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自主学习教案范文1
一、学生是否应该提前自学
关于是否应该让学生先自学，不同的老师有不同的认识。反对者主要担心的是学生预先自学了，就会破坏知识的新鲜感，削弱了学生的好奇心，影响老师设置教学情境，淡化了知识的形成过程而只注重知识结果，变成了学习就是记忆、学习就是考试等一些负面的东西。但素质教育要求我们不仅要教会学生知识，更要注重培养学生的“学习能力”，使学生学会如何学习，这才是作为教师的最高境界。正是基于这一要求，我们决心致力于促进学生提前自学，这应当是培养学生自学能力的一个有效措施，由此实现学习方式的改革。让学生从被动接受学习真正转变为自主探究学习、有意义学习和合作学习。构建适应素质教育的、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主学习的教学模式。
二、学案引导下的课堂教学
我们知道素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体。教育的最终成效不是以教师教了什么来衡量，而是以学生学会了什么，对学生的成长素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。由于我校学生少有预习的习惯，即使有预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与等情况，以致造成老师教得累，学生学得更累的现象，如果再不痛下决心进行教学改革那就是对学生的不负责任的。鉴于此，我们结合我校的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，在新高一进行利用数学预习学案来进行数学自主学习法的教学实验。
1.好的数学学案的特征。①好的学案有较低的切入点和逐渐提高的层次，符合中学生的学习和认识规律。②好的学案体现了知识的形成过程和探索过程，而不是简单的知识罗列，不是课本或教案的翻版。③好的学案把概念体系情境化、问题化、任务化，成为学生在学习中的研究、在研究中的指引。④好的学案要照顾到不同层次的学生，学习目标的设定要体现一定的开放性。
2.学案引导自主学习教学法的课堂教学。学生虽然经过自学，但肯定对一些概念理解的不到位、不透彻，还会存在一些问题。如果没有好的学案的引领，必然造成学生的学习不够深入，无法培养学生思考能力的后果。所以设计一个好的数学学案，对引导学生自主学习和课堂交流有着至关重要的作用。
案例：《简单的线性规划》的学案的设计和课堂教学
学习情境预设问题：某公司承担了水泥厂每天至少搬运280t水泥的任务，已知该公司有6辆A型车和4辆B型车，又知A型车每天每辆的运载量是30t，成本费合计9百元；B型车每天每辆的运载量是40t，成本费合计1千元。
①设每天派出A型卡车X辆，B型卡车Y辆，公司每天所花成本费为Z千元，写出X，Y应满足的条件以及Z与X、Y之间的函数关系式。
②假设你是公司的经理，为使公司所花的成本费最少，每天应派出A型卡车、B型卡车各多少辆？
通过上述问题，学生带着疑问和强烈的求知欲，进入了下一环节的学习。
三、引导学生自主探究
在这一环节中，让学生根据教学目标和上一环节中的问题，紧密结合课本新内容，自主探究，自主学习，在学习过程中认真总结经验，并发现规律，从而获取知识，提高能力。
前面的实际问题抽象概括出一个数学问题，即设Z=0.9x+y式
老师引导学生自主探究，深入思考，并让学生进行联想、尝试、观察和猜想，最后概括出结论。
老师引导学生自主探究，可采用以下几个步骤：
首先引导学生深想：①不等式组在直角坐标系中表示什么？作出它所表示的平面区域。②将Z＝0.9x+y中的Z看作参数，当Z取不同值时，Z＝0.9x+y表示一组什么样的直线？
其次引导学生积极尝试：①若分别取Z＝0，2，5或8，作出对应的直线，观察这几条直线与不等式组所表示的平面区域的位置关系。②用多媒体将直线Z＝0.9x+y平行移动，观察参数Z的变化情况。在这一组平行线中，Z表示的几何意义是什么？
自主学习教案范文2
关键词： 戏剧教学 语文教学 角色扮演 案例选录
