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小学生3年级作文范文1
一、问题提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而在现实的教学情境中，小学作文教学往往是费力气多，而收效甚微。由此，T校语文教研组根据作文教学之中面临的难题，试图将“‘思维导图’指导学生阅读积累和写作构思的教学方式”引入作文教学之中，以期提升学生的写作水平。
二、对象与方法
1.研究对象
以T校三、四年级的251名小学生作为被试，发放问卷251份，收回有效问卷239份，有效率达95.22%，具体情况如表1所示：
2.研究方法
本研究采用《小学生起步作文写作困难调查问卷》施测。问卷统一指导语，以班级为单位施测，个人当场填写，完成后交卷。我们对被试资料保密以消除其顾虑。采用SPSS17.0对数据进行统计分析，分析的方法采用描述性统计。
三、结果与分析
1.小学生对写作的喜爱程度与理由分析
从表2中可以看出，三、四年级喜欢写作文的人数分别是59人、83人，分别占总人数的54.13%、63.85%，部分学生对于写作是比较反感的。男生和女生喜欢写作文各自所占总人数的比例分别是30.13%、29.29%，男生相对还稍微喜欢写作一些。
从表3我们可以看出当老师布置学生写作文时候的感觉分布情况。三、四年级绝大部分学生对写作还是比较兴奋的，感到痛苦和害怕的学生只占少数。
2.小学生课外积累与阅读习惯情况分析
从表4中，我们不难发现小学生的课外阅读的学生四年级多于三年级，女生多于男生；但是还是存在很大一部分的学生存在一种惰性心理，老师或者家长布置阅读任务才会去阅读。
3.关于小学生写作文的基本方法情况分析
在错别字方面，四年级的学生的错别字高于三年级，男生的错别字高于女生。大部分的学生都能正确使用标点符号。在语言表述上，绝大多数的学生都认为自己不能正确表达自己的观点和意思。在作文分段方面，有很大一部分学生都存在一定的问题。完全不知道写作的基本格式的学生只有极个别，详见表5。
四、建议与对策
1.学生的生活是写作的源泉
在教科书中，编者编排的习作顺序都考虑了时间、季节的特点，但是有一些与乡村孩子的生活世界还很遥远。为此，教师可以不必拘泥于教材，可以推陈出新，与时俱进，结合作文教学的单元目标，自行设计贴近学生生活的写作话题，真正做到让学生的生活世界在笔尖上流淌荡漾。
2.遵循课程标准的目标定位
要按《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段习作课程目标去把握教学，特别是前两条。一是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”；二是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
3.加强学生的口语交际锻炼
充分指导学生进行口头说话是学生“能说会写”的前提，也是中低年级作文教学的一个基本方法。学生在说话的过程中，就在自主地进行主题的把握、材料的选择、语言的条理逻辑等方面的加工。所以，这是发展学生语言智能的一个非常切实可行的好办法。
小学生3年级作文范文2
关键词：小学语文；作文；实用性；影响因素；策略
小学语文教学，是培养小学生语言能力，促进学生汉语言思维能力形成的重要教学活动。写作，是小学语文教学中不可缺少的一部分。要优化小学语文作文教学活动，教师需要考虑多方面的因素，并从小学生的写作学习弱点入手，利用针对性的教学活动组织教学。提高小学语文作文教学的实效性，对于小学生语言能力的提高十分重要。
一、小学语文作文教学实效性影响因素
1.作文教学目标
