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教育学考研范文1
2、获得国家承认的高职高专毕业学历后或者是国家承认学历的大专毕业生经两年或两年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合具体业务要求的人员按本科毕业同等学力身份报考。
3、成人教育应届本科生由于报考时并没有取得本科学历，只能以同等学力的资格进行报考。
4、自考生和网络教育学生报名现场确认截止日期前取得国家承认的大学本科毕业证书，无论是否已取得学位都能报考全国硕士研究生统一招生考试。
5、自考专科毕业生自取得专科毕业证书后工作两年后才有资格报考，具体报考情况，考生应提前向拟报考的高等院校研究生招生办公室咨询。
6、党校函授毕业生不得享受国民教育系列同等待遇，具体考研规定请与报考单位进行确认。
7、高校结业生可以按同等学力身份进行报考。
教育学考研范文2
在全面复习的基础上，重点掌握是必须的，因为重点内容还是会占到至少一半的分量，同学们可以通过的课程辅导和教材知道哪些内容是教育学基础考查的重点和难点。在此基础上要去自己思考和领悟，结合教育教学的现实去分析。考研并不是单纯的死记硬背，否则吃力不讨好。
在牢牢抓紧专业课的基础上，也不能轻视英语和政治的复习。有些同学就认为政治靠背就可以解决问题，我想说的是，如果你能在“死背”的基础上加深理解，就会对做题有很大的帮助（原理最能体现）。英语一定要把近十年的真题做上五六遍，认真思考，分析题型，多背背作文中常用的句型。而且都要在考试之前做一下演练，掌握时间安排，避免在考场上因为紧张而发挥失常。
当我从网上查到了中国地质大学今年的复试分数线，朱老师也第一时间给我打电话告诉我这个好消息，并且让我有时间的话来找她。最后到了复试的那天，我信心满满地走进了考场。我能如此自信进入复试，并且进入最后的录取名单，多亏了老师们和辅导员的帮助。在此，我要再次感谢他们，感谢他们帮助我实现了自己的梦想，感谢他们对我无微不至的关怀！
教育学考研范文3
Based on Taking Part in the Entrance Exams for Postgraduate
Shi Weiguo
（安康学院，安康 725000）
（Ankang University，Ankang 725000，China）
摘要：学生考研比率是评价高校教学质量的一个重要指标,通过对新建本科院校高等数学教与学的调查与分析，发现新建本科院校在高等数学教与学方面普遍存在着学院教学研究氛围不浓，优质师资力量及授课课时严重不足，学生学习积极性不高等，对此进行了分析并提出相应的建议,以此促进学院教学质量的提高。
Abstract: The ratio that students take part in the entrance exams for postgraduate is a important indicator of the evaluation of University teaching quality. Through the investigation and analysis on higher mathematics teaching and learning in new undergraduate institutions, it found that there were many problems, such as, not concentrated teaching research atmosphere, serious insufficient quality teachers forces and the taught class, not high learning enthusiasm of students, and had analysis and made corresponding recommendations, to improve teaching quality.
