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少数民族预科班范文1
【关键词】听力策略 预测 模仿 辨音
听、说、读、写是学习英语的必经之路。听作为一种十分重要的技能，摆在了首要位置。英语其它三方面的学习都建立在听的基础之上。不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。因此，我国在推进英语教学改革和创新的过程中，尤其加重了对英语听力的重视，将大学英语四六级考试中的英语听力比重提高到了35%。听力在英语学习中尤其占有非常重要的地位。
预科班专门为少数民族开设，起到承上启下的作用，既帮助学生巩固高中知识，又为学生的未来大学学习奠定基础，使学生能更好的融入大学生活和学习。在预科生中，来自新疆地区的少数民族预科生备受关注。来自新疆的预科生有本民族语言，相对于其它少数民族来说更具特殊性，因此，其英语学习策略值得研究。英语听力作为英语学习的入门，英语交际的开端，在新疆预科生的英语学习中更是不容忽视。
一、新疆班预科生英语听力现状
首先，学生听力水平参差不齐，整体听力水平差。由于英语不在新疆学生的高考范围之内，所以英语在中学教育中不作为主要课程。有的学校作为副科课程，有的学校甚至没有英语课程。在北疆地区，由于经济较发达，教育资源相对丰富，所以学生较早开始接触英语学习。来自北疆的学生，例如来自乌鲁木齐，克拉玛依，哈密等地，学生的英语听力相对于南疆的学生好。而南疆的学生普遍英语零基础，听力水平差，口音重，因为他们在中学期间没有接受过英语的学习。但是，即使是中学进行英语学习的北疆，英语也只是作为辅课程，学生对英语重视程度不够，因此北疆学生的听力水平与汉族学生还是有比较大的差异。换言之，新疆预科生的听力水平整体偏低。
其次，学生听力理解的较慢。新疆预科生大部分是维吾尔族和哈萨克族，他们有本民族的语言。在练习英语听力时候，容易受本族语言的影响。一方面，语音问题，会出现音位缺失现象。另一方面，听力理解问题。新疆预科生需要先把听到的英语在脑海里面译成汉语，再把汉语译成维吾尔语，才能理解听力材料。因此，在听力的学习当中，听力理解的较慢。
二、提高新疆预科生英语听力的策略
1.分层次教学。由于新疆班学生英语听力水平个体之间存在差异，要改进这种不均等的情况，进行分层次教学较好。如果人数多，可以分为AB班级；如果人数不多，则可以小组教学。我校作为少数民族预科基地，来自新疆的学生将近250人，因此将新疆预科生经过入学考试编为AB两个等级的班级。AB班采用分层次的教学大纲，具体内容有所区分，考核方案也有所区别。就听力方面，A班的学生学习基础较B班的好，因此课堂可以做一些稍微复杂的文本听力。B班的学生则更多的是在巩固和学习基础听力。在上课期间，放慢听力速度，反复讲解听力材料。经过一年的分层教学，发现学生有更强的进取心，甚至有同学课后也进行自我听力的训练。
2.加强语音模仿及辨音训练。对听力的掌握很大程度决定于语音。新疆预科班学生受本土语言影响，语音具有浓重的口音。要提高听力水平，必须进行语音训练。首先注重模仿训练，听录音跟读语音语调，每一节课都要进行相关训练，严格要求每位学生参与。四位同学一小组进行纠音训练，老师监督。其次是辨音训练，把相近读音的单词进行语音对比，加深学生印象。也可通过绕口令训练，增添学生的学习兴趣。
3.材料预测。预测、推理、验证是英语听力的三个过程。通过预测，将已知的信息去推理即将听到的文本材料，帮助学生建立听力文本与相关的文化背景之间的联系，更利于握听力文本的关键内容，也更容易所搜到听力答案。在听力开始之前，训练学生利用已知听力选项对材料进行预测，并在听力过程中验证推理。让学生参与讨论，激起学生兴趣。
4.建立在理解之上的复述策略。选择由易到难的听力文本让学生进行复述训练，循序渐进提高学生听说输入水平和记忆水平。首先准备几个能将文本串联起来的问题，让学生听文本材料，做笔记；其次检测问题答案，讲解文本，纠正学生笔记；最后，要求学生根据自己笔记进行听力复述。这样，既能调动学生积极性，有能更有效提高英语听力水平。但要注意的是，新疆预科生英语听力水平低，所以开始的时候要进行句子听读训练，在训练一段时间后，再开始简单的段落训练。
三、结语
虽然新疆预科生的英语听力水平处于初级水平，但是如果进行分层教学，根据分层次的听力大纲进行教学；在教学中加强学生的语音模仿和辨音训练；帮助学生掌握预测听力材料的方法并且坚持进行由易到难的复述策略，新疆预科生的英语听力水平一定会有所提高。
参考文献：
[1]黄丹.大学生听力策略的调查分析和培训[J].西南民族大学学报人文社科版，2005（6）.
