前言：中文期刊网精心挑选了养生项目范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
养生项目范文1
吉林省环保厅厅长王国才介绍说,“十一五”以来,国家对松花江流域的污染治理给予了高度重视和大力支持,国务院批准实施了《松花江流域水污染防治规划》;环境保护部连续3年召开了松花江流域水污染防治工作会议,进行安排部署;2007年5月,周生贤部长从落实科学发展观、建设生态文明的高度,提出了“让松花江休养生息”的战略举措。近几年,吉林省认真落实“让松花江休养生息”的各项措施,以“十一五”规划实施为重点,多措并举,深入开展松花江流域水污染防治工作。
加强领导与法制保障相结合
吉林省委、省政府高度重视松花江水污染防治工作,把松花江水污染防治作为全省“扩大内需、调整结构、改善民生”的重点工程之一。省政府提出对污染治理项目进行“打捆运作、综合治理、集中投入、集中建设”的思路和要求。吉林省政府常务会议专题研究落实“让松花江休养生息”要求和精神,下发文件,明确任务,落实地方政府和有关部门的责任。多次召开会议,进行协调和调度,了解规划和项目建设进展情况,多次进行专项检查和督察,解决工作中的实际问题。
在推进污染防治工作中,吉林省政府成立了松花江等重点流域污染治理项目推进组,由省环保厅牵头,会同省发改委、建设厅等10个部门,负责加快推进污染治理项目建设,进一步明确和提升了环保部门的地位和作用。在2009年6月项目建设的关键时期,出现了规划项目资金到位滞后、拖累建设进度的情况,吉林省政府决定垫付资金2.4亿元,解决了制约项目建设进度的“瓶颈”问题,保证建设工期。吉林省政府从2009年开始安排城市水污染防治专项资金,每年2000万元,用于城市水污染防治工作。
为进一步加大松花江水污染防治工作力度,吉林省人大把松花江水污染防治立法纳入日程,出台实施了《吉林省松花江流域水污染防治条例》(以下简称《条例》)。这是全国地方出台的第一部流域水污染防治地方性法规。《条例》中明确了对地方政府污染防治工作的考核,提高了有关行政处罚的下限,强化了对部门管理人员渎职行为的责任追究,为松花江污染防治工作的深入开展提供了法制保障。
精心组织和超前谋划相结合
污染治理项目建设是流域水污染防治的重中之重,吉林省始终把项目建设作为工作重点,一手抓“十一五”规划项目的建设,一手抓流域污染治理项目的谋划。2009年年初,按照环境保护部的部署,吉林省环保厅提出了重点规划项目在年度内完成建设的要求。为了保证完成项目建设任务,层层落实责任,实施了周调度、月通报制度,重点进行检查督办,实施了对未完成项目建设任务地区实行“区域限批”的措施。截至目前,全省列入规划86个项目中,已完工66个,在建20个,项目完工率达到76.7%。规划中47个工业污染治理项目已经全部建成,30个城市污水处理及再生利用项目中已有15个污水处理厂投入使用,全省污水处理率由“十五”末期不足14%提高到目前的63%。为了保证污染治理设施稳定运行,吉林省积极探索了“企业自筹一块、政府补贴一块、资源利用创收一块”的运营模式。
同时,根据松花江流域水污染防治的需要,吉林省环保厅超前谋划了一批污染治理项目,编制了《吉林省松花江流域水污染综合防治工程(2009~2010年)实施计划》,提出了新增实施的166个综合治理项目,总投资112.4亿元,其中有40个项目在2009年经国家批准增补到“十一五”规划之中,流域内所有县市污水处理厂建设项目都纳入到了规划之中。在166个项目的基础上,又进一步组织谋划了380个流域污染治理项目,为“十二五”期间深入开展松花江水污染防治奠定了良好基础。
严把关口和强化监管相结合
养生项目范文2
项目名称： 牲畜养殖（羊）
申报时间： 2019年7月2日
项目建设地点：****
项目实施单位：**人民政府
项目实施年限：2019年
项目负责单位：**扶贫办、**财政局
**产业发展建设可行性研究报告
一、 总论
项目名称：牲畜养殖（羊）
项目负责人姓名及联系电话：******
项目建设地点：****