关键词：高等数学 调查 现状 分析 建议
Key words: higher mathematics；investigation；the status quo；analysis；recommendations
中图分类号：G645 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0210-01
1问题提出
考研是每一个大学生必须面对的选择，也是师资力量和生源质量相对较差的新建本科院校必须解决的问题，高等数学对理、工、农、财经等各专业的重要性是毋容置疑的，其教学质量的高低会直接影响学生专业课与其它相关知识的学习，也是各专业考研的关键，本研究以新建本科院校――安康学院为例，立足于考研对该校高等数学教学的现状进行调查研究，并寻求对策。
2研究内容和方法及目的
安康学院是2006年经国家教育部批准，由三所院校合并组建的本科院校。学院开展本科教学历史不长，本科人才培养经验不足，学院正努力寻求适合本校和区域经济发展的人才培养模式,为了对学院“数学”基础课考研教学与辅导的方案进行设计研究，了解学院高等数学教与学的现状，我们做了如下工作：
2.1 对全院特别是数学系的教师与学生进行了别访谈、开座谈会，主要目的是了解高等数学教与学的现状,如何将考研内容融入平时教与学中以及教与学中存在的问题。
2.2 在全院选取了数学系2010级数学与应用数学1班及经管系2010级财务管理班作为样本，通过平时授课进行跟踪调查，主要目的是了解学生的真实情况，了解高等数学教学与考研数学的要求的差异，研究平时高等数学教学如何与考研所需知识进行有效的融合。
我们的最终目的是通过对调查结果的分析，为学院提供有价值的建议，为高等数学教学提供改进措施，以期更好的为学生提供考研服务，走出一条考研与平时教学、辅导紧密联系的改革创新模式，为我校考研培训奠定基础。
3现状与分析
笔者通过了别访谈、开座谈会以及对试点班跟踪调查，发现我院在高等数学教与学方面存在以下问题：
3.1 高等院校大规模扩招以后，学生的水平参差不齐，学生学习缺乏信心，成绩整体下降我院升本正处于高校高速扩招时期，考入我院的学生与其它大学学生相比数学基础较差，许多学生认为能上本科已属不易，高考成绩的不理想成为我院学生升学后的阴影，由于中学数学学的不理想，因此对高等数学的学习一开始就缺乏信心，又由于高等数学抽象，技巧性以及在今后学习与发展中的作用没有显现出来，所以厌学态度明显，成绩整体下降。
3.2 学院教学研究氛围不浓，优质师资力量严重不足，导致教学质量的下降我院高等数学教学的师资队伍来自于几个不同的学校，随着高校的扩招，我院的数学教师数量不够，新招聘的具有硕士学位的“三无”教师（无资格证，无教学经验，无助教经历）教师直接走上了讲台，超量工作现象比较严重，没有充分的时间认真备课，更没有时间研究如何讲好课，研究本学科的最新发展，以扩充教学内容.又由于教学水平的高低主要是用纯数学论文的数量和质量来衡量的，似乎这已成为一种“通识”，教学研究氛围不浓，优质师资力量严重不足，必导致教学质量的下降。
3.3 高等数学授课课时严重不足，导致考研复习时还有不少知识未学目前大学的公共基础课的课时普遍比以往减少，如经管系数学公共课《微积分》、《线性代数》、《概率统计》的课时分别为112、32、48学时，课时的不足，导致教学内容讲不完或降低讲课内容，能按时学完学好考研所需知识几乎不可能,更谈不上花一定的课时介绍本课程与考研有关的内容，课时严重不足，导致教学质量降低，必对以后准备考研的学生有影响。
4立足考研对高等数学教与学的建议
4.1 重视师资培养，重视教学研究，营造浓厚的学习氛围，提高学生的学习兴趣提高高等数学教学水平，需拥有过硬的师资队伍，学校方面应重视与实施大学数学教师的继续教育，营造良好的教学研究氛围，继续教育的课程，不只是高深一级的数学理论课，更重要的是在数学哲学、数学方法论、数学文化等方面开设一些课程，提高教师对数学的认识和数学修养。教学的研究重要的研究是如何通过教学能让学生易学、爱学，对数学的学习感兴趣，使学生能主动的学习，研究如何应用高等数学知识解决实际问题，使学生不再感觉高等数学是“空中楼阁”，抽象得难以琢磨，由此产生畏惧心理。在一个重视教研的学院，在一个具有优良学风的班集体、系部乃至学院里，学生求知欲望强烈，学习目标明确，学习气氛浓厚，同学之间互相学习，互相帮助，这样更多学生才能实现考研目标。
4.2 强化基础教学，为学生考研打好基础自从1987年全国工学、经济学硕士研究生实行统一考试以来，至今已二十多年，通过对考研数学试题及大纲的分析，考研数学考试以基本概念、基本方法和基本原理为主，试题的基础试题占70%以上，这和高等数学教学大纲的要求是一致的，因此必须强化高等数学的基础教学，培养学生用数学的基本概念、基本理论和基本方法去分析和解决问题的能力，为学生考研打好基础。
4.3 精心组建考研辅导团队，开设选修课以弥补课时的不足由经验丰富的教师组成专门的辅导团队，对考试大纲，历年考研真题进行细致地研究分析，探索考题规律，设计模拟试题，选用或编写辅导教材等并开设选修课，如《微积分考研指导》，《线性代数考研指导》，《概率统计考研指导》，《数学建模辅导》，《高等数学竞赛辅导》等，以弥补课时不足的欠缺，强化学生高等数学知识的掌握，在全国或省大学生数学竞赛或数学建模竞赛中获奖，增强考研信心，提高考研上线率。
参考文献：
[1]袁立新.以考研辅导应对高等数学课时减少的分析与建议[J].数学教育学报，2011.20（2）:65-68.
