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西门豹教学反思范文1
教研活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0005-02
“教而不研则浅，研而不教则空”，教师如果“教”而不“研”，只能成为“教书匠”，却不能成为专家型教师。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而农村学校部分教师的教研积极性不高，极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式，以激发语文教师参与教学研究的热情，有效促进了课堂教学改革。在小学语文“同课异构”教研活动中，我们进行了以下尝试。
一、同课异构的教学实践
在课堂实践中，我校摒弃了教研组内教师轮流上课、评课的教研活动，转而采取“两人同课异构”或“多人同课异构”的磨课形式进行教学，实践证明，基于“同课异构”的课例实践比较有效。同课异构一般要经历以下三个过程：
（一）课前准备。教研组内确定上课内容，每一位教师独立备课，对教材深入研读和思考，然后教研组集体备课，精心策划，严密组织，要求人人发言，特别要讲清如何突破重点，如何体现难点，执教老师可以集众人智慧，修改和完善教案设计，做好同课异构的准备。
（二）课中体验。两位教师进行课堂实践，体验教学设计是否达到预定目标、课堂的实施策略是否有效、教学效果如何；听课教师根据教研主题，对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”等问题，思考上课教师行为背后的教学理念和教育追求，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，让自己在观课中真正有收获、有改变，从而追求教学活动和教学效果的优化。
（三）课后研讨。上完课后，先由执教老师反思，想想是否达成教学目标，起点是否合适，是否突破重难点，是否体现新理念等；其他教师针对专题进行交流评议，和上课教师一起围绕共同关心的问题进行讨论，提出自己的思考、分析以及建议，让执教老师明确教学改进的方向。最后组长小结课堂教学的优缺点，帮助执教老师调整教案，准备再次实践和探究。如二年级上册《我是什么》一课，在一次语文教研活动中，A老师和B老师进行了同课异构，A老师是这样指导学生朗读第一自然段的：
师：你们知道水是怎么变成云的吗？
学生找句子。
师出示学生找到的句子：“我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。”
师：谁来读读这两句话？
师指名学生个别读句子。
师：他读得好不好？
生：好！
师：大家像她那样来读一遍。
生齐读。
同样是指导学生朗读第一自然段，B老师则是这样做的：
师：极小极小是什么意思？
生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。
师：谁来读读这句话？把小水汽读得升到空中。请你来读一读。
生读。
师：小水汽还不够小，还不能升到空中。谁能读得极小极小？
生再读。
师：像这样把关键的词语读好了，就能读出这种感觉。大家像她那样来读一遍。
生齐读。
A老师的读和B老师的读，仅仅就差一点，但显然读的效果大不一样。B老师读前抓关键词语理解，引导学生理解“极小极小”的意思，进而读懂句子的意思，把想与读联系起来，真正让学生口到、心到。学生读后，教师寥寥几语对朗读方法进行小结点拨，举一反三，从而培养了学生的朗读能力。
通过课比课，听课教师便能直观地从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，能很好地发现不同教师对同一内容的不同理解与创新，通过比较见真知、见优劣，实践者能在与他人比较中实现理念的更新与行为的改进，进行课堂实践检验与探索，取得较好的“教学相长”效果。
二、跟进教学行为，促进教学转变
许多教研活动大多通过孤立的展示课、观摩课进行，缺乏后续行为的跟进，缺乏对同一课题不同设计、不同实践的比较，教师难以产生思维的碰撞，也就很难发现在教学中存在的问题。同课异构就是通过课堂的比较和诊断交流，发现教师在教学中存在的问题之后，对教师的教学行为及时跟进，对执教者原有的教学设计进行共同整改，强化“二次上课”，突出行为跟进式的课例研究模式，凸显磨课的魅力。对一些课例，我校教师还进行了录像，对课堂的某些重要环节，实行定格分析，让观课者放大细节看课堂，发现课堂的精彩，从而让教师在这种细节“放大”中受到启发，促进下节课行为的改善，使部分课例精细化，形成精品课例，提升教研活动的实效。如我们就三年级下册的《西门豹》一课进行研讨，对课的引入，两位教师进行三次改进。
【第一次】
复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过四问四答，你知道了什么？
生：我知道了邺这个地方穷是因为河伯娶媳妇给闹的。
师：请同学们读课文，看河伯怎样娶媳妇的？对你感兴趣的内容多读几遍，读完你知道了什么？
学生读书。
课后我们发现这样切入的效果不好，通过评议，认为这个问题指向性不明确，三个问题堆积在一起，让学生摸不着头脑。
【第二次】
