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智力测验题范文1
一、物理学习心理分析的内容、特点和方法
（一）物理学习心理分析的内容和特点
物理学习心理分析指对那些跟物理学习过程密切相关的心理现象的分析。这些心理现象包括物理学习的认知过程、物理学习能力、物理学习动机和兴趣等。另有一些心理现象如性格、气质、信念、世界观等，虽然也对物理学习过程有一定影响，但相对而言它们的影响不是太大，物理学习心理研究一般较少涉及。物理学习心理分析属于教育心理的研究内容，它跟其它教育心理分析如智力测验、能力倾向测验、学业成就测验等既有区别，又有联系。其相通之处在于，它们都是对学生心理的分析或测量，所测到的心理物质有重叠的部分，故一般来讲它们之间会有一定程度的相关，如物理能力测验成绩一般与智力测验、一般能力倾向测验以及物理学业成就测验存在正相关。但是物理学习心理测量又区别于智力测验、能力倾向测验以及学业成就测验。智力测验与一般能力倾向测验所测的是一般认识能力或一般能力倾向；学业成就测验或各种选拔考试（如高考），根据其测试目的，往往是对知识和部分能力的综合测试；物理学习心理分析则是对学生在学习物理过程中形成的、对进一步学习物理起决定作用的心理特质的分析或测量。
（二）物理学习心理分析的方法
物理学习心理分析是一种特殊的教育心理分析，其特殊性决定了这种分析必须是在学生的物理学习活动中，通过对学生的各种物理作业过程及结果的分析来探知学生的心理特质；同时由于它也是一种心理分析，可以借鉴一些一般心理测量的方法。
1．观察法
观察法是对研究对象在物理学习活动中的外部表现进行有目的、有计划的观察和记录，通过对观察结果的分析得出结论的方法。作观察记录可采用以下方法：①评等级法，即先将要观测的心理特质或行为排出不同等级，记录时在相应的等级上做标记；②记录出现频率法，即观察时出现一次特定现象即在表格中该现象处做一次标记；③连续记录法，即将观察到的现象用笔记、录音机、摄像机等手段记录下来以进行分析。
2．谈话法
谈话法即直接与被试学生进行有准备的谈话并记录谈话内容及被试学生的反应。运用谈话法要注意以下几点：①要有统一的谈话提纲，以确保对不同被试学生施以相同的刺激；②事先对被试学生可能的回答分类制表，谈话时只在相应的项目上作上标记；③建立和谐的谈话气氛，消除被试者的拘束和戒备心理，使之畅所欲言。
3．作品分析法
作品分析法指通过分析学生的作品而推断其心理的方法。如通过对学生作业中常犯错误的分析可以推断学生学习中的心理障碍、知识缺陷或不良习惯等；对某一类学生作业的长期分析则有助于推断该类学生的心理特点等。
4．问卷法
问卷法是通过问卷形式对学生的学习心理进行调查的方法。运用问卷法可以对学生的一些非智力因素如动机、兴趣等进行调查。
应用问卷法要注意以下两点：①设法打消被试者的疑虑和戒备心理，问卷一般不要求署名；②项目的提问方式不应带有任何倾向性，而且要使回答方式尽量简单。
5．测验法
测验法是通过心理测验对学生的物理学习心理进行测量的方法。运用测验法可以对学生的物理学习心理作大规模的测量，是研究学生的物理学习心理特别是物理学习能力的有效手段。但为确保测量结果的有效性和可靠性，该法对整个测量过程特别是测验的编制有严格要求。
①运用测验法的基本要求
a．客观性。为了减少测量误差，测验始终应注意客观性，不可掺杂个人的主观意见，测验要标准化并有详细评分标准，采用统一答案纸进行测验。
b.取样。指从整体中随机取出样本，包括对被试者的取样和测题材料的取样，只有抽取的样本能真正代表整体时，测量结果才会具有普遍意义。
c．测验的质量要可靠。测验的质量一般指测验的信度、效度要高，测题的区分度要好。
d．标准化与常模。标准化是指测验的编制、施行、计分和解释都要按规定的法则进行。标准化测验要求测验的项目要符合规范，施测时要以同样的项目向所有被试者施测，对全体被试者使用同一说明书和指导语，用相同的测试时间，评分标准应预先制定，解释结果时不应受测验者态度、情绪的影响。
标准化测验要求建立常模，作为比较不同受试者水平的依据。所谓常模，是指标准化样本在测验中的平均成绩。常模可有多种，如智力测验中的智龄、智商，在能力测验中常模也可用百分等级或标准分数。
②物理学习心理测验编制程序
a．确立测验目的。编制测验时，首先要确立测验目的，是测一般物理学习能力，还是某种特定的物理学习能力，或其它心理特征；是用来描述、评价、选拔，还是诊断个体心理差异；是团体测验还是个别测验。另外还要了解被试者的年龄、生活背景、文化程度等信息。
b．选择测验材料编选测验题。测验材料的选择直接关系到测验结果的有效性，应非常慎重。对一项合适的物理学习心理测验材料，有以下要求：第一，以物理知识为载体，取材要全面，应能涵盖所测心理特质的范围；第二，问题情境对学生来说应是新的，且有一定难度，以免学生仅凭对类似情境的记忆来答题而影响测量的准确性；第三，材料要突出所测的心理特征，排除干扰因素；第四，材料应适合被试者的年龄特征和文化水平；第五，材料应对所有被试者具有普适性。
编制测验题是一项十分复杂的工作，要综合考虑测验目的、材料的性质、被试者特点以及施测时的各种实际因素。编制的测验题数量应比最后所需的测验题数量多出一倍或几倍，以备筛选和复份。
c．预试。预试是将初步筛选的题目综合成一个或几个测验，并向同一组人员施测，以获取有关测验题性能的客观资料。预试时应注意预试对象要有代表性，人数以三四百为宜，测试环境应与正式测试时相同，记录被试者答每题花费的时间。
d．进行项目分析。项目分析指对每道题的质量分析，包括分析测题的难度、区分度以及吸引度。目的是淘汰不适当的测题，使题目趋于标准化。
区分度分析，包括题目内在一致性分析和效度分析，前者考查每题与整个测验性能是否一致，后者鉴定每道测验题能否测出要测的东西。
