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高中化学选修四范文1
新的高考方案早已在我省实施多年，新方案中最引人关注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基础上，取消X科，其中新的理科综合涵盖了物理、化学、生物3科.化学作为“3”之外的科目，总是处于历次高考改革的浪尖上，因此，需要认真分析新的高考方案，深入探讨应对新高考的策略，重新调整高中化学的教学.尽管我国在基于理科综合考试的高中化学教学方面积累了丰富的经验，取得了较大的进步，但是在实际的高中化学教学过程中，很多问题仍然存在.本文主要研究我国基于理科综合考试的高中化学教学现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高中化学在理科综合考试背景下的进一步发展提供借鉴.
一、突破高一化学教学的瓶颈
高中化学主要分为两块，一是必修模块，二是选修模块.必修模块主要包括高中化学的主要知识以及基础知识，选修模块则包括国家规定的可以选择学习的化学知识，这两部分组成了高中化学的主体.理科综合考试大背景下，要想提高学生化学学习水平，首先要对高中化学的主要知识以及基础知识进行深入学习.要想突破高一化学教学的瓶颈，就要采取以下措施.第一，化学老师在教学过程中应该准确把握化学教学内容，对基础知识的讲解要做到渗析透彻.第二，学生应该主动积极进行探究式化学学习，毕竟化学学习的主体是学生，应该发挥学生学习化学的激情与兴趣.
二、整合高中化学模块教学内容
高中化学大体包括两个必修模块以及六个选修模块，高中化学老师在对学生进行化学教学过程中，不应该局限于模块限制，进行模块组织性教学，对必修与选修模块进行组合教学.因此，化学老师应该首先清晰高中化学各模块之间的关系，认清楚选修课与必修课之间的关系，在各模块中进行重点与难点解析.再次，老师还应该整合高中化学各模块之间的内容.例如，化学老师可以在高一时完成对必修一，以及必修二的教学，高二上学期完成对选修四的的教学，在教学过程中将选修二和选修六的内容渗透进去.不管化学教学内容做何种调整，都必须适应化学教学的实际需求，都以提高学化学教学水平与质量为目标.
三、研究新高考下训练题的设计
高中化学新课程进行改革后，高中化学复习与练习资料也进行了革新，但是尽管市面上的化学练习题多如牛毛，但是普遍存在着重要问题，那就是穿新鞋走老路，复习与练习资料仍然延续了课改前的老套路，最终会导致高中化学复习与练习资料更新不彻底.因此，作为高中化学老师，应该深入研究高考新方向，寻找新高考化学试题同旧高考化学试题要求的不同，把握新高考化学考试要求，对各种化学考试试题进行合理加工，制作出不同类型的化学试题进行针对性练习，提高学生和老师教学和备考的有效性.
四、 重视学生化学学习能力的培养
不同学生的化学学习能力是不同的，化学老师在对学生进行化学教学过程中，应该注重对学生化学学习能力的培养.因此，老师在化学教学过程中可以进行自主、合作、探究式学习，努力提高学生对化学知识的分析与解答能力.自主、合作、探究式学习可以这样理解：自主指的是自主学习，主要是化学拓展和延伸学习，自主学习是合作、探究式学习的基础；合作式化学学习主要指学生在同老师以及学生之间的相互帮助中进行学习；探究式学习则是指对于化学进行研究深入学习，探究式学习是自主、合作化学学习的主要目的.弄清了三者之间的的关系，老师应该充分发挥三种不同学习方式之间的优劣势进行高效教学.
五、关注化学与社会、生活的联系
在高中化学教学中，要注意把社会生活中的素材结合到教学中去，也要挖掘教材中与社会生活相联系的素材，让学生在具体社会生活情境中学化学和用化学，培养学生的化学素养、科学品质、实践能力和创新精神.同时，开发化学校本课程或校本活动，针对学生化学学习特点和需求进行各种尝试，在化学人文教育、化学与社会生活、化学史实、研究性学习、化学综合实践活动、实验兴趣小组、学生竞赛辅导活动等方面进行开发，让学生个性得到张扬，兴趣得到培养，特长得到发挥，全面提高学生的化学素养.