在高中戏剧教学中，笔者一直注重发挥学生的主动性、创造性，坚持以演代教，采用学生表演、学生鉴赏、学生评论的方法。总体而言，采取这种方法，学生兴趣高、参与度高，知识上、能力上、情感上都获得了进步，取得了非常好的效果。
一、教学设计
人教版高中语文必修教材戏剧教学安排在必修4，选录了三篇戏剧——《窦娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。为提供更多样更丰富的剧目，另外提供补充剧目——《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》，鼓励学生另外补充其他剧目，含原创的、改编的。
教师的工作是：分配任务、明确要求、强调纪律、提供安全保障、提供时间和场地、提供必备教学仪器和设备、组织协调工作。学生的工作是：自由分组、挑选剧目、确定演职员、准备道具、搜集资料、改编剧本、设计台词、排练、彩排、正式演出、评选最佳、撰写记录、写周记等。
二、操作依据
1.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
语文是最重要的交际工具，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。新课程标准要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。提倡通过表演剧本的精彩片段来品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励引导学生设身处地去感受体验，教学中通过观摩戏剧演出、尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。在戏剧选修课的评价中强调关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受。
2.戏剧教学的自身特点
戏剧是综合了文学、音乐、绘画等多种艺术形式，通过演员演出而诉诸观众的一种综合舞台艺术，具有十分复杂的文化内涵和非常丰富的思想艺术营养。它是生活的镜子，是浓缩的人生，使我们在享受艺术的同时，也能领悟到生活的真谛。“舞台小天地，天地大舞台”是对戏剧最好的概括。语文教学是集“听、说、读、写、思、演”为一体的综合性课程。“表演”理应成为学科教学的一项基本内容，也应该是学生的一种基本素养。戏剧课程的开设，提高了学生的创造力及想象力，发展了戏剧的技能与过程，培养了评赏戏剧的能力，重新焕发了学生的学习热情，让语文学习走出了课堂，让学生乐在其中，在表演中学习。
3.暗示教学方法及建构主义理论的启示
暗示教学认为：理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。具体到戏剧教学，学生在清醒而放松的状态下，明确地参与戏剧表演过程，对其采取积极的态度，有助于提高学习的效率。如果在整个学习过程中，学生表现出自信心、愉快而不紧张，在声光影的流程中，采用互动性形式，师生相互信任和尊重，学生在与同伴合作学习的过程中潜移默化地领悟了剧目的内容和形式，教学的目标就能在这个教学过程中水到渠成地实现。
4.学生的特点
生活在一个资讯丰富的信息社会中，青少年好奇心强，探索欲强。他们对新事物充满着好奇，急于拓宽自己的知识面，乐于探索，易于接受新事物，喜欢研究新事物。他们喜欢充分表现自我，有着极强的表现欲和参与欲，他们在众多场合下能够充分展现自我，喜欢交际，渴望参与社会活动。他们有自己的个性，不人云亦云，不因循守旧，喜欢按照自己的方式去发现和理解这个社会。他们对课文有自己独到的见解，更愿意按照自己喜欢的方式进行个性化的解读。基于学生的这些特点，传统的教学流程——作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点等的分析，明显不如放手发动学生自己做主、教师为学生创造条件、学生积极参与动中求活进行课本剧表演的效果好。
