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对教师的评价范文1
随着新课改进程的不断加快，教师的评价功能也发生着根本的变化。教师对学生的评价就是教师对学生的各种表现的评价性语言。这种评价会直接影响到学生对知识技能的掌握及其身心的健康发展，因此对学生来说是非常重要的。那么怎样的评价语言才是精当的呢？今天，我就结合工作经验谈谈教师对学生的评价。
一、“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准
作为一名政治教师，我始终坚持科学发展观，不仅关心学生的成绩，而且重视学生兴趣的培养、探索能力的提高。在评价时，我会因人而异，体现个性化。评价也不是单一的，而是多元的。例如，在一次集体劳动中，我班有几个平时成绩并不是很理想的同学，但在劳动中表现却很突出，于是在劳动结束后，我表扬了他们，并在班级的《每日要闻》中记录了这一幕，以帮助他们认识自我，建立自信。
我坚信，“以人为本”一定能促进学生的全面发展。
二、评价要客观，进行深入了解
学生期望教师的评价，期望教师给自己一个公正客观的评价，而且客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求，那种对学生评价的随意性和主观性是不被学生接受的。有的教师不论见到什么、听到了什么，都随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，从而造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因，教师要做到因时因地因人地全面了解，细致入微地分析事情的来龙去脉，避免主观武断。这样才能严格准确地把握住事情的是与非，对学生作出正确而又公正的评价。教师在对学生评价时要以教育学生为基本的动机，采用正确、准确、有效的评价方式，达到学生受到教育的目的。
三、评价应情真意切
著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师的评价对学生尤其重要，甚至影响孩子的一生，特别是对身体有缺陷的孩子，教师情真意切的评价会使他们感到阳光般的温暖。“为了一切孩子，为了孩子的一切”，为我们的教育创造一种良好的课堂氛围，在对学生进行评价时语言必须是发自内心的，一定要情真意切。
四、评价的语言应富于变化
教师对学生的评价不能老套，左一个“很好”，右一个“很好”，学生听后肯定会感到腻烦，所以即使受到经常表扬，也不会有太大的促进作用，反而会觉得“很好”二字已经成为教师的口头语了。例如，我在听某教师的一堂课上，这位教师提问学生，当该学生回答完后，没等老师评价，同学们就异口同声地说：“很好。”老师也接着说了一句：“对，很好。”然后，学生们都哈哈一笑。因此，教师的语言应随机变化，尤其是政治教师更要注重创新，只有这样学生才爱听，听不厌烦。这就要求教师的评价要妙语连珠，充满生机和活力。
教师真诚的、富有创意的评价会使学生兴趣盎然，积极奋进，使学生巨大的潜能得以挖掘。
五、评价语言要幽默风趣
在对学生评价时，不仅要让学生获得知识，而且要在轻松愉快的环境中接受，所以我们在对学生作出评价时，语言要诙谐，也就是要给予幽默评价。
教师对学生进行评价一个很重要的目的就是让学生的情感受到感染，积极性得以调动，而那些“好”、“很好”、“非常好”、“你真棒”之类的评价语言，学生已经麻木不仁了，没有什么兴趣了，自然也就无法调动积极性，更不用说情感的感染了。然而课堂氛围是需要营造的，只有调动了学习积极性，学生才会表现得轻松活泼。调动学生积极性的方法很多，其中我认为幽默的语言是最直接、最明显、最有效果的，它能使人产生愉悦感，给人带来快乐，而且能在轻松、愉快中给人以智慧和启迪。
六、评价是提倡鼓励，但也不应该放弃批评
赞赏的目光、激励的语言和会人的微笑，是课堂上评价学生的主流，但不是全部。在评价提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。
《基础教育课程改革指导纲要》强调对学生要尊重，用发展、赏识的目光看待他们，但并不是无论学生表现如何，教师都一味地给予表扬，不给予批评。新课程改革提倡鼓励学生，即使只有一点点成绩，也要表扬，只要有一点点进步，就要鼓励，鼓励的力度越大，学生才会越积极。但也不能只要学生回答问题，教师就一概予以表扬，对学生作出的回答要作出恰当的评价。否则学生对一些问题，特别是难以理解的问题就会产生模糊的概念，不利于学生学习。这种现象教师一定不能忽视。而且，如果对所有的学生都一味地做出一样的表扬或批评是不会达到预期的效果，反而有可能导致学生形成浅尝辄止的随意应对的学习态度。
