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英文电影教学范文1
在分析英语口语教学中存在的困难、应用英文电影优势及原则的基础上，探讨在英语口语教学中应用英文电影的途径及策略，力求推动英语口语教学改革，促进学生跨语言交际能力的提升。
一、英语口语教学中存在的困难
（一）教材内容陈旧
目前，我国很多高校使用的口语教材还是多年前出版的，板块设计、内容选取、话题设置等方面都比较陈旧，跟不上时展和资讯流通速度，导致口语教学缺乏实效性和时效性。
（二）学生兴趣缺失
由于长期受应试教育的影响，很多学生在学习中只重知识，不重能力，对口语教学的兴趣不足、兴致不高，不能积极主动地参与口语训练。
（三）学生信心不足
目前，中国学生大部分都面临“哑巴”英语的窘境，他们缺乏开口说英语的自信和勇气，致使口语训练难以顺利开展，口语教学效率低下。
（四）缺乏语言环境
真实的语言环境是培养学生口语能力的必要条件。然而，在日常口语教学中，受教学理念和办学条件限制，教师往往无法为学生营造良好的语言环境，导致口语教学效率难以提升。
（五）教学形式单一
目前，我国英语口语教学的形式比较单一，仍处于教师主动讲解、学生被动接受，教师强制灌输、学生机械练习的阶段，无法从根本上提高学生的英语语言应用能力和综合素养。
二、英语口语教学中应用英文电影的优势
（一）激发学习兴趣
看电影一直是深受大学生喜爱的休闲娱乐方式之一。在口语教学中应用英语影片，能够将传统口语课堂上的机械灌输和乏味讲解转化成生动鲜活的光影和声音，激发学生学习英语的兴趣，提高口语学习的积极性。
（二）渗透英美文化
英文原声电影中蕴含着丰富的文化内涵和语言信息，通过观看英文电影，学生能够深入了解英美国家的政治体制、社会形态、风土人情、自然风光等信息，有助于教师加强口语教学中的文化渗透，培养学生的跨文化意识。
（三）创设语言情境
英语口语教学中应用英文原声电影，使学生置身于地道的英文语言环境中，有利于学生在潜移默化中学会纯正的英语发音、准确的措辞和地道的表达，提升英语语言交际能力。
（四）提高应用能力
在口语教学中引入英语电影，使学生在不知不觉间学习英语、使用英语，能够很好地培养学生学习英语自信心，进而提高其英语语言应用能力。
三、英语口语教学中应用英文电影的原则
在英语口语教学中应用英文电影，应遵循趣味性原则、适用性原则、针对性原则和辅原则。
（一）趣味性原则
“趣味性”既是在口语教学中应用英文电影的优势，也是应用原则。教师在选取影片时，一定要从学生的兴趣爱好出发，使学生能够被电影情节吸引。只有这样，才能真正达到激发学习兴趣、提高教学效率的目的。例如，如果教师选取科教、政治、历史等语言比较晦涩、情节比较沉闷、氛围比较凝重的影片，则很难激发学生观赏影片和训练口语的兴趣，无法取得良好的教学效果。
（二）适用性原则
教师在选择电影时，要本着“适用性”原则，选择符合学生认知程度和英语水平的电影，过于简单或困难的电影，都不利于学生口语能力发展。例如，如果选择语言过于简单的电影，会使教学内容浅白，无法达到丰富学生词汇储备、锻炼学生听说能力的目的；如果选择语言过于深奥的电影，则难以调动学生的学习兴趣，也不利于培养学生进行听说训练的自信心，从而降低教学效率。
（三）针对性原则
教师在选择电影时不能漫无目的，而应根据英语语言教学规律，结合具体教学目标和教学内容，有计划、有步骤、有条理地选择影片，以提高电影教学的实效性和教育性。例如，教师应根据每节课的教学主题、重点和难点来选择影片，充分发挥英文电影在口语教学中的辅助作用，使电影教学与传统教学相结合，共同提高学生口语能力。
（四）辅原则
在利用英文电影进行口语教学的过程中，教师要始终明确电影只是口语教学的辅助形式和手段，不能凌驾于常规知识讲解和口语训练之上，防止本末倒置。例如，教师不能完全将英文电影作为学生语言“输入”的途径，而应以单词、短语、句型等知识讲解为主要内容，以单句训练、对话训练、情境表演、小组讨论等课堂活动为主要形式，间歇性地应用电影教学进行口语训练，促使学生“语言输入”与“语言输出”、基础知识与实践能力、单项训练与综合应用的协调发展。
四、英语口语教学中应用英文电影的途径
（一）影片欣赏
在口语教学中，教师可以结合教学内容，为学生播放英文原声影片的片段，帮助学生在具体的语言环境中理解词汇含义，明确句式用法，夯实语法基础，最终提高英语表达能力。例如，在讲“likeaducktowater”时，由于汉语思维的干扰，很多学生难以理解这个成语，也经常出现混淆记忆的现象。教师可以给学生播放含有这句话的《阿甘正传》的片段，在真实的语言情境中呈现该词组，帮助学生准确理解词组的内涵。
（二）对白模仿