所以，在教学实践中，笔者以学生“演”代教师“教”，使学生通过自编自演自导自评，获得直接的感性经验，让学生在教室这个小舞台舞出自我的风采，让学生在具体的教学情境中体会戏剧冲突，领悟人物性格，挖掘人物语言内涵，领会角色“潜台词”，体味角色的感情，感受戏剧魅力，挖掘多方面潜能，个性化地建构文本意义，进行潜移默化的知识能力及道德教育。让学生在课本剧表演的整个过程中锻炼听说读写的能力、与人沟通表达的能力、组织协调能力、搜集资料整理资料的能力、比较鉴赏不同时期不同国家的优秀戏剧作品的能力，从而获得更丰富的戏剧体验，增强课堂教学效果。
三、实施案例
1.经过
4月22日，确定表演《雷雨》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》、《窦娥冤》、《哈姆雷特》五篇课文，五组抽签决定表演篇目。
4月23、24、26、27、28日6节语文课学生排演。
4月28日晚6点10分开始在多媒体教室表演，8点半结束。
4月29日，两次投票评选最佳导演等八个奖项。
4月30日，举办颁奖典礼。
2.剧组安排（选录）
《雷雨》剧组
总指挥：石鑫祥 导演：谢萍萍 艺术顾问：胡军
记录：陈丹 编剧：马银杏 旁白：胡靓
男主角：王韦饰演周朴园 女主角：李争明饰演鲁侍萍
男配角：陈晓英饰演鲁大海，徐凡饰演周萍，邓鹏婷饰演周冲，胡军饰演仆人乙
女配角：谢萍萍饰演繁漪，童慧琴饰演仆人甲
后勤：周蕾、宋玮、张晶
3.排演记录（选录）
《罗密欧与朱丽叶》大记录（摘录）
4月22日星期三
第一节课组织晚自习初步预排
确定剧本——莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》，确定阵容。
4月23日星期四正式排练，按初定剧情演绎
排练地点：画室
4月24日星期五
语文课对台词，联系感情、语言、动作等，各成员上网观看网上原著视频，与自编剧对照，改进及借用。
4月26日星期日
放学后4：50—6：00在画室练习，背景音乐及台词、场间旁白已确定，正式将各道具、台词等相关事宜确定，话剧较完整预排，并摄下过程以供参考，初次完整预排，效果不佳，仍待商议改定。
4月27日星期一
班会课后于画室排练至六点，各道具如剑、花等准备完毕，新添场景辅助灯光，二次完整预排，结果较有改善，演出场景设计完成，各演员演出服装准备完毕。
第二节晚自习：调试灯光，皱纹纸辅助，调配演出布景色调。
4月28日星期二
下午二、三节课，各演员反复对戏，酝酿戏中各角色感情动作，并调整细节，服装到位，由组中成员自行提供。
5：00之后，各成员搬拿道具等至多媒体教室，在演出场地再次商定演出具体形式方位、背景音乐及灯光效果调配成功，场景设计成功，场景布置切换、道具搬运由各成员辅助完成。
正式演出：晚自习前6：10
本组演出正式开始，一切按预排进行，演员演出，道具搬运，配乐及灯光一切到位，演出完整进行至全体谢幕成功完成。
演出完毕，各道具复原，归还，观看其他组演出。
4.周记选摘
4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的点滴感动，坦然面对生活，坚持我心中的梦想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦诚地笑着，我真实地体验着不平凡的一天。（李晓红）
谁也看不到曾经排练时的汗水、冲突与不快，在欢笑与泪水当中，我们感受到了真挚的友情，在冲突与矛盾当中我们感受到相互帮助相互谅解的关心，在青春这个舞台上，我们释放了青春与活力，我们收获了快乐与成长。（赵容）
我们在排练中，有的组员哭过、笑过、苦过、累过，但是现在我们开心了，展示了，得到了。话剧表演完了，但大家还沉浸在表演的氛围中。一幕幕动人的画面，一段段感人的言语，一曲曲优美的音乐，一次次响亮的掌声，都使我们不能忘怀。今宵我们如此快乐，今宵我们如此陶醉，今宵我们铭记在心。这次演出我们付出了很多，学到了许多，留下了一段美好的回忆。但我相信这次的回报是最甜的，回忆是最美的，今宵如此难忘。（张志才）
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
自主学习教案范文3
关键词：化学学案导学；改变；学习方式；学会学习；教师；课堂教学实践