少数民族预科班范文2
关键词：模式一 小学段 少数民族母语文 教学现状
【中图分类号】G640
一、前言
少数民族母语文教学是双语教育中的重要组成部分，在自治区规定的两种双语教育模式中都把民族母语文课程作为双语班的重要基础课程，民族语文是接受双语教育学生的中考、普通高中学业水平考试和高考的必考科目，可以发挥各类考试对提高民族语文教学质量的促进作用。同时，为了做好少数民族语言和文化的传承，在少数民族双语班开设民族语文课，让学生在掌握汉语的同时掌握本民族的语言文化，实现新疆双语教育“民汉兼通”目标的重要保证。
伊宁市是新疆伊犁哈萨克自治州首府，是新疆较早实行双语教育的市县之一。为了解伊宁市小学段双语班少数民族母语文教学情况，我们选取了伊宁市1小，3小和17小为样本学校，从三所学校里随机抽取了23名少数民族母语文教师进行问卷（问卷结构见表1），同时在这三所学校里抽取了151名学生进行了相关问卷（问卷结构见表2），其中1小52名，3小50名，17小 49名。并对部分教师和校领导进行了随机访谈。问卷是在伊宁市教育局双语办和相关学校的组织下完成的，调研访谈是课题组实地考察进行的，保证了数据的客观和准确。
表1 少数民族母语文教师调查问卷结构
表2 学生问卷中关于民族语文教学情况问卷
二、少数民族双语教学现状
1、师资状况
从调查结果来看（见图表1），伊宁市少数民族母语文师资存在以下几个特点：
图表1 少数民族母语文教师师资结构情况
性别单一，所有被调查的23名教师全为女性。民族构成单一，23名被调查者中22名教师为维吾尔族，年轻教师偏少，23名被调查者中有22名教师回答了自己的年龄，30岁以下的教师仅占1人，40岁以上的教师占了10人。教师专业技术职称相对较高，超过半数教师职称在小教一级及以上。教龄较长，绝大部分教师的教龄都在15年以上。
23名教师全为在岗在编教师，教师学历结构较高，23名教师中13人为本科，10人为大专。教师的汉语水平普遍不高，23名被调查的教师中19名教师做了回答，其中HSK六级以下的教师为12人，六级2人，七级3人，八级2人。
由此可见，在伊宁市小学民族语文课教学中，教师队伍还较强，教师的职称，学历，教学经验都能胜任民族语文课的教学，教师的学历结构和年龄结构还有很大的提升空间，教师的汉语水平也有较大的提升空间。
2、少数民族母语文教师培训情况
新疆维吾尔自治区在强调少数民族母语文教学的重要性和必要性的同时也强调，加大对少数民族母语文教师和使用少数民族语言授课教师的培训力度，继续佳话民语教师的专业培训，提高教师的教育教学水平。
调查发现少数民族母语文教师参加培训的机会相对较少，23名被调查的教师中被问到“你最近的一次脱产母语文专业学习（时长5天以上）是在什么时候？”是，回答“5年以前”的有2人，“1年以前”的有12人，其他都没有参加过培训。
3、少数民族母语文课时安排情况
目前自治区规定双语班民族语文课程为每周5学时，从调查的结果来看，23名教师中有22名教师认为课时偏少，仅有1名教师认为课时数适中。同时调查还发现，23名教师中有15名教师反映目前双语班使用的少数民族母语文教材对学生来说偏难，仅有6名教师反映基本合适。在对学校实际开设少数民族母语文课程课时数的调查情况来看有20人反映学校所开课时数都不同程度的有所增加，反映增加到10课时的有8人，增加到10课时以上的有1人，增加到6课时的有10人，仅有3人反映没有增加。由此可见，伊宁市少数民族母语文教学各学校课时安排并不统一，学校根据实际情况都做了相应的调整，教材偏难，普遍反映自治区规定的课时数偏少。
4、对少数民族母语文教学的重视程度和学生的学习兴趣
学校对少数民族母语文课的重视程度和教师认为学生学习兴趣调查见图表2。
图表2 少数民族母语文教学效果统计