总之，在当前理科综合考试的新形势下，作为理科之一的化学学科教学遇到了前所未有的挑战，对化学教师自身素质也提出了更高的要求.只要广大高中化学教师都能够紧扣教学大纲，潜心研究教材教法，抓好教学的各个环节，学生的学习成绩也一定能够得到更大的提高.
参考文献：
[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010（2）.
[2]胡久华，王磊.教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究[J].化学教育，2010（2）.
高中化学选修四范文2
【关键词】高中化学教学 STS教育 策略研究
化学是一门与生活息息相关的学科。在新课改不断深入的情形下，我们只有将化学教学活动与社会发展紧密结合，才能有效的提升学生的化学水平和素养，有效的提升他们化学知识的运用能力。现笔者从STS教育的概念以及高中化学教学中融合STS教育的具体的措施进行详细的阐述。
一、STS教育的概念
STS教育是指在教育的过程当中将科学、技术和社会融合在一起。STS教育最早在西方国家流行，现今STS教育已经被广泛的应用于高中理科的教学过程当中，促进学生对知识的应用。近几年来，随着我国新课标的推行，国家对于高中化学教育提出了更高的要求。传统的化学教学仅仅注重学生对于知识的掌握，忽视了对学生知识应用方面的训练，高中化学教师一定要将STS教育融合进日常的化学教学当中，提高学生对化学的学习兴趣，引导学生在日常生活中也要学习化学，培养学生终生学习的观念。以实际生活为基础，指导学生将化学融入到生活当中，真正的实现“从生活走向化学，从化学走向社会”的目的，帮助学生能够熟练的应用所学的知识，来解决生活中所遇到的问题。获得知识的初衷原本就是能够很好地将其应用到实际生活当中。STS教育不仅强调学生基本知识和技能的训练，更强调在教育过程中使学生深刻理解科学技术的意义，了解科学、技术和社会的交互作用，进而懂得在实际的生活当中正确的应用所存的化学知识。STS教育在当今高中化学教学中的应用，能够极大地提高教学质量。STS教育的出现，标志着我国教育寒冬的破冰时代已经带来。
二、高中化学教学中融合STS教育的具体策略
随着近几年来，我国教育事业的飞速发展，国家对于高中化学教学提出了新的要求。在新课标推行的背景下，高中化学教学必须与实际生活紧密结合，才能真正实现新课标规定下的教学目标。知识的初衷本来就是让学生能够应用到生活当中。传统的教育仅仅注重学生对于知识的掌握，学生很难将学到的知识应用到实际生活当中。STS教育模式的出现，是高中化学教育的里程碑。高中化学教学中融合STS教育的具体策略主要有以下几点：
1.开发多元化的STS课程资源
开发多元化的STS课程资源是加强STS教育快速融进高中化学教育的作为有效的方法。STS教育强调的是对学生综合水平的提高，能够帮助学生将学到的知识更好地应用到实际生活当中去。开发多元化的STS课程资源就是教师在平时备课的过程中，应该将将寻找课程资源的视野从课本和教案中扩展到日常生活当中，日常生活当中处处都是教师的备课资源。以安徽省高中化学教科书选修五的第四章《生命中的基础有机化学物质》为例，教师在讲解这一章时，可以在日常生活当中寻找教学资源，这一章所涉及的油脂和糖类，都是日常生活当中的生活必需品，本章所涉及的化学反应，比如皂化反应，可以鼓励学生自己回家做实验，让学生自己动手。教师在进行教学时可以常识性的介绍肥皂、合成洗涤剂与人体健康的知识，帮助学生更好地理解生活当中的有机化学物质。开发多元化的STS课程资源，能够很好地引导学生正确的学习化学。化学本来就是一门以生活为背景的学科，只有在教学的过程中融入STS教育，才能真正实现教学的目的。
2.编制多维度的STS习题
编制多维度的STS习题是加快STS教育融入高中化学教学的有效措施。在新课标推行的背景下，学生的学习方式更加的主动和多样，学生渐渐的由被动式的学习转变为主动学习。习题是学生学习新知识和检测学生知识掌握程度的重要手段，编制多维度的STS习题就是要求教师在进行习题设计时，应该多设计一些与生活相关的问题，增加思考题、讨论题和开放题的比例。内容应该广泛地涉及生活实际、工农业生产、高新技术、能源开发和环境保护等多方面的内容。以安徽省高中化学教科书选修四《金属的电化学腐蚀与防护》为例，教师在进行习题设计时，可以让学生自己探究金属发生电化学腐蚀的主要条件，以及在何种情况下金属的电化学腐蚀会大大加快。学生可以通过课后的具体实践，得到正确的答案。
