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研究性学习教案范文1
在一堂跨栏跑教学课上,我组织学生第一次跨栏跑。老师先示范,然后要求学生模仿老师的动作跨栏。结果,大部分学生跑到栏架旁就停下来了,不能过栏。只有少数胆大的学生能过,但都是跳过栏。在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跳山羊、横箱等。究其原因,一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的;二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理,更快地学会跨栏动作,我在教学中进行了探索。
二、教学片段:
我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前,讲讲跨栏跑动作、比赛场面,优秀跨栏运动员的事迹等(从情感上获得我要学跨栏跑渴望,从感性上认识什么是跨栏跑)。让学生说一说为什么“害怕”。针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”?然后师解释“害怕”即“恐惧”,恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。
恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累,自我保护意识增强而增强。年龄越小,恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确有危险,不小心碰在栏上要摔跤的,所以不敢在跑动中跨栏,而采用逃避的方法,停下来跨过去。这样安全,不会受伤(老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪)。接着让学生讨论如何克服恐惧心理,学习跨栏的动作,大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习,用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习(开动脑筋,发挥学生的创造性)。学生选择想出的方法进行尝试练习(在练习过程中按思--练--思的程序反复练习,练完后再找出其成功和失败的原因)。特别是用橡皮筋作跨栏练习(不怕摔跤),两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”,排头同学依次跨过一道道橡皮筋,跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度,真是越跨越有劲(通过实践从理性上认识跨栏跑,体验运动乐)。
三、反思
通过跨栏跑的教与学,我认为:
1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跨栏跑”。它是一种探索意识,是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法(替代物法、降低难度法等),拓宽学生学习动作的思路,为学习其他技术起到举一反三的作用,培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。
2、培养了良好的心理品质和道德品质。学生通过反复练习技术,毅力增强了,勇气增强了,克服了恐惧心理,信心增强了。通过互相交流、帮助,促进同学间合作,增进了友谊。培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系,师通过示范、讲解、保护帮助,提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。
研究性学习教案范文2
关键词：教学研究单位； 档案管理； 信息数据处理； 重要性
1 前言
考虑到档案管理的基础性，在教学研究单位的工作中，如何提高档案管理质量成为满足教学研究需要的重要工作。从教学研究单位的实际工作过程来看，档案管理作为基础管理工作，对教学研究单位意义重大。基于这一分析，我们要认识到教学研究单位档案管理的重要性，应结合教学研究单位工作实际，认真分析档案管理对教学研究单位的重要性，把握档案管理原则，做好档案管理工作，为提高教学研究单位的档案管理质量提供有力的支持，促进教学研究单位档案管理发展。
2 教学档案对教学研究单位的重要作用
教学档案作为教学研究单位在教学实践和教务管理过程中形成的各类具有保存价值的文字、图表和声像等信息载体，承载着教学研究单位教学实践和教务管理的发展过程及其成果。它对于开展教务管理，进行教学改革，实施教学评价，总结教学经验等方面都具有极为重要的作用。