为激发学生练习口语的兴趣，培养他们开口说英语的自信，教师可以截取影片中的经典对白，让学生采用对白模仿的形式，锻炼口语能力，提高交际水平。例如，教师选取《泰坦尼克号》中Jack和Rose的经典对白片段，让学生进行模仿，激发学生学习兴趣，培养学生大胆说英语的自信心，同时也培养他们良好的语感、语音和语貌，提高他们的口语表达能力。
（三）角色配音
在口语训练过程中，教师可以让学生在对影片的大概情境和人物性格有一定掌握的前提下，尝试为角色配音。培养学生的语言表现、情感表达和肢体表演能力，提高口语教学质量。例如，教师要求学生利用课下时间自主观看电影《冰雪奇缘》，并在课上截取“安娜”和“克里斯托弗”、“安娜”和“爱莎”、“克里斯托弗”和“汉斯”之间对话的三个片段，让学生根据记忆和影像提示，为片中人物配音，并评选出“最佳配音演员”，达到提高学生英语语言应用和表达能力的目的。
（四）设计对白
教师可以在学生对影片故事情节和人物性格完全不了解的情况下，让学生根据自己对影片的理解和对人物的设想，设计对白，以培养学生的联想能力、英语思维能力和口语表达能力。例如，教师选取最新上映的《碟中谍5》中的片段，让学生根据自己的想法和喜好为剧中人物设计对白，“导演”自己心中的“碟中谍”。
（五）小组讨论
利用英语进行思考、分析、讨论和表达，是英语口语练习的高级阶段，是培养学生口语表达能力的重要方法。因此，在利用英文影片进行口语教学时，教师可以组织学生针对剧情发展、人物性格、故事结局等内容展开讨论，培养学生的英语思维能力、口语表达能力和沟通合作能力，促进学生英语语言综合能力的协调发展。例如，在观看《2012》这部电影后，教师可以组织学生就“政府是否应该向公众隐瞒地球即将毁灭的事实？”这一微观问题展开辩论，也可以就“为了避免我们赖以生存的地球走向灭亡，我们应该从现在起做出哪些努力？”这一宏观问题展开探讨，让学生在辩论探讨过程中，锻炼口语表达能力，提升英语语言应用能力。
（六）观后感受
在学生观看影片后，教师可以鼓励学生用英语写观后感，一方面考查学生对影片的理解和认知程度；另一方面，培养学生的英语思维和口语表达能力，是口语教学的有效手段。例如，在观看《当幸福来敲门》后，教师可以要求每个学生用100~300个词抒发观看影片的感受，培养学生的影视鉴赏能力、情感领悟能力和口语表达能力。
五、结语
本文在分析英语口语教学中存在的困难、应用英文电影的优势及原则的基础上，探讨英文电影在英语口语教学中的应用途径及策略。希望引起广大教师对“在英语口语教学中应用英文电影”的关注和讨论，充分发挥英文电影在口语教学中的优势，开辟口语教学的新途径和新思路，达到推动英语教学改革，提高学生语言技能，促进学生综合素质发展的目的。
参考文献
［1］冯秀茹，崔会拥.英语原声电影在高职英语口语教学中的应用［J］.和田师范专科学校学报，2010，（6）：172-173.
［2］刘丹木.浅谈英语电影在大学英语口语教学中的应用［J］.南昌教育学院学报，2011，（3）：167-168.
英文电影教学范文2
【关键词】初中英语 英文电影 生动英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0111-02
英语课程标准中强调，活化教学资源，多给学生提供富有情境趣味的学习环境，让他们能在多种感官协调运用中主动接受英语，定利于提高课堂教学有效性。结合近几年的教学实践，运用英语原声电影活化教学，能在吸引学生眼球和注意力的基础上丰富课程教学资源，让学生在耳濡目染的过程中主动接受英语，形成敏锐语言感知和深化认知思维，帮助他们在观摩学习的过程中学习和使用英语。
一、创设情境，自觉表达
欣赏电影，需要一定的环境，需要给学生静谧、宽松的氛围，让他们带着好奇心情和新鲜感主动欣赏，从中挖掘值得学习运用之处。预设与电影内容相似的情境，让学生在身临其境的环境中筛选有价值信息，形成有意义学习感知。
创设情境，使得英语课堂更加生动有趣。如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 1“Dream Homes”的“Reading Homes around the World”教学中，结合“The different favorite home”，不妨建议学生欣赏电影《Wizards of Waverly Place少年魔法师》，在欣赏该电影之前，要求学生搜集该电影的有关海报，特别是影片中少年所变幻的各种美丽的房屋家园，让学生低着好奇主动欣赏电影。教师还可让学生从Alex，Justin，还有Max的魔法表演中就“What did you see from the movie？”和“How are you going to introduce their home？”等问题进行同桌交流，让他们在打开表达思维后可建议他们就“What is your dream home？”进行小组合作讨论，让他们结合阅读素材中内容予以对比和灵活运用，帮助他们深化识记。
