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好心未必有好报范文1
笔者认为，在小学英语教学中，有效地进行情感教育可以从以下几个方面考虑。
一、正确预设情感教育内容
作为新课程提出的目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感教育内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容：不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育；同时，教学内容不同，其情感教育也应该有所区别。
比如，一位教师在教学3A Unit 7 It’s nice A部分的时候，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生的审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，这一目标很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。
再如，一位教师执教课外阅读教材The farmer and the snake，备课时，她预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward， even boomeranged.）”后来，笔者给她分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动。（Look before you leap.）”这位教师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向，而笔者给她预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材特点。
二、确立学生情感教育的主体地位
学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌输和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而要充分发挥学生的主体作用，通过引导让学生在学习活动中自己感悟，这比教师的“告诉”效果好得多。
比如，一位教师在教学6B Unit 3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？ 教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有参与多少，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到了充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。
再如，一位教师在教学5B Unit 7 A busy day A部分的时候，在引导学生获取了关于David一天活动和时间安排信息的基础上，抛出了一个问题：Let’s look at the things David does from morning to night. Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教师引导学生对这个问题展开讨论，并向David提出合理化的建议。在学生讨论和提建议的过程中，学生自然而然地体会到了合理安排自己时间的重要性。
三、合理把握情感教育的时机
一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可能出现在课堂教学过程中的任何一个阶段。根据课堂教学活动实际情况，适时、适当、适度进行情感教育，落实在小学英语教学中，课中、课末皆有可能。
比如，在教学5A Unit 5 Doing housework A部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：“Maybe Su Hai is Nancy’s______. A. friend B. classmate（同班同学） C.sister” 在引导学生选择的过程中，笔者让学生说出他们选择的理由，并自然渗透：“As friends or classmates， we should help each other.”