对教师的评价范文2
【关键词】高校；教学质量；评价；班级；影响分析
中图分类号： 文献标识码：A
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引 言
自上个世纪90年代开始，我国高等院校陆续扩大了招生规模，这对我国高等教育事业的教学质量形成巨大压力。因此为了保证和不断提高高校教师的教学质量，我国高等院校陆续开展了教师教学质量方面的评价工作[1～3]，为此许多学者也相继引入一些新的理论与数学方法提出了诸多教师教学质量评价方法，如灰色系统理论[4]、模糊综合评判方法[5]、粗糙集理论[6]以及云计算模型[7]等，这些方法和理论促进了教师教学质量评价方法的研究，为教师教学评价方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解决了教师教学评价体系和评价指标所具有的不确定性等问题，而对于影响因素对教学质量评价结果的影响规律研究较少，事实上，教学质量的影响因素往往众多且较为复杂，当对教师的教学质量（或教学水平）进行评价时应考虑这些因素的影响，否则可能是得到的教师教学质量评价结果不能真实客观的反映教师的教学质量和真实教学水平，因此有必要对此展开研究，消除其它因素对教学质量评价结果的影响，从而使教师教学质量评价结果更为准确和合理，为此，本文将针对不同班级对教师教学质量评价结果存在影响这一问题，对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了研究，进而建立了班级修正系数与课程修正系数确定方法。
1 班级对教师教学质量评价的影响分析与修正系数建立方法
为了研究不同班级对教师教学质量评价结果的影响，首先有必要提出如下基本假定：
假定1：同一学期同一教师同一门课程的教学质量不变。
在同一学期内，同一教师对同一门课程的熟悉程度、授课风格以及投入的精力等基本上没有明显变化的，因此在同一学期内同一位教师在讲授同一门课程时可以认为其教学质量是不变的，即上述的假定1是合理可信的。
1.1 同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析
可以根据假定1来判断不同班级对同一教师教学质量评价影响的差异性。如果不同班级不存在差异，则不同班在同一学期对同一位教师上的同一门课程进行的教学质量评价结果应该是一样的，反之，如果不同班得到的教学质量评价结果是存在差别的，则说明在进行教学质量评价时应考虑不同班级的差异性，并应对不同班级的评价结果给出相应的修正系数。
为此，本文采用如下思路进行分析：根据基本假定1可知，同一位教师在讲授同一门课程时其教学质量应是无差别的，因此不同班对同一位教师同一门课程教学质量所给出的评价结果存在差异并不是由于教师教学质量的原因，而应该是不同班的学生在认识和理解上存在差异，因此可以根据这一判断来分析和研究同一学期同一教师同一课程下不同班对教学质量所得评价结果的差异性，并在此基础上对不同班确定一个合理的修正系数并反映各个班级的差异性。
同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析以及修正系数的确定具体可采用如下方法：设同一年级有m1个班级；并设这m1个班级都在选修某一门课程A，该门课程的任课教师为B；然后由每个班对教师B所教授课程A的教学质量进行评价，并设第i个班所给出的教学质量评价结果为RiAB；根据假定1，设教师B在课程A上的真实教学质量为Y，因在实际中难以真实精确地测得Y，因此在实际操作时可将各个班评价结果的平均值作为Y，从而可得：
式中， ―指课程A由教师B授课时第i个班对教师B教学质量的评价结果；Y―指教师B授课课程A时的实际教学质量。
由于第i个班所给的教学质量评价结果RiAB与教师B的实际教学质量Y往往存在差异，要满足假定1，则需对第i个班所给的教学质量评价结果进行修正，乘以一个修正系数，使其评价结果进行修正后等于Y，即修正系数应满足下式的要求：
式中， ―指课程A由教师B授课时第i个班教学质量评价结果的修正系数。
联合式（1）和式（2）可得同一学期同一教师同一课程下不同班教学质量评价结果的修正系数，为：
由上式可知，修正系数的大小反映了第i个班所给教学质量评价结果与教师B真实教学质量的差异性，当 >1时，说明第i个班所给的教学质量评价结果要低于教师B的真实教学质量，此时需要乘以一个大于1的修正系数；反之，则需要乘以一个小于1的修正系数；此外，修正系数与1的差值越大，则说明第i个班所给教学质量评价结果与教师B的真实教学质量也相差越大。
1.2 同一学期不同班整体修正系数确定方法