通过这样的引导，能利于学生获得了更多的参学机会，让他们在主动与教材文本进行对话的过程中获得深刻感知。关注学生的认知需要，可引导他们就教材中发现问题主动结合电影场景进行对比，让他们在综合运用中产生表达冲动，自觉转化学习思维方法。
二、聆听对白，深化思维
电影中对白不仅是人物内心世界的告白，更是体现人物语言表达和作者独具匠心的艺术技巧。引导学生聆听对白，深入揣摩人物角色的语言表达运用思维，利于学生在深化理解识记中形成敏锐语言感知，转变学习方法。
聆听对白，让学生走出以本为本的英语学习模式，有更多自我实践运用机会。如，在7BUnit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学中，我带领学生观看了莱昂纳多・迪卡普里奥主演电影《荒野猎人》，利用影片中皮草猎人被熊所伤并被其他猎人抢走财物抛弃荒野，经历痛苦奇迹存活后开始复仇的有趣情节，让学生有更多的兴趣学习和欣赏猎人中经典对白，像As long as you can still grab a breath，you fight.You breathe... keep breathing.（只要一息尚存，就不得不战。深呼吸，不要间断，深呼吸）；You came all this way just for your revenge，huh？ Did you enjoy it，Glass？...'Cause there ain'tnothin' gon' bring your boy back.（你一路走来，只是为了复仇？格拉斯，你乐在其中么？因为想换回你兄弟，已是于事无补）等，让学生通过模拟人物角色进行对话，帮助他们在反复识记运用的过程中获得思维灵感。
聆听对白，能使得学生在认真领会的过程中有了更多揣摩学习的机会，能使得学生在反复实践操练的过程中增强运用的灵活性和地道性。多给学生模拟对白的机会，引导他们能够就相关的语言表达归纳总结，形成丰富语言理性认知，开阔视野思维。
三、欣赏文化，强化底蕴
任何一部影片都与其民族文化息息相关，都是体现一定民情风俗或者地理风貌特征，是各民族文明发展的综合体现。从英语原声电影中捕捉丰富的文化信息，不仅能有效弥补学生跨文化知识的贫瘠，更能够使得他们在不断积累中深化感知运用。
捕捉影片中文化元素，让学生在主动对比鉴析中获得相应思维灵感，能使得课堂教学更有浓浓的文化底蕴。如，在欣赏第88届奥斯卡获奖的《蛇之拥抱》的影片时，我从“寻找生态文明”文化的角度引导学生深入观察，围绕两个探险家于不同时期在亚马逊雨林中巫师的帮助下寻找失落文明，感受雨林中沉睡的记忆逐渐被唤醒，过往留下的疯狂与灾难亦如热带植物般滋长，蔓生成更扭曲的疮疤的特征，多给学生更多的思考余地：From the movie，what did you find让他们能够就其中的内容提出自己的认知，让他们从“与狼共舞，与蛇拥抱”的主题中获得“生态文明是人类语言文化发展进步的不可少的厚实基础”感触，给他们更多的自我实践和尝试探究机会。
找出影片中的文化元素，引导学生多以对比鉴赏、批判吸收理念，认真揣摩其中的内容，帮助学生获得不一样的深刻感知。重视学生的语言对比分析，让他们能够在深入探讨过程中转变认知思维方式，给他们更多的问题思考与互动交流。
如前所言，利用英语原声电影，让学生在接近真实的语言学习环境中获得深刻体验，让他们在眼观耳听脑思的过程中获得丰富感知。利用原声电影中有价值对白，通过精选片段和文化欣赏，让学生跳出教材文本资源和表达思维束缚，使得他们在主动实践运用中积淀深厚知识，提高语用技能。
参考文献：
英文电影教学范文3
[关键词] 原版英文电影；大学英语；英语教学
随着社会的发展，时代的进步，世界各国之间交往日渐密切，英语作为一种世界通用语言的沟通桥梁。也作为一门实用性和交流性的语言引起了社会的广泛关注。走在就业最前沿的高职院校，学生英语水平和英语能力的培养显得更为重要。最好的媒介——电影，一扇开启语言文化的大门，作为一种艺术形式，已历经百余年的风雨历程，如今更是日新月异，朝着高科技多元化发展，并以月产百部的速度前进。在这当中不乏经典的英美文学原著改编的作品，而原版英文电影作为教学手段和教学内容已有多位教育专家论述过。电影学习专家邱政政认为，欣赏原版英语电影把外国人的思维、语言和文化融为一体吞咽消化。本人作为多年英语教师的教学实践证明，电影无论作为教学手段还是教学内容，都具有其他教学媒体无法可及的优点。
一、在大学英语教学中，原版英文电影的积极作用
（一）原版英文电影可培养学生学习英语的兴趣，激励想象创新
