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英语辅导范文1
I.习作要求：
假设你参加一次国际夏令营，请你根据下表所提供信息向大家介绍一下自己。要求：1.短文意思连贯，符合逻辑。2.写出所有要点，可以发挥，但不要逐字翻译。3.词数80-100。
II.学生习作：
英语辅导范文2
[关键词]成人教育 《开放英语》 教学资源 辅导模式
一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的
《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。
在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。
本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
二、对课程面授辅导的认识
《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。
教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(Activity)、语言要点（Language Focus）、文化点滴(Culture Notes)、导学帮助、学习技巧（Study Tip）、学后小结(Review Reminder)、词汇学习等等。学习活动(Activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（Activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（Study Tip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(Review Reminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。
尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。
三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导
自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。
1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。
作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。
2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。
（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。
（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。
（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和CAI课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。
四、教师在开放英语教学中的地位
课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，IP课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。
总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。
参考文献
[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．
[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[A]．中央广播电视大学出版社，2005．
英语辅导范文3
关键词: 开放英语面授辅导模块教学法
远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。
现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。
面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律,既要讲究系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点面结合。《开放英语3》属于认知、应用型课程,由于不少学生多年以来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间内改变,因此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革。
一、以目标为本进行教学设计
以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:
1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。
3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。
以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。
二、教学对象分析
以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来确定教学目标,我们的教学对象为成人学生,大多是从业人员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并在学习中表现出更强的积极性。因此在学习辅导中教师应充分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择教学内容本着“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性和针对性;“讲究教学方法,在教学过程中充分尊重成人学习者的主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的实现”。通过三、四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有所了解,可以动态调整“学导结合”的教学方式,最终实现面授辅导课无论从课程教学设计、策略到教学过程、方法、内容都要强调“以学习者为中心”,教师是帮助学生学习的促进者、指导者的开放理念,通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量和效果。
三、面授辅导教学内容
1.教材分析和教学内容处理
开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多媒体课程资源体系。每个学习单元(Unit)分为三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成,这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习。
但就面授辅导而言,我认为这种编排结构使语法知识点有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识点的重复讲授和割裂,不利于学生学习。所以我按照《开放英语3》教学考核要求将课程教学内容进行分类设计,有效地围绕教材重、难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导,将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择组织和选择(包括增减、换序、整合、改编等),以此归纳出时态语态表、语法句型词汇表。按单元顺序以语法模块形式进行分类、分层教学,语法模块在知识内容上既保持完整性和独立性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化、完整化,避免“只见树木不见森林”和盲目、机械地覆盖教材内容的现象,使每一模块通过PPT课件形式有效地传递给学生,学生通过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实践应用。
模块分类教学法的运用既能节省教学时间,又可以提高课堂教学实效,是课程标准所倡导的新的教学法,实践证明完全可以应用于开放英语辅导课上,使教学效益得到了提高。
2.教学难点和重点界定
面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。
根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:
(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。
(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。
(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。
辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。
3.词汇教学
词汇是语言系统的重要组成,因此也是语言学习的重要内容,《开放英语3》要求学生能掌握2,200左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1600个词),以及相关常用词组。我们教学对象的词汇量极其有限,因此扩大词汇量十分必要,教师要向学生强调记单词的重要性,要求学生课后进行规律的大规模的反复熟记生词。辅导教师要多看网考大学英语(B)词汇,并每次授课时先引导学生学习将在例句、阅读材料、练习中会出现的生词、结构,由词汇表的直接识别到课文阅读材料、练习中利用页旁留白再次提示,不断地学习单词在句子中的应用和扩大词汇量,词汇量的增加会使学生的语言应用的信心和水平也随之提高。
四、落实教学任务,重视教学过程
认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)
教学过程由激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通四个基础阶段循环来展开,通过讲解、提问、操作和表现来培养学生的自主学习能力,课堂“以学生为中心”,给学生约一半的时间边学边练,使学生学以致用,理解和掌握当堂课所学内容,并给予个别指导。为引发学生积极思考并引导学生紧跟老师的思路,我在课堂上会进行提问,要求学生个别或集体回答,有时也会要求学生上交某次练习的答案,激发了学生的学习积极性和活跃了课堂气氛,并形成生生协作学习和师生良性互动和对话,使面授教学效果最大化,学生学有所得,知识不断积累,信心不断增强。
同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。
外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。
“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。
参考文献:
[1]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报,2006,(7).