在1.1节中虽然得到了同一时间同一老师同一课程下不同班教学质量评价结果的差异性分析与修正系数确定方法，但是即使在同一学期下，同一个班会有多门课程，故需要综合多门课程对每一个班的教学质量评价结果提出一个整体修正系数，为此，本文采用如下步骤确定出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数。
（1）选取出上课班数比较多的课程若干门，设选取的课程数有n1门，并根据1.1节中的方法计算出第i个班在第j门课程时的修正系数。
（2）对第i个班综合n1门课程计算出所有课程的修正系数平均值，即：
式中， ―第i个班的修正系数平均值。
（3）进而在上述基础上进行归一化按下式计算出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数，为：
至此，建立出了同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数的确定方法，从而可以在此基础上使建立的教学质量评价方法更具有合理性。
2 实例分析与验证
为验证本文方法的合理性与可靠性，根据某学院的相关数据资料，采用本文方法探讨不同班级对教师教学质量评价结果的影响规律，并计算出班级修正系数，进而探讨进行班级修正的必要性和合理性。
在某学期中，某二级学院10级共有6个本科班，该6个本科班对不同教师的教学质量评分值如表1所示。
采用本文方法计算各班的整体修正系数，具体如表2所示。
在计算班级修正系数时，根据计算结果可以看出，不同班的修正系数的确存在较为明显的差别，因此，可以说明在进行教师教学质量评价时考虑不同班的影响是有必要的。
3 结论
本文通过对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了分析。对不同班级对教师教学质量评价结果的影响进行了探讨，可得如下结论：
（1）基于“同一学期同一老师同一门课程的教学质量不变”这一假定，研究了不同班对教学质量评价结果影响的差异性，并探讨了存在这种差异性的原因，进而提出了在进行教师教学质量评价时的班级修正系数确定方法。
（2）通过实例分析表明，不同班的修正系数存在较为明显的差别，因此，在进行教师教学质量评价时对不同班的评价结果进行修正是合理且必要的。
参考文献：
[1]周在泉. 高校课堂教学评价的理念和方法探究[J]. 湖北第二师范学院学报，2008，28（5）：96-98
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[5]陈淑燕，瞿高峰. 高校教师教学质量的模糊评估方法[J]. 甘肃教育学院学报（ 自然科学版），2001，15（3）：20-24
[6]付海艳，符谋松，张诚一. 粗糙集理论在高校教学质量评价分析中的应用[J]. 计算机工程与应用，2007，47（36）：214-216
对教师的评价范文3
[关键词]学生 科学教师 评价 建议
[中图分类号]G625.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0175-01 一、调查的背景
《科学》课程作为21世纪中小学生的基础课程，科学教师承担着自然科学基础知识的传授任务，承担着基本科学能力、基本科学态度和价值观的培养任务。因此，学生对科学教师的评价及建议，为同学更好地学习《科学》起到至关重要的作用。调查所选的地点主要是塔石乡，其次是汤溪镇、金华市区。由于在塔石乡学校内参加《科学》教学实践，与学生交流更多，便于调查。另外三个地区的调查形成了较为全面的山村、城镇、城市的调查，使调查对象更广泛，调查结果及分析更准确。
二、调查的方法与设计
在此次调查中主要采用了随机抽样调查、个别访谈法、文献调查法。在实地调查前，首先在与学生科学课程学习实践活动中，了解学生对现任科学教师的态度、基本评价，并通过阅读部分文献，经过整合、分析，然后设计调查问卷和访谈的问题，展开实地调查。
三、调查结果分析
第一，学生对学习科学有一个比较清晰和肯定的认识，说明了科学学科深受学生欢迎，这为他们学好科学奠定了较为重要的基础。多数学生喜欢该门课程，但是仍有15%左右的同学对科学兴趣一般或是没有兴趣。教师在平时的教学中应通过创设学生熟悉的、感兴趣的科学情境，由浅入深地引导学生积极思考，利于学生的理解，进而可以提高大家的学习兴趣。
第二，大多数学生对现任科学教师给予了肯定，说明不少老师认识到了学习积极性的重要性值得保持。与此同时，学生们还提出了一些能调动他们积极性的方法，如：希望老师讲课要浅显易懂，引人入胜，妙趣横生；把科学的概念具体化、形象化、趣味化；多补充一些课外的知识，同时提供一些课外读物；有机会带大家去参观科技馆、博物馆；多带大家动手实践而不是仅仅看老师操作等。