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教育学考研范文4
关键词：语言教学；言语教学；日语；教学模式
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.025
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）03-0085-04
高职教育因学制、培养目标、毕业生走向等因素的不同，决定了其教学模式等不同于本科教育。高职日语教育更有其自身的特点，不同于日语本科专业的教学。目前大多高职院校的日语专业，除了增加几门商务课，如《日语国际贸易》《商务日语》等，缩减了一些本科院校的课程外，教学方法、教学思路、教学模式等都是对本科日语专业教学的效仿和沿袭。高职院校的教师们大都是日语专业出身的硕士、博士，有些教师还有过本科院校的教学经历。于是，自身曾经熟悉的学习方法――从单词学习到语法、课文讲解的学习模式带人到高职教学中来。其结果，高职院校毕业生由于受学制等诸多因素的影响，就业时的语言竞争力非但无法与本科院校的毕业生相比美，甚至在具体语言环境下的简单的日语表达也存在着汉语句法结构、汉语语义的明显干扰现象。
高职教育不同于本科教育，高职教育具有输入的是知识，产出的是实际操作、动手及应用能力的特点。高职日语专业同样有其自身的特点，不能与大学日语专业教育相等同。从高职教育的实际情况出发，结合语言学理论层面分析，从新的视点出发，对高职日语语言教学理念进行探讨，寻求符合高职特点的、适合日语语言教学的新模式，这是我们高职日语界教学改革的重要任务。
一、“语言教学”与“言语教学”的理论基础
结构主义语言学创始人索绪尔对语言和言语进行了区分和阐述，并首次提出“语言的语言学”和“言语的语言学”等概念。索绪尔给“语言”下的定义是：“语言是言语活动的一个确定的部分，而且当然是一个主要的部分。它既是言语机能的社会产物，又是社会集团为了使个人有可能行使这机能所采用的一整套必不可少的规约”；“语言是一种表达观念的符号系统”。索绪尔对“言语”的界定是：“言语却是个人的意志和智能的行为”“它是人们所说的话的总和”。
关于语言和言语的关系，索绪尔指出：“语言和言语是互相依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。”他认为这两者“是紧密联系而且互为前提的：要言语为人所理解，并产生它的一切效果，必须有语言；但是要使语言能够建立，也必须有言语。语言的语言学，是以作为交际代码的语言符号系统作为研究对象的，是“就语言和为语言而研究的语言”。言语的语言学是以言语为对象，包括人们使用语言的交际行为、交际活动、交际时传递信息的载体――话语。
我们或许可以这样理解这组概念，即“语言”是抽象的，是存在于语言现象背后的体系、规则，保证在这种系统规则之上，建立起来的话语、文章能为大众所接受；而“言语”是具体的，是日常的交流、话语、文章等活动，言语必须应遵守语言的规则体系。所以说，语言与言语是相互依存、互为表里。
日常的言语活动以及外语学习，其目的就是使话语双方通过有效地组织话语和理解对方的话语，达到相互交流与沟通。当然，这与语境、话语者的角色、相互之间的关系、各自的心理状态以及对事物认识的不同的世界观、价值观都有联系。话语是言语活动的结果，包括口头的或书面的话语。话语本身也是研究的对象，如话语结构分析、话语功能和话语信息。