首先，教学档案是教学研究单位教务管理必不可缺的要素。教学研究单位教务管理内容繁多，头绪复杂，所有的教务工作和档案工作都有着千丝万缕的联系。教务管理过程中，各个环节都在形成各种数据和资料信息，通过这一系列管理过程，教务处就逐步形成了一整套的学籍管理材料；又如从教师的教学执行计划表到课程教学活动直至期末教学考查等教学系列环节，教务处就生成了学年或学期的教学业务材料。
其次，教学档案是教学研究和教学改革的必要条件。教学活动是一种动态性的过程，要抓好教学各个环节，一方面要遵循已有的教学原则、方法，认真教学；另一方面还要不断研究、改革教学内容和教学方法，提高教学质量。而教学改革和教学研究则必须建立在已有的完整、准确、系统的教学记录即教学档案之上，否则就是无源之水。
再次，教学档案是教学评价和教学决策的重要依据。教学档案在教学活动及其教务管理过程中自然形成，由教学及其管理中直接使用的各种文件材料转化而来，其信息数据丰富全面，是一系列教学及其管理活动的真实轨迹。
由此可见，对于教学研究单位而言，档案管理是基础的管理工作，关系到教学档案的基本管理，是教学研究单位提高工作质量的重要措施。
3 教学研究单位开展档案管理的必要性
基于档案管理的重要作用，在教学研究单位的实际工作中，开展档案管理对提高教学研究单位的工作效果，满足教学研究单位的工作需要具有重要的促进作用。结合教学研究单位的档案管理实际，教学研究单位开展档案管理的必要性主要表现在以下几个方面：
1、教学研究单位开展档案管理是提高教研效果的必要手段
在教学研究单位中，档案管理实现了对教学档案、教研档案的有效存储和管理，便于教学研究机构进行分析和调用，保证了档案资料的有效利用，对教学研究单位的工作形成了有力的支持。从这一角度来看，教学研究单位开展档案管理是十分必要的，有效的档案管理是提高教研效果的重要手段，为此，我们应认识到档案管理的必要性。
2、教学研究单位开展档案管理是促进教研发展的必要措施
教研工作是教学研究单位的重要工作内容，为了保证教研工作得到有效开展，教学研究单位应加强信息资料的管理工作。在这一过程中，档案管理工作成为教学研究单位的重要基础工作，对教学研究单位的工作质量和效果起到了积极的促进作用。为此，我们应认识到档案管理工作对教学研究单位的促进，提高档案管理效果。
3、教学研究单位开展档案管理是保证教研实效性的必要方法
从教学研究单位的日常工作来看，教研工作具有一定的复杂性和难度，要想保证教研工作满足实效性要求，就要积极利用现有教研材料，同时做好档案管理工作，实现对档案材料的有效调用，保证教研工作取得积极效果。为此，在教学研究单位中，开展档案管理是保证教研实效性的必要方法。
4 档案管理对教学研究单位的重要性分析
考虑到教学研究单位工作的复杂性和重要性，要想保证教学研究单位取得积极效果，就要立足教学研究单位工作实际，将档案管理作为基础工作来开展，确保档案管理成为提高教学研究单位工作实效的重要手段。目前来看，档案管理对教学研究单位是十分重要的，其重要性主要表现在以下几个方面：
1、档案管理关系到教学研究单位的整体工作效果
对于教学研究单位而言，通过对教学档案资料的分析而得出研究结论是重要的工作方法，为了保证这一工作取得成效，加强档案管理是重要举措。从这一角度来看，档案管理的质量已经成为关系到教学研究单位工作效果的重要因素，只有认识到档案管理的重要性，才能保证教学研究单位的工作得到有效开展，满足教研工作需要。
2、档案管理对教学研究单位的日常工作产生了重要的推动作用
从教学研究单位的工作性质来看，对档案资料的分析是教研工作的重要内容。要想提高教研工作的整体效果，做好档案管理工作是十分必要的。基于这一分析，我们要认识到档案管理对教学研究单位的重要性，应从教学研究单位的日常工作入手，提高档案管理效果，加强档案管理力度，使档案管理工作得到有效开展。
3、档案管理已经成为了教学研究单位基础工作的重要组成部分
基于档案管理工作的实际效果以及档案管理工作对教学研究机构的促进作用，档案管理工作在教学研究单位的日常工作中，已经成为了基础工作的重要组成部分，对教学研究单位工作的开展起到了积极的促进作用。所以，我们要对档案管理工作引起足够的重视，应结合教学研究单位工作实际，做好档案管理工作。
5 结论
通过本文的分析可知，在教学研究单位工作中，档案管理作为基础工作之一，对教学研究单位的教研工作具有重要的促进作用。基于这一分析，我们不但要认识到档案管理工作的重要性，还要结合教学研究单位的工作实际，认真做好档案管理工作，满足教学研究单位的工作需要，为提高教学研究单位的工作质量提供有力的支撑，保证教学研究单位工作取得积极效果。
参考文献
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[2] 李宇宁；；高校档案工作细节服务探析[J]；云南档案；2011年06期
[3] 耿霞；王宝娃；桂小红；；浅议高校档案收集方法[J]；黑龙江科技信息；2011年21期
[4] 郑季春；；学校档案管理中信息网络技术的应用[J]；科技致富向导；2011年24期
研究性学习教案范文3
关键词：兴趣培养 大学武术 教学方法
一、前言
