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作文教学范文1
关键词：作文教学；教学设计；读写结合
现在大部分学生都有望文生畏的情绪。这种情绪产生的原因不在学生，而在教师的教学方式。语文教师最清楚，把作文当“圣旨”下达给学生，所带来的负面影响是扼杀学生的创作情趣。那么怎样才能发挥作文教学的有效功能，促进学生主动写作呢？笔者谈几点自己关于作文教学的思考。
一、准确、合理的教学设计
（一）根据学生的知识水平和写作基础，确定教学目标
初中生知识储备较贫乏，不同年级的认知水平和写作基础是不同的。写作能力的培养和提高一般应遵循由浅入深、由易及难、由点到面的原则。以七年级为例，这阶段的教学目标以记叙文训练为重点，重点培养学生的写作兴趣和写作习惯。
（二）尊重学生生活体验，自由拟订作文命题
每位学生都有自己熟悉的人、事、物，它们是学生自己独有的珍贵的写作矿藏，教师的职责是引导学生牢记自己才是作文的主角，帮助学生把宝藏挖掘出来，发挥其应有的效用。指导学生认真观察、体验生活，在此基础上拟定相应的作文命题，让学生感受到只要深入生活、亲近自然，就一定能写出富有真情实感的作文。
二、开放、灵活的教学实施
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。[1]”可见，为提升作文教学的有效性，教师在指导学生写作之前，要先从“激趣”入手，让学生享受到作文的喜悦，这样才能充分调动学生的写作积极性，从而主动积极去写作。生活是写作取之不尽的源泉，观察是获得写作材料的重要手段，教学中，教师还必须注意加强情感渗透，创设贴近生活的作文情景，唤起学生的兴趣。教学中，教师应重视引导学生在生活中采撷积累写作材料。搜集家乡的神话传说故事、历史杰出人物；向当地小贩、老人询问，了解家乡的风味小吃等。这样的作文，内容丰富多彩，各有千秋，教师在评讲时要一一给予肯定，进而顺势引导学生做一个有心人，仔细观察社会、体验生活，进行丰富积累。
三、读写结合，相互促进
写作的基础是语言。“巧妇难为无米之炊”，语言乏味、知识贫乏的学生，怎能写出好作文来呢？“巧妇之米”在于不断积累的语言，在积累中辨别，在辨别中运用，在运用中积累，从而把古今语文的精华据为己有。首先，强化熟读与背诵。积累丰富，运用就灵活自如，就能慢慢地领会语言文字的含义、规律和情味。初中生正当年少，记忆力旺盛，期间，家长和教师要予以指导，尤其是教师，应多介绍和指导阅读方法，培养学生的思维能力、表达技巧，要多组织一些交流阅读的活动，让学生把更多的时间转到阅读上来，这样才能提高学生的写作能力。其次，多做作文训练。在阅读课外书时，强调读写结合，“不动笔墨不读书”。写，可以写批注、心得，可以摘录原文、复述大意。批注可以几个字一条，心得可以用札记的形式，摘录和复述要精选内容，突出重点。写，要在读的基础上进行，同时又促进了读。通过征文比赛或向学校广播室投稿等形式，提高学生阅读和练笔能力，激发学生的写作热情。
四、打破传统的作文批改模式
传统批改作文的方法，束缚了学生自主学习能力，教师应改变学生作文教师批阅的单一模式，让学生自改、互改，师生共改。单一的定向思维到多元化的师生互动的变化模式能促进学生之间的交流，达到相互学习，共同提高的目的。
（一）自改
自改，并非流于形式让学生随心所欲地乱改。其程序是，教师先整体浏览一遍全班学生的作文，做到心中有数，这时切不可讲评，以免束缚学生的思维；接着，给学生一周的修改时间，并且规定每天至少读作文两遍，找出不妥的地方，加以修改；最后，学生觉得改好了，教师就开始讲评，再次引导学生找出文中的不足，进一步让其做最后的修改。自改，最大的优势在于调动学生的主观能动性，特别是对于习作层次高的学生来说，是一次培养悟性、耐性、语感的好机会。
（二）互改
“当局者迷，旁观者清”。针对这一点，教师可让学生分成小组，或同桌之间互相批改作文。让学生用铅笔大胆地在习作上批注，并写上评语。还需强调一点，为了照顾学生的个性差异，教师应在黑板上写明基本的修改要求，在此前提下，学生可自由发挥。这种方式，可以提高学生参与的积极性，同时让他们对教师批改作业的辛苦感同身受，对教师以后的批注、评语不再不以为然，而是去细细地揣摩、体会，力争下次作文不会出现相同的错误。