正因如此，我们在外语教学中，是否可以将教W设计分为语言层次的教学和言语层次的教学，并针对不同的教育类型，开展有策略的教学活动呢？这值得我们进一步思考。
二、外语教学中的“语言教学”和“言语教学”
把索绪尔的“语言”和“言语”理论引入外语教学，对外语教学法进行探讨、研究，已有一定的基础。
韩刚曾指出语言是外语教学中可供学习者学习与强化记忆的、被概念化、典型化、标准化了的语言结构规则与使用规则；言语指外语教学中学习者用于课堂各种交际活动的、感性化、个性化、生活化的个人言谈话语。在此基础上，他提出了语言教学和言语教学的分类。董卫平根据语言和言语的关系提出了语言层次和言语层次的概念，语言层次的教学应着眼于系统的语音、词汇、语法知识的掌握，言语层次的教学应着眼于交际能力的培养，认为言语层次的教学是外语教学的首要任务，培养言语技能是外语教学的主要目的。张法科、周长银提出了外语教学中的语言教学和言语教学的区分，语言教学是语言知识或语言能力的教学，言语教学是交际能力或语言运用的教学，提出了对这两种教学活动进行合理科学配置的措施。
我们根据索绪尔对语言和言语的区分的理论基础，提出“语言教学”和“言语教学”分类的设想。“语言教学”就是言语的内部结构、语法规则，使用规律的教学。“言语教学”是指具体场景下语言应用能力的培养。个人语言能力包括语言表达、听说理解能力、语言交际能力等所反映的个人运用语言知识的能力。
教育学考研范文5
【关键词】神经语言学 外语教学 大脑
一、神经语言学的定义与研究任务
神经语言学是一门介于神经科学、语言学以及心理学之间的边缘学科，是语言学的一个极其重要的组成部分，但它不是三者的简单相加，而是用神经科学的方法研究语言习得、语言掌握、言语生成、言语理解的神经机制和心理机制，旨在研究语言与大脑之间的关系。
神经语言学的任务是多方面的。神经语言学的研究主要有五个方面：1.言语生成的神经机制分析。人的言语生成，从最初的表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语到扩展的外部言语，是一个复杂的神经心理过程。这个过程的每个阶段都与一定的脑部位发生联系，局部脑损伤会导致言语生成在聚合上和组合上的障碍。2.言语理解的神经机制分析。人的言语理解，是一个与言语生成相反的神经心理过程，它从感知对方扩展的外部言语，经过一定阶段，分出主要思想，然后理解话语的整个意思。局部脑损伤会导致言语理解的障碍。3.言语交际的神经机制分析。人在社会中进行的言语交际活动是宏观言语行为，人脑言语中枢的神经活动是微观言语行为，两者有紧密的联系。由内部言语转变为扩展的外部言语，交流话语信息，就构成现实的言语交际过程，这个过程各阶段也有一定的神经心理机制。4.言语掌握的神经机制分析。掌握本族语的神经机制和掌握外语的神经机制既有共同点，又有区别。掌握本族语和掌握外语有神经心理差别。5.有关言语和语言的其它神经机制分析。例如，言语调节的神经机制，拼读和书写词语的神经机制等。
二、神经语言学的理论对外语教学的影响