第三，由统计结果可知，三个地区相比，城里科学教师的教学方式更受大家喜欢。据了解，城里学校更注重实践动手能力的培养，符合学生大多喜欢以科学探究方式学习，同时也喜欢和老师一起动手实验的现状。因此，科学学习要以探究为核心，进而逐渐改变过于重视知识传授的倾向。在探究中，通过自己动手得出的最终结果不仅会记忆深刻，而且也是对自己的一种肯定，同时会激发自己对科学的热情。
第四，科学教师的课前准备、上课过程以及课后作业指导。由统计可知，部分老师课前准备不够，而课前的准备将直接影响课堂质量，建议老师上课前做好充足的准备，精心准备每一环节。课堂上，学生希望老师专心、耐心地教学，给学生更多自我探究的环节，希望老师通过创设学生熟悉的、感兴趣的科学情境，由浅入深地引导学生积极思考，希望老师能关注每一位学生等。课后，希望老师在学生薄弱的环节上下工夫，让学生在科学这门功课上学得有成就感，一起动手实践，与学生多沟通，在交流中解决一些问题，能不厌其烦给学生讲解学生所困惑的问题等。
第五，现在，特别是初三毕业班些许科学教师会放任部分成绩不佳或是表现不积极的学生，这对学生来说是心理上的打击，而且对学生是极不负责的表现，将会抑制学生潜能的发挥。老师应该给予成绩相对落后的学生更多的帮助与鼓励，实现共同提高，而不是放弃他们；另外，希望老师能适时进行测试，以便同学查漏补缺，取得更大进步；进而培养学生考后反思的习惯，实现不断进步。
第六，好的态度自然会迎来大家的喜欢。同学希望理想中的老师都是有耐心、责任心、爱心、细心等，美好品德的老师。课后与学生是朋友，一起交流，在交流中了解、学习。亦师亦友，师生之间建立良好的关系是非常重要的，能建立融洽的关系也将是教师成功的一种表现。既然选择了教师这个行业，就要把自己的能量贡献给祖国的未来，为祖国的明天一起努力。
【参考文献】
[1]何万春.怎样提升学生的科学素养[J].科法研究，2009
对教师的评价范文4
关键词：高职院校；学生评价；教师评价
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）03-153-2
0 引言
高职院校的学生评教主要是指由学生通过无记名的调查方式对高职教师进行教学评价。参与调查的学生可以发表自己的意见，对相关教师予以一定评定。美国大学在20世纪20年代便已经开始采用学生评教的方法。在80年代，美国以及西方大部分国家的高校基本上均能够采用学生评教进行教师评价，由此，学生评教在教师教学质量评价当中占有了较高地位。我国高校采用学生评教方法基本为20世纪80年代中期，后于90年代初，学生评教得到了逐步完善与发展。本文重点对高职院校学生评教在高职教师评价方面的启示进行探讨，希望能够促使高职教师评价体系更加完善，继而提升高职院校教学质量。
1 高职院校学生评教的必要性
高职院校能够为学生提供相对专业性的教育服务，学生在高职院校消费高等教育，二者均需要将课程以及课堂作为媒介。此时，学生有权利对课程的设置以及课堂教学质量作出评价，该种方式在一定程度上能够帮助教师逐渐提高其自身的教学能力，提升整体的教学效率。为了促使高职教师评价体系的不断完善，高职院校自身获得良好发展，有必要建立学生评教制度。作为教学活动的主体，学生是教师开展一切教育活动的直接对象，教师的讲课质量以及自身素质对于学生的学习效果会产生直接影响。由于在教学过程中学生与教师的接触时间比较长，学生对于教师教学的优缺点感触将最深，通过学生评教对教师进行客观评价，具有一定可信度，且能够充分体现师生平等的观念，促使教师不断改进，学生不断积极进取。
2 高职院校学生评教的现状
高职院校学生评教主要是学校组织学生自主对教师的教学态度、教学行为、教学效果以及教学水平进行评价，属于教学评价体系与教学质量监控当中比较重要的组成部分，对于高校教师的自我提升与改进具有重大影响，对于高职院校的实际教学管理亦发挥着巨大作用。虽然当前学生评教在我国的发展时间比较短，但是已经得到了广泛的应用，尤其在评教的内容、方法、结果处理与反馈等多方面，我国均具有了一定研究成果。当前，我国高职院校学生评教的主要内容基本由高职院校管理者自行拟定，学生评教大多流于形式，并不能够充分体现“以人为本”的思想。同时，学生评教的方法亦比较单一，基本上均采用问卷调查法，其中存在着比较模糊的选项，学生不能够进行主观的评价、在评教结果的反馈方面，主要目的基本为对教师进行排名，并未作出相应的奖惩，因而对于教师难以起到良好的激励作用。
3 高职院校学生评教工作有效开展的前提条件