3.倡导多样式的学习评价方式
倡导多样式的评价方式是保证STS教育融入到高中化学教学的重要前提。传统的学生评价方式大多都是以纸笔考试为主，这种考核方式导致了学生在学习的过程当中只注重结果，不注重过程。这会在很大的程度上阻碍学生的全面发展与提高。传统的“填鸭式”的教学，在很大的程度上严重阻碍了学生的自由发展。倡导多样的教学评价方式就是要注重对学生学习过程的评价，加大对学生学习过程评价的比重。考核方式可以以操作为主，也可以选择具有真实情景的综合性、开放性试题，考查学生综合应用所学化学知识分析问题和解决问题的能力。例如在实验考核环节可以以高中化学选修四的第二章《化学反应速率》中的试验为考题，考核学生的动手能力以及分析能力，通过对学生实验过程的观察，来对学生进行综合评估，一改传统纸笔考试的死板。倡导多样式的学习评价方式是保证STS教育充分融入到高中化学教学过程中的重要前提。
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关键词：化学习题；规范性；习题选编
一、加强习题编制原则的研究
本文主要是研究如何科学选编习题，从而充分发挥习题的功效，提高教学质量，并不涉及原创习题的编制问题。但是，如果我们熟悉习题编制的基本原则，同样对于科学选编习题起到指导作用。一般来说，习题编制要遵循如下基本原则：
1．科学性原则
习题的科学性，不仅指习题涉及的知识内容是科学的，还包括习题的情境是否真实，习题所涉及的内容是否是真实的化学问题。教师在选编习题时，首先要根据这一原则筛选习题，对于那些繁、难、偏、旧，脱离生活与生产实际，纯粹是玩数学游戏的习题应大胆的剔除。
2．引导性原则
高中化学课程标准要求：高中化学应能够使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面得到和谐的发展。教师在选编习题时，对于那些有利于强化高中化学基础知识、基本技能，有利于培养学生动手能力、分析能力、创新能力，有利于激发学生化学学习积极性，有利于陶冶学生情操、形成积极情感的习题应优先考虑。习题的选编要有导向性，学生通过习题的练习至少在教学三维目标的某一方面有所提高。对于那些不利于引导学生对重点知识和重点内容关注的习题、容易引起学生思维混乱的习题，教师在选编习题时应坚决摒弃。
3．最近发展区原则
习题所涉及的知识内容要能够与学生现有的知识水平相当，否则，即使是一道好的习题不但不能发挥其应有的考查学生知识、能力的作用，反而会使学生产生消极的情绪，甚至是厌学的情绪。因此，教师在选编习题时，一定要充分了解学生的学习状况，习题的难度要适当，要让学生“跳一跳，摸得到”。这就是心理学上的最近发展区原则。
二、加强高中化学课程标准、教材、考试说明的研究
高中化学课程标准、教材、考试说明是每个高中化学教师必备的教学资料，是教师实施化学教学的主要依据。高中化学课程标准是纲领性文件，是教材编写的依据，是教师实施教学过程、选择教学方法的依据；教材是依据课程标准编写的，是学生学习、教师实施教学的主要参考资料；考试说明是在课程标准规定的课程目标指引下制订的规范教师教学内容和学生学习内容的具体的说明文件。目前，考试说明主要有“学业水平测试（必修）”考试说明和“选修”考试说明，习题的选编应紧扣课程标准、教材和考试说明。为了提高教学质量，教师之间应加强研讨，通力合作，充分发挥集体的智慧。各校化学教师可以备课组为单位，定期组织教师进行本年级教学内容相关的课程标准、教材和考试说明的研究。
三、加强习题功能及习题教学的研究
化学教学过程中，不同教学阶段的习题所具有的功能不同。（1）一学期划可分为平时、期中、期末，与此相对应的习题也可分为平时的练习题、期中和期末前的复习题。（2）以教学的环节来划分，习题可分为课前预习题、课堂典型例题、课堂检测题、课后巩固作业题、章节复习题、单元检测题。（3）以年级划分，高一年级化学，上学期学习《必修1》，下学期学习《必修2》，所学内容是面向全体高中学生的，习题应以巩固和强化基础，培养学生基本的科学研究方法为主；高二年级化学是在高一年级所学内容的基础上针对选修化学的同学开设的，主要包括《化学与生活》、《基础有机化学》、《化学反应原理》、《结构化学》等，内容的深度和广度相对于必修内容明显加强；高三年级以复习迎接高考为主，与之相对应的习题可分为基础题、中档题、提高题以及综合题等。不同阶段习题，考查的侧重点不同，教师在选编习题时，要根据教学实际和学生实际选编习题。