吸引度分析，分析备择答案的吸引程度，若各备择答案吸引被试者的程度相当，则为好的题目，若有一两个答案很少有人选，
则要修改或淘汰该题。
e．编排试题，编写说明书和指导语。最好的试题编排方式是由易到难循环排列，如每10题为1组，从易到难循环编排。
说明书是作为主试者的工作工具和对被试者的提示，一般包括说明测验目的，实施方法，记分方法，结果处理等。
指导语是指示被试者测验时的注意事项。通过监测人宣布或附于卷面上，包括简要说明测验目的，对被试者的要求等。
f．制定标准答案规定测验时间及记分方法。标准答案及记分方法应在编制测验时同时编制出来。规定测验时间，包括主试者
宣布说明所需时间及被试者解答的时间。
③物理学习心理测验的质量评定
a．效度。测验的效度指测量结果的正确性、有效性，即该测验能够测出所要测量的心理特质的程度。效度是测验的最重要的质量指标。
b．信度。信度指测验得分的稳定性、可靠性，或者说，对同一被试者的前后两次测验，所得结果是否一致？测量结果是否可靠？信度是个统计学概念，可用相关系数表示，称为信度系数。
二、物理学习能力的测量
（一）物理学习能力及其结构
物理学习能力是学生在接受学校教育和参与社会实践过程中所形成的诸多能力中的一种，是在物理学习和物理活动中逐渐形成的一种调节物理活动的相对稳定的个性心理特征。
物理学习能力不是单一的能力，而是由多种能力构成的。物理学习能力的划分根据分析的着眼点不同而不同，一般来讲可以从以下两种角度对物理学习能力进行划分：
从物理学习能力是在物理活动中进一步发展了的认识能力（智力）这一角度看，物理学习能力应包括观察能力、实验能力、物理思维能力、物理想象能力和物理记忆能力等。
物理学习能力是在物理活动中发展起来的，若从调节各种物理活动过程的心理结构这一角度看，物理学习能力可分为观察能力、实验能力、运用物理知识分析解决问题的能力、物理自学能力和创造能力。
各种具体物理能力的构成或评价指标如下：
1．物理观察能力
①目的性；②条理性；③理解性；④敏锐性；⑤持久性。
2．物理实验能力
①设计实验；②实验操作；③观察和记录；④分析解决实验中的问题；⑤数据处理；⑥分析总结。
3．物理思维
①物理抽象；②物理概括；③物理判断、推理；④物理综合分析；⑤运用数学处理物理问题。
4．物理想象能力
①建立空间位置关系；②形成物理图景；③想象物理过程；④想象操作。
5．分析解决物理问题的能力
①分析物理问题的一般智力；②物理想象；③物理抽象思维；④运用数学解决物理问题；⑤发散思维。
6．物理自学
①对物理文字材料的领会；②发现问题提出问题；③物理实验和理想实验；④观察；⑤运用知识；⑥资料检索与使用；⑦对学习活动的自我意识及监控。
（二）物理学习能力测验题的编制
物理学习能力的测量可通过前面介绍的心理测验程序进行，其中核心的工作是编制测验题。编制测验题时首先要明确测验目的，是测量一般的物理学习能力，还是测量某个特殊的物理学习能力，并明确对要测的能力构成是如何界定的。其次，题目的编选要符合前面提出的原则。下面是几个物理学习能力测验题的例子：
[测验题1·物理实验观察]
导语：注意以下演示过程，记下你所看到的所有现象。
演示：在玻璃水缸中放适量带有颜色的水，水中放置一根高于水面的蜡烛，点燃蜡烛，然后用广口瓶将燃烧着的蜡烛全部罩住
（瓶口浸入水中）。
本题测验观察的敏锐性。如果被试者在看到蜡烛熄灭时也观察到了罩内水面的轻微上升，则敏锐性计1分，否则不计分。
[测验题2·自然观察]
组织学生观察雨后彩虹，观察前先讲清彩虹的成因，然后让学生去实际观察，以验证解释的科学性。要求对彩虹的形状、颜色以
及产生的条件进行仔细观察，并作好记录。回来后测试观察结果：
①请尽可能详细地描述出你所见到的彩虹的所有特征。
②当彩虹出现时，你看见太阳在什么方向！
本题可测观察的条理性和理解性。如果被试者能完整地答出彩虹的形状、颜色构成及其排列顺序，则记条理性1分，否则不计分。
如果被试者正确答出太阳在观察者的后上方，则理解性计1分。
〔测验题3·思维能力〕
指出下列四种情况中，那些可以将物体看作质点？A.在高处由静止释放一根形状不规则的短木棒，木棒翻滚着落地，计算落地时间；B.研究炮弹在炮膛中旋转加速的过程；C.研究汽车突然启动时乘客的运动；D.研究电梯中电梯对人的支持力。
如果答案完整、准确，则物理抽象能力计1分，否则不计分。
三、物理学习动机和学习兴趣的分析
（一）学习动机与学习兴趣
学习动机是推动主体进行学习活动的内在动力机制。学习动机由两个基本部分组成，一部分即作为个性心理倾向的学习需要，是潜在的学习动机；另一部分是学习期待或学习诱因，其作用是激发学习需要，使动机由潜在状态转化为激活状态，从而发动和维持学习活动。
学习需要一般认为由三种成份构成，即认知需要、交往需要和自我提高需要。物理学习动机中，如有的同学感到“物理课生动有趣，并能不断揭开事物的秘密，所以很爱学。”这是认知需要的反映。有学生说：“物理老师和霭可亲，风趣幽默，对我们很好，所以爱学物理”；还有学生说：“我们班别的同学物理都很好，就我们几个学得不好，所以我也得加劲学”等则体现了学生的交往需要。还有学生立志要考名牌大学理工科，或为将来去研究所工作而学物理等则反映了学生自我提高的需要。
学习兴趣是人积极探究事物的认识倾向，是认识需要的情绪表现。中学生学习物理的兴趣大致可分为四种发展水平，依次是直觉兴趣、操作性兴趣、因果关系兴趣和概括性认识兴趣。兴趣的发展水平与年龄有关，但起决定作用的还是在学习过程中的不断培养。学生在学习物理过程中认识需要不断满足，促进兴趣水平不断提高，并使物理学习兴趣日益分化和稳定。
（二）物理学习动机和学习兴趣的分析
物理学习动机、兴趣的分析可采用谈话法和观察法，对于大规模的研究一般用问卷法。
使用问卷法首先要编制问卷，一般来讲，问卷的项目可采用以下几种形式：
1.自由记述形式例如调查学生对物理课的兴趣时，可直接问：你是否喜欢物理（实验课，习题课……）？请把你的理由写出来。