在学案教学这一教学模式中，在备课时，教师应在深入挖掘教材和对学生现有的认知水平与知识经验进行认真分析的基础上，根据课程标准的要求“以如何帮助和引导学生的学习”为出发点，编写出一个较高水平的导学方案，供学生在课前预习、课上使用和课后复习巩固。这种教学模式减轻了学生的课业负担，使学生有更多的时间投入课堂。学生在思考问题、讨论问题等能力上得到了提高，从而慢慢地“真正学会学习”，提高学习效率。那么，怎样运用化学学案教学，改变学生的学习方式呢？下面结合自己这几年的教学实践谈谈对学案教学的两点认识与思考，与同仁
共勉。
一、运用学案教学，让学生从“被动学”变为“主动学”
在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体。在整个课堂中教师好像是一个演员，在唱着自认为“很精彩的独角戏”，学生就是观众。他们对教材知识的学习依赖于教师的讲解。而在学案教学中，教师通过学案对学生的学习进行引导。学生在学案的引导下，将阅读教材，整理知识，比较归纳，实验探究，讨论思考等多种学习实践活动相结合，让学生成为认知的主体。同时学会正确处理、获取教材信息的方法和策略，以提高自主学习的能力。
如第二单元课题3：制取氧气（1）学案（部分）如下：
一、阅读书本第37～39页，填写下列空格
1.实验室制取氧气的方法有__________、__________、_____
_____三种。
2.在教材第37页图2-14中，使用了哪些仪器？
3.催化剂是指__________。
4.分解反应是指__________。
二、思考题
1.实验室制取气体的装置包括哪两部分？
2.判断哪部分是气体发生装置？哪部分是气体收集装置？
3.如何检查气体发生装置的气密性？
三、在前面探讨的基础上，学生根据反应物的状态和反应条件及氧气的溶解性、密度选择合适的气体发生装置与收集装置，并分组进行实验。
四、讨论题
1.选择气体发生装置和收集装置的依据是什么？
2.为什么可以用排水法收集氧气？
3.实验室用高锰酸钾制取氧气时的主要操作步骤有哪几步？
……
学案教学顾及全体学生。整个课堂应以学生的学为主体。我们要把重心放在“学”上，并根据所教学生、教材内容的特点及学习要求进行诱导和辅导。把学生动手、动脑贯穿于教学全过程。培养学生独立阅读、独立思考、独立获取知识，合作探究等能力。这不仅能有效地提高课堂学习效率，更有意义的是培养了学生自主学习的良好习惯，让学生在探究过程中体会学习的乐趣，在学习中得到满足感，让他们感受到“日有所长”的成就感。这样对学生的终身学习产生深远的影响。
二、运用学案教学，使课堂“活”起来
在教学过程中，正确有效的学案教学可以让学生积极参与到学习过程中来；可以让学生在能动的实践活动中，自己去对知识进行探索，进行创造性思维锻炼活动。如何让课堂从“封闭”走向“开放”，为学生创设良好的自主学习情境，在设计学案时应注重课堂生成性学习资源的利用，引发学生探索思考。
如在针对第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”这一内容的学习时，在学案教学中，我先让学生回忆氧气的实验室制法，并回忆气体发生装置和收集装置的选择依据，以及氧气的检验和验满等基础知识。在已有的化学基础上让学生在课前就收集“到目前为止已经知道的能产生二氧化碳的反应”，结合实验室制取气体的条件探讨“是否适合用来实验室制取二氧化碳？”然后提供给学生几组药品，如：石灰石和稀盐酸、碳酸钠粉末和稀盐酸、石灰石和稀硫酸，让学生分组进行实验，就自己在实验中观察到的实验现象选择出适合于实验室制取二氧化碳的药品，并根据气体发生装置和收集装置的选择依据讨论并设计出适合于实验室制取二氧化碳气体的发生装置和收集装置，最后动手制取并收集二氧
化碳。
经过这样一堂活动探究课，学生大大地体会到了探究过程中的乐趣。不仅培养了学生的知识迁移能力、分析能力、比较能力、归纳能力、反思能力，还培养了学生的探究精神、创新思维，而且锤炼学生不怕失败的意志，形成只要肯动脑，勤动手，“失败亦可为成功之母”的精神。
总之，成功的学案教学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。如果把学习内容比喻成一把盐，我们希望能把它调制成“一碗美味的汤”，让学生心甘情愿地、愉快地喝下去。
参考文献：
[1]曹洪昌，管培俊，韩绍祥.化学教学最优化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育，2003（4）.