孔子——我国古代伟大教育家曾说：“知之者不如好之者。”乌申斯基——19世纪俄国著名教育家也说过：“没有丝毫兴趣的强制被迫的学习，将会扼杀学生掌握知识的动机和探求真理的欲望。”由此可见，兴趣是学生学习的内部驱动力。多数高职学生认为英语是一门枯燥学科，对英语的学习被动，积极性较低，所学的知识停留在书本上有限的词句和乏味的语法。而电影源于生活，并借助各种艺术手法展示并表现真实生活，原版英文电影更好地把英语词汇、口语放到真实的交际情景中来，使词汇口语学习更直接自然。使枯燥的语言学习在潜移默化中掌握语言的交际能力，提高外语学习效率，成为一种享受，激发开口说英语的兴趣，突破“哑巴英语”现象。《死亡诗社》(Dead Poets Society)描述的是一个青春出色创意教学的故事。学生对故事情节的理解和人物性格行为描述的兴趣远远超过英语电影语言本身的效果，在这电影中，反传统教育的学生和老师的行为、语言、思想中不知不觉让学生产生“共振”，影片中的学生和基德老师大受同学们的欢迎和推崇，从而捕捉有趣的语言信息，学习英语兴趣情感便油然而生，心中建立起向电影中的一群学生一样学习自立的念头，有自己的思想和观点，创新想象，启迪联想，同学全身心渗入电影意境，促进对英语语言学习的输入。
（二）原版英文电影可创设宽松和谐欢快的学习氛围,使得学习效率提高
在大学英语教学中，营造一个宽松和谐的学习气氛比竭力探究有用的新教法帮助学生掌握并领悟词汇、练习并活用语法更有价值。研究表明，第二语言的学习效果和情感因素密切相关，而播放原版英文电影让学生摆脱枯燥乏味的书本知识，全神贯注地融入故事情节当中，与主角情感产生共鸣同乐同怒，在一种欢快宽松和谐的气氛中，竭尽全力让学生克服学习语言的消极态度、自卑心理和焦虑感。在抑郁的学习氛围中，学生在心理上产生阻碍，情绪上产生抵制，进而抑制主观能动性的发挥，更别提情绪高涨、兴趣盎然、乐此不疲地投入学习，学习效果就可想而知了。然而，鲜活生动形象的电影和宽松愉快和谐的氛围让学生的心理障碍消除殆尽，心理机制调整到最佳学习状态，学习效率大大提高。
（三）原版英文电影可营造真实的英语语境，为学生提高语言的交际能力
乔姆斯基——美国语言学家的“语言习得机制”理论认为：“人天生具有习得人类一切语言的能力，只要置身于某种语言环境中反复“刺激——反应”，很快就能够形成某种运用语言能力。”原版英文电影的语言是不同年龄、性别、职业、阶层和文化层次的人与人之间的相互对白，语言自然、流畅、真实、生活化、情感化。人类生活的再现与模拟加工制作电影，银幕世界作为现实世界的替代，为学生提供一个自然真实的英语交际的语境，感受纯粹的英语交际氛围，声音和图像，动作和情感都激励学生领悟力和整合力，语言学习从形式转移到内容，从现象转移到本质，语言的许多特征和实际活动协调统一，发生的语境和情境紧紧相连，学生通过接触有实际交际意义的语言材料，从视觉入手，深化听觉的印象，促进加深大脑等语言器官的印象，使得学生获得大量丰富的英语信息；为学生提供了真实的输入环境，在环境中潜移默化自然而然效仿英美交际的语音语调，学会纯正地道的英美发音，掌握和运用英语的语法规则，巧妙地使用习惯用语和俗语，熟练准确地用英语流利地在真实的情景中表达自己的思想，提高语言表达能力，拓展交际视野，也提高语言的交际能力。
英文电影教学范文4
[关键词]英文电影；听说教学；策略
电影语言作为一门综合性艺术，它的独特魅力就在于通过演员富有情感的演绎和诠释，使得电影中充满浓郁生活气息的话语深入人心。电影语言由蒙太奇、画面、声音等构成，是银幕上视听形象的综合。应用英语电影进行听说教学，可以让学生在生动形象的语境中，熟悉不同于本族语者的语音、语调、语气、重音、口音，并以视觉效果带动听说能力的培养与训练学生的听说能力，使学生在这一寓教于乐的学习过程中，获得语言知识，掌握交际能力。
一、英文电影应用于英语听说教学的独特优势
1.创造真实语境，激发学生的学习兴趣。
认知语言心理学认为，大量的英语浸和听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。英文电影有完整的故事情节，体现了真正的语境仿真环境，使学生感受到真正的外语氛围，从而能够非常有效地增加对语言现象的准确理解和记忆。通过英文电影所塑造的具体生动的视觉形象，观众可以亲眼看到各种具有文化特征的场景，如表情、手势、着装等超语言线索，也可以身临其境地去感受人们在各种场合的交际语言和文化。因此，观看英文电影可以给学生亲临其境的感觉，充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣，使得学习过程更加轻松愉悦，更显真实自然。而兴趣又是最好的老师，英语电影可以用直观的表现手法、丰富的内容和艺术的感染力，刺激学习者的感官，使他们的学习兴趣得到激发，从而使语言学习成为一种精神享受，进而成倍地提高学习效率。
2.在实践中提升学生的听说能力。