项目建设主要内容及规模：为**3户贫困户发放30头生产母羊，每户发放一头生产母羊。
项目建设拟定起止年限及项目建设期：2019年
申请资金来源：申请财政扶贫资金解决。
项目投资总规模，投资组成（申请资金、自筹资金等）：
项目总投资3万元，申请财政扶贫资金3万元。
二、项目区概况
项目区位于**以东55公里的**，东邻**，西邻**，北邻北天山，南邻**，是一个典型的农牧业结合型乡镇，共有建档立卡贫困户**户**人，**国道从该镇贯通而过，发展畜牧养殖优势明显。
三、项目建设的必要性和可行性
（一）必要性
随着扶贫开发工作的逐年进行，**贫困户已基本实现畜牧养殖入户项目全覆盖，但部分贫困户具备养殖羊的条件，且有养殖扶贫羊的意愿。
（二）可行性
**通过近几年各层面帮扶力量的帮扶，**户贫困户已于2017年全部脱贫，2016年以来依托财政专项扶贫资金，分三批发放扶贫牛141头、羊30只，畜牧养殖项目也基本实现全覆盖，部分贫困户具备养殖羊的条件，且有养殖扶贫羊的意愿，对3户贫困户实施畜牧养殖（羊）项目，可一定程度上壮大贫困户生产资料，带动贫困户脱贫致富。项目的提出既符合国家、自治区、**脱贫攻坚工作的相关政策文件精神，又符合项目区贫困群众的需要。是符合国情、符合民生、切实可行的精品“民心”工程。
四、项目建设主要内容
为**3户贫困户发放30只生产母羊，每户发放10只生产母羊。
五、项目投资估算和资金筹措
（一）投资估算
为**3户贫困户发放30头生产母羊，每户发放10只生产母羊，需资金3万元。
（二）资金筹措
项目总投资3万元，争取国家财政扶贫资金3万元。
六、效益分析
（一）经济效益
项目实施后，可使受益贫困户扩大养殖范围，为项目区贫困户壮大生产资料、拓宽增收致富渠道。
（二）社会效益
项目建设主要从经济效益方面进行分析，社会效益主要体现在党和政府最大限度地为贫困户提供脱贫致富的基础和政策支持，通过爱心扶贫工程，为贫困户扶持增收致富生产资料，帮助弱势群体脱贫致富，使贫困家庭感受到党和政府的温暖。
养生项目范文3
关键词：塔里木河下游 生态输水 胡杨年轮 胡杨生长量
中图分类号：S7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0119-02
树木的生长与立地环境密切相关并受气候变化的影响，树木年轮宽度作为反映气候与环境变化的一个重要参数，在过去气候环境研究中的重要性已被科学界广泛认可[2]。树木年轮宽度可以反映树木在外界环境影响下的生长情况， 树木通过在生长轮宽度中产生变化来揭示树木对水分有效性变化的响应。[1-3]树木年轮宽度的增加与温度、降水、太阳辐射、CO2浓度等气候因子有着复杂的相关关系。[4]虽然树木年轮分析的方法在很多领域的研究成果已得到广泛的认可，但是在类似塔里木河流域这样一个脆弱的生态系统中，作为世界范围少有的塔里木河下游生态输水工程，其在水资源转移和对沿河一定范围内植被群落的影响上都是显著的。塔里木河下游卡尔达依地区最重要的建群植物是胡杨，该文就将对它的主枝和侧枝相关性，生长量如何变化进行详细探讨。
1 区域概况
塔里木河下游是指从大西海子水库至台特马湖，地理坐标：东经86°37′23″～88°30′00″，北纬39°24′08″～41°03′40″[6]。塔里木河下游的生态资源处于严重受损区，植被资源以疏林地和低覆盖草地为主，整个植被总体呈严重衰退趋势。如果不及时治理，环境恶化速度会越来越快，最终也很难实现塔里木河生态、保护绿色走廊的目标。所以，应急向大西海子水库以下输送一定的生态水量，对于提高河道两岸地下水位，遏制生态劣变的趋势，是十分重要的。
2 研究方法
2.1 胡杨样品选择
由于塔里木河下游长期断流，胡杨的树干普遍空朽，无法解析或取样测定树干年轮，但胡杨的一级样枝可以作为树木生长恢复和年轮分析研究的样本[8]，因此，选取塔里木河下游三个断面，共选取胡杨56棵，在每株胡杨树冠不同部位（中部和底部）及截取样枝，并对胡杨样本和样枝进行编号。取样的位置和样木/枝数见表1。
2.2 样品处理和数据获取