自主学习教案范文4
一、通用技术自主学习教学案例体系构建原则
普通高中通用技术的教学案例构建要和课标统一，需符合通用技术的特点，在通用技术课标的指导下开发教学案例，选用时要注意以下原则：一要具有启发性原则，预留出学生想象的空间，能引发学生的思考；二要具有趣味性原则，为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围；三要坚持贴近生活的原则，拉近理论与学生生活实际的距离，贴近学生的生活，考虑学校地域、城乡特点。四要具有可操作性。
二、通用技术自主学习教学案例体系构建方法
通用技术是一门立足实践的课程，实践教学在整个通用技术教学、学习中占有重要的位置，而学生主动参加实践是新课程的基本要求，它能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，有利于学生技术素养、创新能力和实践能力的提高。要让学生主动学习，乐于学习，教师就需要思考，应根据不同的要求进行选择，精选好案例，以案例为线索，创设情境，提问激趣，引导学生，让学生主动完成作品的开发与设计。
（1）联系学生日常生活，创设学习案例。
通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是人类征服大自然的技术、生活经验的总结。在教学过程中，引导学生从其生活世界中选择感兴趣的，熟悉的例子，就有利对通用技术的理解和学习，从而培养学生创新能力。案例要注重基础，联系实际，尽可能考虑到全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会的实例，这样才能提高学生对技术的兴趣，使他们全心身投入技术课堂。比如在讲授《技术的价值》时，就选择了“从火到灯―人类走向文明的历程”的这个案例，让学生试着联系生活的实际，说一说最近10年来自己家里和路上的灯的变化情况，并启发学生积极思考，畅想未来高科技的灯是什么样子。正是这些与学生生活密切相关的大量案例，为通用技术教学创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣，拉近了技术、设计与学生的距离，让学生自主进入学习探讨，真正做到自主学习。
（2）要适当加入地方特色，利用已有的资源形成教学案例
通用技术可以结合本地区的实际情况和本校已有的教学硬件，挖掘具有地方特色的载体和案例进行分析。比如在进行《结构与设计》教学时，引用綦江彩虹桥事件这个案例，请学生讨论它垮塌的原因。用本地特色的案例贴近学生生活实际，以生活情景为接口，让学生感觉技术就在身边。
（3）教师精心准备，设计合理的教学案例
教师可以根据通用技术要求的规范，准备相应的器材设备，让学生在实践活动去感悟、体验和探究。比如在进行《设计的基础》这一章节教学时，教师可以用“设计相框”为例，来说明设计的原则、方法以及设计的一般过程和步骤。由于相框是日常生活中熟悉的一件产品，因此学生很轻松的就进入了自主学习案例的过程中，大大提高了教学的质量。
三、通用技术自主学习教学案例体系构建内容
在通用技术的课标理论的指导下，经过教研组老师讨论、不同教师、班级教学的同课异构，以及学生的调查，初步形成了一套适合学生自主学习的教学案例体系。本体系把高一和高二两个年级所学的通用技术的内容进行整合，把理论的内容充分溶于学生的实践活动中，通过五个具有代表性的实作模块的学习，来完成普通高中通用技术课程的教学。其中高一包括三个模块，分别为《相框的制作》、《广告灯笼制作》和《桥的制作》，而高二考虑到要进行学业水平考试，就只有《家用控制电路的安装》和《机器人自动控制》两个模块。每个模块主要由两大部分组成，其中第一部分为课堂教学内容部分，这部分主要由教师引导学生完成技术的学习，体现每一堂课的流程；第二部分为学生自主学习的阅读内容部分，该部分内容是对每堂课教学内容的补充，主要包括该堂课的部分案例、技术要点、创新思维培养等内容。
四、通用技术自主学习教学案例体系的教学方案
通用技术课程是一门立足实践注重创造和科学与人文相融合为基础、以提高学生技术素养为主旨、以设计学习和操作学习为特征的课程，教学必须符合课程特点，才能发挥它的最大功能。我们在实施通用技术课程的实验中，摸索出了一套行之有效的教学方案。
1.集体面授+自学。五大教学模块的每个自主教学案例都由两部分组成，第一部分主要便于集体面授，而第二部分便于学生自学，如果课堂时间不足，教师集体布置任务，让学生自学，帮助学生牢固掌握课程中所涉及的基本知识、一般过程、基本思想和方法，引导学生使用常规的技术语言表达设计方案，提高通用技术的素养。集体面授+自学，不仅实现了教学效益的最大化，而且为学生进行自主创意活动奠定了扎实的知识基础、思想方法基础和技术语言基础。