调查结果表明，18名教师反映学校重视少数民族母语文的教学工作，22名教师反映学生学习母语文的兴趣都很浓，在对学习兴趣这一问题上我们在学生问卷中也设计了两个问题（见图表3）。
图表3 学生的学习兴趣调查
调查结果为，有74.%的被调查者对自己民族的文化很感兴趣经常想多了解一些。65%的被调查者课外经常会主动学习母语，32%的被调查者课外偶尔会主动学习母语。这一结果和教师反映的情况基本相同，由此可见少数民族母语文教学工作在学校得到了高度的重视，学生学习母语文的兴趣很高，希望更多地了解自己本民族的语言和文化。
5、学生学习少数民族母语文课的困难
我们分别对教师和学生调查了学生学习少数民族母语文课学习的难点（见图表5）。
图表5 少数民族母语文课学习难点调查
调查结果显示，教师认为学生母语文学习中最困难的依次是语法〉文化知识〉词汇。在调查学生学习母语文时的困难时，学生反映出的难易顺序是：语法（45.70%）〉词汇 （29.80% ）〉文化（11.26%）〉语音（5.96% ），这和对学生的调查中的结果是一致的。这也反映出了第一语言学习的一般规律。
6、少数民族母语文课教材调查
图表6 少数民族母语文教材难易度调查统计
调查结果显示，65%的教师认为目前双语班使用的少数民族母语文教材对学生来说偏难，仅有26的教师认为教材基本适合学生学习。但是在对学生的调查中发现学生反映的情况和教师的情况相反，84%的学生认为目前使用的教材合适，还有3%的学生反映教材基本合适，仅有8%的学生反映教材偏难。这说明，一方面教师对学生知识水平的预设和实际不相一致。另一方面说明教材的预设和学生知识起点不一致，这就要求，教师在教学过程中找到教材和学生知识之间的平衡点，合理处理教材、教师和学生之间的关系，充分发挥教材的桥梁作用。
三、主要结论和建议
1、伊宁市小学段少数民族母语文师资力量较强，表现为学历层次较高，专业技术职称较高，教龄较长。但是也存在一些不足，主要表现为教师性别结构单一，男性教师缺少，教师的年龄偏大，汉语水平偏低，参加培训机会较少。建议适当引入男性教师，年轻教师充实教师队伍，充分利用各种条件对教师进行培训，提高教师的专业素质和教育教学水平。
2、伊宁市小学段少数民族双语班少数民族母语文课课时安排不尽相同，普遍认为自治区规定的课时数不足。建议有关部门进一步研究，科学合理制定教学计划和课时设置。
3、就教师评价和学生自我评价来看，伊宁市少数民族母语文课教学效果明显，学生学习自觉性和主动性较强，但是由于学生基础以及其他各种因素也会对学生母语文学习产生消极影响，建议加强学生少数民族母语文基础知识的训练。
4、学生学习少数民族母语文的难点集中在语法和词汇，这符合语言学习的一般规律，建议教师在课堂教学中有意识地加强这两个方面的教学。
少数民族预科班范文3
一、填报志愿方式
2018年普通高考录取采取网上填报志愿和网上征集志愿的方式进行。考生须登录吉林省普通高等学校招生填报志愿平台，在规定时间内填报院校和专业志愿。
（一）填报志愿平台网址
“吉林省普通高等学校招生填报志愿平台”是我省普通高校招生网上填报志愿合法网站。
登录网址为：
1.gkzy.jleea.com.cn
2.gkzy.jleea.edu.cn
（二）用户名和密码
网上填报志愿的用户名为考生报名时生成的8位报名序号，登录密码为考生高考报名时自行设置的密码。
二、填报志愿时间
（一）填报准备
6月23日（9:00-16:00），考生登录系统，确认账户及密码信息是否正确。
考生若忘记密码,本人须持准考证和第二代居民身份证到高考报名所在地县(市、区)招生办重置密码。建议考生在6月23日前进行密码重置，以免影响正常填报。
（二）填报时间
1.本科段：6月24日-28日（每天9:00-16:00）。
2.专科段：8月11日-12日（每天9:00-16:00）。
三、填报志愿规则