进入21 世纪，人的素质已成为一个国家综合国力的一项重要指标。培养创造型的现代人，它既是基础教育改革的必然趋势，也是教育改革的主要内容和目标，它对全民族素质的提高有很大的促进作用。在大学阶段，素质教育的重点应是身体素质教育，因为大学正处在生长发育期，打好身体的基础是第一位的。
武术作为中华民族体育项目的代表在大学素质教育中可以发挥重要的作用，武术既是一种传统体育项目，又是民族优秀传统文化的重要组成部分。如今武术课程已被列为我国大学健身教育（体育） 课的必修课。这块学前教育的领地也应适应教育改革及武术发展需要，开展丰富多彩的武术活动。
在个人的成长过程中起到了举足轻重的作用。作为我国优秀的传统文化和民族传统体育项目， 武术健身防身， 锻炼意志， 培养品德， 娱乐休闲， 品味文化等功能越来越被人们所广泛认同。因此， 对进行武术教育， 尤其是针对学生的生理心理特点， 探索与现代大学教育相适应的武术教学教法有着重要的意义。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
对激发大学武术兴趣的教学实验研究。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过互联网检索，电子期刊数据库，并查阅图书馆、其它同类项群的大学有关的研究论文，阅读武术及相关的著作，为本研究提供理论依据。
2.访谈法
对研究对象进行访谈、了解情况， 对武术班学习的看法、建议等。并征求他们关于完善大学武术教育的意见和建议。
3.教学实验法
分别将两个班分两组，一组就用平时简练的语言进行武术教学；而另一组把所要教学的武术动作名称形象化，整堂采用形象生动的语言教学。在一定的时间段看哪个组教学结果较好，记忆深刻并且兴趣浓厚。
4.数理统计法
运用Excel数据统计所得的数据进行分析，获取大学武术教育中把武术动作形象生动化等语言法所起的作用内容的结果。
三、实验方法
（一）实验目的与意义
兴趣是大学学习活动的推动器，有了兴趣，再困难的学习活动也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习活动也会觉得索然无味。只有好之，进而才能乐在其中，达到乐之的境界。因此，能否激发学生兴趣，是教育的关键。本研究用形象化、生动化的武术动作名称进行武术教学实验，通过统计分析教学效果，希望能使学生对武术能产生充分的兴趣，从而改变学生对武术教学效果不理想的现状，更好的发展和推广武术。
兴趣不是天生的，学习兴趣是在一定条件和环境因素的影响下产生和演化的。重要的是要随时注意学生学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。
形象化的武术教学方法就是对武术动作名称进行形象生动的描述，但不脱离武术动作本身要求，而当前武术教学方法是按照正规的武术动作名称进行教学。使得武术能够更好地在学生中开展和推广，这就是本次实验的目的及意义所在。
（二）实验分组设计
1. 按照正规的武术动作名称进行组合动作练习，简称“A组”
2. 对武术动作名称进行形象生动的描述，但不脱离武术动作本身要求的组合动作练习，简称“B组”
3. 另一个班按照正规的武术动作名称进行组合动作练习，简称“C组”
4. 对武术动作名称进行形象生动的描述，但不脱离武术动作本身要求的组合动作练习，简称“D组”
（三）实验条件
采用相同的组合动作，用形象化的武术教学方法和当前武术的教学方法，结合运动训练学等研究方法，分析两种的训练存在的不同之处，比较两种训练方法的优、缺点。
（四）实验内容
1. 两种教学训练方法对照内容
A组和C组相同，B组和D组相同
（1）取砸拳，A组和C组的教学中该动作的名称称为“砸拳”，B组和D组为“千金坠”；
（2）取马步向前双冲拳，A组和C组的教学中该动作的名称称为“马步向前双冲拳”，B组、D组为“双龙出海”；
（3）取并步向上双推掌，A组和C组的教学中该动作的名称称为“并步步向上双推掌”，B组、D组为“万佛朝宗”；
（4）取上步仆步拍地，A组和C组的教学中该动作的名称称为“上步仆步拍地”，B组、D为“蜗牛耕地”。
（五）实验两种教学训练方法结果测试
1.测试内容
1.千斤坠（砸拳）—-2.双龙出海——3.万佛朝宗----4.蜗牛耕地
2.测试方法
1.对受试者演练组合动作进行有根据的评分评价方法根据上述评价内容进行打分。
2.对受试者进行调查，对于各组希望再次学习的进行人数统计。
3.评价内容及标准
技术要求：动作准确30分、优秀26-30分、良好21-25分、不及格20分一下、总分为100分
四、结果与讨论
（一）测试结果
1.技术测试结果
（1）A组总分优秀的占本组的40%；良好的占本组的40%；不及格的占本组的20%。
（2）B组总分优秀的占本组的80%；良好的占本组的20%；无不及格现象。
（3）C组总分优秀的占本组的40%；良好的占本组的50%；不及格的占本组的10%。
（4）D组总分优秀的占本组的60%；良好的占本组的30%；不及格的占本组的10%。
（二）讨论分析结果