作文教学目标，对于小学语文作文教学活动有着重要的指导作用。教学目标错了，作文教学活动必然会走向歧途。受到功利化教学思想的影响，许多教师认为作文是小学生在考试中拿高分的关键，因此，提高小学生的作文成绩才是教学的最终目标。而新课程改革重视教学活动对学生思维能力与学习能力的培养，与教学改革要求背道而驰的教学目标，无疑影响着小学语文作文教学实效。
2.作文教学方法
作文教学方法的合理应用，能够让小学生感觉语文作文学习过程十分舒服。但是，大多数小学语文教师坚持利用落后的教学方法组织小学生进行写作学习。教师让小学生根据范文进行改写与仿写，剥夺了小学生创造思维形成权利。单一的教学方法，让作文学习活动的乐趣大幅度下降，也影响了学生个人写作能力的提高。没有教师正确的引导，小学生很难自己开发出正确的写作方法。
3.作文学习能力
小学生正处于语言能力开发的阶段，特别是对于低年级的小学生来说，认字对他们来说都已经不太容易，写作就更难了。小学生的年龄小，身心发展尚不健全，对于社会的认知能力弱，无法对过多现象进行客观分析。小学生的写作能力有限，加大了作文教学的难度。教师需要更多地考虑小学生的实际学习水平，设计作文方法与评价标准。
二、提高小学作文教学实效性策略
1.设置科学合理的作文教学目标
过高的要求，会加大小学生的学习压力，也会徒增教师的教学烦恼。根据小学生的学习能力，适当放低写作学习要求，能够帮助小学生消除写作学习心理障碍，让写作教学活动更加高效地开展。对于不同年级的小学生，教师要考虑他们个人阅历以及语言能力的不同，帮助学生建立个性化的学习目标。对于低年级的小学生来讲，教师要设置最基本的写作学习目标，就是用汉语完整地表达自己的思想，只要小学生能够将字组成词，将词连成句，写作教学就是成功的。而对于中高年级的学生来说，教师则要要求学生用语言将一件事描述清楚，让文字表达具有逻辑性。不同的教学目标，对应着不同的教学方法。合理的教学目标，是小学语文作文教学实效性提高的重要保障。
2.加强生活素材在作文教学中的引入
丰富小学语文作文教学方法，需要教师从新课程标准的要求入手，结合新的要求创造新的教学方法。生活化教学法，是一个新兴的教学手段。将生活化教学法应用到小学语文教学活动中，有利于小学作文教学难度的降低，更能让学生从自己的生活中找到写作素材。
比如在以“我的家乡”为题目引导学生进行写作学习时，教师可以用多媒体给学生展示一下自己所拍摄的照片，让小学生从不同的角度去欣赏自己的家乡。之后，教师再让小学生描述一处自己最喜欢或者印象最深地方，调动小学生思维运动的积极性，有利于写作素材的丰富。从小学生的生活中攫取写作素材，会让学生的写作过程更加自然，更加轻松。
3.促进教学评价的多样化
教学评价，影响着学生的写作学习态度。教师要改变以自己为主体的教学评价方法，引导学生参与到教学评价活动中。有效的作文评价，能够让学生反思自己的写作不足，积极去改正，去提升。打破学生写作，教师评改的流程，让学生开展自评与互评。
在一次互评中，一位学生说同伴作文中用了许多成语，像“乐于助人、五彩缤纷”等。在这样的互评中，小学生能够发现他人的优势，反思自己的不足，并从他人的优势中找到自己提升的方法。而学生的自评，能够让学生更加细心地去回忆自己的写作过程，客观认识自己在写作学习中的表现。教学评价的多样化，有利于小学语文课堂的民主化，在一定程度上调动小学生的写作学生积极性。
三、结语
综上所述，作文，是小学语文教学中的重点与难点。解决小学生写作难的问题，需要教师加大教学创新，更新个人教学思想。教师要打破传统教学模式的限制，将新的教学思想与传统教学模式中的精华加以结合。给小学生打造不同以往的课堂活动，吸引小学生的注意力，才能促进其写作实效性的提高。
参考文献：
[1]邓水红. 浅议如何提高小学作文教学实效[J]. 教育学术月刊，2011，12：104.
[2]谢锦庭. 论如何有效提高小学作文教学的效率[J]. 中国校外教育，2014，S3：599.