（一）录取批次设置
我省高考录取分9个批次，每个院校志愿均设置6个专业志愿和是否服从专业调剂选项。
1.提前批：军事、公安、武警院校；中央司法警官学院各专业，吉林司法警官职业学院部分专业；国际关系学院、外交学院、北京电子科技学院、上海海关学院、上海纽约大学、香港中文大学、香港城市大学；教育部直属的高等师范院校；省属院校免费医学定向、公费师范定向各专业；北京大学等部分院校的非通用语种专业；大连海事大学等高校的航海技术、轮机工程等航海类本科专业；部分院校的飞行技术专业；重点院校体育类专业；面向全国招生的部分重点和部属院校艺术类专业（独立设置本科艺术院校；教育部批准的参照独立设置本科艺术院校招生办法执行的高校有关艺术类专业）。
2.国家专项计划批（国家贫困地区定向招生专项计划）：中央部门所属高校和地方“211工程”高校为主的承担贫困地区定向招生的本科院校。
3.特殊类型招生批：经教育部批准的具有自主招生、高校专项计划（农村学生单独招生）、高水平艺术团、高水平运动队招生资格的院校。只允许参加上述项目测试合格考生填报。
4.第一批
A段：文史、理工农医类全国重点院校，经吉林省招生委员会批准的普通本科院校的重点专业，西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学等中外合作办学院校、专业，省属院校师范类专业，普通高校本科艺术类专业。
B段：文史、理工农医类重点大学的定向招生、总装备部预科班、“三侨一台”预科班、少数民族预科班、民族班，少数民族语言文字授课和加试少数民族语文的专业，部分中外合作办学院校、专业，以及有其他特殊要求的院校和专业。
5.地方重点高校招生农村学生专项计划批（地方专项计划）：承担招收农村学生专项计划的我省省属重点高校。
6.第二批
A段：文史、理工农医类普通本科院校，吉林华桥外国语学院、长春科技学院、吉林大学珠海学院等民办院校（含独立学院）、专业（试点）；普通高校体育类本科专业；普通高等院校艺术类本科中外合作办学专业、民办院校（含独立学院）艺术类本科专业。
B段：文史、理工农医类普通本科院校的定向招生、边防军人子女预科班、少数民族预科班、民族班、少数民族语言文字授课和加试少数民族语文的专业，部分中外合作办学院校、专业及软件工程等专业。
7.第三批：文史、理工农医类民办本科院校（含独立学院）；民办本科院校（含独立学院）少数民族预科班专业及体育类专业。
8.提前专科（高职）批：普通高校（高职）艺术类专科专业，民办院校（含独立学院）艺术类专科专业。
9.专科（高职）批：普通高校专科（高职）专业（含体育类专业），民办院校（含独立学院）专科（高职）专业（含体育类专业）。
（二）报考科类志愿设置
1.文史、理工农医类共8个录取批次：
（1）提前批，设3个院校顺序志愿；
（2）国家贫困地区定向招生专项计划批(国家专项计划批)，设7个院校平行志愿；
（3）特殊类型招生批，设1个院校志愿；
（4）第一批（A、B段），A段设5个院校平行志愿，B段设2个院校顺序志愿；
（5）地方重点高校招收农村学生专项计划批(地方专项计划批)，设7个院校平行志愿；
（6）第二批（A、B段），A段设8个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿，B段设3个院校顺序志愿；
（7）第三批，设7个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿；
（8）专科（高职）批，设6个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿。
2.体育类共4个录取批次：
（1）提前批，设3个院校顺序志愿；