本次实验研究中，对照组一共是20人，达到优秀的占总人数的40%，达到良好的占总人数的45%，不及格的占总人数的15%；而实验组同样是20人，达到优秀的却占总人数的70%，达到良好的占总人数的25%，不及格的仅一名，总人数的5%。在训练计划、次数、时间和强度等都相同的情况下，对照组运用正规的武术动作名称进行教学，在示范时强调动作的正确性，在紧接下来的训练时不断地进行语言刺激，不断地用形象的武术动作名称进行强调。
在本次实验中可以看出，学生上课的气氛不活跃，学后印象不深刻，并且对所学动作的名称不是很清晰；而实验组结合了学生的心理和生理特点，学生很富有热情，学习很积极，对练习武术很有兴趣；动作名称很熟练，一边做动作一边就能说出动作的名称；对所学的内容印象深刻，而且动作熟练和连贯性较好。
武术主要通过肢体语言来表现，在武术教学中若只让学生盲目地跟着老师模仿，不用语言与学生交流，学生不能明白动作的规格要领在何处，这样不仅培养不出高水平的学生，更无法调动学生学习的积极性，因而也就达不到提高教学质量的目的。教师语言的形象性也能使学生学得巧、学得快、学得好，唤起学生的学习兴趣，调动学生的激情，促使学生在兴奋之中完成动作，减少武术学习的痛苦成分。
五、结论
（一）结论
研究性学习教案范文4
1、概念的界定
从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题
地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
3、课题研究的价值和意义
价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。
4、课题目前在国内外研究的现状和成果
研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。
5、课题研究目标
使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。
提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。
使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡的发展。
二、课题研究的方法
实验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法
三、课题研究的过程
第一阶段：准备阶段（04年11月）
学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面的有关资料，提高教师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。
设计方案；每月召开一至两次会议共同研究探讨课题的实施情况，学习相关的理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际情况，鉴于目前处于研究性学习的探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三教师积极参与。
第二阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）该文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文网)整理；
具体任务：
1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息；
2、组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实施研究性学习的教案；
3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。
4、撰写地理课实施研究性学习的评价报告。
第三阶段：总结阶段（05年6月）
以会议的形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性学习素材和信息
由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的研究性学习素材和信息。
2、整理形成了学生研究性学习作业。
由王崴老师搜集和整理了学生的研究性学习作业。
3、整理各种研究报告、论文
本课题组负责人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题报告，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中教师的作用等研究论文。
4、整理形成了研究性学习课教案
王崴老师上了地理研究性学习汇报课— “丹东七日游”，组织学生进行了“全球变暖是否与人类活动有关”的地理研究性学习辩论会，并撰写了研究性学习教案。探讨和摸索了课堂教学中的研究性学习的教学模式 。
5、整理形成了学生研究性学习课题论文。
6、由杨桂玲老师整理和形成了课题组例会的纪录。
五、课题研究的结论