小学生3年级作文范文3
一、 培养学生的语文学习兴趣
（一） 明确语文学习的目的，激发学生的学习动机。语文是其他学科的基础，因为语文教学生认识汉字，从而学会阅读，学会思考，学会表达。在学习语文之初，老师应该向小学生讲清楚语文学习的目的及重要性，让学会明确语文学习的目标，从而激发学习语文的动机，并端正语文的学习态度。考虑到小学生的年龄小，因此，在讲解语文的作用时，不可以进行理论的说教，应该声情并茂地引导学生了解语文，学好语文；比如，小学生喜欢阅读故事读物以及科普读物等，依据学生的喜好，老师就可以对学生说，学好了语文，就可以读各种各样的故事书，就不用求妈妈整天给你讲故事了；小学生喜欢科普知识，而且经过调查很多小学生在小学时的愿望就是成为一名科学家，根据小学生的愿望追求，教师可以这样引导：学好语文，就可以看懂更高级的科普书了，就离科学家的愿望近了一大步！通过这样具体事例的引导，学生就会在潜意识中了解语文的重要性，并下定决心好好学习语文，端正语文的学习态度。
（二） 老师要做一位让学生喜爱的语文老师。根据调查，小学生对学科的喜欢或者不喜欢与任课老师直接相关，虽然这是因为小学生心理不成熟的表现，但是，小学语文教育必须接受这个现状，来依据小学生的心理特点进行教育。小学生如果喜欢语文老师，就会对语文课充满期待和兴趣。因此，语文老师必须“修炼”，做到让学生喜欢；可以通过以下策略，首先，语文老师应该有极强的耐心，因为小学生的思维能力和认知能力都比较低，对一个问题的认知可能需要经历很长的过程，因此，学生不懂时，老师应该一遍遍强调，并改进方法，让学生容易理解；第二，老师的态度应该和蔼，不要让学生有畏惧感，这样学生才能在课堂上安心讲课；第三，老师要善于和学生沟通，像朋友那样彼此交流，交流学习，交流生活，不要那种上下级性质的师生关系，要学会走入学生的心灵。第四，要关爱学生，小学生的年龄小，在语文学习上缺乏主见，需要老师的关爱和帮助。做好以上四点，语文老师和学生之间就建立了和谐的感情和关系，学生就会喜欢语文老师，并“爱屋及乌”的喜欢语文课。
（三） 建立激励机制，对学生的优秀表现进行物质和精神的奖励。小学生喜欢得奖，喜欢老师的夸奖，这是小学生群体的共性，因此，在语文教学中，老师应该多夸奖学生，对学生的积极表现和优秀表现应该进行及时地鼓励，让学生信心十足地投入到语文课的学习中去。小学生通过语文学习取得了优秀的成果并且得到老师的表扬，心里是十分高兴的，这对他们是一个极大的鼓励，他们会暗下决心，不辜负老师的期待，更加努力地取得更优异的成果。对于学生成果的物质奖励，不必太昂贵，一个笔记本，一支铅笔就足以博得小学生的欢心，让他们很有荣誉感。
（四） 创新教学活动激发学生们的兴趣。小学生对周围各种事物和现象充满着好奇感，不喜欢单一的课堂模式，而是喜欢丰富多彩、花样繁多并且具有一定新意的教学活动，老师应该考虑到着一点，精心设置不同的教学活动。比如，课前演讲、分角色朗读课文、写字评比、作文评比等，丰富了语文教学的形式，使学生运用已经学习的知识来参与具体的活动，使知识得到了强化，并且使学生感受到无穷的乐趣，从而对语文有浓厚的兴趣。这些教学活动的开展，真正实现了“寓教于乐”的教学思想。
二、 根据不同年级的情况创新语文课堂
小学分为低年级阶段、中年级阶段和高年级阶段，不同阶段的学生有不同的特点，因此教学策略的运用应该具体情况具体分析。
（一） 低年级阶段注重口头表达和理解能力的培养。语文老师应该合理引导，鼓励小学生大胆地进行口语表达，可以在课前十分钟设置一个演讲题目，让学生来说；第一个阶段，不管有无逻辑性，学生只要能进行与之相关的表达，就值得鼓励和表扬；第二个阶段，就要追求合理性；第三个阶段，要求学生将主题完整地表达清楚。需要循环渐进进行，不可急于求成；小学生低年级阶段的作文一般从“看图说话”开始，因此说和写是不分家的；说的能力提高了，写作能力也会有进步。