2.排序形式如中学生物理学习动机调查，可如此设计问卷项目：“你对为什么要学习物理是怎样想的？请在下列各条中排列顺序，你认为最重要的就在( )中写1，次重要的写2，余者类推。
( )因为物理知识在生产和生活中有用。
( )因为学校开设了这门课。
( )因为升学要考物理。
( )因为我从学习物理中得到快乐。
……
3.选择形式例如：你为什么要学物理？如果你的原因是下列的某一条或某几条请将其标号写下来。A.内容有趣；B.能做实验；C.生活中有用；D.升学考试有用；E.教师讲得好；F.老师对我好；G.容易学会；H.家长要求；I.有课外活动……
四、物理学习心理过程的分析
物理学习心理过程分析可从以下两个方面进行：一是结合物理教学实际对物理教学过程中物理学习心理的作用特点及发展规律进行分析、探讨，例如前一段时间探讨较多的“初二物理学习的分化”、“高一物理学习的台阶”等问题即属此类；另一方面是对物理学习过程中心理障碍的分析，限于篇幅以下仅就后者作简要介绍。
（一）物理学习中思维障碍的分析
思维是物理学习过程中最主要的心理活动，也是存在障碍最多的心理活动。思维障碍干扰和阻碍物理思维活动的正常进行，影响学生对物理知识的正确理解，久而久之，势必会影响物理学习能力甚至一些非智力因素的正常发展。造成思维障碍的因素很多，一般可归为三类：一类是知识因素，即由于学生头脑中缺乏为思维活动定向的知识或有关知识处于混乱无序状态而形成思维障碍。如在建立物理概念的思维过程中，如果相应的表象知识缺乏或错误，存在错误的前概念或新旧概念界限不清，则都有可能发生思维障碍，形成对物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解决物理问题的思维过程中，如果学生对相应的物理概念、规律的含义或适用范围不清楚，则这一思维过程必然会遇到障碍。再一类是技能或能力因素，即缺乏执行思维活动的智力技能或能力从而使思维过程无法继续。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力，即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本智力技能，否则解决物理问题的思维活动会障碍重重，无法顺利进行。最后一类是学生的不良思维习惯和一些外来干扰因素。如中学生思维的绝对化、片面化倾向，想当然的思维习惯以及思维定势的影响都可形成思维障碍；教师在讲课或演示实验过程中，处理不当也会产生一些干扰因素，导致思维障碍。
思维障碍的分析比较复杂，不象能力可以通过测验测出，也不像动机可通过问卷调查。思维障碍存在于学生的思维过程中，间接反映在学生的智力作业中，学生自身也不一定能意识到，因而既不能通过外部观察和学生内省报告直接得到，也不能在学生的作业中直接测出。对思维障碍的分析只能综合运用观察法、谈话法和测试法（或作业分析）通过对学生思维过程及结果的深入综合分析方可得出结论。具体分析时可采用以下步骤：
1.提出问题通过对教材中重点、难点的分析和物理学习中各种思维过程的分析，确立一些学生学习中可能出现困难的知识点。该步工作也可以通过整理平时对学生学习过程的观察和对学生作业的分析所积累的资料来完成。
2.测试针对这些疑点、难点编制测验题，测试时不仅要求学生答出结果，还要写出理由，以充分暴露思维过程。
3.深入了解根据学生回答问题的情况，选择部分学生，运用谈话法进行进一步诊断。
4.做出结论，并提出教学对策。
（二）物理学习中非认知心理障碍分析
在物理学习过程中，除思维障碍外，学生还经常会遇到其它一些心理障碍。从来源上看，导致心理障碍的因素可分为三类：第一类是由早期（特别是小学）的学习方法和习惯迁移来的，是一种心理定势，如死记硬背等僵化的学习方法；第二类是个人的一些不利于物理学习的心理特点，如短暂兴趣、不爱动手等；第三类是将在社会上的一些处事原则带进课堂，如从众心理、逆反心理、文饰心理等。
智力测验题范文2
【关键词】质量检测；管理体制
一 我国质量检测机构管理体制发挥的作用
国家鼓励质量检测机构取得中国合格评定国家认可委员会的认可，并对各类质量检测机构开放进行资质认定，笔者认为这种审批监管模式发挥了以下几点作用：
第一，统一了全国质量检测机构资质认定监管模式，采用定期监督检查、比对试验、能力验证、飞行检查多种方式对全国获证实验室能力资质进行有效性检查，有效遏制了质量检测机构违法违规行为，规范了资质认定的有序性。
第二，帮助质量检测机构取得了国际通行资质，促进了质量检测机构的发展，促进并实现了在国外技术壁垒不断严格条件下产品出口的持续增长，提升了国内质量检测机构的国际地位。
第三，通过对质量检测机构能力资质进行监督管理的创新，开放了资质认定的申请、审批，吸引了大量外资质量检测机构和民营质量检测机构的加入，促进了国内第三方检测市场的发展，同时还大量培育了国内第三方质量检测机构，促进了第三方检测市场的繁荣。
二 我国质量检测机构管理体制存在的问题
第一，一味的行政化管理和单一化的审批结构，催生了国内大量同质化的质量检测机构。这些质量检测机构的检测能力水平参差不齐，但检测资质高度相似。在这种单一化资质认定的质量信号的作用下，企业更愿意选择资质相同但价格更低的检测机构，这导致了检测能力水平低的检测机构能够利用低价格占领检测市场，造成检测市场价格战的出现，检测市场的结构越来越不合理。
第二，单一的审批结构导致了质量信用的同质化，致使大量能力水平不高的质量检测机构把国家的质量信用转化为自身的质量信用，不重视自身的质量信用建设，过度透支了政府的质量信用，导致了市场质量检测信号的紊乱。
第三，政府大量质量监管部门的存在，导致政府的统一资源被部门分割，政府质量检测机构的设置没有合理优化的规划布局，“小、散、乱”现象和重复建设现象严重，造成了政府资源的严重浪费。