高中地理教学实施研究性学习的探索与实践研究，提高了教师的改革创新意识，发展了学生的知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。
研究性学习教案范文5
关键词：产品设计；研究性教学；教学模式；典型案例
一、产品设计课程的教学目的
在产品设计课程的教学中，着重培养学生通过计划和创意思考，在工业化和市场条件的限制下，提出具备合理功能与独特审美观的产品设计提案的能力[1]。因此，通过分析产品设计课程的教学内容，将教学目的归纳如下。
一是通过学习用户消费行为的基本理论和研究方法，研究产品的用户需求，取得详实、准确的用户数据并进行分析，即让学生具有设计调研的能力；二是通过大量由浅入深的设计训练，使学生正确掌握形态构成方法，并培养学生对形态的想象能力与创造性思维能力；三是通过讲授产品设计程序和方法，并选择典型产品作为学生设计实践的内容，培养学生分析设计问题及解决设计问题的能力；四是是引导学生开拓产品设计的视野，进行创新产品设计及未来提案设计的构思及实践，并提高综合设计能力；五是通过学习认识产品的系统化特征，将产品设计作为一个系统进行研究，并通过典型案例的设计实践，了解影响产品系统设计目的、手段和思维方法的综合因素，从而获得驾驭产品系统设计的能力。
二、产品设计课程的研究性教学模式
产品设计课程教学具有创新性强、实践性强、交流性强和综合性强等特性。这些特性使得产品设计教学更需要、也更适合采用具有启发性、互动性及以学生为主的人性化教学模式――研究性教学模式[2，3]。通过深入研究及教学实践，将产品设计课程的研究性教学模式归纳为：整合设计观念、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计项目引入制、设计团队制、跨学科交流制等。
整合设计观念是指教师要引导学生从宏观认识和系统分析的角度去认识设计，去研究、分析和解决产品设计问题，同时树立学生对产品设计程序和方法的系统性认识，并将其应用于产品设计课程的实践环节中。
横向课程体系链是运用全局观念，研究系列产品设计课程的教学内容和教学目的，不仅强调了各门课程教学内容上的良好协同与衔接，而且可以避免各门课程之间知识点的重复或漏洞。纵向课程体系链是教师安排多个设计主题，允许学生根据兴趣进行选择，并将横向课程体系链上不同课程的知识进行整合及灵活运用，以完成课程设计。
设计团队制是学生和教师共同分析、研究并完成设计课题，创建教与学、学与学的互动性教学环境。学生可以自由选择并组成设计团队，团队内学生相互协同合作，同时设计团队之间可以交流及竞争。
设计项目引入制是让学生在教师的引导下，尽早接触设计实践项目，而这些项目往往与客户的需求直接挂钩。通过完成设计项目，学生可以了解市场对设计的真实需求，并积累丰富的设计经验。
跨学科交流制不仅开拓了学生的设计视野，而且可以有效地整合学术资源。交流要打破学科、院系、甚至学校的界限，并鼓励与国外知名院校进行国际交流与合作。跨学科交流制与产品设计课程具有的交叉性强特点相辅相成。
三、产品设计课程典型案例分析
本文以某企业“Design For Yourself”项目的用户研究与设计为例，进行基于研究性教学的产品设计课程典型案例分析。该设计项目是某企业与全国开设产品设计专业课程的几十所高校合作开展的设计项目，总计有近2000名学生进行了参与。设计主题是为大学生群体设计笔记本电脑，项目名称也由此而来。该项目要求每3-6人组成一个设计团队，并以团队的形式参与设计。
该项目是设计项目引入制、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计团队制等教学模式综合应用到产品设计课程的一个典型教学案例。其具体要求是依据某企业规定的时间节点，在学校教师的指导下，完成设计调研、设计构思、设计方案筛选、设计方案深入等多个环节的产品设计工作，学校师生通过网络与某企业的相关设计部门进行设计交流。
根据本校学生的特点，将研究性教学模式在“Design For Yourself”项目实施中的具体流程总结为：一是设计团队可以跨越班级、年级的界限，依据团队成员自身的特点自愿进行组合，做到扬长避短、优势互补。二是团队成员需要集思广益完成设计任务，培养学生的设计合作能力。例如，低年级学生主要承担用户调研及用户研究等设计任务，并进行辅助方案设计，高年级学生主要进行具体方案的定位、构思及设计，并进行完善的效果图表现。三是运用设计调研、设计程序与方法、产品开发设计等横向课程体系链的知识体系及设计方法，系统地并层层递进性地完成设计任务。四是通过“Design For Yourself”项目企业团队组织的网络讲座和讲评平台，与企业及其他院校的师生及时交流设计调研与方案设计的相关信息，吸取企业丰富的设计经验，听取 企业及同行师生的设计建议，不仅有利于该项目的顺利完成，还让学生增长了设计见识。
参考文献：
[1]简召全.工业设计方法学（第3版）[M].北京：北京理工大学出版社，2011
[2]郭芳.工业设计专业研究性教学模式与实践方法探讨[J].美术教育研究，2012，（3）：94-95.