（二） 中年级阶段要求进行准确而清晰地口语表达，进行话题作文的训练。中年级处于过渡段，有个低年级的语文学习基础，学生的语文能力有了相应的提高，因此对口语表达能力的要求提高；对于作文，要求的字数增多了，不再是看图作文，而是话题作文，对学生的语言表达能力和写作能力都有更高的要求。在平时的课堂上应该多考察学生的语言表达能力；并且，应该鼓励学生加强阅读。
（三） 高年级学生要求口语表达和写作要生动丰满、具有思想价值。高年级阶段，小学生的心理已经成熟了不少，对语文知识的积累也有一定的数量了，因此，口语表达和写作已经不再“幼稚”，前言不搭后语的情形应该得到了有效的控制，因此，应当追求语言表达的思想性，毕竟语文除了是一种语言工具之外，还是一门人文类学科，思想性是语文要求的一部分。学生应该通过口语表达或者作文来体现自己的思考和认识，有独立思维的意识。
总结
以上从两方面分析了小学语文教学的创新课堂，希望对小学语文教育工作者有一定的启发，结合教学的实际情况，采取创新语文教学的积极有效的策略，提高小学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 应佳.浅谈小学语文创新教育[J]
小学生3年级作文范文4
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。
如何解决作文教学中这一难题呢？
大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
二、小学作文教学改革内容
（一）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）开辟两种渠道，引来作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
（四）突出三个训练，提高作文能力
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。
小学生3年级作文范文5
一、 培养学生的语文学习兴趣
（一）明确语文学习的目的，激发学生的学习动机
语文是其他学科的基础，因为语文教学生认识汉字，从而学会阅读，学会思考，学会表达。在学习语文之初，老师应该向小学生讲清楚语文学习的目的及重要性，让学会明确语文学习的目标，从而激发学习语文的动机，并端正语文的学习态度。考虑到小学生的年龄小，因此，在讲解语文的作用时，不可以进行理论的说教，应该声情并茂地引导学生了解语文，学好语文；比如，小学生喜欢阅读故事读物以及科普读物等，依据学生的喜好，老师就可以对学生说，学好了语文，就可以读各种各样的故事书，就不用求妈妈整天给你讲故事了；小学生喜欢科普知识，而且经过调查很多小学生在小学时的愿望就是成为一名科学家，根据小学生的愿望追求，教师可以这样引导：学好语文，就可以看懂更高级的科普书了，就离科学家的愿望近了一大步！通过这样具体事例的引导，学生就会在潜意识中了解语文的重要性，并下定决心好好学习语文，端正语文的学习态度。
（二）老师要做一位让学生喜爱的语文老师
根据调查，小学生对学科的喜欢或者不喜欢与任课老师直接相关，虽然这是因为小学生心理不成熟的表现，但是，小学语文教育必须接受这个现状，来依据小学生的心理特点进行教育。小学生如果喜欢语文老师，就会对语文课充满期待和兴趣。因此，语文老师必须“修炼”，做到让学生喜欢；可以通过以下策略，首先，语文老师应该有极强的耐心，因为小学生的思维能力和认知能力都比较低，对一个问题的认知可能需要经历很长的过程，因此，学生不懂时，老师应该一遍遍强调，并改进方法，让学生容易理解；第二，老师的态度应该和蔼，不要让学生有畏惧感，这样学生才能在课堂上安心讲课；第三，老师要善于和学生沟通，像朋友那样彼此交流，交流学习，交流生活，不要那种上下级性质的师生关系，要学会走入学生的心灵。第四，要关爱学生，小学生的年龄小，在语文学习上缺乏主见，需要老师的关爱和帮助。做好以上四点，语文老师和学生之间就建立了和谐的感情和关系，学生就会喜欢语文老师，并“爱屋及乌”的喜欢语文课。