复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过上节课的学习，你知道了什么？
生：我知道了邺这个地方穷是因为河伯娶媳妇给闹的。
师：请同学们读课文，思考两个问题（课件出示）：
1你在漳河边上看到了什么？听到了什么？
2新娘的命运如何？得救了吗？谁救的？怎么救的？
学生读书。
这次老师降低难度，问题比较简单，学生只要用书上的句子回答就可以了，积极性很高。但是课后分析发现：回答完这些问题不能达到什么目的，问得盲目，问得浅，问得碎，与教学的重点毫无关系，浪费时间。
【第三次】
复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事吗？
生：我知道了西门豹去管理邺这个地方，先去找老大爷问了四个问题，知道穷是因为河伯娶媳妇给闹的，然后惩治巫婆官绅的事情。
生：讲西门豹破除迷信的事情。
师：你认为西门豹破除迷信的办法好吗？
生：好，很巧妙。
师：你从哪个句子感受到这个办法好？划出有关的句子，想想为什么？
生：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去说一声，说我要选一个漂亮的，过几天给他送去。”
在两次磨课的基础上，我们终于寻到了最好的问题进行切入，收到了良好的教学效果。《西门豹》这篇课文讲的是西门豹巧施妙计破除迷信的故事，课文围绕破除迷信来写，破除前调查研究，破除时假戏真做，破除后兴修水利，这是文章的思路。围绕这个思路，教研组设计了这样一个问题：你认为西门豹破除迷信的办法好吗？你从哪个句子感受到这个办法好？划出有关的句子，想想为什么？学生顺着这些问题去读有关段落，带动全篇学习，激发了进一步学习的兴趣，教学突出了重点，启迪学生思维，把他们的注意力和思路引导到新的知识点上，较好地沟通了教与学的关系，收到事半功倍的效果。
“同课异构”的研讨活动，通过比较教学将现象与问题更清晰地凸显出来，更为直接地让教师寻找问题，剖析问题，最终解决问题。两人上课，大家得益。在研究中，弄清课堂问题的来龙去脉，明确细节处理技巧，找到一个合适的教学方案。在这样的过程中，教师们对教育教学的理念经历一个“认识―实践―再认识―再实践”的历练，让教师真正成为教学和教研的主人。
西门豹教学反思范文2
【关键词】理性思维 语言 文体 前后承接 时间顺序 逻辑联结
如果盘点2016年中国教育界的热门词汇，“核心素养”无疑榜上有名。“核心素养”当然不是面面俱到的“大杂烩”，而是面对未来社会挑战，最具竞争力的“关键能力”和“必备品格”。我们欣喜地看到，六大“核心素养”中，“科学精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要点便是“理性思维”。而培养学生的理性思维，也是语文教学的要义之一。
一、理性思维的价值体现
当下课堂上，我们常常能看到一个普遍的现象，学生回答问题往往只能说一个词、一句话，而不能把话说得有序连贯、丰富完整。这是因为学生回答时依靠的是直觉思维，而一段话句与句之间是有逻辑关系的，如果缺乏理性思维，就容易让口头表达能力成为短板。不仅说，其实听、读、写都是如此，它们都是以理性思维为基础的。要把一个意思、一件事情表达清楚，必须遵循思维规律。
而传统语文教学总是以知识的学习、记忆、积累为重心，对学生思维深度与广度的关注，对学生洞察力、批判力的培养以及逻辑思维、理性思考能力的培养，还远远不够。语文教学中我们往往比较强调感性思维和形象思维，这当然没有错。因为儿童的生理和心理特征具有倾向性，他们往往以“心灵直觉”感知外部世界，在拥有丰富表象的真实体验中满足探究的好奇心和获得愉悦感。此外，语文的文学性也总是指向形象思维。但这不等于儿童就不需要理性思维能力的训练，把二者完全割裂开来，是不对的。对此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中就明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”可见，培养理性思维能力的重要性。
那么，理性思维对于语文教学有哪些价值呢？
――对儿童思辨意识的启蒙和培养。思维科学区别于认知科学，侧重于人脑对信息的加工处理，着眼于培养创新思维。这对语文教学有着深远的指导意义。具体表现就是学生能在阅读、表达等言语活动中，主动思考，能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，并逐步培养反思、批判的意识。
――对学生语言能力的提高和强化。马克思提出：“语言是思维的物质外壳。”维果茨基也说：“思维决定语言而不是相反。”语言与思维互为表里，相辅相成。一方面，学生学习语言的过程，离不开积极的思维活动；另一方面，思维的展开又必须以学生的内部语言为物质条件，而语言的学习也能进一步提升学生思维的准确性、灵活性、深刻性。
二、理性思维的培养形式
有研究资料表明，小学阶段正是学生思维发生质变的关键期，逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。教师要把握学生这一身心发展的特征，在这个思维发展的关键期，通过一些行之有效的途径、方法科学培养学生的理性思维。当然，培养学生的理性思维，并不是通过讲形式逻辑知识，更不是引进抽象的概念和术语，而应该与感性思维、形象思维相结合，使学生对思维的形式及规律拥有初步认知，并能运用于学习和生活实际，学会合乎逻辑地思考问题、表达思想。