随着全球化的发展，我国学英语的人数在不断增加。但是，令人遗憾的是，我们的外语教学还存在着诸多问题，“费时低效”的现象还很普遍。要解决这些问题，首先要搞清楚语言学习的内在规律，而神经语言学的研究就为解决这些问题提供了一种可能的途径。
苏联学者巴甫洛夫在高级神经活动生理学中提出了条件反射学说和两个信号系统的概念。它们对探索人类言语活动的神经机制甚为重要，成为神经语言学不可或缺的部分。巴甫洛夫认为大脑的一切活动都是反射，一种是非条件反射，一种是条件反射。而引起条件反射的条件刺激起一种信号作用，又称信号刺激。信号分第一信号和第二信号两种。大脑对第一信号产生反应的皮层机能系统叫做第一信号系统，这种高级神经活动能把直接刺激转化为引起机体各种活动的信号。大脑对第二信号产生反应的皮层机能系统叫做第二神经系统，这种高级神经活动能把第一信号转化为具有抽象意义的词语信号。第一信号系统建立在非条件反射的基础上，而第二信号系统则建立在第一信号系统的基础上。根据两个信号系统的学说，在外语教学中，对于初学外语的人，他们对新的外语单词没有概念，作为教师，可以先读出这个单词，再根据单词的词义做出相应的动作、给出实物或照片，使学生在教师所做动作或实物的联系中引起反应，如“jump”与跳跃的动作联系，“fruit”与展示的水果图片联系，之后，作为信号的词能独立引起与词义相应的反应，学生听到“jump”这个词就会做跳跃的动作，最后，起广泛信号的作用，真正与第一信号区别开来。这时，学生能把“fruit”这个词与各种水果联系起来，使学生慢慢的积累新的单词，从而掌握一定的单词量。而且语言是第二信号系统的外部表现，当学生掌握了外语单词之后就会说出来，从而运用到句子当中，最后发展到情景运用当中。
从语言掌握的先决条件交往来看，其中直接的语言交往是儿童掌握语言所必须的环节。这就是说，一个孩子仅仅能听见所讲的语言还是无法掌握语言的，还需要一定语言环境的良性刺激，即让孩子在能够进行言语交际的环境中，通过与他人交谈学会说话。孩子只有在既能听见周围的语言，又能与语言使用者进行直接交谈的情况下，才能学会它。所以在学习外语的过程中，教师需帮助学生进行大量的听读练习，然后给学生创设情境，相互交流。教师还要发展学生的生理优势，注重模仿，模仿着说，模仿着写，要尽力创造模仿的语言环境，学生向音频模仿，向外国新闻、电影模仿。模仿的机会越多，模仿的程度越逼真，外语的掌握程度就会越好。
总之，语言习得是一个复杂的过程，需要教学双方的共同努力，教师要给学生的大脑提供良性的刺激，同时要多给学生提供听说模仿的机会（李惠清，王淑艳2015：83），使学生拥有一定的听说能力，提高外语交际水平，从而提高教学质量和效果。
三、总结
神经语言学是研究语言学习过程中人的大脑活动的学科，对于提高外语教学效果起到积极的作用。但是，对于我国的英语教学，近年来经常听到的评价仍是“费时低效”。这就迫使我们思索这样一个问题：在我们教学生们学习外语的方法中是不是有什么东西实际上却妨碍了他们习得外语的进程。我们不妨从神经语言学的角度出发，反思我们原来的教学理论和教学方法与语言学习和使用的神经机制是否相吻合。21世纪被科学家称为“生物科学、脑科学的百年”。随着科学技术的发展，神经语言学的研究成果将会对外语教学产生极大地影响。
参考文献：
[1]王德春，吴本虎，王德林.神经语言学[M].上海：上海外语教学出版社，1997.