2.小组活动。由于学生识知层次不一样，学校的条件的限制等原因，可以对每个班的学生进行分组，让他们以小组为单位来共同完成学习任务，开展团队活动，不仅提高了创意设计能力和操作实践能力，而且也增强了沟通合作的意识和集体荣誉感。
自主学习教案范文5
关键词 “学案导学”教学模式 培养 自主学习能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 理论背景
自主学习是伴随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展而产生的一种全新的学习理论。这一现代学习理念自20世纪80年代初由Henri Holec引入外语教学以来，一直受到国内外的高度重视，许多学者投身于该领域的研究并在理论和实践两方面取得了卓越的成果（刘向红，2010：6）。Holec（1981）认为自主是指“the ability to take charge of one’s own learning”。美国著名学者Zimmerman教授指出，自主学习就是“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。目前，自主学习尚无固定的定义，但其核心都强调学生对学习的自我管理能力。
我国学者张彦君（2004）结合国内外的相关研究，将涉及外语自主学习的主要成分归纳为：态度（Attitude）、能力（Capacity）和环境（Environment）（刘向红，2010：16）。张殿玉（2005）把外语自主学习定义为，学习者内部、外部环境协调统一的结果。其中内部环境是学习者的学习态度和个人能力，而外部环境则是指教师、教学设施等教学环境，后者对前者其促进作用，是实现自主学习的物质基础和先决条件。
2 “学案导学”教学模式在中学英语教学中的有效实施
“学案导学”教学模式是一种新型的教学模式，它不同于“满堂灌”的教学方式，不再让学生被动地听课，而是主动参与到教学活动中，这不仅提高了学生学习的积极性，也激发了学生的求知欲。这种教学模式充分体现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，有利于培养学生的自主学习能力，创造高效课堂。
“学案导学”教学过程大体分四步进行。第一步，教师集体备课，分析教材，设计学案。据了解，一方面，为了更加透彻和深入地了解英语教材；另一方面，为了合理优化和分配教师资源，大多数中学都采取英语教研组集体备课的方式来设计学案。英语教师从教学大纲出发，紧扣教材，发掘新旧知识间的内在联系，突出重点和难点，从而使知识能够系统化、条理化，使学案的设计有层次性，循序渐进，培养学生深入思考的能力，最大程度地调动学生学习的积极性。
第二步，学生课前自主学习，完成学案。教师会将设计好的学案在讲授新课之前发给学生，让学生了解学习内容，带着疑问预习新课，培养学生的自主学习意识。课前的自主学习关乎教学目标是否能够实现，是该教学模式的重要环节，因此培养学生自主学习能力显得尤为重要。第三步，师生课上讨论答疑。在学生自主学习并完成学案的基础上，教师在课堂上对简单的内容一带而过，而针对重点和难点内容，和学生们展开讨论，交流意见，再深入讲解学生不懂的知识点，提高课堂效率，培养学生思维能力。第四步，巩固知识点。教师根据学生对课本内容的掌握情况，有梯度地设计练习题，及时反馈问题，调整教学设计、教学进度等。
为了保证“学案导学”教学模式在中学英语教学中的有效实施，提高学生课前自主学习能力是成败的关键。因此，引导和培养学生自主学习意识，提高自主学习能力的重要性是毋庸置疑的。
3 培养中学生英语自主学习能力的有效途径
（1）积极的学习态度。有一位哲人曾经说过“态度决定一切”，它对某一目标的实现极为重要，因此学习者应该对自己的学习任务采取积极向上的学习态度。在外语学习中有两种态度是非常重要的：其一是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持有的态度；其二是学习者对自己作为学习者的能力所持有的态度（Wenden，1998）。如果学生认为自己在英语课堂上只是一名“听众”，而忽略了自身的主体地位，甚至对英语学习有强烈的抵触心理，那么他的英语学习就是失败的。所以，积极的学习态度可以帮助学习者增强学习动机，提高学习积极性和主动性；而相反，消极的学习态度则会削弱学习动机，不利于学习的成功。