语文教材中的各种文体，是培养学生科学素养的重要载体。教材中所选的名家名篇，不仅是语言的典范，也是思维的典范。说明文客观求真的科学态度，记叙文言之有序的写作思路，议论文逻辑严谨的归纳演绎，还有文本本身的语言、结构、表达方式等，都是培养学生理性思维的有利因素。
（一）具象的前后承接
记叙文一般按事情发展的顺序，线性推进故事情节，展示事情的前因后果。教师可以引导学生变换句序，感受句与句之间前后承接的内部关系，这有助于训练学生的逻辑思辨能力。
《科利亚的木匣》（人教版三年级上册）以“木匣”为叙事线索，文中第二自然段用连续动作把科利亚埋木匣的过程写得条理清楚、富有逻辑。但是这样的语段，学生往往体会到的是人物形象，即科利亚的细心、聪慧，对形象背后的理性思维却视若无睹。教师要引导学生感知、体会、品味这富有逻辑的语言，圈圈动词，排排顺序，想想缘由。
再如《西门豹》（人教版三年级下册）一文中惩治巫婆和官绅一段：“巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’说完，又叫卫士把官绅的^子投进了漳河。”看似简单的三句话，内部关系却是前后承接：西门豹先把巫婆投进漳河，破除百姓心中的迷信，再把官绅头子投进漳河，起到敲山震虎的效果。如果变换顺序，就达不到事半功倍的效果了。像这样一句紧接着一句，前后顺序紧紧相连，不能随意调换的文字，教师要引导学生发现语言背后的思维秘密，提升学生的思考力。
（二）显性的时间顺序
时间顺序是文章常见的顺序之一，使用恰当就可以使文章条理清楚，一目了然。因此，教学时要引导学生从梳理文章显性的时间顺序入手，培养学生运用语言的条理性和逻辑性。《最大的“书”》（人教版二年级下册）用一段话写出了最大的“书”的成因：“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”这段文字虽然浅显，却蕴含了地壳运动的过程，这是一种抽象的变化，如何引导学生体会？教学时可通过朗读感受这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。如果学生感受得不够深刻，可引导他们关注表示时间变化的语句，“很久很久以前”“后来”“又过了很多很多万年”，让学生在朗读中感受“沧海桑田”的漫长变化，同时把握文章脉络和语言条理。
再如《曹冲称象》（部编教材二年级上册）第四自然段：“曹冲先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，他称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重了。”这是本课教学的重难点，陈述称象的步骤就是训练学生有条理的思考和表达。教学时，可以让学生读读这一段，圈画承接词“先……再……然后”，标注曹冲称象的步骤，再引导学生质疑：对于这个办法，有不明白的地方吗？为什么要
在船舷上线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止？通过学生质疑问答，曹冲称象的内部逻辑关系就变得清晰了。
（三） 隐性的逻辑联结
逻辑思维能力是指采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。其实语文教材中，可进行逻辑思维训练的内容比较多，因为逻辑存在于一切因果联系中，课堂上要有意识地选择这类语言素材，培养学生的逻辑思维。
如部编教材一年级下册第7单元编排的课文，其语文要素就是启发学生思维，使其在语言习得过程中获得思维的同步发展。如《一分钟》一文后就设计了这样的练习：
此项练习的编写意图是让学生在读懂课文内容后，提炼文中的表层信息，并能根据信息作出简单的逻辑推理。用“要是……就……”的句式说话，训练逻辑思维，把握文字的内在联系。《动物王国开大会》则是着眼于童话故事反复的情节上，引导学生根据相似的情节对后面的内容作出推断，最后建立完整的信息链，继续进行逻辑思维的训练。《小猴子下山》一文的教学要求有进一步提升：在读懂课文的基础上整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并对“小猴子最后为什么空着手回家”作出综合推断。这一单元的教学，教师可以引导学生借助图表、线段、箭头等进行梳理，展示文本内在的逻辑联系，培养学生的理性思维（如下图）。
叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”叶老先生对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了提高语文教学质量的途径。学生认识事物、掌握事物的过程是由低到高，由简单到复杂，由单一到多样的。教师要根据知识的掌握规律，对学生进行由浅入深的思维渗透和训练，不可因“儿童是形象思维的”简单结论，忽视了理性思维的重要价值，分裂了感性思维和理性思维的内存联系，淡化了相关的教学意识。
参考文献：
[1] 董朝洪.小学语文课中的逻辑思维训练[J].四川教育，1982（4）：10-12.