电影中的精彩对白、原汁原味的英语环境给我们提供了一个练习听力和口语的极好机会。对学生而言，观看英文电影的同时也能接触到真实语言环境中地地道道的英语。首先，影片中那些生动活泼、风格各异的台词给学生提供了真实的听力材料和进行口语模仿的范例，为口语训练创造了良好的条件。英文原版电影呈现的是标准的语音。在观看英文原版电影的过程中，观众可以亲身体验地道的英语发音，不仅是语音和语调，英语的爆破、连读与口型之类的都可以在看电影的过程中慢慢学习到。其次，通过声音和图像，不仅可以使学生易于理解真实的语言材料，而且能帮助学生逐渐掌握英语的语言使用特点。例如，美国人发音是舌部有点上卷，他们非常注重口型，如“pump”口腔圆润，“action”嘴角向后咧得很大，所以，即使某些音没有发出，美国人也能知道是什么。最后，在观看电影画面时观众会根据自身的趣味、文化修养、道德观等对画面做出不同的反映，以此培养和提高学生的思想观点表达和口头表达能力。而电影语言情景直观、真实具体，能充分调动起他们学习的积极性，有利于学生的英语思维和理解，有利于感受真实的交际语言，并有利于增强跨文化学习的意识，从而提高教学质量。
3.有助于学生进行跨文化交际，理解中西方文化差异。
语言是人们用来在社会语境中进行交际的一种文化现象。要正确地理解和使用一门语言就必须了解该语言的文化知识并结合文化进行教学，才符合语言教学的本质。英文电影可以反映一个国家从政治背景到百姓生活等多方面的信息，犹如一本百科全书，从多方面、多角度展示了有异于中华民族的真实的英语国家的思维方式、生活习俗等文化。如在《律政俏佳人》中，通过讲解影片中反映的金发女郎和别的黑发、褐发、栗发女性在美国文化或西方文化有着完全不同的暗示和符号化的性格、美国东西部的文化差异以及美国的政治和司法体制等，可以让学生更直观地了解美国。由此可见，英文电影可以使学生始终处于一个英美文化环境中，各种感官受到刺激，再通过教师的适当点拨，学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识，也为学生全面掌握和灵活运用目标语奠定了基础。
二、英文电影在英语听说教学中的应用策略
1.合理恰当的选择英文电影资源。
英文电影应用于英语听说教学的具有十分显著的优越性，可如果电影资源选择不到位，也起不到事半功倍的效果。
首先，应选择语言难度适中并可适当提高学生语言水平的影片作为教学电影。运用于教学的英语电影应当达到一定的教学目标，大致有三个标准：一要语言含量大，二要内容贴近生活，三要发音清晰地道。同时，影片的语言难度应由浅入深、循序渐进进行，以符合学生的实际情况及不同的教学阶段的要求。刚开始利用英文电影进行听力教学时，可以选择内容稍为简单的音乐剧和动画片电影如《狮子王》、《音乐之声》等。这类电影语音清晰，语调平稳，语速适中，对于刚接触英文电影的学习者是非常合适的。在学生的语言水平提高阶段则可以选择一些具有广泛拓展空间的电影如《罗马假日》、《理智与情感》等，激励学生根据个人兴趣多听多说，积累语言素材和扩展知识面，而且可根据影评或书本对某部电影进行更深入的学习。最后的应用阶段的教学目标在于锻炼学生的跨文化交际能力和英语口语的实际演练水平，这时就可以选择一些如《阿甘正传》、《老友记》、《飘》等在一定程度上可促进文化交流的影片。如在《老友记》片中，把“I am rubber，you are glue.”这句话置于影片的情景中，我们就会理解出这句话的含义。其实这是小孩子拌嘴时常用的话，意思是我是橡皮你是胶水，你说的所有坏话都会反弹回去粘在你身上，引申意就是：你说的坏话其实就是骂你自己。
其次，应选择内容健康并符合学生认知水平的影片作为教学电影。首先，在选择教学影片的时候应考虑题材、内容是否健康有意义，是否有利于青年学生的身心发展。电影的片源丰富，题材多样，语言深浅不一。就类型而言，电影有历史传记片(legend-based films)、音乐歌舞片(musical)、科幻片(sci-fi films)、动作片(action)、惊险悬念片(thriller)、公路片(road films)等；就主题而言有爱情片(romance)、社会(ethical films)、校园生活片(campus life films)、战争片(war films)等。教师应认真对影片的内容进行筛选，选择内容健康、情趣高尚并可反映一定的文化背景和人文理念的影片作为教学影片，以帮助学生树立健康向上价值观念，使他们能以正确的视角和心态来解读英美文化和现代生活。其次，由于当前不少教材的课文多选自英、美文学作品和报刊杂志，如果在课堂上加入一些与课文背景、词汇相关的电影材料，不但可以调动学习积极性，还能加深对所学知识的理解和记忆，使学生产生兴趣并处于积极主动的最佳心理状态。其次，专业英语教材的内容大多严肃、枯燥，很难诱发学生的学习欲望。如果能在教学中能增添一些有趣味性且与专业相关的电影就有可能激活学习欲望，提高学生的学习兴趣，并将此转化为学习动力，促进语言水平的提高。