教育学考研范文6
作为农村骨干教师培训班的一员，有幸在实验小学参观学习，受益甚多，开阔了视野，增长了见识，心情非常激动，直到今天，我还有感于其中的种种收获，那花园式的校园，完善的现代化的教育设施，先进的办学理念，高素质的教师队伍，高效的内部管理，时常萦绕在我心头，不由提笔流泻下，心中的所思、所感、所悟。
诸暨市实验小学教育集团坐落于美丽的西施故里、浣纱江畔，是诸暨市教育局唯一一所直属小学，是诸暨市第一批2所公立集团化名校之一，为浙江省示范小学、全国教育先进集体。 一、先进的办学理念——前瞻、引领
先进的办学理念是学校发展的灵魂。可以说这些学校的发展，得益于校长崭新的办学理念，正如苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”
学校以“办人民满意的教育”为办学宗旨，努力实现教育质量和教育服务优质化；以“创造适合学生的教育”为办学理念，为儿童终生幸福奠基；以“文化治校、质量立校、科研兴校、特色强校”为办学策略，全力打造“民主校园、制度校园、书香校园、平安校园、数字校园、生态校园”五大特色校园，促进教师、学生、学校的三个可持续发展，不断强化规范意识与创业意识，全力锻造实小优质教育品牌。实小的办学理念明确，而且具体化被全体教师认同，并最后变成自己的行动目标，形成自己的办学特色。
二、高效的内部管理——策略经营。
学校工作不是校长一个人的工作，不是学校领导班子几个人的工作，而是学校里每一个人的工作。由于事务繁忙，杨校长真正在校的时间并不多，但是学校各项工作有条不紊。
这就是团队精神，这就是团队效应。
“赛马不相马”，现在的学校缺的并不是人才，而是一种出人才的机制，给你比赛的场地，帮你明确比赛的目标，将比赛的规则公开化，谁能跑在前面，就看你自己的，实验小学名师职业发展计划，体现的正是这种理念，任人唯贤，人尽其才，动态管理。形成人格魅力、竞勉、生命活力的实验群体。教研活动自主化，即少统一，多自主，突出开放与交流；教研形式多样化，主要有研训互动式、主题研究式、行为跟进式、现场诊断式、示范模仿式、分层研训式、平台交流式等；教研结构立体化，学科教研组、备课组、课题组活动与师徒教研活动、“常青藤”青年教学活动穿行。让教师自加压力，形成动力，学校是学在实验，教师成才在实验，师生成长在实验的乐园、学园、家园。
实小涌现出一大批善教乐学、勤思好问的教学“领衔”人物，现有诸暨市级以上教坛新秀、学科带头人、专业技术拔尖人才、业务标兵等46人，诸暨市级以上名师培养对象15名。学校先后承办了“省小学数学课堂教学研究活动”、“省特级教师年会活动”、“绍兴市小学语文教学年会”等大型教研活动及几十次市级教研活动，享誉省内外。学校被评为浙江省校本教研示范学校。
三、优雅浓郁的花园式学校——独具特色。
学校建筑设计新颖，风格独特是城东小学的一大亮点，无论是建筑设计，还是环境布局都把有益于学生身心健康、生活学习放在首位，一切设计从师生和谐发展出发，注重细节，打造人性化精品校园。
特色一：亲和性的接送大厅。家长们第一次来到新学校，步入主入口，映入眼帘的就是矗立在入口广场处的迎宾楼。迎宾楼一楼就是专门为家长设立的面积达500平方米的接送大厅，在这里家长们可以阅读报刊，或触摸电子屏了解学校情况，也可与校长、教师、家长交流。人性化的设计免去了家长站在大门外拥挤不堪、接送孩子时日晒雨淋之苦了。
特色二：公园式的出入口。走进新实验小学东门的主入口，一眼望见敞开式、绿意盎然的别样校景，见不到一般学校常有的大门、传达室，也不见一些学校常常引以为豪的高大教学楼。初入新校的人也许会有错觉，这多像一座自然公园！
特色三：7000平方米的中央大草坪。中央草坪面积达7000余平方米，看过去似一块天然的大草坡，它一方面为全校师生提供了非常优越的自然景观，另一方面为学生跨年段跨班级的活动和交往提供空间。种有耐践踏草皮的中央草坪将成为同学们最喜欢去活动、娱乐的地方——三五成群的孩子可在草地上嬉戏、追逐，像一只只快乐的小羚羊；也可静静地躺在草地享受阳光温暖的抚摩，或体会在树荫下独自看书学习带来的无限快乐。
特色四：别墅式的教学楼。两层楼那么高、瓦灰色别墅式的教学楼自然是最令人瞩目的了。每一个少年儿童来的家！亲和力强、接地性好的教学楼，使孩子们户外活动非常方便。
赵家镇小 杨洁