以测试题为例，如果是过关性测试，则选题应以基础题为主，辅以少量的中档题和极少量的提高题；如果是能力性测试，则要合理增加中档题和提高题的比例。
四、习题选编要注意循序渐进、分层次推进
高一年级化学主要是《必修1》和《必修2》，必修内容是在学生初中化学的基础上，进一步的提高和拓展，并为学生学习选修内容和继续提高化学知识水平作必要的铺垫。以《必修2》为例，共四章内容，其中第二章《化学反应与能量》、第三章《有机化合物》的内容在初中化学、高中必修教材和选修教材中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现螺旋式上升的形态。因此，教师在选、编习题时，一定要根据学生的实际情况和教学实际课时，合理选择那些有利于学生基本概念的掌握和基本技能的形成的习题。如果习题的选、编不注意循序渐进、分层次推进，教学过程中只要是优秀的高考题、模拟题，不加选择，让学生超前训练，不但不能起到习题应有的训练作用，还会增加学生学习的负担，使学生感觉化学难学，从而使相当部分的学生在高二分科时选择远离化学。
五、建立习题库，为选编习题打下良好的基础
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通过高中新课程改革的学习，教师要提高教学质量，既要激发学生的学习兴趣，也要改进教育教学方法，这样才能事半功倍，下面就新课程下的教与学谈几点看法。
一、加强课程标准学习，走出认识误区
首先，我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设置的说明和功能定位。在中学化学新课程中，必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键和枢纽。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升，又是为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以，必修化学模块具有双重功能和双重基础性。要对全体学生提供进一步的全面素养教育，这个性质与初中化学新课程是一致的，它的课程设置取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础，而要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。
其次，从思想上改变一些错误认识。有人认为，高考形式不明朗，为了高考能取得较好成绩，在必修教材内容的基础上，尽可能加深、拓宽，向老教材、老模式靠拢，以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位，没有必要在必修课程阶段就拔苗助长，越俎代庖。同时，新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向。为了保护学生的学习积极性，吸引更多的学生学习化学，必须彻底改变现行教学中的一些习惯做法，严格控制必修知识内容的深广度。部分知识针对有兴趣的学生在选修模块中再做适当的拓展。
二、强化实验教学，提高学生的探究和创新能力
化学是一门以实验为基础的学科，新课程中有大量的实验，在实验中探究有关知识，重视实验教学是培养学生实践探索能力的重要环节。在实验探究时，教师要做好演示实验，态度要严谨、操作要规范、示范要到位、效果要明显，使全班学生都能看清楚；对于学生要完成的实验必须在教师的指导下完成。这就要求教师要提前设计好实验课题，让学生积极讨论，制订出合理的实验方案，然后动手完成。训练学生实验操作技能，提高实验探究能力，是直接实践的主要途径。它可以是与课堂教学同步进行的边讲边做实验，也可单独开设实验课完成，还可在课后进行以实验探究为主的研究性学习，如有条件也可补充一些开放性的实验，让学生直接参与，以增强学生的实践探究和创新能力。