（2）第二批（A段），设8个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿；
（3）第三批，设7个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿；
（4）专科（高职）批，设6个院校志愿，除第一志愿外，其它为平行志愿。
3.艺术类共4个录取批次：
（1）提前批，设1个院校志愿；
（2）第一批（A段），设3个院校顺序志愿；
少数民族预科班范文4
志愿填报是考生本人升学意愿的真实表达，是投档及录取的重要依据。志愿一定要由考生本人填报，考生须对其所填报的志愿内容和填报操作负全责。
为了帮助大家顺利填报志愿，减少不必要的失误，河北教育考试院编写了《2018年河北高考志愿填报须知：填报志愿时间是如何安排的？》，供考生参考。
集中填报志愿时间
相关批次一志愿
填报时间
本科提前批A、B（军队院校、武警部队院校志愿）
6月16日10时至6月17日10时
提前特殊类型批、本科提前批A、B、本一特殊类型批、本科一批、地方专项计划、对口本科批
6月24日18时至6月27日18时
本一少数民族预科班、本二特殊类型批、本科二批、边防军人子女预科班
7月20日17时至7月22日16时
本二少数民族预科班、专科提前批、专科批、对口专科批
8月01日12时至8月03日10时
二、三志愿征集时间
批 次
填报时间
提前特殊类型批、本科提前批A二志愿
7月11日11时至7月11日17时
本科提前批B、对口本科批二志愿
7月15日11时至7月15日17时
本科一批、地方专项计划二志愿
7月20日17时至7月22日16时
本科二批二志愿
7月28日20时至7月29日17时
本科二批三志愿
8月01日12时至8月03日10时
专科提前批、对口专科批二志愿
8月06日18时至8月07日16时
专科批二志愿
8月12日18时至8月13日10时
少数民族预科班范文5
关键词：民族预科 音乐鉴赏 民族团结
作为体现党的民族政策的民族预科教育，是民族高等教育一种特殊的教育层次，其培养目标是为高等学校本科专业培养和输送文化基础比较扎实，知识面宽，综合素质较好的一年级新生。这些大学生是民族地区发展的重要后备力量，他们的民族团结思想素质如何，直接关系到我国社会的长治久安以及民族地区的繁荣。音乐教育作为音乐文化传播的重要途径，对少数民族的自身民族文化认同及主流民族文化认同有着重要的影响。作为民族预科学生最喜欢的课程之一的音乐鉴赏课，不仅可以提高学生的审美能力，陶冶情操，还可以增强民族团结意识。因此要通过教学内容、教学方法的创新，在教学过程中有意识、有计划地加强学生的民族认同感，形成民族自豪感，使学生积极主动地继承和发扬本民族的优秀音乐文化，同时借鉴和吸收其他民族的优秀音乐文化，促进中华文明的传承发展。
1.教学内容突出民族特色，形成民族自豪感
音乐鉴赏一般分为西方音乐和中国音乐两部分。针对民族预科班的学生，我加大了中国民间音乐的比重。对自己国家的、本民族的音乐都不了解，不懂得欣赏和热爱，又怎样去传承和发展呢？经过前期的调查，我发现同学们对民间音乐、尤其是本民族的传统音乐有所了解，但都只知道皮毛。针对这种情况，我着重对其起源、发展及历史重要性做深入讲解。比如藏族学生大都会跳“堆谐”，但不知道公元10世纪《堆谐》舞蹈就已经存在；延续至今的藏戏剧目《西容仲孜》在千余年前的唐代就已经是十分成熟的节目。当我向学生讲解后，他们都非常惊讶，没有想到这些古老的艺术有这么强的生命力和深厚的历史底蕴，为我们的民族拥有这么辉煌的艺术成就感到骄傲。“在亚洲的东方一个仅百余万人口的少数民族，能够创造和保存这样古老而纯正的、如此闪光的民间合唱艺术，这在世界上实为少见。”当我念了外国专家对侗族大歌的评价，让学生观看了侗族大歌在国外演出的盛况，并且告诉学生，因为侗族大歌，才扭转了国际上关于中国没有复调音乐的观点时，学生都由衷地鼓起掌来，那种民族自豪感是发自内心的。“民族的才是世界的”这句话他们才能理解。