高职院校学生评教工作开展前，首先必须明确学生评教的目的，端正对于学生评教的认识。学生评教属于学校教学质量与发展水平保障体系当中的重要内容，通过良好的学生评教有利于对教学活动以及学校办学进行优化。其次，必须保证学生评教程序的合理性，由此方能够保证学生评教的结果具有较高可操作性，不会出现较大偏差。最后，必须保证学生评教工作的公平与公正性，学生评教时要能够对评教具有正确的认知，要把握评教的标准，且要用于表达不同的观点与意见。
4 高职院校学生评教对高职教师评价研究的启示
4.1 充分体现“以人为本”思想
高职教师评价需要通过学生评教予以一定的判断。但是，在高职教师评价系统的学生评教组成部分当中，必须要充分体现“以人为本”思想。“以人为本”时当前我国的发展主体，更是整个社会科学的主要发展方向。“以人为本”思想需要充分的融入人本管理当中，要关注人的全面发展，满足人自我价值的体现与心理需求。学生评教在高职院校教育管理当中，尤其在高职教师评价当中占据着重要地位，发挥着显著作用。教师评价之所以被广泛重视，主要由于高职教育必须要关注教师自身的发展，促使教师能够真正实现自我价值，提升教学质量，培养优秀人才。因此，学生评教与教师评价的紧密结合，必须要充分体现“以人为本”的思想内涵。
4.2 拓宽学生评价的内容
当前，我国大部分高职院校的学生评教内容基本为教师教学任务完成情况、教师教学程度合理情况等，在评教方式上基本为问卷调查方式，且学生的回答只能够选择“满意、一般、不满意”等固定的选项答案。该种学生评教方式并不能够促使学生与教师之间进行良好地交流，难以对教师评价起到真正的评判作用。面对该种情况，我国高职院校必须要重视拓宽学生评价的内容，促使不同的学生能够对不同课程、不同教师产生不同的要求与期望。在此方面，高职院校学生评教的内容方面可以适当地增加教师对学生的发展关怀等内容，其中可以包括师生之间是否存在有效交流、教师是否尊重学生的自主学习方式、学生能否向教师表达自己的期望、学生所反馈的信息能否被采用等。此外，学生评教时更应该适当地增加自主评价内容，以此有利于对教师作出准确评价，促使教师与学生能够共同发展。
4.3 完善学生评教制度
高职院校若要获得良好的学生评教效果，对教师作出有价值的评价，必须要重视完善学生评教制度，为学生评教营造良好的环境，促使师生之g能够不断通过交流共同成长。在此方面，高职院校首先应该对学生评教量表进行完善，即应该由学校教务部门与师生之间共同参与制定，保证量表的内容具有一定易懂性，便于学生作出客观的判断。其次，对于不同的专业与课程需要设置不同的评教指标，以便获得真实的评教结果。在学生评教当中可以将其分为日常评教和期末评教两种方式，在二者相互结合的情况下有助于对教师日常教学中存在的问题进行改进，亦能够对每学期的教师教学效果作出判断。此外，虽然学生评教对教师评价会起到一定指示作用，但是却并不能够将学生评教的结果作为评价教师教学质量的唯一标准，必须将学生评教与专家评教、同行评教等相结合，保证教师评价具有客观性。
4.4 加大评教反馈力度
高职院校需要加大评教结果的反馈力度，此处主要包括向学生和教师两方面反馈评教结果。首先，大部分学生参与学生评教后，其均希望自己的参与能够得到重视，能够为教师的教学提供一定具有建设性的意见。并且，大部分学生均希望能够通过评教活动为下一次的评教奠定基础，促使教师能够倾听学生的意见，恰当地改进教学方法，提高教学质量。因而，将评教结果及时反馈给学生，将能够促使学生得到充分的肯定，在评教当中予以更加端正的态度。其次，高职院校教务部门并不能够仅以分数的形式将评教结果反馈给教师，该种方式并不利于教师发现自身需要改进之处，此时评教结果往往会流于形式。评价结果在反馈给教师时，必须要根据具体的评教情况作出表彰，树立先进模范，予以教师一定激励，促使其能够更加积极地做好教学工作。同时，学生的评教结果将能够充分发挥作用。
5 结论
高职院校是我国培养人才的重要教育组成部分，对高职院校的人才培养情况在教学水平、师资队伍建设、办学条件、基础设施建设等多个方面作出评估。高职院校学生评教虽然在评教内容、评教方法等方面仍旧存在一定缺陷，但是，其能够对高职教师评价起到积极的指导作用。高职院校为了进一步完善教师评价体系，必须要重视学生评教这一重要组成部分，要能够做到“以人为本”，充分拓宽学生评教内容，完善相关的评教制度，更要加大相关评教结果的反馈力度，以此促使高职教师不断完善自身，提升教学水平。
参 考 文 献
[1] 朱璋龙.高职生喜欢什么样的教师――基于学生评教指标体系构建与检验的实证分析[J].高教探索，2016，01（03）：103-108.
[2] 高维春.高职院校教师课堂教学质量学生评价存在问题及对策[J].河南科技，2013，19（08）：267.
对教师的评价范文5