三、重视培养学生良好的学习行为习惯，提高教学质量
首先，应注重培养学生认真听讲与做好课堂笔记的良好习惯。通过科学的课堂笔记使学生在记录、听讲的过程中将教科书的知识浓缩、补充和深化，调动学生课堂思维的积极性，促进其化学知识的记忆与理解。另外，针对高中化学知识点多、散的特点，高中化学老师还要善于在一段时间后进行系统的知识归纳与整理，以此帮助学生对重点、难点的再学习，帮助学生掌握科学的化学学习方式，从而提高教学质量。在进行高中化学教学过程中，教师应教会学生采用多种方式记忆化学知识，提高化学学习效率。如采用比较法、归纳法、实验记忆法等方式增强学生记忆效果。
四、积极引用反思性教学，提高教师的自身素质
高中化学老师应在先进的教育理论指导下，借助行动研究，对自己教学中存在的问题不断回顾，对自己的教育实践进行思考，用教学标准要求不断检验自己，追求教学过程的科学性和合理性。通过反思性教学方式的实施促进高中化学教师自我教育意识的提高，帮助教师增强自我指导与自我批评，为更好地开展高中化学教学活动奠定基础。作为影响高中化学教学质量的重点，反思性教学方式的应用对教师自身综合素质的提高有着重要意义，是高中化学教育改革实施的重点，也是高中化学教学工作开展的重点。
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关键词：高中化学 新课程 思考
“只有当课程结构、课程内容以及整个课程模式、课程体系都发生改革时，素质教育在课堂内才真正有所进展。从这个意义上讲，课程改革为素质教育的深化提供了新的突破口。”目前广西的高中课程改革正拉开序幕，有关部门正在对高中教师进行“新课程改革通识培
训”。本文就高中化学新课程的实施将要遇到的问题和对教师的要求谈一些看法。
一、对化学新课程教材的思考
化学教材是基本的化学课程教学资源。高中化学新课程实行的是模块课程，设置了《化学1》 ,《化学2》,《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《化学实验》等八个课程模块。模块课程的设置是这次化学课程改革的一大亮点，它充分反映和体现了化学新课程突出“选择性”的特点，为学生根据自己的志趣和潜能来选择各自的发展方向提供了可能，同时它还充分体现了“时代性”、“基础性”和“选择性”。高中化学新教材有人教版、北师大版和苏教版等不同的版本，广西将用哪个版本目前不得而知，但作为新教材，使用起来难免会出现各种问题，对这些问题我们要有思想准备和应对策略。《高中新课程教学的引领与推进》一书中就提及某些版本化学新教材中的问题，如教材结构层面问题:教材结构变化比较大，打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切人点开展学习。这就要求教师要想一想，教学时应如何开拓话题，激发学生的学习兴趣与热情，且话题开展如何才能适度。又如教学内容层面问题:教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。新课程化学必修教材内容涉及面广，教学要求高，要达到三维目标，课时比较紧，把握不好就只能“浅尝辄止，不深不透”。所以，为了化学新课程的有效实施，教师必须运用现有的学校资源，努力创新教学，避免进行“夹生饭”教学。
二、对实施化学新课程对教师要求的思考
教师是课程教学的实施者。在相同的课程标准和学科教材的情况下，教师的学术水平和教学水平等因素，会影响他对教学内容的理解与把握，从而影响课程的教学质量和学生的学业成就。对此，笔者认为:(一)教师必须转变教学观念，转变教学角色，转变教学方式。化学教师不只是所谓的知识传授者，更重要的是学生科学素养发展的促进者和引导者;不只是课程教材的被动执行者，更重要的是化学新课程的探索者和开发者;不只是化学教学的施教者(教师匠)，更重要的是实施化学新课程的研究者和创造者。教师要充分尊重学生的学习主体地位，重视学生学习方式的变革，倡导探究和合作学习，再也不能实行“满堂灌”、“填鸭式”教学。教师要努力实现其教学从教教材到用教材的转变，要多考虑采用多样化的教学方式方法及其有效的组合，要好好想一想我教什么，我怎么教，我教会什么。(二)教师要不断努力学习。化学新课程对广大教师的教学思想、教学观念、知识结构和教学方式、策略及评价等各个方面都提出了新的要求，教师只有主动学习、努力学习，才能适应化学新课程，发挥教师应起的作用。(三)教师要敢于实践、勇于创新。新教材在设计理念和思路上均有较大的变化，为了达到化学新课程标准，教师在教学中应大胆进行设计和实践，对新教材进行合理的“二次开发”，并在实践中不断总结、完善和发展新课程教学。也就是说，教师在化学新课程的教学实践中要能动而不是被动，创新而不是守旧，超越而不是自满。