[2]申芬芳.电大现代远程开放教育面授课教学模式初探[J].湖南广播电视大学学报,2004,(3).
[3]杨广晖.刍议终身学习视野下现代大学的开放[J].开放教育研究,2007,(3).
[4]王惠.面授辅导课的设计[J].湖北广播电视大学学报,2004,(1).
英语辅导范文4
以下是与佰特英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：
我：我们佰特英语辅导学校创办至今有多久了？
王校长：从最早的简单辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区
我：现在学校有多少老师和工作人员？
王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是辅助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等辅助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给忙碌的老师准备饭菜以及打扫卫生等。
我：我们学校对于老师有没有什么具体要求？
王校长：我们的老师多是有几年工作经验老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业知识上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。
我：我们学校主要是针对哪些学生？
王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。
我：我们学校都教授哪些课程？
王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教育课程标准实验教科书，从低年级级到高年级。
我：现在英语辅导班这么多为什么我们佰特还很受大家青睐，是不是我们有什么特殊的教学模式啊？
王校长：一方面是因为佰特建校久值得学生和家长的信赖，；另一方面我认为是佰特不同于普通的课后辅导班，它是一所有规模的学校，在一定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们确实有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤情况，做到认真负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为毕竟是小学生，学习态度还不是很好，我们在传授知识的同时首先要保证每个学生的学习热情，我想这是所有学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会注意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注重的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避免学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。
我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应该不容易吧？
王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们采取了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资鼓励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面鼓励这些孩子的努力，另一方面也鼓励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手漂亮的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。
我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？
王校长：俗话说：“严师出高徒”，如果不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱护，以及对学校老师和工作人员的尊敬等。我想只有采取措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。
我：听说我们学校有一套很人性化的教学安排，那是怎么样的？
王校长：这个其实是我们应该做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个详细的情况记载，如果学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解情况，在孩子过后来上课时将其缺漏的知识内容补上，以免造成知识漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，如果家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅提供而且随时欢迎。