2.教学手段突出对话与交流，增强民族认同感
我国各族人民在共同缔造中国统一国家的历程中，互相交流，互相影响，不断地融合，我国境内的各民族，不论其风俗习惯，，语言文字，心理素质如何，都是中华民族大家庭的一员，都是中华民族的儿女。借鉴和吸收其他民族的优秀音乐文化，有助于促进中华文明的传承发展。昆曲、古琴、新疆维吾尔木卡姆艺术、蒙古族长调民歌都入选联合国教科文组织“人类口述和非物质遗产代表作”。这些中华艺术的瑰宝既有汉族的，也有少数民族的。不管你是哪个民族，作为中华儿女，都有义务和责任去继承和发展。
利用民族预科班的同学都是少数民族的特点，我设计了“我想与大家分享——”的环节。让不同民族的同学来到讲台上，向大家介绍自己民族的音乐。从起源、发展、现状，到特点、意义，有时还要唱上一段、跳上一段，其他同学可以提出问题，跟着学唱、学跳。在这一问一答，一唱一跳中不仅活跃了课堂气氛，还增加了各个民族学生间的了解和交流。
3.对优秀的民族音乐深挖细讲，形成民族责任感
因为国家的重视，一些快要失传的民间音乐得到拯救和发展，又经过大力宣传，以前不为人知的优秀音乐逐渐被大众所知晓。比如说起蒙古族的“呼麦”艺术许多学生都知道。但他们不知道的是“呼麦”这种高超的演唱技法在我国曾经失传，没有人会演唱了。蒙古族的布贺朝鲁去蒙古人民共和国拜访了“呼麦”大师松迪，并向他学习，回国后发表了多篇介绍“呼麦”的文章，这项绝技在我国才又起死回生。这样的故事要告诉学生，还有很多艺术种类面临后继无人的境况也要让学生知晓，让学生从中吸取经验教训，让每个学生懂的自己身上肩负的责任：不能让优秀的传统文化在我们这一代消亡，我们每个人都有保护和传承的义务和责任。
4.多欣赏优秀的作品，引起学生共鸣
课堂上，我选择了多个国家、不同作曲家的作品给学生们听，并进行深入的讲解。通过欣赏肖邦的《波兰舞曲》、《波洛涅兹》、德沃夏克的《斯拉夫舞曲》、李斯特的《匈牙利狂想曲》等作品。学生了解到这些经典的作品，音乐素材就来自当地的民间音乐，每首作品中都融入了这个国家民间音乐的特色，但是全世界的人都喜欢听。还有西贝柳斯的《芬兰颂》、斯美塔那的《我的祖国》、巴托克的《管弦乐队协奏曲》，这些不朽的作品中都流露出作者对祖国深深地热爱和赞美之情。
中国作品，不管是声乐还是舞蹈，多选择表现民族团结、热爱祖国这样的作品。例如《洗衣歌》、《映山红》、《花儿为什这样红》、《情深谊长》等等。不光听，还要把背后的故事告诉学生，他们才能真正理解作品的内涵。现在年轻人都比较喜欢流行音乐，流行音乐中也有很多主旋律的优秀作品，比如《我爱你中国》、《红旗飘飘》、《国家》、《中国人》等，歌词朗朗上口，旋律动听，易唱易学，很受学生喜欢。不管中国的外国的、古典的还是流行的，只要内容是健康向上，传达的价值观是正确积极的，我们都可以让学生去听、去想、去理解。
针对少数民族学生，不再单一的强调音乐鉴赏课的美育作用，我们要积极探索其在德育教育上的重要作用。让民族团结之花在学生们心中生根发芽，能够积极主动地继承和发扬本民族的优秀音乐传统，同时吸收和借鉴其他民族的优秀文化，团结各个民族的朋友，为中华民族的大团结做出自己的贡献。
此文为河北师范大学青年基金项目课题《民族预科班音乐鉴赏课与民族团结教育研究》的最终成果。课题号：S2011Q14
参考文献：
[1]柯琳.少数民族音乐教育需要建立新的教学模式[J].民族教育研究，2009，（02）.
[2]王文韬.少数民族传统音乐文化可持续发展的理论与对策[J].中国音乐，2006，（03）.
[3]陈雅先.多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（04）.