2.注重英文电影在英语听说教学中的播放技巧。
教学具有一定的目的性。电影教学的目的是将电影的文化知识和语言知识转化为学生的习得技能。那么教师应充当一名组织者将学生有目的地组织起来，通过一系列有计划的活动来辅助教学，以完成学习目标。
首先，注意做好课前的准备工作。教师可根据自身对英文电影的理解和自己的鉴赏力向学生进行背景知识和相关信息的介绍。通常影碟封套上都会有简短的电影介绍，通过网络可以查到几乎所有影片的相关信息。教师可利用这些方面的信息对即将放映的电影全盘掌握。教学前对主要人物及其关系进行介绍，把事物发展的主线所含的词、句、经典对白等打印出来，并突出重点和难点，然后发给学生。同时可引导学生在观赏前了解影片的主题，激活大脑中的相关知识，并可通过增加课堂讨论份额及时间，用专题讲座、不确定讨论等使每个学生充分参与进来，启发学生从主题、人物性格、创作风格、表演艺术等各个视角欣赏、评述作品，培养他们用英语语言直接深入分析影片内容的能力和分析批判的能力，从而实现学生主体点的作用。
其次，英文影片的播放要结合教学合理的进行，应重视播放方式的选择和字幕的选择。首先，在视听中，为了调动学生的学习积极性和求知欲望，提高教学效率，可采取分段播放的方法。教师可对影片中的片段语言文化信息进一步加工，引导学生汲取这些原汁原味的素材。教师还应指导和提醒学生带着问题去听，并可在必要的地方暂停录像，讲解语言要点、文化背景知识等内容。还可补充一些必要的训练辅助如配音、角色扮演、跟读模仿、补充对话、重复句子、判断正误等课堂活动。组织活动要给予学生相应的准备时间，根据学生的兴趣进行编排，使角色和语言更贴近现实和生活，同时应注重教师的及时指导和督促。
最后，要重视课后的复习巩固。教师将影片的对白脚本发给学生，帮助学生巩固复习，争取听懂每一个单词，训练语言的敏感度。同时可以采用听写的方法，要求学生背诵全文或经典片断。注意模仿非常重要，要刻苦模仿影片中的发音、语调、节奏、语气，对一些经典性的话语要有深刻的印象。这样，经过一段时间的训练，听力定会有所提高。另外，教师还可布置学生就课堂上讨论的话题进行写作练习、进行影评等，以促进学生口语和书面语的表达能力的提高。
3.注重英文电影在英语听说教学中教学设计的辅助配合。
首先，正确处理观看与学习时间的矛盾。研究表明，那些时间较短的电影或电视片段更能够对听说教学起到积极的作用。因此，根据大学课时两节连排的特点可以把一次授课中电影播放的时间控制在30分钟以内。对于一部大约持续2小时左右的电影，可将其编辑为3至4个片段分几次播放。每个片段为一个单元，教师应明确各单元的教学目的、重点及难点，并设计出合理的教学过程。专门为听说教学设计的电影则必须加以剪辑，选取那些情节相对独立、难度得当、速度适中、易于理解并且符合教学目标的片断给学生观看。欣赏整部影片尽可能放在课外时间，可以采取课外观看，课内讲解、欣赏相结合的办法。
其次，教学过程中注意指导加强语音知识的学习。为学生推荐语音方面的理论书籍，让他们了解语音中连读、同化、省音以及弱化等音变现象。通过模仿影片中的语音、语调区分英、美、澳英语的差别；二要指导学生进行广泛阅读。听力、表达能力的提高依赖一定的词汇量，词汇量的增加只有通过广泛的阅读来积累。向学生提供电影脚本或推荐与所看影片相关的文学作品及其它有益的英文报刊杂志，要求学生充分利用网络资源收集各种英语学习材料；三要通过组织英语沙龙、演讲比赛、英语剧团等活动为学生创造更多的口、笔头练习机会，培养其语感和用英语思维的习惯。
最后，要重视教学活动的合理组织。适合英语听说课堂的教学活动主要包括配音（dubbing）、看默片（sound off）、小组讨论（group discussion）、头脑风暴（brainstorming）等。其中配音和角色扮演是比较受不同水平学生喜爱的活动形式。在配音时，教师将电影的原声关掉，让学生演绎其中的对话或者旁白。这项练习对学生的要求是很高的。首先学生要把人物对白准确地记下来，之后要模仿演员的声音腔调说话。通过这样的练习，可以培养学生语音语调的准确度和流利度，同时也能帮助学生学到新的口语表达方式。角色扮演则是为了培养学生的表达能力和交际能力。小组讨论则是对学生语言水平的全面训练和检验。值得注意的是，无论举行什么样的活动，都必须因材施教，必须符合不同阶段的学生的认知水平，才能达到理想的教学效果。
[参考文献]
[1] 朱凌云．英文电影在外语教学中的作用[J].巢湖学院学报,2005,（4）.
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[3] 饶成康.谈英语影视教学[J].四川教育学院学报，2003,（7）.