我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？
王校长：呵呵~~累是肯定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成绩单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。
我：感谢您今天抽出时间接受我的访问，希望我们佰特英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，非常感谢！
王校长：传授知识是我们的本分，我们也会再接再厉，有机会再见！
英语辅导范文5
1. 高考英语书面表达辅导策略
1.1 培养学生用英语写日记的习惯，提高英语口语表达能力
虽然高考作文都是跟学生的日常生活有关，但是教师也不能在万千书库中去押题。因此，教师的辅导策略只能是以不变应万变，以提高学生的英语写作能力为重点，其主要就是培养学生用英语写日记的习惯。具体措施就是在英语课堂中教师随机抽取一位学生，让学生上台做3-6分钟的演讲，教师与其余的学生就这篇文章进行探讨，判断是否存在专业性的问题，通过这种方式既可以提高学生的英语口语表达能力，也能让学生在听取他人意见中努力改正自身缺点，以此来完善自身，还可以增强学生的写作能力。
1.2 增强学生的听写能力
听、说、读、写是贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练，是可以有效地提高学生的英语成绩，也是提高学生写作能力最重要的一个途径。因此，在进行英语教学的过程中，教师一定要增强学生的听写能力，让高考学生在书面表达这一板块获得更多的成绩，以此来提高学生综合能力。
1.3 抓课堂复述和造句训练
为了更好地提高学生的写作能力，英语教师在复习的过程中一定要突出简笔画和造句这两项训练，换句话说，简笔画其实就是让学生用几个词汇来表述课文中的内容，而造句就是教师随机在黑板上写下几个具有代表性的词汇，让学生发挥出自身想象力组成一段话或者一个故事等等。这样既可以巩固学生已获得知识，也可以提高学生的口语表达能力，促使学生的写作能力也得到相继的提高，让高考学生在面对英语考试中最后一道题能够轻松应对，看到试卷给出的词汇会随即在脑中形成语句。
1.4 要加强学生写字的基本训练
众所周知，学生的字是会直接一些影响考生的卷面分，若书写漂亮清楚会让阅卷教师有一种耳目一新的感觉，据调查大部分的阅卷教师经常看到学生的字迹非常不规范，影响阅卷进度。如：经常可以看到学生把”d”写成cl，a写成u等情况。因此，在进行英语教学的过程中，教师一定要改善学生的书写情况，让学生不再出现以上情况，这样可以避免因字迹不清楚而导致失掉非智力因素的得分。
2. 书面表达应该注意的问题
2.1 正确表达语句
在进行写作的过程中，学生一定要正确表达语句，切忌使用汉式英语，譬如：We will visit a boy named Jack is not feeling too well this morning.教师可以让学生尝试把复杂的句子转化成简单的句子，易懂，不会出现语法错误，譬如把上面一句转换为简单的句子就是：We will visit a boy. The boy is named Jack. He isn’t feeling too well this morning.
2.2 认真审题
在进行英语教学的过程中，教师一定要教学生审题的方法，只有一个好的审题方法，才可以保证作文内容不会偏题。审题时要仔细理解试题的提示语，知道相应的要求，如果是看图作文，学生应该仔细研究图画中的内容，揣摩图画所含的真正意义。
2.3 揣摩得分点
一般来说，高考计分都是统一划分，都安排了内容上的得分点，写到点上，既可得分。因此，在进行写作的过程中，学生一定要揣摩得分点，摸清作文主题和内容要点，真正做到把每个得分点都能写到，只有这样既可以避免漏掉得分点，也可以防止偏题。
2.4 合理地分配考试时间
高考阅卷中经常可以发现有部分的学生写作文只写了一半就停笔，更有部分考生书面表达都来不及写。追根究底都是因为第一卷消耗时间过多，致使第二卷时间不够。因此，在进行英语书面表达教学的过程中，教师一定要让学生学会合理地分配考试时间，因书面表达只有25分钟，学生应该这样分配审题三分钟，打草稿十分钟，誊写十分钟，两分钟复查。只有合理地分配考试时间，方能取得了一个优异的成绩。
3. 结束语
综上所述，为了提高学生的书面表达能力，英语教师一定要培养学生用英语写日记的习惯，加强学生的听写能力，抓课堂复述和造句练习，给学生提供更多的写作时间。只有让学生的词汇量足够，知识够丰富，就可以提高学生的书面表达能力，进而让学生取得了一个更好的成绩。
参考文献
[1] 刘鸣. 湖南高考英语阅读填空题的内容效度研究[D]. 中南大学， 2014.