第四，没有合理的激励和约束机制，评审专家和被评审机构之间存在利益关联；评审专家私人利益和评审专家所属单位利益之间的矛盾导致了委派评审专家人员的困难和评审时间的不充裕；这些都导致审批过程和证后监管的不严格，很多质检机构，尤其是市级以下的质量检测机构资质认定存在很大的水分，给市场产品质量安全带来了极大的隐患。
第五，审批后的监督退出机制不完善。各类政府设立的质量检测机构与监督部门存在利益关系，导致这些机构即使出现重大问题，也不会被查处或撤销资质。
第六，市场机制没有充分发挥作用。政府的强制检验过泛致使政府的质量检测机构即使不靠市场竞争依然能够存活下去，导致第三方检测市场的不公平竞争和检测市场的紊乱。
第七，政府的质量检测机构普遍缺乏国际公认的第三方检测资质认定，缺乏国际通行证，市场竞争力比起外资和民营质量检测机构明显偏弱。
第八，审批管理体制导致国内各质量监管相关部门缺乏利益的协同机制，由于认监委只能管资质认定，各个部门只考虑自身部门的利益来申请质量检测机构，认监委对达到条件的质检机构只能按照法律法规要求进行资质授予，没有专业分布、规模化建设、区域规划和统一布局的权力，所以，导致质量安全监管的混乱和质量检测机构重复建设现象严重。
三 我国质量检测机构管理体制创新发展思路
第一，国家应制订公平的准入制度和竞争机制，应不分质量检测机构的所有制性质，不考虑机构的规模大小，只要达到技术资质条件，均可从事第三方检测服务，保证检测市场的公平竞争。不能因为质量检测机构所有制性质的不同，而放宽国有检测机构的进入条件，提高外资、民营等其他检测机构的准入门槛。
第二，国家应该设立质量检测机构的统一管理部门，能够根据专业需要、规模大小和区域需求，来统一布局并合理规划全国的国有质量检测机构，避免造成部门分割、检测资源的浪费和市场的恶性竞争。
第三，政府要转移管理体制的重心，把监管重心主要放在安全、环保、健康、欺诈和公共秩序等领域，逐步退出其他领域的资质认定和监管，大力开放并培育第三方资质认定来监管检测市场，充分利用第三方监管和行业自治，完善管理体制，避免政府单一监管带来的弊端。
第四，国家应该实行质量信息服务采购制度，任何部门需要的质量信息服务一律采用政府购买的方式，增强质量检测机构竞争能力，激发其活力。
第五，制订与国际接轨的管理制度，建立激励和约束相容的机制，鼓励质量检测机构开展国际互认，对获得国际资格认定的质量检测机构，可视为自动认可。
第六，建立季报、年报制度对质量检测关键信息进行披露，充分运用现代网络信息技术进行管理，降低质量信息的不对称性。
第七，组建质量检测集团，调整质量检测机构的治理结构，强制要求质量检测机构引入外资董事、独立董事进行管理，充分发挥机构自律。
参考文献
［1］马文生.食品检验机构资质认定工作即将全面开展［OL］.江西省质量技术监督局网站，2010.11.1
［2］李笑国.关于已授权的质检机构管理体制改革的思考［J］.铁道技术监督，2000（1）
［3］王茜.关于质检机构战略方案的选择［J］.中国质量技术监督，2003（6）
智力测验题范文3
关键词：大学生；知识管理；能力；对策
一、关于知识管理现状的研究分析
1.知识管理国外现状分析
在国外，知识管理的发展经历了两个阶段：第一，企业首次提出知识管理的概念。20世纪中期第二次世界大战结束，各国经济在战争中都受到了创伤。在恢复经济的过程中，当时刚从大学校园走出来的学生成为主要劳动力，这些人不同于以往的工人，他们普遍受过高等教育，在工作过程中他们逐渐意识到知识的重要性。20世纪80年代中期，“知识管理”第一次被正式提出。随着经济的复苏与发展，知识管理理论开始在企业中发展形成。第二，知识管理在教育领域的发展。知识管理第一次被引入教育事业始于英国剑桥大学学者，这名学者发表过两篇文章：《创造知识的学校》和《教师和医师的专业知识之生产、媒传及应用：一项比较分析》，这两篇文章目前被认为是最早将知识管理理论引入教育领域的文章。同时这两篇文章的问世，也带领着当时的教育界学者开始重视教育中的知识管理，并对其进行深入分析。
2.知识管理国内现状分析
在计算机技术与网络飞速发展的今天，人们开始逐渐接触到越来越多的知识，在接受知识的过程中，全世界每天以千万亿字节的速度在增加数据总量，知识的呈现状态也越发丰富，人们将每天直接面对数量庞杂的数据，知识管理对于个人而言变得十分重要。我国国内对于知识管理的研究较晚，目前针对知识管理的论文并不多，主要是从教育、知识获取和知识技术管理这三个大方面进行分析探讨的，缺少实际的案例，对于个人知识管理的研究也较少。
二、目前大学生知识管理中存在的问题
1.未建立起关于知识管理的理念
绝大多数的大学生，在大学四年期间并不会接触到有关知识管理的相关内容，也没有个人知识管理的概念。虽然在日常的学习生活中绝大多数大学生会进行相应的知识管理，但这种知识管理多数毫无章法，作用并不明显，对于大学生形成完整知识体系的帮助甚微。
2.在参加社会实践中，并没有对获取的知识进行总结
在每年的寒暑假利用假期到企业里实习的大学生并不在少数，这对于大学生的个人发展十分有利。而在实习过程中他们绝大多数都可以通过观摩学习获取一定的专业技能。但在实习过程中却少有人会将自己在实习过程中犯过的错误记录下来进行反思。这在一定程度上体现出在获取技能或知识的过程中，他们只是机械地听从他人的意见而没有进行自己的思考。
3.忽略隐性知识的积累
在我国目前的教育体制下主要是以显性知识教育为主，大部分学生十分注重显性知识的积累存储，却忽视了对隐性知识的反思总结。在学生学习的过程中往往会接触大量的隐性知识和少量的显性知识，如果学生可以很好地管理利用这些隐性知识，对于其今后在职业道路上的发展是很有帮助的。
三、提高大学生知识管理能力的对策
1.依托现代信息技术，建立多途径知识交流平台