将采集的样枝基部截取1-2cm厚的圆盘3片，进行打磨、抛光等预处理后将样品扫描入计算机，利用AUTOCAD软件对大量图片进行处理，绘制出树木年轮的曲线。定年采用交叉定年法进行（李江风，2000）。用LINTAB树木年轮分析仪器（分辨率0.001，德国）测量胡杨样枝年轮宽度并处理数据。
2.3 数据处理方法
将测量数据通过Excel2003和SPSS160软件进行处理。将1992-1999年的胡杨主干径向生长量平均值看作是输水前胡杨主干径向生长量，而2000-2008年胡杨主干径向生长量平均值看作是输水后胡杨主干径向生长量。
3 结果与分析
3.1 不同部位胡杨径向生长量年际变化
3.1.1 胡杨径向生长量中部年际变化规律
图1是卡尔达依断面E1样地的胡杨年轮中部径向生长量变化曲线。E1样地距离河道距离为50m。胡杨年轮径向生长量的中部和年际变化呈上升趋势。2000年之前其径向生长量变化不大，主要在0.5～1.2范围之间变化，从2000年开始输水，2000年-2003年之间其径向生长量呈上升趋势，并在2003年达到最大值―3.10 mm，但2003年-2005年却明显呈下降趋势，这很可能是由于当时的气候、人为干扰以及胡杨对输水的一个响应过程等因素造成的。
3.1.2 胡杨径向生长量底部年际变化规律
图2是卡尔达依断面E1样地的胡杨年轮底部径向生长量变化曲线。E1样地距离河道距离为50 m。从图上看，胡杨年轮径向生长量的底部和年际变化呈上升趋势。2000年之前其径向生长量变化不大，主要在0.5～0.8 mm范围之间上下变化，从2000年-2003年其径向生长量呈上升趋势，且2003年为最大值3.54 mm，明显大于胡杨样枝中部的生长量，但2003年-2005年开始呈下降趋势，这变化规律和胡杨样枝中部基本一致。这说明胡杨样枝中部和底部年轮径向生长对水的响应具有一致性。
3.2 底部和中部关系
图3是卡尔达依断面E1样地的胡杨年轮中部和底部径向生长量变化曲线。E1样地距离河道距离为50 m。为了探讨两者定量关系如何，将喀尔达依断面E1样地的胡杨样枝的年轮中部和底部数据做图分析，从图上看，胡杨年轮的中部和底部的年际变化趋势保持较好的一致性，可以看出胡杨年轮中部和底部相关性强。（图3）胡杨年轮中部和底部的相关方程可表示为Y=1.1839X-0.4194，R=0.8727；其中X表示胡杨年轮的径向生长量（中部）；Y表示胡杨年轮的径向生长量（底部）。
3.3 主枝与侧枝关系
图4是卡尔达依断面E4样地的胡杨年轮主枝顶部和侧枝顶部径向生长量变化曲线。E4样地距离河道距离为500 m。（图4）胡杨年轮主枝顶部和侧枝顶部的相关方程可表示为Y=1.4445X-0.2201，R=0.8147；其中X表示胡杨年轮的径向生长量（主枝顶部）；Y表示胡杨年轮的径向生长量（侧枝顶部）。从图上可以看出样枝主枝和侧枝年轮生长量相关性也很强。
4 结语
经过上述分析研究，可以总结出以下3方面：
（1）塔里木河下游生态输水前后（2000年开始输水），胡杨样枝年轮生长量变化明显。胡杨年轮的主枝和侧枝的年际变化趋势保持较好的一致性，而且输水胡杨年轮生长量较高，这充分说明塔里木河下游实施的生态输水工程对胡杨生的长量有较为显著的影响。
（2）开始输水时（2000年开始输水）， 随着输水次数的增加，胡杨年轮生长量也随之增加，这充分证明输水对胡杨样枝年轮生长量也有较为明显的作用。在近5年生态输水过程中，2001年、2002年和2003年输水水量很大，而且输水水量逐年增加，胡杨年轮生长量也随之增加，2003年达到最大值。
（3）样枝胡杨年轮中部和底部径向生长量从2000后明显呈上升趋势，2003年达到最大值，并且2003年之前胡杨年轮中部径向生长量大于底部径向生长量，2003年之后胡杨年轮中部径向生长量小于底部径向生长量。这表明胡杨样枝年轮生长量的时空差异具有复杂性和突变性，可能与当地的地形、气候等有关。
参考文献
[1] 邓铭江.塔里木河下游应急输水的水生态环境响应[J].水科学进展，2005（4）：113-118.
[2] 阮晓，王强，陈亚宁，等.塔里木河流域荒漠河岸植物对应急输水的生理响应[J].生态学报，2005（8）：138-145.