英文电影教学范文5
【关键词】初中英语；英语教学；英文电影英文电影资源可以帮助初中英语教学营造全方位的语言环境，突破英语教材的局限性，声情并茂的英文影片能够极大的激发学生的学习兴趣，极大的丰富了学生的知识面，使他们能够用更地道的表达方式和英语思维来学习英文。
一、英文电影资源对初中英语教学的积极影响
利用英文电影辅助教学实际上是试听教学法的一种具体运用。英文电影中规范的字幕和地道的语言加上鲜活生动的人物对白能够有效的刺激学生大脑获得知识的感官功能，目前来说这种方式是最受初中生喜爱的。学生可以边看边听，将自己融入到英语语言的大环境中去，在有点的时间内得到最大程度的试听训练，身临其境的体会最地道的欧美人的表达。另外，英文电影还可以帮助学生培养跨文化交际的能力，增强全球意识，为学生创造充满异国文化的语言环境。最后，英文电影资源辅助初中英语教学还有利于打破“聋哑英语”的局面，由于学生听力和口语能力的培养。
二、目前英文电影资源介入初中教学存在的问题
首先，从建构主义理论来说，目前英文电影资源介入初中英语教学存在情境创设中忽略学生知识经验的问题。作为建构主义的促进者，教师应该帮助学生创设有利于学习的情境。但是在选择电影时，教师会考虑电影的内容是否积极向上，会考虑是否能够引起学生的兴趣，但是能够考虑电影内容与教材内容相关性和兼顾学生实际英语水平的则很少。而事实上，看一些脱离教材、脱离学生认知范围的电影不但不会对教学有所帮助，还会降低课堂效率。其次就是电影教学中的自主性缺失，教师还是没有从传统的课堂权威者和操控者的角色中转变出来，从电影的选择到根据电影设计的相关学习活动，教师都是绝对的权威，学生很难按照自己的意愿去吸收知识。英文电影介入课堂只是教师为了提高教学质量的一种手段，而不是为了学生自主学习创造条件，导致学生依赖性增强，不利于学生自主学习能力的提升。最后，英文电影教学的评价片面化，评价主体虽然有教师、学生和家长等，但是仍然以教师评价为主，这导致学生很难认同评价结果，削弱了教育的民主化和人性化。从评价的内容上来看，教师除了要关注学生的学习技能情况，还要关注学生的情感态度和价值观，而事实上，大部分教师都只关注学生对语法、词汇或者句型的掌握程度，而忽视评价学生的思维文化和情感态度。在评价时，鲜有教师能够在尊重学生差异的基础上对学生进行差异化评价，基本没有根据学生的实际情况来衡量学生在英文电影中的收获，这样的评价方式非常不利于学生的个性发展。最后，在英文电影教学中，一大部分教师忽视了教学反思这一重要环节。并且在教学反思中，学生、同事和参与的很少。
三、如何有效的利用电影资源提高初中英语教学实效性
首先，在选择电影资源时，要以教学目标的实现为首要考虑对象，注重目标的生成性和多元性。教学目标的有效设定能够帮助师生快速有效的认清教学的目的。在英文电影教学中，确立好教学目标非常重要，并且向学生表述期望学生在观看电影的过程中学到什么。在制定教学目标时，应该按照英语教材的教学内容来制定教学目标，在电影中选取需要学生掌握的词汇、语法和句型，还有情感态度。选取的电影一定要与教材相联系，选择的英文电影一方面要与教材的主题相关，另一方面要与学生的经验相关。只有与教材的主题相关，才能真正发挥英文电影在教学中的作用，拓展学生对课本知识的迁移，真正提高英语能力，而不会陷入“纯娱乐”的欣赏中去。只有与学生的生活经验相关，才能激起他们的学习兴趣，不断根据自有的知识建构新的知识，用自身的生活经验进入到体验式的学习状态中去。兼顾教材和学生生活经验的电影能够将教材单元的知识结构和特点和英文电影教学结合起来，从学习的角度分析电影，制定适切性的教学目标。
其次，创设适合初中生的情境。英语的情境教学不是偏重于气氛的营造，而是让学生根据电影的情节最大程度的去听、去说，在英语课堂上的电影有条件的情况下应该删除字幕，学生就算不能完全听懂，也会在电影的情节发展过程中最大限度的锻炼听力，有利于学生提高辨音、辩词的技能，全方位提高听力理解的深度和广度。当然初中生毕竟英文能力有限，完全离开字幕可能不太现实，理解起来也比较吃力，教师可以播放有英文字幕的英文电影，切忌不能播放中文字幕的电影，否则就彻底沦为了娱乐的工具。
最后，要转变教师只能，尊重学生的主体地位。从建构学习理论视角来看，真正能够提高学习效率的是学生主动的学习，主动参与到相关经验中去，意义才能被产生和建构。学习本质上需要通过与他人的交流来构建意义。英文电影教学要摆脱传统的教师占主体地位的模式，提倡学生间的互助协作。协作学习可以是学生就电影中的某个问题用英文展开讨论，抒发各自不同的观点，小组罗列观点后分享观点，教师在过程中只需点拨学生需要记忆的单词、句型就可以了，不必事必躬亲。开展协作式学习活动，既有利于教师主导作用的发挥，又有利于学习者自主探索角色的体现，而且还有利于培养学习者的合作精神。学生在此过程中能够不断丰富自己的认知，锐意创新，并在协作交往中学会尊重他人的意见，共享群体的智慧。
【参考文献】
[1]李高岳.英文电影片断在中学英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，（2）.