论文摘要：鉴于开放式答卷能够更有利于学生充分表达自己对课程设置和教师授课情况的看法，在学院的层次实施又可以使学生的意见及时与教师见面，做了四个学期的学生问卷调查，观察学生评价叶课程设置和教师教学质量改进的作用。
学生是教学活动的主体，教师的一切工作，归根到底要通过学生的努力，才能转化为学生的能力和知识。这就要求我们在教学过程中要重视学生因素的作用。学生的原有基础、智力水平、学习主动性和学习方法，是教学质量这一主要矛盾的内因的根据，其中的学习主动性和学习方法是我们可以辅以一定措施加以改变的。调动学生的学习主动性方法有多种，我们希望通过引导学生积极关注教学活动，表达对课程设置和对教师教学的看法，促使学生对学校的教育活动进行思考，来调动学生主观能动性。
对教师授课的评价有多种渠道:同行评价、督导组听课、学生评价等。其中的学生评价，会更客观直接地反映学生的感受，对改进教学方法，提高教学质量有着积极的促进作用。特别是我院青年教师所占比例较大，近三年引人的青年教师占教师总数的1 /3，更需及时获得学生反馈的信息。我们采取设置开放性答卷，匿名回答的方式征求学生对教师授课情况的意见。使教师能够客观、及时地认识自己的授课特点和不足，明确需改进之处，不断提高教学水平。
我院于2007年成立，是由其他三个学院中的部分专业合并而成，在课程的安排上必然有不符合我院培养方向的情况，为使课程安排更加符合专业要求，我们也将学院课程设置修改方案提供给学生，征求学生意见。
一、研究方法
(一)方法。采取开放式答卷的方式。首先拟定题目(题目附后)，在学期初即将题目发给学生，并向学生讲明卷的目的意义，使学生在听课过程中关注这些问题，期未时收回答卷。从2007年秋季到2009年秋季，共进行了四个学期。为使学生畅所欲言，答卷采取匿名方式。参与答卷的学生1569人次，收到答卷5383份。答卷及时与相关教师见面。
(二)收集到的问题
1课程设置方面
理论课:来源于农学院的生物技术专业的有些课程偏重农学，如:信息技术在农业中的应用、作物学通论、植物保护学通论及园艺学通论等;有些课程安排的顺序不是很适合学生学习掌握，如:《食品生物技术》时间安排上可提前，可在《食品生物化学》和《食品微生物学》课程结束后即开设，增加知识学习的连贯性;学时不尽合理，大三课时太少、大四课时多。
实验课:希望增加创新性实验课的比例，部分实验课学时少，经费少，故动手机会少，去野外实习机会少，感觉不过瘾。
2.教师授课情况
反应最多的问题是:教师授课的严谨与课堂气氛活跃的矛盾，学生希望在轻松愉快的氛围中掌握更多的知识，而部分教师不能很好地把握，总是偏重某一方面，而忽视另一方面;部分教师与学生交流不够，课堂上对学生的反应注意不够，课下又不能主动与学生交谈;有些教师的知识面过窄，仅限于书本知识;个别教师语言不够准确等。
(三)采取的措施
1，在2007版教学计划中删除了生物技术专业课程中偏重农学的课程，并根据专业发展和市场需求增加了相应的课程，如:细胞工程、微生物工程、生物工程下游技术、细胞工程大实验等必修课，动物生理学、普通病毒学、基因组学、免疫学、生物制品学、现代微生物检验技术、生物技术制药等限选课及分子标记技术、应用微生物学、分子遗传学、发育生物学分子病毒学、分子免疫学生物芯片技术、生物过程工程等选修课。调整了部分课程的开课时间。实验课的学时和经费不足问题，我们一方面积极向学校争取对于生命科学学科的实验经费实行倾斜政策，另一方面向学生解释我们这个层次学校的教学经费情况，不能简单地与高层次的学校攀比，要充分地利用好现有的条件，获取更多知识。 2.向教师反馈
学生对大多数教师的授课及多媒体课件的制做给予肯定;对再次上课的青年教师的进步给予鼓励:“稳重、自如了许多”。特别是对于一位高年资教师提出的“每一堂课都要象做讲座一样准备”，并且实施，深受学生好评。受到学生赞扬的教师，很兴奋，很受激励，表示今后别无选择，只能更加努力地做好本职工作，特别是再次为同一批学生上课受到肯定的青年教师，更是信心倍增，对自己早日成为一名合格的受欢迎的教师充满信心;被指出不足的教师，更客观地了解了自己授课过程中的缺点，明确了努力方向。改进的情况还需时间来观察。
3.将问卷调查后，采纳学生意见做的课程设置修改及学生意见反馈给教师的情况，及时告知学生，避免学生误认为他们的意见无足轻重，有利于保护学生参与教学活动的积极性。
二、结果分析
第一、大学阶段的大部分学生已经具有较强的价值判断能力，他们对教师课堂教学的评价有很强的说服力，尤其是对教师的教学态度、敬业精神、思想境界，以及知识的渊博程度、教学的组织能力、教学方法和手段的选择与运用等方面能够做出客观的评价。