作文教学范文2
一、导“塞”为“开”，使小学生广开作文思路
首先是引导学生通过实践，懂得什么是思路，并从中培养其思路能力。农村小学生读书比较少，脑海中感性的东西不多，对于抽象的写作理论难以接受。因此，作文的思路教学，切忌空洞的说教。有效的办法是引导他们从实践中领会掌握。在讲读课中，结合具体的课文内容，揭示文章的思路；在作文课中，通过训练，锻炼他们的思路能力。如：给定部分内容让学生“补头”、“续尾”，这是一种训练思路的好办法。开始时，只要求补一个“头”，或者续一个“尾”。训练了一段时间之后，逐步提高，要求分别补（续）上二、三个不同的“头”或“尾”，并进行分析、比较，看哪一种“补”得好，“续”得好。经常这样训练，学生就会增强思维能力，逻辑推理能力，作文的思路也会随之畅通。
其次是指导学生拟定“思路结构”。“思路结构”可先设计几种方案，然后进行对比、分析，最后选最佳设计。如：写自己熟悉的老师。根据掌握的材料，开始时，有位学生设计的是：给“我”衣服――严厉批评――衣食朴素――“我”领回书本。从思路看，显然学生对这次作文的中心不明确，只是把材料随便排队，可见思路还比较零乱。于是我便对其进行了启发、引导，这位学生还另外设计了两种“思路结构”：①严厉批评――给“我”衣服――“我”领回了书。②路遇老师――他要“我”领回书――对老师的感激。设计出来后，我又启发学生进行分析、对比。从重新设计的思路看，第一种的开头设计好的多了，它是围绕着为反映老师对学生“严中有爱”，高度负责这个中心来设计的，选材恰当，安排有序，虽然文章比较平直，但作文的思路是清晰的；第二种更胜一筹，不但突出了中心，而且结构巧妙，反映了作者活跃的思维、清晰的思路。
再次是要注意纠正学生想一点写一点、想一段写一段的做法，引导他们养成通盘考虑的习惯。每次作文之前，先要从头到尾把路子想通了，拟出较详细的提纲，然后才动笔。
二、导“空”为“实”，使学生把作文写得充实、具体
农村小学作文，往往写得比较空：内容笼统，语言抽象，抒情空泛。针对这种情况，作文教学要积极引导学生克服“空”的现象，把文章写得“实”。
一是指导学生了解熟悉写作对象的方法。直接熟悉，或者直接与间接相结合，从而熟悉。在条件允许的情况下，宜采用前者。例如要写一个人，可能直接听听周围的人对他的评价、议论；可以直接观察，发现其个性和言行细节；可以直接采访他本人及知情人。在条件限制的情况下，单靠直接熟悉，掌握不了所需的材料，那么就要辅以间接熟悉。
二是指导学生在写作时会“补”善“改”。所谓“补”，是把应写而未写的内容补上去；所谓“改”，是把写得笼统的重点段落改写得具体，把抽象的语句改得形象、准确，把空泛的抒情改得真实感人。例如上学期，学校少先队组织的游洞坪山“环保与我同行”活动中，学生在写准备出发和在路上时，写出了大伙儿的急切心情，有欢声笑语，比较具体；可是写到怎样打扫时，却很笼统“我们看到山路两旁的树林里脏，就干起来。我们情绪高涨，劲头很大……”这里，“脏”、“情绪高涨”、“劲头大”只是抽象的语言，具体的场景还没有描述出来。根据当时劳动的实况，我启发学生进行“补”与“改”。最后写成这样：“山路两旁，扔满了食品袋、香蕉皮…….还有一堆堆的污泥、一窝窝的浊水。在阳光的蒸晒下，升腾起一股股的臭气，真令人发呕。这太不象样了，得赶快打扫。于是我们动手干了起来：有的拿着扫帚扫，有的用塑料袋在林间拾垃圾；有的动手铲，一堆堆粪便掩埋在小树下。劳动委员则带着几位同学在草丛中拾瓜子壳。他们弯下腰，眼睛在草丛中，在石缝中搜寻，一双双小手不停地刨着，额头浸出了汗珠，衣服也湿了都不歇一歇……”这一段文字，“补”上环境描写，“补”上热烈的场面，突出了劳动委员等同学，有点有面，语言也形象、生动多了。
此外，还要引导学生写出真情实感，写出人物的喜、怒、哀、乐等心理活动。只有这样，文章才显得充实，感染力强。因此作文教学要引导与组织学生广泛接触社会，激发学生的情感。还要指导他掌握比拟、联想等方法，更好地抒发感情。