（三）建立激励机制，对学生的优秀表现进行物质和精神的奖励
小学生喜欢得奖，喜欢老师的夸奖，这是小学生群体的共性，因此，在语文教学中，老师应该多夸奖学生，对学生的积极表现和优秀表现应该进行及时地鼓励，让学生信心十足地投入到语文课的学习中去。小学生通过语文学习取得了优秀的成果并且得到老师的表扬，心里是十分高兴的，这对他们是一个极大的鼓励，他们会暗下决心，不辜负老师的期待，更加努力地取得更优异的成果。对于学生成果的物质奖励，不必太昂贵，一个笔记本，一支铅笔就足以博得小学生的欢心，让他们很有荣誉感。
二、 根据不同年级的情况创新语文课堂
小学分为低年级阶段、中年级阶段和高年级阶段，不同阶段的学生有不同的特点，因此教学策略的运用应该具体情况具体分析。
（一）低年级阶段注重口头表达和理解能力的培养
语文老师应该合理引导，鼓励小学生大胆地进行口语表达，可以在课前十分钟设置一个演讲题目，让学生来说；第一个阶段，不管有无逻辑性，学生只要能进行与之相关的表达，就值得鼓励和表扬；第二个阶段，就要追求合理性；第三个阶段，要求学生将主题完整地表达清楚。需要循环渐进进行，不可急于求成；小学生低年级阶段的作文一般从“看图说话”开始，因此说和写是不分家的；说的能力提高了，写作能力也会有进步。
（二）中年级阶段要求进行准确而清晰地口语表达，进行话题作文的训练
中年级处于过渡段，有个低年级的语文学习基础，学生的语文能力有了相应的提高，因此对口语表达能力的要求提高；对于作文，要求的字数增多了，不再是看图作文，而是话题作文，对学生的语言表达能力和写作能力都有更高的要求。在平时的课堂上应该多考察学生的语言表达能力；并且，应该鼓励学生加强阅读。
（三）高年级学生要求口语表达和写作要生动丰满、具有思想价值
高年级阶段，小学生的心理已经成熟了不少，对语文知识的积累也有一定的数量了，因此，口语表达和写作已经不再“幼稚”，前言不搭后语的情形应该得到了有效的控制，因此，应当追求语言表达的思想性，毕竟语文除了是一种语言工具之外，还是一门人文类学科，思想性是语文要求的一部分。学生应该通过口语表达或者作文来体现自己的思考和认识，有独立思维的意识。
三、总结
以上从两方面分析了小学语文教学的创新课堂，希望对小学语文教育工作者有一定的启发，结合教学的实际情况，采取创新语文教学的积极有效的策略，提高小学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 应佳.浅谈小学语文创新教育[J]
小学生3年级作文范文6
关键词：小学生；写作能力；培养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0231-02
一、拓展学生视野，积累大量素材
小学生写作能力迟迟得不到提高的很大部分原因是，小学生的知识储备太过单一和贫乏，“巧妇难为无米之炊”正是广大小学生共同存在的问题。小学生脑中的素材几乎全部出自语文课本里的篇目，这大大限制了他们的视野，阻碍了他们的想象，由此，在面对老师所给的作文题目时往往不知如何下笔，即使搜肠刮肚，也只能写出短短的几行字。针对这种情况，笔者以为，应该引导小学生阅读大量课外书籍，挑选课外书籍时要注意小学生的年龄、思维特征和兴趣点，介绍的书籍尽量集知识性、想象性和趣味性于一体，使学生能积极地参与到培养计划中来。根据小学生所处的阶段性特点，除了书籍，教学时还可适当通过观看动画片、展览、户外活动等项目打开小学生的视界，在观看影片的过程中，老师可以精选或者节选开头、结尾等内容，引导学生发挥想象，补充出后文，建构出前因，通过合乎逻辑的推测、大胆的假设引出学生的想象力、逻辑能力以及创造力。