第二、通过不同班级，不同年级学生的答卷可以比较清楚地看出高年资教师的教学风格，青年教师的教学特点和不足。使教师更全面客观地了解自己的授课情况，自己在学生心中的形象，自己需要努力的方向。
第三、评价结果更客观我校在征求学生意见方面，有多种措施:网上评教，召开学生座谈会等，均为学生评价教师的不错途径，但网上评教，教师不能看到，起不到应有的作用;召开学生座谈会，学生往往碍于情面，而不对本院教师提出任何意见。通过本文组织的评教活动，使教师看到了许多尖锐的意见。
第四、要注重少数学生的意见尽管是以匿名形式填写答卷，学生还是有顾虑，因而比较尖锐的意见往往还是为数不多的学生提出。而这些意见往往是教师真正需要改进之处。
三、需要改进之处
对教师的评价范文6
【关键词】农村数学教师；课堂；评价能力；提高
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，依据多元智能理论，人至少有九种不同的智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑思维智能、空间智能、身体运动智能、生存智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能。[1]每个人在九种智能上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生。所以，多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。所以我认为提高农村小学数学教师的课堂评价能力应做到一下几点：
一、教师要对学生在数学课堂上的各种学习状态进行评价，使评价更具有针对性
新课程标准的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度重视学生，在行为观上充分依靠学生。数学教学的主战场是课堂，评价方法一般采用观察法。在课堂观察中，教师应全面的、公正的对每一个学生数学学习作较为科学的和恰当的评价，是评价具有针对性和准确性。运用课堂观察法进行评价，应从以下几方面入手：第一，对学生参与课堂教学的状态进行评价。如何评价学生参与教学活动的状态呢？一是看学生参与活动的态度，是否很投入、很积极地参与数学教学的全过程，是否对问题情境关注。二是看学生参与活动的广度，是否每一位学生都有参与教学活动的机会，学生参与学习活动的方式是否多样，学生参与学习活动的时间是否充分。三是看学生参与教学活动的深度，能否提出有意义的问题或能发表个人见解，能否按要求正确操作。[2]第二，对学生在课堂上与人合作的交往状态进行评价。所谓课堂交往状态是指课堂上学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流与合作。既要强调师生之间能否体现教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，更要强调学生是数学学习的实施者，是学习的主体。[3]因此，评价学生在课堂教学中与人交往合作状态要做到：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，既能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围；三看在交往中学生的人格是否受到尊重，教师与学生之间、学生与学生之间交流是否平等积极，学生的讨论和回答问题是否得到鼓励，学生的质疑问题是否得到鼓励等。第三，对学生在课堂上思维状态的评价。数学教学的本质是“思维过程”的教学，学生接受知识、培养能力都与思维有关。[4]所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。所谓的课堂评语就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指学生学习活动由某个细节正确与否的一种语言描述。主张教师使用积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力、健康发展的重要途径。[5]
二、消除以教师为中心的评价，丰富课堂评价语言，使评价更具有艺术性