（2）有效的学习策略。英语学习策略的运用是学习者自主学习能力的一个重要标志，恰当合理地使用策略无疑是可以提高学习者的自主学习能力，提高学习效率（施晓伟，2010）。文秋芳教授也指出学习策略不但是可以培训，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分，教师应在课堂教学中向学生渗透有关英语学习的相关策略。英语学习策略的运用关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程。因此英语学习策略的培养是必要的，它可以更好地引导学生在自主学习环境下通过恰当地使用学习策略来提高学习效率。（3）自主的学习环境。自主学习是一个完整的体系，多种因素相互制约，共同构成自主学习环境。它不同于自学，完全忽略教师指导和学校教育的因素。“学案导学”教学模式的推广实施，恰好为学生提供了这样的一个环境，它不仅有教师的引导，还为学生提供了大量的机会去锻炼自我负责学习的能力。
4 结语
“学案导学”教学模式提升了学生的主体地位，体现了教与学的和谐统一。随着该教学模式在中学课堂的推广和实施，培养学习者自主学习意识，提高自主学习能力的话题越来越受到关注。中学生处于承前启后的关键时期，良好学习习惯的养成为其今后的学习生涯有着深远的影响。关于如何培养学生自主学习能力，更好地提高学习效率，实现学习目标，仍然需要学者们不断地探索和研究。
参考文献
[1] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.
[2] Wenden A.1998.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall.
[3] 刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西北工业大学出版社，2010.
自主学习教案范文6
关键词：导学案；学生；自主学习能力
新课程改革中出现了不少新的教学方式，主要目的均在于促进学生学会自主学习。而“导学案”以学生具有的知识出发，将知识衔接和本节课要达到的学习目标以问题的形式呈现给学生，引导学生顺着问题一步一步地自主学习、探究，可解决学生不会预习、不会提问、不会梳理的难题，从而逐渐培养学生自主学习的能力。那么如何充分利用导学案培养学生自主学习呢？实践中应做好如下几方面：
一、编好导学案是前提
导学案由学习目标、重点难点、学法引导、预习导学、讨论交流、巩固检测、知识拓展等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，故导学案质量的高低直接影响着学生的自学质量。那么，优质的导学案如何生成？
1.精心备课是创作优质导学案的保证
首先，导学案组成部分包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，故导学案必须做到高度的条理性和针对性，不同类型的内容就应运用不同的导学方式，以让学生事半功倍。比如，学习“质点、参考系和坐标系”“物理学史”等事实识记类知识时，以封闭型问题为主，引导学生“查、看、忆、记”。
如果基于一些概念建立、规律发现的目标达成，问题的设置应具有开放性，能将学生带入情境、发现问题、引导探究。例如，在教学“电磁感应现象”时，可这样设置：
（1）创设情景，提出探索问题。
演示实验：奥斯特实验
提问引导： ①这个实验说明了什么？②电能生磁，但磁能否生电呢？
（2）介绍发现电磁感应现象的背景后，设疑引导学生进行猜想、分析，并设计实验和做实验等探索过程。
设疑引导：每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线，用这些器材引导学生边做实验边思考这些问题：①怎样利用现有设备得到磁场？②如何判断线圈有没有电流？③怎么做才能获得电流？④边做实验边记录自己的发现，并总结为什么会产生电流？通过这些引导探究，产生感应电流的条件便自然而然得出来了。
2.“授人以鱼”不如“授人以渔”
导学案中问题的设置既为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。例如，教授“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置一组问题：（1）不同物体发声时有什么共同特点？（2）同一物体发声和不发声时有什么不同？（3）你认为声音是如何产生的？
3.导学案充分考虑到学生的接受能力