现代信息技术的发展为大学生提供了一个非常广阔的知识交流获取平台。通过互联网，大学生可以轻松地获取自己所需的知识，并将知识存储于个人电脑。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用网络平台，构建大学生知识交流平台。大学图书馆作为一个主要的知识交流平台，可以根据自身学校的情况建立网络图书馆、学习信息共享论坛等，减少大学生用于寻找资料的时间。
2.教学过程中构建学科知识系统结构
高校教师在教学过程中，自身首先应具备一定的知识管理能力，在面对学生时不仅仅是照本宣科，而是在讲授课程的过程中帮助学生建立知识框架，将书本的理论知识与现实情况相结合，帮助学生更好地理解和记忆隐性知识。
3.加强大学生个人知识管理的相关研究
个人知识管理是一项理论性和实践性较强的活动，因而加强相关的理论与实践研究是
必不可少且至关重要的。就目前来看，我国针对大学生知识管理的研究相对较少。如何才能更好地进行知识管理，大学生知识管理与企业员工的知识管理有何异同，大学内进行知识管理主要需要哪几方面的支持与合作，在实施过程中可能遇到的问题有哪些等一系列问题，都需要各位专家学者进行探索研究。
四、总结
知识管理能力已逐渐成为社会上一项较为重要的能力，但就目前而言，在校大学生并没有具备此项能力，绝大部分学生缺少对于知识管理的认识。我们要充分认识目前大学生知识管理的重要性，找出其中存在的问题，分析问题存在的原因，找准切入点共同努力，提升大学生的知识管理能力。
参考文献：
[1]盛小平.知识管理：原理与实践[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]储节旺，周绍森，等.知识管理概论[M].北京：清华大学出版社，2005.
智力测验题范文4
【关键词】水利工程管理体制；配套性政策
在水利管理体制改革过程中会遇到各种阻力与问题，但是只要社会各界配合齐心，尤其是水利行政主管部门对改革重视并出台相关政策，水管单位加大执行力度，这样便会有利于水利工程管理体制的良好发展，实现水资源的可持续发展与社会主义市场经济、国民经济的健康发展。
1. 落实社会保障政策
水管单位要内改企、分流人员，要积极参加社会保险。随着人事制度改革的深入，迫切要求进行养老医疗失业等社会保险制度改革。水管单位要按照国家关于建议多层次社会保障体系的要求与统一部署，积极参加当地的养老医疗失业保险等社会保险。针对不同人员采取不同政策。
2. 对于各种经济实体给予优惠政策
（1）对于那些能够实行独立核算、产权清晰转变为企业或新组建的法人水利工程经济实体，应该给予一定的优惠政策，如经水利物价与财政部门认定并经税务机关审核后，可以享受三年内免交各项行政性事业性收费与免征企业所得税等。各法人经济实体在组建初期，水管单位可以适当安排一定资金给予支持，在技术方面进行必要的指导，并优先考虑各经济实体参与单位内的项目开发。
（2）任何水利工程都不同程度地具有公益，水利工程设施运转过程中，经营性水利工程管理单位和准公益性水利工程管理单位的经营性部分，如果在必要情况下，必须牺牲其利益承担必要的公益性任务时，其损失应该由国家给予一定的补偿，对其公益资产的损失情况进行分析，提出公益性补偿方法，对水管单位进行经济补偿。
3. 公益性效益补偿
无论是何种类型的水利工程，或多或少具有着公益性效益，此种效益主要体现在项目开发过程中的防洪效益、环境保护效益、公民非商业性的休闲、对农业特别是渔业的支持，由于水资源状况不同，不同国家以及同一国家在不同阶段对水利工程中公益性效益的补偿机制并不相同。
3.1国外水利工程公益性补偿水利工程中公益性效益无法完全通过市场化手段进行回收，国外一些国家补偿公益性效益方面具有着一定的相似性。
（1）美国水利工程公益性效益部行机制：美国公益性建设项目的投资与运行过程中公益性设施的运行费用的补偿均为政府或是联邦政府或者州政府，美国水利工程建设与管理主要依据不同时期的水法进行，水法对水利工程项目建设与管理中的公益性效益的补偿方法均有明确规定，且十分重视水资源开发与管理中的公益性效益，在公益效益补偿方面形成了比较完善有效的机制，使水利枢纽工程建设与管理过程中的公益性效益得到了最大程度的体现；公益性效益的补偿来源都为各级财政资金。
（2）加拿大水利工程公益性效益部行机制：加拿大水资源开发利用由联邦政府和省政府共同承担，对影响通航和国际活动的水体，由联邦政府管辖，内陆水体主要由省负责，主要特征是政府对公益性效益的补偿力度较大，联邦政府对公益性效益的补偿力度较大。
（3）国外水利工程补偿机制分析：各国水利建设项目的公益性效益主要体现在防洪减灾、生态环境保护、农业灌溉和排水等方面。公益性效益的补偿主体主要是政府或中央政府、州政府、各级政府等共同承担；公益性效益的补偿数额不同国家不同地区并不一致；公益性效益的补偿主要体现在公益性工程建设过程中政府投入的非回收的部分财政性资金与公益性设施运营过程中政府对运营费的拨付上，各国基本上都是采取划拨工程建设资金和每年拨付运营费用的方式。
3.2我国水利工程公益性效益补偿机制研究。水利工程具有一定的公益性效益，其工艺性支出与效益无法完全依靠市场机制进行回收，建立水利工程公益性投资与效益补偿机制很重要。公益性支出是为保障公益性财产的正常运行，确保防洪、排涝等社会公益任务所需要费用的支出，主要有公益性资产的运行维护费、管理费水土保持补偿费用等，不包括公益性资产的折旧费。今年我国国家和地方也出台了一些水利政策，与公益性水利工程耗费补偿有关的规定有：水利工程水费、水资源费、河道工程维修费、河道采砂管理费、水土保持补偿费和水土流失防治费、水文有偿服务费等有关政策。尽管我国已经建立水利建设基金，但由于数额有限，且地方财政资金很难单位，有关管理体制有待进一步完善，目前并不能完全适应水利行业的投资需求，行业专项资金在水利行业建设领域的效应并没有完全发挥出来。