同时，通过这类教学活动，小学生能学到除语文教材之外的更多知识，建立更广的知识面。在这种丰富的教学活动的长期浸染下，小学生在面对作文题目的时候，就会有更大的思考空间和选择范围。愁眉惨淡，不知如何下笔的局面也会大大降低了。上述教学活动只是基础教学之外特有的一部分，对小学教学而言，最常规的仍然是以语文课本为主，在这种主导局面下，教学者应充分利用语文教材里已有的素材，在讲课的过程中引导学生将其作为以后作文的储备材料。例如诗词里面的经典名句，散文中的优美句段，小说里的白描手法等等，都可以在授课中及时提点学生记诵或模仿。这种穿插式的作文培养方法可以长期贯彻于课堂教学中，通过日积月累的教学，可以达到厚积薄发的效果。
二、以游戏的方式培养写作能力
小学生写作面临的另一困境是即使掌握了一定素材，也存在表达的困难，在还没有完全形成成人的逻辑思维和分析结构的能力之前，他们能掌握的素材大都停留在断断续续、碎片式的记忆层面，很难有系统和整体的关照。这个问题会直接影响到写作的流畅感和逻辑性。在教学中，教师可以针对这一情况对学生进行训练。在笔者曾经带的班级，采用过讲故事的教学方法。布置给学生讲故事的任务，要求学生从自己感兴趣的领域查找相关资料，自己组织语言，讲给其他同学听。通过这一方式既能引起学生学习的兴趣，也能培养学生的叙述能力和记忆能力。记忆能力便于积累素材，而叙述能力的培养则可以有效地使思维逻辑化。小学生通过对故事的阅读，可以懵懵懂懂地体悟到故事的组织大都由开头、发展、、结尾等组成，在讲述的过程中也会不由自主顺着文章的思路展开，从而自然而然掌握了文章的结构，在写作的过程中理所当然就会无意识地模仿、甚至有意识地套用这种结构，写出来的文章就会显得逻辑清晰，行文流畅了。通过讲故事这种游戏方式培养小学生的表达能力，进而锻炼他们的逻辑思维和组织语言的能力是非常有效的，游戏的方式可以多种多样，可以根据学生的具体情况来设置，只要能起到帮助小学生解决表达困境这一难题的作用，我们都可以采用。
三、以规范化的课堂训练指导学生写作
如果说前两种方式是引导学生走向写作之路所做的准备的话，那么规范化的课堂训练就是正式的指向写作。教师需要在这两种方式齐头并进时同时加入第三种方式，针对性地对作文进行具体的讲授。教师在布置作文题目之前，可以专门给学生讲授作文的结构分布，当然这种偏于理论化的概念一定要以生动的例子作为疏解，用通俗的语言描述出概念的内涵，并结合课堂内所见所闻之物作示范和补充，在传授这一过程时需加强和学生间的互动。除了结构之外，作文的语言表达也是指导的重点，小学生的人生阅历和知识储备往往不足以使其具备表达的丰富性和文辞感，因而教师不能对小学生的语言表达作过高的要求。但也可以适当降低小学生言辞的口语化和干瘪程度，在语言这方面的不足可以尽可能多的用修辞的方法来弥补。比如：比喻、拟人、排比等修辞方法都可以较为容易地被小学生接受，也可以很快运用到文章中来，改善语言表达的欠缺。通过具体的教授指导学生当堂的写作，待写作完成之后，这一阶段的指导工作并没有结束。教师在批改学生作文时，一定要带着研究和考察的心理去阅读，仔细搜集学生普遍存在的问题，分析原因，得出解决办法，并作出详细的札记。作文的指导最好是比较连续的过程，教师应该在学生对自己作文还存有余热之际，及时作出反馈，教师在对学生的作文作出评价时应该以鼓励和赞扬为主，将有亮点的文章摘出以作示范，保持学生对写作的热情和积极性。
四、结束语
在低年级学生作文培养这一方面，我们首先得清楚教学对象的基础和能力以及他们的思维特征和行为习惯。教师只有设身处地站在学生的角度思考问题，才能耐心地解释对于成年人一目了然的问题，才能设计出有效地、适合他们的学习方法。教学的方法虽然多种多样，但笔者认为以素材为基础，将游戏作为调剂并把规范化的课堂训练结合起来，是非常有效且适合的培养方法。
参考文献：
[1]张岸林，何红.如何提高小学生的写作能力[J].新课程（小学版），2013，（1）.