三、对化学新课程中选修问题的思考
高中化学新课程分为“必修”内容和“选修”内容，上述八模块化学课程中的前两个模块为“必修”内容，后六个模块为“选修”内容。前者着力于为学生整体打下共同的基础，后者侧重于满足学生的个性发展需求，二者不可以相互替代，但可以互相补充。目前的高中教学，往往在高二甚至高一下学期就开始分文理科，很多学生从高一开始就学习偏科，这种状况严重地影响了学生综合素养的发展。根据化学课的八模块学分制，学生在高一的学习主要以必修课为主，修满合格得4学分，选修课放在高二和高三第一学期来学习，学生必须再选修一个模块，合格的得2学分，即共需6学分才能毕业。笔者认为，学理的学生除了要得到6学分毕业外，为了高考，所有的选修课《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《化学实验》、《化学与生活》、《化学与技术》等最好都要学习，其中前三个模块涉及“物质”、“结构”、“反应”等较系统的化学知识，第四个模块《化学实验》涉及实验探究的过程与方法，注重操作技能，最后的两个模块属于“STS'，类型，是从高考考点引人的内容。进行高考相关选修模块的学习，可以巩固和加深必修模块的学习。
实施高中化学新课程，对教师而言，执教的内容不再是以往的按年级划分，而是按模块划分，这有利于教师的专业发展;对学生而言，化学新课程实施得好，则学得轻松有趣，有利于开展素质教育;对学校而言，面临的问题很多，特别是乡下普通高中普遍存在教学资源不足，教学设备、设施落后，难以适应教学形式(选课走班)和教学内容的变化，使得某些模块的教学难以开展的问题。目前教师开发利用资源的意识淡薄，时间和精力有限，在高中教育城市化发展的形势下，教学资源的开发利用如何进行，这些摆在面前的问题亟待广大教育工作者思考，问题的解决亟需各方面的支持。
四、对实施化学新课程后如何适应高考的思考
高中化学新课程提倡科学探究、自主学习，倡导多样化的学习方式、教学方式和多元化的评价方式。课改后广西的教师如何使其教学适应高考呢?教师要主动地比较、研究、借鉴化学新课程已实施的地区的高考大纲和试题，通过研究比较了解课改后高考的动态、考试方式和内容，找出差异，这样才能对我们以后实施化学新课程的教学(尤其是理科班的教学)有所帮助。拼命追求“升学率”的教育是畸形的教育，但没有“升学率”的学校在目前是很难存活的，所以我们一方面要抓素质教育，培养合格的有科学素养的学生，另一方面要重视高考，为国家输送需要进一步培养的人才。
参考文献:
[1]周烨;浅析化学新课程实施中作业存在的问题[J];才智;2010年29期
高中化学选修四范文6
关键词：高中化学；教学悬念；设置；技巧
【中图分类号】G633.8
1.前言
高中化学是高中教学的重要组成部分，教学模式是影响化学教学质量的重要因素。在当前阶段，部分学生学习化学的态度比较消极，化学成绩也逐渐下降。造成这种现象出现的原因是多方面的，不能排除高中化学教学模式的问题，如何完善高中化学的教学模式，让的学生学习化学、爱上化学，应该是每一位化学老师应该思考的问题。在教学中进行悬念设置是化学教学的一种重要手段，本文从分析高中化学教学悬念设置的作用出发，对教学悬念设置的和方法进行了探讨。
2.悬念设置在高中化学教学中的作用
兴趣是最好的老师，只有激发学生主动学习高中化学的兴趣，才能够突破高中化学的教学瓶颈，实现老师教学质量提高和学生学习能力提升的双赢。在化学教学中巧用学生在生活、学习中常遇到的实际问题去创设问题情境、设置悬念，既能够调动学生的学习兴趣，让学生感受到高中化学就在我身边，又能够培养学生的观察理解能力、探究和解决问题的能力。