三、导“死”为“活”，使学生把作文写得生动、活泼
途径之一：堂上“学”，课外“补”，灵活运用。通过课堂上学习课文，让学生掌握一部分最基本的词句和写作方法，然后通过课外阅读，进一步补充、丰富，并加以灵活运用。我班有一个学生从五年级第一学期，在我的指导下，把课本中学到的关于肖像描写作了小结，概括出三种写法：一是从作者观察的角度写肖像；二是抓住人物特征，简笔勾勒肖像；三是运用比喻的方法写肖像，并摘抄课文的有关片断。与此同时，他又把在课外阅读中学到的关于肖像描写的方法，通过摘抄句、段，加以说明作为补充。因此不但丰富了自己的词汇，学到更多的写法，而且能灵活运用。
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一、重视课文阅读与作文的结合
“多读多写文自工。”要想提高作文水平，首先应让学生多读，在读中学会写作。此时，千万别忽略课文，课文是名家名作的典范，它为学生写作提供了间接的理论指导和直接的实践范例。著名教育家叶圣陶先生也曾强调：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
二、巧借课文，学会积累作文素材
“巧妇难为无米之炊。”学生没有丰富的素材积累是无论如何也写不出好文章的。语文教材中精选的课文都是文质兼美的好文章，思想内容、语言表达、结构形式都有值得学习的地方。
1.搜集摘抄
课文中的佳词妙句、格言警语等都可让学生分门别类摘抄下来。
2.诵读品味
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”只有让学生反复诵读品味语句的精妙，才能在写作中运用自如。
3.交流运用
组织学生定期交流阅读“作文素材宝典”，不仅利于督促学生积累写作素材，还可使其相互促进、补充，进一步丰富学生语言，陶冶学生情操。
三、巧借课文，学会作文方法
1.命题立意
新颖别致的命题立意，常能出奇制胜。如教《背影》时笔者引导学生体会了文章以“背影”为线索命题立意的精妙后，让学生以“母爱”为主题写作文。
2.选材构思
《藤野先生》选取典型事例表现人物，学生从鲁迅的笔下触到了灵感，很快写出了《我的老师、母亲……》写人系列的作文。
3.谋篇布局
课文的布局方法，如先概括后具体或先具体后概括，先分后总或先总后分等，从课文中学习了这些方法，就能根据不同的命题有选择地加以运用。
4.写作技巧
作文教学范文4
【摘 要】作文教学一直是我们的语文教学中的一个难题，很多语文任课教师在作文课上都显得力不从心。这主要是因为在长期的语文教学中，我们还没有形成一个完善的、可实施性比较强的作文教学方法，今天，我就结合自己多年来的语文教学经验，来谈一下在初中语文教学中我们的教师该如何做。
【关键词】初中语文；作文教学
在我们的语文教学中，作文可以说是众多的语文知识点中最令师生头疼的内容。关于如何写好作文，怎样写作文，我们的很多任课教师也都在不停地进行探索，然而其中的教学效果并不理想。很多学生也把作文课看作是语文学习之路的拦路虎，面对作文课，面对作文题目，很多学生无从写起，也不知道该如何来写，最终导致很多学生只要一见到作文就头疼。我想这也是我们在整个语文教学中经常遇见的情况。今天，我就结合多年来的教学经验谈一下我们的教师在初中语文作文教学中该怎样来做。希望可以给广大的语文教师带来一定的帮助。
（1）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，首先要培养学生的写作的兴趣以及自信心，让学生在面对作文课时有一个积极良好的心态，进而为学生学习写作奠定基础。
我们都知道：兴趣是最好的老师。无论做什么事情，都首先要有良好的兴趣。纵观我们的语文教学现状，学生写不好作文、不爱写作文的主要的也是最根本的原因就是我们的学生对写作文不感兴趣，或者认为写作文对于他们来说是一件非常艰难的事情。面对这种状况，我们的教师唯一能够做的就是要首先培养学生对于写作的热情和信心。