[3] 玉米提.哈力克，柴政，罗淑政，等.新疆塔里木河下游胡杨树高生长量及其空间分布研究[J].干旱区资源与环境，2008（5）：189-193.
[4] 徐海量，宋郁东，陈亚宁.塔里木河中下游地区不同地下水位对植被的影响[J].植物生态学报，2004（3）：119-124.
[5] 叶茂，徐海量，宋郁东，等.塔里木河流域水资源利用面临的主要问题[J].干旱区研究，2006（3）：10-14.
[6] 宋郁东，樊自立，雷志栋.中国塔里木河水资源与生态问题研究[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2000.
[7] 吐尔逊・哈斯木，瓦哈甫・哈力克，艾力克木・哈德尔，等.塔里木河下游生态输水前后生态与环境的动态变化研究[J].干旱区资源与环境，2007（4）：44-49.
[8] 郭英杰，许英勤，马彦华.新疆塔里木河下游应急输水的生态效益[J].干旱区地理，2002，（3）：46-49.
养生项目范文4
关键词:巨细胞病毒;新生儿;病毒感染;载量;母乳喂养
巨细胞病毒(CMV)是造成孕妇出现宫内感染最常见的一种病毒，会造成胎儿先天畸形。CMV可经胎盘感染胎儿，也可经产道及母乳喂养等感染胎儿［1］，宫内感染的胎儿相比未感染的胎儿更容易发生流产、死胎、宫内发育迟缓及早产等。约有10%的胎儿在出生后伴有先天畸形、肝脾肿大、小头、黄疸、紫癜等，90%无症状［2］，但在无症状的新生儿中另外有10%～15%的胎儿在学龄期会出现运动、感觉、神经等方面出现障碍，包括智力发育迟缓、感音性神经性耳聋等，对其生活质量造成了严重的影响。临床工作中为指导产妇的产后喂养工作，对本次研究的新生儿进行了母乳喂养与人工喂养比较，结果发现母乳喂养并未造成新生儿CMV载量增加，现将其作如下报道。
1资料与方法
1.1资料来源选取2012年3月－2016年3月在杨凌示范区医院生产的3549例产妇为研究对象，所有产妇均在产前进行检查，并于孕20与22周进行外周血CMV－DNA拷贝检查，从中筛选出36例检查结果为阳性的孕妇，将这36例产妇进行随访，并在其生产后的14d对其胎儿进行外周血与唾液CMV感染筛查，将其中出现阳性感染但无临床症状的新生儿40例(32例为单胎生产，4例为双胎生产)纳入本次研究，按照喂养方式分为母乳喂养组与人工喂养组，每组20例。母乳喂养组男12例，女8例;日龄3～7d，平均(4.2±0.6)d;人工喂养组男13例，女7例;日龄3～5d，平均(3.9±0.8)d。两组新生儿在性别比、日龄、其他情况比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。纳入标准:足月患儿，无严重感染、畸形、早产儿、先天性免疫缺陷病等。由于孕妇已经发生CMV感染，所以乳汁中含有CMV病毒，而新生儿口腔内残留的母乳以及羊水均会导致PCR检测结果出现假阳性［3］。本次研究的新生儿选取中，所有患儿均在生产后3d内进行足跟血筛查时采集新生儿的唾液标本进行检测并确诊为CMV阳性，排除因羊水残留及母乳造成的干扰。另外还会给予研究对象尿液CMV－DNA检测，进一步确诊。1.2检测方法1.2.1喂养方式人工喂养组采用配方牛乳喂养婴儿，由于婴儿每日的摄入乳量有较大差异，所以建议家长根据其具体情况进行增减，主要是根据每日能量进行计算:婴儿日需能量为100～120kcal/kg，日需水分为150ml/kg，而每100ml含糖量为8%的牛乳中可提供能量约为100kCal［4］。母乳喂养组则在新生儿需要时进行母乳喂养，不管是白天或是晚上。两组均喂养6个月，并随访其CMV载量变化。1.2.2标本采集①母乳标本采集对本次纳入研究的所有产妇进行第一时间的母乳标本采集，取其母乳1ml并将其密封后放置在4℃的冰箱保存，在随访期间的第1、3、6个月进行多次母乳检测。②唾液标本采集:所有新生儿于出生后的第3天进行足跟血筛查时采集新生儿的唾液标本，新生儿侧卧，使用由江苏苏中医疗器械有限公司提供的封闭式痰液收集器在新生儿的口腔内厕进行唾液吸取，吸取量为0.2ml，吸引压力为50mmHg(1mmHg=0.133kPa)，并将标本放置于4℃的冰箱中保存，在随访期间的第1、3、6个月进行多次唾液标本采集。