2.1巧设悬念可以强化学生的学习内驱力
由于高中化学教学存在着教材理论性强、相对远离生活等特点，学生主动学习化学的内驱力一直存在相对较低的水平。在课程教学中巧设悬念，从学生已有的生活经验出发，对学生熟悉的生活情景进行化学思考，通过设置相应的问题和悬念把学生引入到对问题的思考之中去，让学生自己提出解决问题的思路。通过设置悬念可以达到激发学生兴趣、启发学生思维、强化学生学习内驱力的良好效果。
2.2巧设悬念可以提高老师的教学质量
学生的对课程浓厚的学习兴趣是对老师教学努力的最好的回报。老师通过对教学内容的精心选择和教学过程中的悬念设计，可以在较大程度上提升教学的可学性和观赏性及教学质量。
3.高中化学教学中设置悬念应当注意的技巧和方法
一堂生动的化学教学课离不开教师对课程的精心设计，在教学中教学悬念的设置巧妙与否直接影响到了教学效果的好坏，在设置教学悬念时，除了密切联系学生生活、学习实际情况，我们还应当注意一定的技巧和方法。
3.1注意在课程引入时设置悬念
在课程教授前，老师们通常会用一段话来引入主题，在这个阶段如果进行悬念设置，可以极大的激发学生的探索兴趣，为接下来的讲课进行很好的铺垫。例如，笔者在一次人教版高中化学选修3《物质结构与性质》第二章《分子结构与性质》第三节《分子的性质》的教学中，就通过巧设悬念取得了良好的教学效果。在课程开始时，我就像打击提出了几个问题：同桌女生早上喷洒了香水，为什么前后的学生都可以闻到？为什么把糖放到水里，很快就不见了，水却有甜味？这些贴近生活的提问，可以让学生感觉熟悉，并且容易进行思考。又如，在讲授人教版高中化学选修4《化学反应原理》第四章《电化学原理》第一节《原电池》的教学中，为了验证锌片和铜片是否与稀硫酸进行反应，我先让学生亲自动手进行实验，将锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，发现锌片与稀硫酸反应，而铜片没有反应。第二个实验是，让同学把锌片和铜片用导线连接起来，再同时插在盛有稀硫酸的烧杯中，发现铜片表现立即逸出大量气泡，而锌片表面几乎没有气泡产生。同样的物理在相同的溶液中为什么会有截然相反的反应，这极大的激发了学生的探究兴趣，在这样的情景中进行教学，取得了非常好的教学效果。
3.2注意在教材过渡处和难点处巧设悬念
高中化学的教材每一章都是整体知识的一部分，存在着内部有机的联系。在教材过渡处设置悬念，既能够吸引学生的注意力，又不至于让学生脱离原有的知识体系，能够使学生对整个化学现象或者理论有个完整科学的认知。例如在讲授"银镜反应"这一教学难点时，我首先向学生提问，在日常生活中，许多同学喜欢照镜子，那么谁知道镜子与一般玻璃的区别呢？同学回答，镜子后面有银白色的薄膜，我继续问，大家是否知道它是怎么镀上去的呢，这样激发了学生继续探索的兴趣，也削弱了讲授这一教学难点的难度。同学们在接下来的试验中，制作银氨溶液以及银离子的还原反应都能够说出其中的注意事项和化学原理，取得了预期的教学效果。在教材难点处设置悬念，有利于充分提振学生的精神，提高学生的重视，又可以避免因为理论性强的化学知识而造成的疲惫感和挫折感，强化教学效果。
3.3注意课后总结的悬念设置
从素质教育的角度来说，课堂教学只是化学教育其中的一部分，课后总结对于学生学习效果的影响也不容忽视。作为课堂内容的有效延伸，注意在课后总结时加强对学习悬念的设置，既有利于学生消化已经学到的内容，又可以激发学生对新的化学问题进行探讨和研究，鼓励学生去探索新的知识，开拓自己的视野。例如在讲授完甲醇的相关章节后，我向学生们介绍了一个案例，是我国某地发生的一千特大"假酒案"，曾引起中央电视台的跟踪报道，我让同学们从化学的角度进行思考，是什么原因导致了被害人酒精中毒、双目失明、终身残疾，这样真实的案例巩固强化了课堂上的教学效果。
4.结语
书本上的知识不能自动移植到学生头脑中，高中化学教学需要教师在课程设计和悬念设置上多下功夫，尽可能激发学生的学习兴趣和探索精神，为学生学习能力的提升和课程教学质量的提升作出更多的努力。
参考文献：
[1]蒋秋玲.设疑艺术在化学教学中的应用[J].广西师范学院学报（自然科学版）.2006（S1）
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