少数民族预科班范文6
1.1 学生到课率不高 在南昌工学院工作的这几年里，我接触过不少少数民族学生，尤其是在2012年时担任了2012级两个本科预科班的辅导员，班上所有学生都是少数民族学生。在一年的学生管理工作中，感觉这两个班级的管理比起其他班级的管理，艰难了许多。其中问题之一是学生到课率较差，每次我都会亲自到宿舍去叫学生起来上课，或者处分几个学生等多种方法都尝试过。目的是希望学生到课率能提高，可结果还是不理想，因为学生坚持不了几天。这些问题可能其他老师也都会有同感。
1.2 学习语言障碍较大 在这两个本科预科班中，有几个学生学习很认真，从来没有旷过一节课。一个是柯尔克孜族学生，名叫努尔开力地.加尼巴依，一个是哈萨克族学生，名叫江俄丽，还有一个是藏族学生，名叫格桑平措。每次看到他们，不管是上课还是晚自习，都在很认真学习，可是每次考试的成绩却都不理想。我曾经找他们谈过，他们都反映老师讲的课都听不懂、以前根本就没有学过英语，可是到学校却要学习英语。他们甚至有的连汉语都说不清楚，怎么接受汉语的教学，况且老师授课的进度还比较快。这或许都是造成少数民族学生厌学、逃课的原因之一吧。
1.3 参加活动积极性不高 班上每次开展活动，都是汉族的学生积极主动性要高，而少数民族的学生却很少参与进来，情况较好的他们仅仅只会做观众而已。这也是我在管理少数民族的学生时所遇到的问题，要想更好的管理好少数民族的学生，这个问题必须要想办法解决。
2 少数民族学生的两个突出特点
2.1 进取心强，但文化基础较差 由于一些历史、地理等客观方面的原因，我校还有相当一部分少数民族学生入学前都是用维语或是柯语来接受教育的，入学后表现出维语或是柯语表达能力强，而汉语听力、会话及写作水平较低。虽然大部分少数民族学生很努力学习，但是因为入学后接受教育的语言和入学前不一样，导致他们上课时很难听懂，与汉族学生的成绩总是有一定的差距。
2.2 民族凝聚力强，需要理解和尊重 据我观察了解，不同民族的学生基本上不会玩在一起，他们一般都是与本民族的学生在一起。尤其是新疆少数民族学生，绝大多数新疆籍学生平常与自己本民族的学生都很团结，路上碰到了，不管是认识的还是不认识的都会主动去打招呼或是拥抱，表现得很团结、亲密。而他们对其他民族的学生，甚至是对自己所在班级的老师从不会有这么热情，路上碰到了能躲便躲或是装着没看见，很少主动去与老师或是其他民族同学打招呼，更别说主动与其老师或是其他民族学生进行沟通交流了。我所带的两个预科班，一年来，有绝大多数学生都未与他们说过一句话，有时主动找他们谈话，他们只会听，却都一言不发，根本没法交流下去。我们只有分析和研究少数民族学生的共性和不同少数民族之间的差异，才能有针对性的做好教育管理工作。
3 加强少数民族学生教育管理的建议
3.1 提高师生民族理论与政策水平 学校针对少数民族的学生开设了《民族理论与政策》的课程，我认为汉族的学生也有必要开这门课，好好学习了解少数民族的生活习惯、风俗礼仪、宗教信仰等知识，并且对于管理者特别是辅导员老师来说，更有必要去学习、去了解。管理者需要提高自身的民族文化知识水平，学校可以给老师多组织一些关于少数民族理论与政策方面的培训课或是讲座，学习少数民族的一些简单语言。老师只有了解这些相关知识，才能更好地与少数民族学生进行交流、沟通，更多地去了解他们，同时拉近师生之间的感情，也会让少数民族学生感受到老师的理解和尊重。
3.2 重视辅导员的管理工作 在学校的教育管理体系中，辅导员充当着组织者和指导者的角色。辅导员选择科学有效的教育方法，对促进学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，特别是促进少数民族的行为管理上，都起着至关重要的作用。现代教育理论认为，爱学生有两个相互联系的地方，尊重爱好与严格要求。师生之间情感上的融洽，相互尊重和信赖，也是改变学生消极态度所必需的。
3.3 重视深化情感的教育 现在的学生大多是90后的学生，多数都是独生子女，离开父母来校求学，本身就是一件很不容易的事。这个时候他们接触较多的除了同学就是自己的辅导员老师。学生们都很希望与老师们交知心朋友，希望老师们少一些威严，多一些亲和力。特别是少数民族的学生，总认为自己是少数民族的学生，怕会被歧视，心里总有一股自卑感，这个时候就需要老师们深化情感教育。