（1）公益性效益补偿类型划分：对于企业性质的准公益性水利工程和经营性水利工程管理单位中承担公益的工程部分，这些水利工程为满足防洪需要大量弃水而导致的 财务效益损失，并没有从政府部门得到相应补偿。一方面由于其在一定程度上承担着保护人民生命财产等的公益，如果这部分工程的维修养护费用全部由企业承担，势必会增加企业负担，使得企业在市场中处于劣势，导致经营不善，最终影响水利工程功能的正常发挥，建议给予适当补偿；另一方面在某些情况下，必须遵循国家命令舍弃自身的经济利益如水力发电工程在下游极度干旱时，依照国家指令必须开闸防水灌溉农田，而减少发电量。视其损失程度给予一定的经济补偿，调动企业积极性。
（2）公益性效益补偿资金来源：财政性补偿，这是主要来源；服务性收费，这是辅助来源；资产性经营，这是补充来源。对于不同类型的水利工程公益性效益补偿可以通过不同的方式与渠道获得，对于纯公益性水利工程应主要依靠财政性补偿；对于准公益性水利工程，首先应区分公益性效益资产，然后再依据公益性资产和经营性资产所占比例分别由财政和经营性资金工程承担；而对于经营性水利工程中具有公益性效益的资产补偿，主要由其管理企业承担，但是具体情况国家应给与一定的补偿。
（3）公益性效益补偿机制的完善：目前我国水利公益性效益的补偿机制不够完善，还存在一些问题如对补偿问题不够重视，现有体制存在弊端，补偿资金难以到位，相关法律法规不完备等。要解决这些问题就要采取一定的措施来推动公益性效益补偿机制的进一步完善：准公益性水利工程中公益性资产的界定，确定水利工程公益性部分应分摊的维护运行管理经费的比例，公益性和非公益性工程投资及产权划分标准和方法值得研究；为保证各项经费来源渠道畅通，补偿资金确保到位，应专门制定公益性效益补偿方法，包括补偿额度、补偿方式、资金来源、适用范围、使用的监督等。把政府行为与市场机制、政府负担与社会补偿有机结合，保证水利工程设施公益性效益的发挥与水利事业的健全发展；健全法律和配套法规，建立水利工程设施公益性效益补偿机制，以适应水利事业发展需要。
参考文献
智力测验题范文5
[关键词] 盐酸氟桂利嗪；固体脂质纳米粒；包封率；葡聚糖凝胶法
[中图分类号] R972.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）03（c）-0056-03
盐酸氟桂利嗪（flunarizine hydrochloride，FNZ）化学名为（E）-1-[双（4-氟苯基）甲基]-4-2（2-丙烯基-3-苯基）-哌嗪二盐酸盐。类别：血管扩张药。性状：本品为白色或类白色结晶或结晶性粉末；无臭；无味。本品是一种钙离子通道阻断剂[1]，能防止因缺血等原因导致的细胞内病理性钙超载而造成的细胞损害，适用于脑动脉硬化、脑血栓形成、高血压所致的脑循环障碍、脑出血、头部外伤及其后遗症。固体脂质纳米粒（SLN）结合了聚合物胶束和水包油性脂质纳米乳的优点[2]，同时避免了这两种的缺点，因此是一种特别具有潜力的药物载体[3]。本实验采用盐酸氟桂利嗪作为包封对象，通过溶剂乳化冷却固化法制备盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒，以达到对脑的靶向作用。对于载药固体脂质纳米粒包封率的测定，涉及到游离药物与固体脂质纳米粒的分离。常见的分离方法主要有透析法﹑离心法和葡聚糖凝胶法等。影响包封率的因素很多，如药物-类脂比﹑类脂的种类﹑药物的性质及制备方法等[4]。所以包封的药物不同，固体脂质纳米粒的种类及所用脂质材料不同，适宜采用的测定方法亦不相同。本次实验旨在采用这三种常见的分离方法进行分离，并从中寻找到对于盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒及其游离药物分离的较好方法。
1 仪器与试药
1.1 仪器
0516-1台式离心机（上海医疗器械有限公司），CL-3型恒温加热磁力搅拌器（郑州长城科工贸有限公司），JY92-ⅡN超声波细胞粉碎机（宁波新芝科技股份有限公司），S-250D超声波清洗器（宁波科生仪器厂），P230型高效液相色谱仪（大连依利特公司），EC2000色谱工作站（大连依利特分析仪器有限公司），AT-330柱恒温箱（天津奥特赛恩斯仪器有限公司），色谱柱：ODS-C18柱（200 mm×4.6 mm，大连依利特分析仪器有限公司），透析袋（北京科百奥生物科技有限公司）。
1.2 试药
盐酸氟桂利嗪（郑州康瑞制药有限公司，批号：20111002），豆磷脂（上海恒信化学试剂有限公司，批号：20091115），硬脂酸（浙江日用海盐化工厂，批号：20100301），Poloxamer188（南京威尔化工有限公司，批号：20111107），SephadexG-50（北京瑞达恒辉科技发展有限公司，批号：20091017），甲醇（天津市福晨化学试剂厂，色谱纯）。
2 方法与结果
2.1 盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒的制备
采用溶剂乳化冷却固化法制备盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒。将处方量Poloxamer188在（75±3）℃下分散均匀制成水相；在相同温度下将豆磷脂、盐酸氟桂利嗪和硬脂酸分别溶解于无水乙醇和二氯甲烷中，然后将两者混合均匀成有机相；将有机相逐滴加入水相中，此过程中保持水浴温度在（75±3）℃及水相的搅拌速度为1 000 r/min。然后在该温度下将其混合后的溶液浓缩至8 mL，将浓缩液快速加入另一0℃的水相中，然后经超声波细胞粉碎机超声后即制得分散均匀的盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒混悬液[5]。
2.2 色谱条件
色谱柱：ODS-C18（200 mm×4.6 mm）；流动相：甲醇-磷酸盐缓冲液（取磷酸二氢钾1.36 g，加水溶解稀释成1 000 mL，加三乙胺4 mL，用磷酸调pH值至3.5）（75︰25）[1]；流速：1.0 mL/min；检测波长：253 nm；柱温：30 ℃，进样量：20 μL。