研究性学习教案范文6
关键词：网络环境；《数据结构》课程；研究性学习；教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8004-02
1 研究背景
随着信息化时代的到来，计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络环境教育日益受到人们的重视。在网络环境下的研究性学习模式就是当前网络环境教育中研究的热点之一。网络环境下的研究性学习为学生提供了良好的互动交流环境，它是以人的发展为本的课堂，能够最大限度地调动学生学习积极性，可以有效地培养学生主动进行学习的意识和探究现实问题的精神。
《数据结构》课程是计算机科学与技术专业的专业基础课，内容枯燥，传统教学方法缺少互动和学生参与，很难激发学生学习的积极性，学习效果不明显。本课题的目的希望通过研究性学习环境的构建，为《数据结构》学生个体提供全方位的支持，激发学生研究性学习的兴趣，培养自主创新精神，提高学科知识的学习效果，增强终身学习的能力。接下来，该文将从不同的角度来深入地探索网络环境下《数据结构》课程研究性学习教学改革。
2 研究性学习教学设计基本原则
研究性学习的关键理论基础就是建构主义理论，根据建构主义理论：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，研究性学习能够反映出建构主义的学习观。基于建构主义学习理论，网络环境下研究性学习教学设计基本原则如下所述：
2.1重视学生的主体地位的基本原则
在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视学生的主体地位，必须重视对于网络环境的应用，从而支持学生个体的“学”，与此同时，保证学生个体在学习的过程中能够具备较强的主动性和创新性，并且创设出良好的教学情境，保证学生个体可以通过良好的教学情境来灵活掌握相关的学习内容。
2.2重视教师主导作用的基本原则
在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视教师的主导作用，要求教师能够引导学生的研究方向，对其加以科学有效的指导。
2.3重视协作性学习的基本原则
在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视协作性学习，要求每一个学生个体在深入地探索和研究相关的课程知识的基础上，能够综合考虑他人的观点，积极与他人进行协作，锻炼每一个学生个体严谨求实的科学态度以及与人协作的学习精神。
2.4 重视评价的过程性的基本原则
在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视评价的过程性，其评价必须融入到整个研究性学习的过程之中来。教师应该充分利用网络环境下研究性学习教学的评价系统，对于学生的整个学习过程加以全程跟踪指导。
3 研究性学习教学要素构成
除了课题、学生个体、研究合作小组等研究性学习教学要素之外，网络环境下《数据结构》课程研究性学习教学要素的构成成分还包括网络环境下的丰富的教育教学资源、网络环境下的工具软件和网络环境平台。
4 研究性学习教学要素之间关系
第一，网络环境丰富的教育教学资源为网络环境下研究性学习提供了良好的材料。这些教学资源涵盖了相关的教学软件、多媒体教学课件、电子教案等等，它们为课题的确定提供了来源，而且，它们也和每一个研究合作小组中的学生个体的学习存在着非常密不可分的联系，对于每一个学生个体的学习活动提供源源不断的动力支撑。
第二，在网络环境下的工具软件主要涵盖了浏览器、文字处理软件、个人数字图书馆等等，它们能够为网络环境下研究性学习提供良好的研究、探索、实践的辅助工具，支撑着课题的确立。每一个研究合作小组中的学生个体都能够借助于这些工具来实现对于信息资源的查询、共享、加工和传输等等。
第三，网络环境平台主要涵盖了教学支撑平台、协作教学平台等等，它们能够为网络环境下研究性学习提供良好的阵地，借助于网络环境平台，每一个研究合作小组中的学生个体都能够参与平等的讨论、交流、和发表自己的研究成果，更好地推动课题的开展。
总而言之，研究性学习教学要素之间关系是非常密切的，它们之间相辅相成，缺一不可，共同构建了网络环境下研究性学习的整体。
5 网络环境下研究性学习教学模式
具体来说，网络环境下研究性学习教学模式包括创设情境、确立课题流程；启发指导、协作探讨流程；课堂小结、效果评价流程。
1）创设情境、确立课题流程：网络环境下研究性学习教学模式的第一个流程是创设情境、确立课题流程，该流程发挥着非常关键的作用。该流程主要涵盖了以下的几个环节：创设情境、提出问题、确定研究课题、合作小组的确定。其中，最为关键的就是确定研究课题。
2）启发指导、协作探讨流程：启发指导、协作探讨流程是课题研究的实质性进展流程，主要涵盖了下面的三个环节：资源搜索、网络环境交流与结论。
3）课堂小结、效果评价流程：网络环境下研究性学习教学模式的每个流程都离不开及时而有效的评价，课堂小结、效果评价流程必须体现出评价的多元化，主要涵盖了学生自评、小组协作评价以及教师对学生的评价等等。
6 结束语
综上所述，该文对于网络环境下《数据结构》课程研究性学习教学改革进行了深入的探索。通过网络环境平台结合《数据结构》课程，能够实现网络环境下研究性学习理论与实践的密切结合，为在高校计算机学科中顺利的开展研究性学习提供借鉴。
参考文献：
[1] 侯小静，石念峰. 数据结构课程中研究性学习教学模式的探讨[J].电脑知识与技术，2010（4）.