导学案设计问题做到“低起点、小台阶”，设计时能“因材施教”，降低教学难度，把握基础，把学生听得懂、学得会作为导学的出发点和落脚点。设计立足课本，夯实基础，从章节的每一个起点抓起，作业以低中档题为主，难度大的题目供基础好的学生选做。对教学难点进行分散，前置多层次低难度相关问题，引导学生由浅入深地走进教学重难点，并围绕基础逐步提高教学目标，逐步增加难度。
二、对导学案的使用
1.学生自学的教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分
教师应将导学案课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。教师在学生自学的过程中应适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学的过程中教师应做到两点：（1）指导学生自学的方法，告诉学生导学案中哪些内容通过略读教材能掌握，哪些内容注意知识的前后联系才能解决，让学生逐步理解掌握知识。（2）要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。这样能逐步培养学生的自主学习能力，又能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生会受益终身。
总之，课前学生的自主学习是利用好“导学案”的重要环节，其实施的好坏，直接关系到能否实现教学目标，教师应高度重视。
2.合作、探究、交流、评价
运用导学案的课堂，教师在组织课堂教学的过程中，应给学生充分展示的机会，让学生体验发现的喜悦。通过生生合作、探究、交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。例如，高三讲到“测电阻方法”时，学生自由选择器材，放手让每组学生合作、探究进行设计，再用多媒体展示各自的设计成果，师生再进行交流评价，最终确定测电阻方法。
3.精讲点拨
对于教师的“讲”，要求“学生没有讲到的教师必须讲，学生没有讲对的教师必须讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”：（1） “准”，要准确把握学生的学习问题，
把握教材重点、难点、疑点，把握讲解、启发、点拨的时机；（2）“精”，体现在是否对教材有整体把握和问题的提炼，是否能讲以点带面、举一反三的核心问题，是否能用简洁的语言讲清“重点、难点和联系点”；（3）“深”，教师点拨要高于课堂展示，引领学生走向深化、走向灵活、走向创造，激活学生的学习思维，引导总结学习规律。
4.检测巩固
检测的设计要紧扣教学内容和能力目标及学生的认知水平。不同年级的学生检测的侧重点应有所不同：低年级学生侧重基础知识的掌握，高年级学生侧重能力的培养。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测既能消化、巩固知识，又为教师提供直接的反馈，使问题能及时被发现，给予指正。老师再根据检测情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
5.进行知识拓展
对于与物理相关的生产、生活中遇到的问题，教学中教师尽可能多拓展，达到拓展知识，激发学生学习兴趣之目的，进而引领学生进行自主探究、自主学习。
三、对导学案使用中的几点补充
1.学生预习自学的时间可做这样的安排
（1）利用自习课预习。（2）缩减一节课的内容，把预习自学时间安排在课堂上。（3）把预习自学时间安排在课下，但这样老师的指导跟不上。具体利用什么时间，要根据学生、内容等现实情况来确定。
2.合作学习的落实
（1）要引导学生分析学习任务与合作方法。在合作学习中由于对学习任务认识不清，比较常见的问题就是各抒己见、争论不休。这时教师要引导学生虚心向同学和老师请教，要学会倾听他人意见，在分歧较大时，只陈述自己的观点，批评别人也要对事不对人。（2）要引导学生乐于、善于与同伴分享自己的经历和体验。在帮助别人的同时，能更深入地进行研究，提高自己的水平和能力。（3）防止有人旁观或有人垄断。要分工明确、落实责任、增强学生的合作意识。（4）不能让合作学习流于形式。应该注意：①并不是所有的学习内容都适合于合作学习；②合作学习的实施策略也应该富有变化。
3.探究学习的落实
（1）探究学习是融入自主学习和合作学习之中的。（2）要引导学生针对不同问题选择不同的解决策略，最终能创造性地解决问题。（3）不是所有的学习内容都需要用探究的学习方式来进行。
4.要关注不同层次的学生