2.3 标准曲线的绘制
分别精密吸取浓度为20 μg/mL的FNZ贮备液0.05、0.10、0.25、0.50、1.00、1.50、2.00 mL置于10.0 mL容量瓶中，以甲醇定容至刻度，摇匀，得浓度分别为0.1、0.2、0.5、1.0、2.0、3.0、5.0 μg/mL的系列溶液。在“2.2”项色谱条件下分别取上述标准系列溶液20 μL注入高效液相色谱仪，记录色谱图及峰面积。以盐酸氟桂利嗪峰面积（A）对盐酸氟桂利嗪浓度（C）进行线性回归。回归方程为：A = 43.565C+0.5811（r = 0.9997）。即盐酸氟桂利嗪在0.1～5.0 μg/mL范围内，峰面积（A）与测定浓度（C）呈良好的线性关系。
2.4 精密度试验
精密量取浓度为20 μg/mL的FNZ贮备液适量，分别用流动相稀释成浓度为1.0、3.0、5.0 μg/mL的溶液，在一天内每隔2小时进样1次，共测定3次，将测得的峰面积代入回归方程计算，RSD值分别为1.42%、1.83%、0.60%，表明精密度良好。
2.5 加样回收率试验
精密量取浓度为20 μg/mL的FNZ贮备液适量，分别加入适量的空白SLN，用流动相溶解并定容，得到浓度分别为1.0、3.0、5.0 μg/mL的溶液，进样20 μL，将测得的峰面积代入回归方程，计算平均回收率为98.56%，RSD值为1.76。 2.6 盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒包封率的测定
2.6.1 透析法
精密吸取盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒混悬液2.0 mL，置透析袋中封口，取蒸馏水28 mL做透析袋外液，室温下透析6 h，达平衡后取透析袋外液2.0 mL定容至5.0 mL容量瓶中，摇匀[6]。精密吸取20 μL溶液，进样，按“2.2”项下色谱条件测定游离盐酸氟桂利嗪浓度，计为M1；另精密吸取盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒混悬液1.0 mL，用甲醇破乳并定容至10.0 mL容量瓶中，同法测定盐酸氟桂利嗪总浓度，计为M2；计算平均包封率为76.42%[（M2-M1）/M1×100%]，RSD值为1.75%（n = 3）。
2.6.2 离心法
（1）精密量取FNZ-SLN混悬液2.0 mL，15 000 r/min离心30 min，精密量取上清液0.5 mL于5 mL容量瓶中，甲醇定容至刻度，测FNZ的含量C1。（2）精密吸取0.5 mL的FNZ-SLN混悬液，转入5 mL容量瓶中，加入适量甲醇超声溶解，用甲醇定容至刻度，用0.22 μm微孔滤膜过滤，取续滤液测定FNZ的含量C2[7]。离心法包封率计算公式如下：包封率（%）=（1-C1/C2）×100%。由于载药脂质硬脂酸密度与水相近，离心难度大，即使离心较长时间后，离心管上清液中仍有白色的FNZ-SLN，不能完全将FNZ-SLN沉降至管底，即很难把FNZ-SLN与游离FNZ分离完全，测定结果为46.37%，RSD值为3.26%（n = 3）。
2.6.3 葡聚糖凝胶法
2.6.3.1 洗脱曲线的考察 取一定量Sephadex G-50，用30%的乙醇溶胀12 h后，装入到20 cm×1.0 cm的层析柱中，最终得到柱高为（15.0±0.5）cm的葡聚糖凝胶柱。取空白SLN 2 mL上柱，用30%乙醇洗脱，饱和柱子后，再分别精密吸取FNZ-SLN 0.3 mL上柱，用30%乙醇洗脱，流速1.0 mL/min，每2分钟分段收集洗脱液，然后把收集到的洗脱液分别加入到10 mL容量瓶中，先用适量甲醇溶解，后用甲醇定容，取20 μL进样测定，记录色谱图，代入线性回归方程算出浓度，做洗脱曲线[7-8]，如图1。结果表明，葡聚糖凝胶柱可将FNZ-SLN和游离药物完全分开，即此法适合本实验的要求，所以选用葡聚糖凝胶法作为包封率的测定方法。
2.6.3.2 柱回收率测定 以蒸馏水与30%乙醇溶液作为洗脱液，洗脱饱和过的柱子的回收率为（93.60±1.85）%。
2.6.3.3 包封率的测定 精密吸取空白固体脂质纳米粒混悬液1.0 mL上柱，饱和柱子后，分别精密吸取三批盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒混悬液0.3 mL，按“2.6.3.2”项下方法进行试验，测定游离药物浓度；另精密吸取含药固体脂质纳米粒混悬液1.0 mL于10.0 mL容量瓶中，用甲醇定容至刻度，摇匀。按“2.2”项下色谱条件测定总药物浓度，计算包封率。结果见表1。可以知葡聚糖凝胶法的包封率为（79.20±1.27）%，RSD值为1.61%。由此可以看出FNZ-SLN使用葡聚糖凝胶法测定包封率时，结果RSD值较小，说明该方法较精密，由图1看出该法的分离度也较好，所以葡聚糖凝胶法比较适合盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒和其游离药物的分离。
3 结论
通过比较透析法、离心法和葡聚糖凝胶法这三种方法，最终选定葡聚糖凝胶法作为盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒与其游离药物的适宜分离方法，该法相对于离心法对仪器设备的要求较低，且分离效果较好，相对于透析法则耗时较短且测定的结果较准确。所以对于盐酸氟桂利嗪固体脂质纳米粒来说，葡聚糖凝胶法是适宜的包封率测定方法，用该方法测得其包封率为（79.20±1.27）%。
[参考文献]
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智力测验题范文6