③尿液标本采集:若新生儿唾液CMV－DNA检测结果为阳性，则立即告知其父母，并在2周后通知家属继续到医院进行尿液CMV－DNA检测，取新生儿尿液2ml置于4℃的冰箱内保存。该标本采集的目的主要用于假阳性的确诊，不作为后期观察指标。1.2.3标本检测将所有的标本搜集后于72h内进行检测，本次检测的标本包括母乳与唾液中的CMV－DNA，本次采用的方法为实时荧光定量PCR法，所需试剂盒由北京贝尔生物工程有限公司提供，产品标准编号为YZB/国0267－2011，检测方法按照试剂盒说明书严格进行。具体步骤如下:①提取DNA模板:吸取唾液0.2ml将其离心5min并去除上清液，沉淀过程中键入30μl的DNA提取液，并充分摇匀，放置到100℃的恒温箱中保温10min后再次离心5min备用。②质量控制:采用配套的质控产品对实验质量进行控制，分别吸取50μl的阴性、弱阳性与强阳性质控品放置到0.5ml的离心管内，并在其中加入50μl的DNA提取液，并充分摇匀后放置到100℃的恒温箱中保温10min后再次离心5min备用。③参考品处理:吸取104、105、106、107拷贝/ml的阳性参考品2μl置于PCR管内进行扩增反应。1.3观察指标两组新生儿于出生后的第3天，同时进行体格检查、头颅检查及B超检查，并在6个月的时间内进行以上各指标监控［4］。根据中华医学会儿科学分会感染消化学组制定的CMV感染诊断方案对本次研究的婴儿CMV载量变化进行判定［5］，其中CMV－DNA拷贝数＜1×102为阴性，CMV－DNA拷贝数为1×102－1×103为疑似阳性，CMV－DNA拷贝数≥1×103为阳性。疑似阳性者可通过尿液检测进行确诊，若与检测结果同为阳性则为阳性，若为阴性则为阴性。母乳中的CMV－DNA为阳性则直接判断为阳性［6］。1.4统计学分析采用SPSS19.0统计学软件对数据进行分析处理，其中计数资料以［例(%)］表示，组间比较采用χ2检验;计量资料采取方差检验及正态分布检验，以均数±标准差(x±s)表示;其中计量资料的组间比较采用t检验，组内比较采用数据重复测量的方差检验，组间比较采用两两比较的q检验，等级资料比较采用两种独立样本的秩和检验。统计结果以P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1母乳喂养组中母乳的CMV－DNA载量变化比较情况母乳摄入组中第1个月、第3个月、第6个月时的母乳CMV－DNA拷贝分别为(31.2±1.5)×102、(28.8±1.1)×102、(30.2±1.7)×102。CMV－DNA的载量变化比较，差异无统计学意义(P＞0.05)。2.2两组新生儿唾液CMV－DNA载量变化比较情况两组在第1个月、第3个月、第6个月时的唾液CMV－DNA拷贝比较，差异有统计学意义(P＜0.01)，人工喂养组组内比较，差异有统计学意义(F=10.24，P＜0.01)，母乳喂养组组内比较，差异有统计学意义(F=7.50，P＜0.05)。2.3两组新生儿生长发育情况及血常规、肝功能情况两组新生儿在1、3、6个月时进行头颅B超检查，结果发现人工喂养组有1例胎儿脑室周围出现钙化点，母乳喂养组2例，两组比较，差异无统计学意义(χ2=0.35，P=0.55)，未见脑发育不全与脑坏死。其中仅人工喂养组新生儿与母乳喂养组新生儿贫血各1例，血红蛋白含量分别为67g/L、82g/L;人工喂养组新生儿中性粒细胞升高(7.8×109/L)，并伴有上呼吸道感染，未经治疗后痊愈，其余患儿均未见病理性黄疸、胆红素血症、肝肿大及肝功能异常。
3讨论
养生项目范文5
关键词： 教育心理 父母教养方式 焦虑
目前国内外针对父母教养方式的研究、学生焦虑水平、大学生心理健康等方面的研究表明：父母亲在教养方式上的关爱、鼓励、自主、控制都有显著差异和相关。总的来说，父亲的鼓励、自主值显著高于母亲，而母亲关爱和控制的值却高于父亲。大学生择业时焦虑水平明显高于常值，个别被试的值甚至达到较高水平。职业中专学生的特质焦虑水平差异有统计学意义，女生比男生更加焦虑。父母教养方式对职业中专学生的特质焦虑有较大影响，其中父母亲温暖理解的教养方式有助于减轻特质焦虑的产生，而父、母亲拒绝否认及父母亲惩罚严厉等则容易导致高特质焦虑。本研究旨在探讨父母教养的教养方式中的哪些因子对大学生焦虑影响较高，以及在教育方式中应该注意的问题。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