西门豹教学反思范文3
【关键词】合作学习有效态度角度内容方式时机
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式，养成良好的学习习惯，而小组合作学习正是新课程改革的一个标志，它给沉闷的课堂教学带来了些许生机。如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果。因为，对合作学习进行适当的评价与奖励，会更好的调动学生学习的积极性，提高学生相互协作的精神，从而提高课堂教学的效率。那么，在合作学习的教学模式下如何进行适当的评价与奖励呢？下面就小组合作学习评价的有效性谈谈自己肤浅的看法：
一、评价态度要积极
教师的评价要以肯定和鼓励为主。每个学生都渴望得到教师的赞赏，但是这种赞赏必须是由衷的，是发自内心的肯定。这样的表扬，才是真正尊重学生，才能使学生产生成就感，起到呵护学生心灵、激发其深入学习的作用。例如，当学生积极回答的问题但不准确时，你可以鼓励说“老师欣赏你勇于发表见解的勇气，但老师认为你们小组的想法还不全面，你们能不能从反面再考虑考虑？”这样，既尊重了学生的独特体验，又呵护了学生继续探究问题的勇气。
二、评价角度要合理
教师可以从学生的学习品质、思维品质和心理品质等角度进行评价。
在学习品质的评价中侧重评价学生的学习态度、学习方法和学习效果。例如：“我看得出你们组认真搜集过作者的生平资料。”“珍惜时间的人，一定会收获更多！”“我欣赏你的‘敏而好学’的精神！”“你的勤于思考、勇于表达，又为你们小组的晋级赢得了机会。”“因为你们同心协力，所以这次检查你们小组全通过关！祝贺你们。”这样的评价也给全体学生在学习品质方面以引导。
教师也可以评价学生的思维品质和心理品质。例如，“你的反应真快！”“你的想法很有深度！“你因为自信而更漂亮（帅气）！”“你们小组真不愧是‘发言敢死队’！真的非常勇敢！”
这样，教师选择从合理的角度去评价，就可以引导学生去积极表现，促进他们自身健康发展。
三、评价内容要全面
既然是对学习方式的评价，那么，评价内容就应该设计到合作学习的各个方面。
首先是要评价学生参与探究性学习活动的态度。其次是要评价学生在探究活动中的方法、技能掌握情况。第三是要评价学生创新精神和实践能力的发展情况。第四是要评价在学习活动中所获得的体验情况。第五是要评价学生的学习结果。
四、评价方式要灵活
小组合作学习的评价方式很多，从评价主体多元化的角度研究，主要有教师评价、组内评价和组际间评价。
（一）教师评价
教师对小组合作学习的评价，是通过观察、交流来了解学生情况，及时作出判断和反馈，是对学生学习态度、学习方法、学习过程的及时总结，对学生思维和情感体验的及时调控。教师对合作学习的小组参与程度、学习态度以及学习成果要作出评价。针对合作小组的评价，为了使小组成员之间形成亲密的互助关系，教师对小组合作学习的评价要本着集体评价的原则。斯莱文曾指出这种评价的重要意义：“群体奖励、（成功）机会公平，满足个别需要和小组目标”。在合作学习即将结束时或结束后，对合作学习过程和结果要给予评价，这时要把所有成员作为荣誉共同体，对小组进行群体性评价。而在使用表扬与批评时，尽量多采用表扬，因为表扬先进的小组也是对落后的小组的鞭策。表扬可以让学生更兴奋、更积极地投入到新的学习中。
（二）组内评价
组内评价应包括组长评价、互评和自评。组长要从横向（组员之间比较）和纵向（成员自身比较）两个维度对每个组员进行评价；每位同学对组内其他成员的合作态度、合作质量、是否有独特见解等方面做出评价；在评价别人的同时也要反思自己，并对自己作出正确的评价。
（三）组际间评价
合作学习小组要对其他合作学习的小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
希望更多的教师参与到创新评价方式的研究中，善于运用评价杠杆，形成长期稳固的合作学习评价机制，有效推动小组合作学习的有序、高效开展。
五、评价时机要恰当
评价要寻找最恰当的时机，运用最适当的方法。当学生表述不正确，严重误导其他学生的思维时，教师可运用诊断性的及时评价，让其“刹车”；在众人观望不敢发表看法时，教师要及时予以肯定，告“勇者”、“智者”尽快表达自己的观点；对于有深度、需要进一步查找资料的探究性问题，教师要采用延迟评价，把思维和学习方向引到更高、更深处。