英文电影教学范文6
关键词：电影教学;中职英语;听力能力;口语能力
在英语教学中，传统的教学方式已不适应新课程的教学理念，填鸭式、灌输式的教学形式单调，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，教学效果差。教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式激发学生的学习兴趣。现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。英语教学中引进英文影视资料，对于激发学生的学习兴趣，培养听、说、读、写能力，提高英语水平和英语教学效果有着很大的帮助。
本文针对英文电影在中职英语教学中的作用及应用问题做了分析和探讨。笔者认为这是利用多媒体进行英语教学的一个重要方式，而电影资源也会在英语教学中发挥重大作用。
一、英文电影在英语教学中的作用
（一）激发英语学习兴趣，提高学习效率
著名学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见兴趣是学习的动力。职业中学的学生对英语的学习相对被动，积极性不高，加之在传统的英语教学模式下，学生对英语学习缺乏兴趣，自然也就失去了学习的动力。而英文电影的播放使他们摆脱了单调的书本知识，融入故事情节当中，学生在这种环境中不知不觉地捕捉语言信息，情感得到激发，想象和联想得以启迪，从而促进对语言的接受。相对于单一的纯文字性教学材料，电影以直观的表现手法、鲜活的内容和较大的艺术感染力，使学生在学习中保持高度的兴趣和积极活跃的思维状态，从而有效地激发了英语学习兴趣，提高了学习效率，收到良好的教学效果。
（二）创设语言情境，提高听说能力
语言的输出必须倚靠大量的输入。英语学习由于受到环境的限制，学生没有较多的英语交流机会，而要有纯正口音的英语环境就更难了。原声英文电影集听觉和视觉于一体，内容生动丰富，语言地道，通俗易懂，接近生活，涵盖了语音、语调、词汇、思维和感情等几大要素。利用英文电影进行教学，可以让学生在欣赏影片的同时，感受真实的英语语言环境，使学生身临其境，自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的英语口语，从而提高英语听力水平与口头表达能力。
（三）渗透文化知识，提高跨文化交际能力
电影是文化的传播者，是一个国家和民族的社会文化和生活的最直观、最生动的反映，它涵盖了生活的方方面面，反映了社会生活的各个环节。东西方文化的差异也体现在电影中。比如，英文电影中有很多生活用语我们不了解，在英语俚语中，dog是哥们儿的意思，这在课本里是学不到的。优秀的原声英文电影制作精美，原汁原味地道的英语，加上引人入胜的故事情节，不仅能让学生学习英语语言，还可以帮助学生更好地了解西方文化，了解西方国家的风土人情、风俗习惯、生活点滴以及思维方式等许多实用的跨文化交际方面的知识，丰富文化内涵，提高文化素养，为以后走向社会、参加工作或与外国人沟通、无障碍交流打下良好的基础。这对职业中学的学生来说非常重要。
二、英文电影在英语教学中的应用
（一）合理选择英文电影
由于中职学生英语基础较差，又处于初级学习阶段，因此，英文原声电影选择至关重要。并非所有的英文电影都可以用于英语教学，英文电影的选择将决定学习效果的好坏。选择电影要以教学目标、教学内容、学生水平、影片内容、材料难度等为标准。教师所选用的影片要贴近教材、贴近生活，内容健康，具有思想性和教育性，对学生起到正面引导作用。应该融知识性和趣味性于一体，能够较长时间地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的兴趣。适合学生水平的影片才有助于学生能力的提高。基于此，笔者偏爱选迪斯尼的动画片，比如《小鹿斑比》《美女与野兽》等。
（二）精心安排教学内容和语言实践
1.教师要重视观片之前的导入
在观看影片之前，教师要向学生介绍影片的历史背景、主要内容及人物关系，让学生对影片有充分了解，便于学生更好地理解影片，接受新知识。要根据本节课的教学目标、教学内容，有针对性地提出一些问题，让学生带着问题观看电影，边看边做笔记，使学生注意力集中，让学生知道看电影不是娱乐消遣而是学习。教师还需要列出需要注意的语言点，对影片中出现的单词、短语、句型可做适当的讲解，帮助学生更好地理解剧情，理解语言在特定场合中的用法。
2.采用竞赛式课堂教学活动
要搞好竞赛式课堂教学，首先是设计问题，设计问题要把握覆面广，突出重点，难易兼顾，从易到难的原则。其次把班级分成3～4个小组，竞赛分小组进行，由教师记分，竞赛时，教师注意要能调节好活动的节奏，每答完一题后给予点评，肯定正确的，对答错的题，教师要及时讲解，使他们及时纠正错误。这有利于调动学生学习的积极性，培养学习兴趣，这种竞赛式教学是检验学生学习结果的最佳方法。
3.还可采用讲相关故事，听或唱相关歌曲等形式，让学生完全融入课堂教学中
在课堂教学之余，在条件许可的情况下，也可组织学生真正走进大自然及现实生活中，让课堂所学在课外活动中得到延伸。这对学生综合素质的提高有很大的帮助，同时也能寓教于乐，达到快乐学习的效果。
中等职业学校的教学改革势在必行，如何打破传统的教学框架，还学生以更多的课堂空间，笔者多年的实践证明，电影教学在英语中的应用实现了英语教学的“寓教于乐”，它不仅是让学生欣赏电影的精髓，而是让学生通过电影欣赏了英语课程的学习。改革了传统的教学方法，让学生成为课堂的主动力，由被动学习转为主动学习，提高学生的综合能力。不过，电影教学并不能完全代替传统的教学模式，因此，教师应该将电影教学和传统的英语教学有机的结合起来，根据实际的教学内容、教学对象、教学需求选择合适的教学策略，扬长补短，相互补充，提高教学效果。
参考文献：