英语辅导范文6
关键词： 高中英语 后进生辅导 教学策略
在高中英语课堂教学中，形成英语后进生的原因有很多，主要原因是底子较差、学习兴趣较弱、对学习英语没有信心。面对这些问题，教师应该如何面对，是放纵他们，让他们自生自灭，还是积极采取措施，尽力帮助他们提升英语成绩，显然，第二种做法是很多教师会选择的，但这一直是困扰教师的一个问题。
一、定分层学习目标，让后进生拾取自信
后进生的成绩一直无法提升的最主要原因是缺乏对学习的自信心，很多学生从初中学英语时成绩就不是太理想，进入高中，对英语的学习信心逐渐丧失。加上很多教师在课堂上讲授的内容难以理解，导致很多后进生直接放弃对英语的学习。因此，要想提升后进生的英语成绩，教师就必须设计不同的学习目标，让每一位后进生感受到教师制定的目标自己能够实现，这样他们才会重拾学习信心。
比如在讲授“School life in the UK”一文时，教师可以这样引导并布置相关学习任务：“1.默读课文，将课文中不认识的单词画出来，并通过各种方式将单词含义找出来；2.理解课文，对课文进行简单的理解，搞清楚文章讲了什么，作者在文章中持有什么样的态度；3.课后练习，完成课后练习。”很明显，这三个任务一个比一个难，但教师可以让学生自由地选择任务完成，这时很多后进生就会选择第一个任务：查单词，很多同学将课文中很多不认识的单词标了出来，比如“assembly，average，literature”等，标出来后教师一定要积极引导学生查字典，将这些单词含义记录下来，最后要在全班同学面前表扬一些记录单词最多的同学，这样后进生就会感受到自己所做的事是值得的，英语学习信心才会提升。
二、提简单学习问题，让后进生巩固基础
后进生英语底子比较薄弱，很多学生在初中英语学习过程中就已经掉队了，因此，教师在进行英语教学的过程中，一定要注意本单元知识与初中英语知识的衔接问题，尽量多提一些基础英语问题让后进生回答，这样才能逐渐巩固后进生的英语基础。
比如在讲授定语从句这样一个语法知识点的时候，由于初中已经有所涉及，因此教师可以先提一些简单的问题，让后进生起来回答。教师可以这样引导学生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”询问学生什么是定语从句，并暗示学生如果你不知道，能否翻译一个句子。问题提出后，班级中有一位后进生回答道：“这个男孩是我的朋友。”由于学生基础较差，因此只能看懂这几个单词，这时教师一定要给予鼓励：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”学生思考了一会儿后回答：“你见到的。”“对，那你能否再把句子翻译一下？”老师说。“你见到的那个人是我的朋友。”一个非常简单的引导，也许不能让学生立刻理解定语从句的概念及用法，但能让他们对定语从句有一个初步认识，为后期英语成绩的打下较好基础。
三、开趣味学习活动，让后进生提升兴趣
兴趣是最好的老师，教师要想提高学生的英语成绩，必须让学生感受到英语学习过程中的趣味性。后进生尽管英语成绩不好，但每一位后进生都有属于自己的特长，教师应抓住学生的这些特长组织开展一些趣味性活动，将其与英语学习结合在一起，从而让后进行感受到英语学习的趣味性。
比如在讲授“Advertising”这一单元时，教师在第一节课可以为学生设计这样的小组活动任务：“大家都知道广告吧，广告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我们生活的方方面面，今天我们就来学习一下广告，首先我们分组来完成一个任务――表现广告。表现手法不限，题材不限，可以在网上搜索一些广告，也可以亲自绘制或者表演广告，但最后必须有人用英文为大家介绍这个广告。”这个教学任务布置给学生后，小组学生开始思考如何表现自己身边的广告，首先他们发表意见，描述自己最喜欢的广告内容，后进生尽管学习成绩不好，但平时接触的东西比较多，思维比较活，因此会为小组提供很多参考意见，当确定好意见后，有些后进生美术功底较好，小组成员可以让他们将广告绘制出来，或者有些后进生摄影能力较强，可以将广告拍摄下来。当每个小组实现活动目标后，教师提出最后一个目标，即让学生用英语解说广告，同时提出短板效应，即让本组英语实力最弱的学生描述英语，并根据描述和作品的水平打分，这样的目标对后进生来说是很大的挑战，但能帮助他们提高对英语学习的兴趣。
总之，在英语教学过程中，后进生问题是一个值得教师深思的问题，如何在照顾全班学生学习进度的前提下，尽力增强后进生的学习信心，巩固学生学习基础，提高学生学习兴趣是提高后进生英语学习成绩的关键。本文就这一问题进行了详细论述，首先要想提高学生的自信心，教师必须在课堂上提一些后进生自己认为能够完成的任务，其次要提出一些简单的问题，逐步引导学生巩固之前的学习内容，最后要开展一些以后进生为中心的趣味活动，让学生在趣味活动中提高对英语学习的兴趣。
参考文献：