（2）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生进行写作之前的准备工作，进而为写好作文打下牢固的基础。
在我们的语文教学中，写作是对学生最为全面的考察。不仅要求学生掌握好基本的写作技能，还要求学生在进行写作的过程中能够充分地发挥自己的观察力、想象力以及表达能力，其中最为重要的是学生的表达能力。可以说，在我们的作文教学中，最为关注的就是学生在写作的过程中的语言表达能力。对学生进行作文指导和训练，也是为了更好地提高学生的语言表达能力。除了语言表达，我们还要指导学生进行必要的写作准备阶段的素材积累以及写作完成之后的修改定稿。这些对学生的综合能力的培养都是很有帮助的。初中阶段的学生在作文方面需要牢固掌握好这些基础的写作常识，这样才可以为今后的更高水平的写作奠定基础。这也是我们进行写作的必要的知识储备，教师和学生都要重视对这些知识的学习和掌握。
（3）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要注重培养学生的观察、思考、表达和创造的能力，要求学生在进行作文写作的时候做到说真话、写真情，这样才能达到我们的写作教学的最终目的。
文如其人。我们在日常的生活中经常会这样说，这也就是告诉我们在日常的教学中，我们在指导学生进行作文创作的过程中，也要注重对学生身心思想发展的培养。作文要表达自己的真情实感，要有自己的观点和态度，切不可人云亦云、盲目地进行写作，这样的作文并不能得到人们的喜爱。作文教学也是最能实现学生情感态度价值观的有利武器，我们在初中阶段的三维目标之一也是可以通过作文教学来实现的。教师在这个过程中，一定要把握好其中作文教学的重要意义。学生在进行作写作的过程中，教师一方面要指导学生进行思考，另一方面，也要鼓励学生对生活中的事情进行认真思考，总结其中的生活哲学，并对此有自己独到的看法。
（4）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要重视将作文教学与阅读教学、口语教学联系起来，善于将读和写有机结合起来，达到相互促进的目的。
作文教学在我们的初中语文教学中并不是与其它教学孤立的，我们要在作文教学的过程中吸取其他学科的教学特点，进而帮助我们的作文教学朝着一个更加有利的方向发展。其中最值得我们注意的是阅读教学以及口语交际教学。学生通过学习阅读教学中的相关理论和知识，就可以很好地把握作文的结构、思路以及取材的方式，这样就可以很好地帮助学生进行作文写作。其次，口语交际教学是训练学生的口语交流能力的，是和写作息息相关的教学内容。结合这两种知识的学习，我们就可以更好地把握作文教学了。教师在教学的过程中，也要积极地将这三种教学融入起来，为我们的语文综合能力的教学提供基础。
（5）我们的教师在实施作文课堂教学的过程中，要积极合理地利用信息技术与网络的优势，将我们的作文写作形式丰富起来，大大激发学生的写作兴趣提倡学生进行创造性地写作。
现阶段，随着高科技的发展，网络技术越来越多地应用到了我们的教学之中。我们的教师在日常的教学过程中也开始采用网络技术进行教学的指导。其中，在作文教学中，我们就可以有利地吸收网络技术的优势。可以鼓励学生通过一些平台发表自己的作品，进而鼓励学生进行多种形式的写作，这也是扩大我们的写作形式的有效方法。我们的初中生面对这一新的写作形式，一定会充满乐趣，也会极大地提高他们的写作积极性，也就可以顺利地实现我们的教学目标了。
作文教学范文5
作文教学是中职语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。它一直以来就是语文教学的重点，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的难点，令众多教师上下求索、倍尝艰辛。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只粗浅谈谈对当前中职学生作文教学的看法。
一、当前中职语文教学现状