以往的课堂教学评价，表现出“以教学为主，学为教服务”的倾向，其关注点是以“教师”为主。新课程指出，教育的根本目的是为了每一个学生的发展。课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为课堂教学评价的主要内容。显然，课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。我们教育的对象是千差万别、个性各异、思想活跃的人。在这种情况下，教师如果完全按照自己的思维方式和教学模式要求学生，就会抹杀学生的个性。 一堂好课，学生应当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。著名特级教师孙双金认为，随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。他总结了十六字的好课观，即一堂好课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然这十六个字并非完全适合于所有的课堂，但也具有极大的共性。做到了它，学生无疑已然成为课堂学习的主体，学生们课堂学习的过程也必然是积极主动的。 教师评价学生，如果只会说“不错”、“很好”，时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了意义。教师在课堂评价时应随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，平时必须加强知识的积累，博览群书。有许多优秀教师非常注重锤炼课堂评价语，他们的评价往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在收到赞誉的同时，又学习到了知识，懂得了道理。
三、消除功利化、形式化的课堂评价模式，提高教师的情感修养，使评价更具有人文性
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打到心的深处。”[6]教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。做一个让学生喜欢的老师，让学生想亲近你的老师， 这样自己的教学也会吸引学生，使学生喜欢上这门课。在学生的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。学生“只有卸下心理上的包袱，才会迸发出创造的潜能”。[7]
四、发挥学生自评和生生互评在评价中的作用，使评价更具开放性
以往，评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价。新课标指出“教师要引领激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力的方向。”[8]而“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人的时侯，学生也更好地认识了自我，不但营造了互帮互学、轻松愉快的课堂气氛，而且也培养了将来立足于社会的一种为人处世的原则和生存能力，这是“师生评”难以收到的效果。更主要的是这一过程中不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力，更加体验了数学的魅力。因为：“数学创造是令人神往的，五彩缤纷的创造活动层出不穷，数学创造的种类繁多，数学创造的天地广阔无际，数学创造的步幅正在加大。人类文明记载的数学已经有数千年的历史了，数学在人类身边几乎无时不在、无所不在地起作用。”[9]只有这样充满互相欣赏的课堂才能让数学创造更具有实现性。
总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。真实、真挚、真情的课堂评价会促进民主的课堂气氛，有利于营造师生愉快交流的心理氛围，如果精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”，那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料，使课堂生辉，让师生回味。这样的数学课堂需要我们每一位数学教师不断学习，不懈努力来共同营造。
参考文献
[1]张晓峰. 《如何培养数理逻辑智能――来自多远智能理论的启示》. 《中小学教师培训》，中小学教师培训杂志编辑部，2002年第02期
[2]魏长江. 《新课程标准下课堂教学评价体系的探索》. 福建教育，2003年第8期，p1。
[3]郑强. 《初中数学课堂教学的55个细节》. 四川教育出版社，2007年12月，p248。
[4]郑强. 《初中数学课堂教学的55个细节》. 四川教育出版社，2007年12月，p249。
[5]石柠、代滢. 《走出教育教学误区》. 世界图书出版公司，2010年4月，p81-83
[6]刘万祥. 《教育宽严相济 师生健康发展》. 《教育学》期刊，2010年10月
[7]刘洁. 《构建充满人文关怀的数学课堂》. 《小学德育》，2009年第21期