从考试大纲窥测试题特点
分析近年来中央国家机关和部分省级机关招考公务员的考试大纲及历年试题，不难看出，行政职业能力测验的试题具有以下几个方面的特点：
1．题量大，时间紧。
一般来说，120分钟内要答完130道左右的试题，因此，速度和准确性是考试成功的关键。
2．试题设计的客观化和标准化。
3．试题内容丰富，涵盖面宽。
4．考题形式灵活，题型变化多样。
从出题方式探寻命题规律
近年来，中央国家机关公务员录用考试行政职业能力测验的题型和题量基本稳定。但具体到每种题型的出题方式上却有较大的变化。
比如，数字推理题的出题方式主要有以下三种：一是普通数列，数列中所有项遵循同一规律；二是奇偶项数列，即数列中奇数项与偶数项分别遵循不同的规律；三是数字组合数列，即题目所给数列中的若干项为一数字组合，在数字组合之间遵循一定的规律。不同的类型，应采用不同的解题方法
【例1】1，2，6，15，31，（）
A．53B．56C．62D．87
【例2】6，18，（），78，126。
A．40B．42C．44D．46
【例3】（），36，19，10，5，2。
A．77B．69C．54D．48
以上3个例题都是普通数列，但又可以分为3种出题方式，例1的出题方式是最传统的，数字排列从左到右，相邻两项差分别是1，4，9，16……，为自然数的平方数列，则空缺项为31+25＝56。故应选B。例2采用了中间留空的出题方式，这种题通常要求将所选项代入原数列，进行验证。题目所给数列中各项均除以6，所得结果依次是1，3，（），13，21，……，是差为等差（2，4，6，8，……）的二级等差数列，因此空缺项应为6×（3＋4）＝42，正确答案为B。本题还可以采用排除法，经观察选项中只有42是6的倍数，也可得到正确答案为B。例3的空留在最前面。可以采用从后向前进行推理的解题方式。该题是一个三级等差数列。从后向前，前减去后项的结果分别是3，5，9，17……，相邻两个结果之间的差又分别是2，4，8，……，为公比为2的等比数列。因此空缺项应为16＋17＋36＝69。应选B。
【例4】1，15，8，24，27，35，64，48，（），（）
A．65，24B．125，80C．125，63D．65.124
【例5】12，3，4，9，25，3，5，15，36，2，6，（）。
A．13B．12C．11D．10
一般来说，如果一个数列超过7个数，首先应想到的是奇偶项数列和数字组合数列。例4的奇数项分别为13，23，33，43，……，相邻偶数项之间的差分别为9，11，13，……，所以空缺项分别为53＝125，和48+15＝63。答案应为C。例5是以4个数为一个组合的组合数列，第1个数乘以第2个数所得的积再除以第3个数等于第4个数，空缺项应为36×2÷6＝12，答案选B。
可见，了解了各部分内容的出题方式，在复习中就会事半功倍。
利用历年试题进行针对性训练
行政职业能力测验是通过一系列的测试，预测考生在行政管理领域里的多种职位上取得成功的可能性。这种能力不可能在短时间内取得实质性突破，因此，也就不必在考前进行一般意义上的“复习”。考生主要应掌握一定的答题思路和应试技巧，并加强针对性训练。利用历年试题作为针对性训练的练习题是不错的选择。
【例1】某大学某班学生总数为32人。在第一次考试中有26人及格，在第二次考试中有24人及格。若两次考试中，都没有及格的有4人，那么两次考试都及格的人数是（）。
A．22B．18C．28D．26
本题正确答案为A。可用集合画图法快速解答。
如图所示，令第一次考试及格的为A+C，第二次考试及格的为B+C，则两次考试都及格的为C，都不及格的为4，本题求解C。已知A+C=26，因A+B+C+4=32，所以B=2,又因B+C=24,可快速解出C=22。
【例2】现有50名学生都做物理、化学试验，如果物理实验做正确的有40人，化学实验做正确的有31人，两种实验都做错的有4人，则两种实验都做对的有（）
A．27人B．25人C．19人D．10人
本题正确答案为B。同样可用集合画图法快速解答。
例1和例2分别出自2014年和2014年国家公务员录用考试的行政职业能力测试。尽管两道题的具体内容不同，但考查的知识点是相同的，可用相同的方法解答。可见，从历年试题中总结出常考的知识点，并加以针对性练习，是行之有效的。
变被动答题为主动答题
很多考生进行答题时，比较茫然，被动答题，很容易陷入出题人的“陷阱”。在考试中，强化已经掌握的应试技巧，变被动答题为主动答题是极其必要的。
比如，演绎推理的出题方式，主要可归结为结论型、加强型、削弱型、补充前提型、解释型5类，不同类型有不同的提问方式和解题技巧。考生通过针对性训练，能做到一看见提问方式，就知道该题归属到哪一种类。
例如：一家飞机发动机制造商开发出了一种新型发动机，安全性能要好于旧型发动机。在新旧两种型号的发动机同时被销售的第一年，旧型发动机的销量超过了新型发动机，该制造商于是得出结论认为安全性并非客户的首要考虑。
下面哪项如果正确，会最严重地削弱该制造商的结论？（）
A．新型发动机和旧型发动机没有特别大的价格差别
B．新型发动机可以被所有的使用旧型发动机的飞机使用
C．私人飞机主和航空公司都从这家飞机发动机制造商这里购买发动机
D．客户认为旧型发动机在安全性方面比新型号好，因为他们对旧型发动机的安全性了解更多
本题为削弱型考题，正确答案为D。经过针对性训练，考生看到以上提问方式就能想到应归结到削弱型，然后根据削弱型的解题技巧，首先要找到结论或论点，然后从4个选项中寻找能反驳论点或结论的选项，就是正确答案。这样考生就从被动答题中走出来，既节省了时间，又增强了准确性。
考生要注意，练习题做得越多越好的观点并不值得提倡。行政职业能力测验没必要反复练习，只要掌握答题的要领与方法，保证能合理安排好答题的时间即可。考前时间有限，最好选择最近两、三年已经考过的真题，集中力量做两套就可以了。