1、作文教学理念滞后的现实。尽管新课程改革在理念上已经为中职作文教学提出了新的明确的要求，在策略上明确地指出发展方向，但是在实际的教学实践中，许多教师的教育教学理念还没有真正转变过来，在轰轰烈烈的课程改革中只学了一点皮毛，可谓是“新瓶装旧酒”。以应试为主的种种因素的影响，使很多教师没有从传统和世俗的观念中解脱出来，比如忽视学生鲜活的个性发展于不顾，教帅对学生创造性的漠视，训练学生为应试而写作的技能；把新课标提倡的“个性化写作”弃之不理，忽视学生的自主地位的存在。写作本是一种最富个性特征的创造活动，可当学生在教师规定的圈圈儿中写作时，顺利地应付交差已是艰难，又怎么奢谈个性，奢谈创造呢！新课程的先进理念虽然已经被广大教师所接受，但是把先进的理念真正落实到实际的作文教学中去，仍然需要经历很长一段历程。以“关注学生的终身发展”为宗旨的“个性化写作”迟迟不能很好地落实，应该归咎于教师作文教学理念的滞后。
2、教法单一，评改低效。长期以来，作文教学的课堂一直是遵循着这样的模式：教师写前指导――学生写作――教师批改――教师讲评，这种单一的教学模式不仅无法激发学生的写作兴趣，更是泯灭了学生的个性；这种情形下，作文课堂似乎是教师的一言堂，教师总是以自我为中心，忽视了学生的主体地位，学生在作文中难以张扬自己的个性。每次作文之前，教师总是再三提示、点拔、指导，甚至提供范文，要求学生“依葫芦画瓢”。学生作文也只好依照老师的要求东拼西凑，敷衍了事。作文评改一直是费时多而收效低 ，学生的作文写出来以后，批改却是中职语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
3、学生个人及社会环境因素目前的中职学生，多集中”90后”这一群体。初中毕业这一年龄段，是一个人智力发展的最佳时期。这个时期的孩子，好奇心、求知欲、记忆力大大增强，容易接受新事物，渴望被重视，与朋友交流。然而，脱离了升学压力，远离了父母的管制，面对单调的生活，奋斗目标的缺乏和眼高手低的心理却又使他们对于未来极度迷茫。其次，选择上职业学校，就是为了学到一门手艺，学习语文就是能够识字，这是很多学生和家长共有的想法。语文学好了，专业课不精通，找不到工作。语文底子差，专业课过硬，饭碗根本不存在问题。同时，企业在用人方面，只重视从业人员具备所需岗位的基本操作要领，对于学生的其他技能，并不作过多要求，这也在某种程度造成学生对于文化课的“轻视”。 那么语文，真的一无是处了吗？答案当然是否定的。
二、中职语文作文教学新策略
1、把握创作激情是作文成功的重要前提。激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
作文教学范文6
一、平时的作文教学，求稳求实。在平时的作文教学中，我严格按照课标的要求，训练每一个学生。尽量减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少练写命题作文。这一点在日记的训练中体现较明显。我要求学生写的日记，其实就是小练笔，自己拟题，想写什么就写什么。每周选多篇优秀的，作为大家学习的榜样，到前面读一读。再筛选出几篇修改寄出去作为鼓励。学生的写作积极性特别高，精品不断出现。另外，平时我不放过任何一个学生练笔的机会，让学生逐渐学会观察生活，体验生活，从生活中寻找写作素材。久而久之，他们那双聪慧的双眼就能自己去发现作文素材的宝库了。
二、创新作文的实验，不断探索。自本学期作文实验联合体成立以来，在宋主任的带领下，我在作文方面开阔了思路，增长了见识。就袁志勇的设问作文教学法，我在工作之余，也从网上，书中，宋主任发的材料中不断学习，揣摩。并且根据讲义中的模式在实践中进行了训练，由于时间比较短，初见成效，相信，经过以后扎实的训练，学生的作文会有更大的进步。
三、未来的作文教学，信心十足。我参加工作已经十五年了，可在作文的教学工作中，从没有像这两年这样，领导带我们走出去学经验，坐下来耐心指导，推出优秀教师做示范课让我们学方法。在不断进步的同时，我还要克服一切困难，严格要求自己，力争在短时间内使本班乃至本校的作文教学上一个新台阶。一分耕耘，一分收获。在宋主任的带领下，我们的实验正在走向成功。