被试选自滨州医学院（烟台校区）大一、大二的学生，共200名，男女比例1：1。
1.2研究方法
调查工具：父母教育方式问卷分为母亲教养方式56个项目，包括：情感温暖理解、拒绝否认、严厉惩罚、过分干涉与保护、偏爱被试5个维度。父亲教养方式58个项目，包括：情感温暖理解、拒绝否认、严厉惩罚、过分干涉与过分保护、偏爱被试5个维度。量表的同质性系数（Cronbach’s仅）分别为0．81和0．72。焦虑自评量表由20个项目组成，采用4级评分，主要评定项目为所定义症状出现的频率。该量表具有较好的信效度。
1.3统计学分析
使用SPSS软件对采集的数据进行处理，采用描述统计相关分析、线性回归等方法进行统计。
2.研究结果
2.1描述统计量
表1 SAS数值描述
表1的结果显示：被试的焦虑水平总体在43.16±9.105，说明大学生的整体焦虑水平与全国普通成人的焦虑水平（33.80±5.90）相比有显著性差异。
2.2SAS与父母教养方式中各因子的相关性
表2 SAS与父母教养方式中12因子的相关
由表2可以看出：父亲情感温暖与理解关心与学生SAS得分相关系数为-0.355；母亲的情感温暖与理解关心与学生SAS得分的相关系数为0.372；母亲偏爱被试与学生SAS相关系数为-0.316，这些因子都与学生SAS得分有显著相关（|R|＞0.181即P＜0.01）。而母亲过度干涉、母亲拒绝否认、父亲拒绝否认与学生的焦虑也有相关，他们的相关系数分别为-0.169、-0.179、-0.179（|R|＞0.138即P＜0.05）。其他因子与SAS无相关。
表3 基本信息与SAS得分的相关
由表3可以看出：父母亲文化、工作与学生的焦虑水平无相关（|R|＜0.138即P＞0.05）。
3.分析讨论
3.1在结果中显示的大学生的焦虑水平总体在43.16±9.106，而常模在41.88±10.57，可见大学生的整体焦虑水平较全国水平存在显著性差异。也就是大学生其实没有大家想的那么轻松，在独立的生活和处理好学习与生活的各种问题，以及在面对就业的压力面前，大学生还是紧张和焦虑的。
3.2在父母教养方式的调查中，母亲在情感温暖、过渡干涉、拒绝否认方面的分数较高，而在惩罚严厉方面是父亲的分数较高，其他方面相差不大，其中在过渡干涉的这一项中母亲的分数要远远高于父亲。母亲的过渡干涉分数远高于父亲，这就很容易造成青少年在叛逆期反对母亲会比较严重，青少年在叛逆期尤其注意自己的隐私，所以母亲关心孩子是可以理解，但是适当地给孩子一些空间也比较重要。
3.3从表2和表3可以看出父母的工作文化水平和大学生的焦虑水平相关性不大，教养方式中的父亲、母亲的情感温暖与理解关心能很好地降低孩子的焦虑水平，同时父母的拒绝和否认是很容易引起孩子的焦虑的，也就是说父母没必要认为孩子教育的失败是自己的文化水平不高，而应该注意对孩子的教育方式，给孩子更多的理解和关心，不要拒绝和否定孩子。
参考文献：
［1］Ernst H.W.Koster，Geert Crombez，Bruno Verschuere，Jan Houwer.Attention to Threat in Anxiety-prone Individuals：Mechanisms Underlying Attentional Bias［J］.2006，（5）：635-643.
［2］Martin Gerhold，Manfred Laucht，Christiane Texdorf，Martin H.Schmidt，Günter Esser.Early Mother-Infant Interaction as a Precursor to Childhood Social Withdrawal［J］.2002，（4）：277-293.
［3］李建明，李妲，张素英.综合医院内科住院病人焦虑抑郁状况研究［J］.中国健康心理学杂志，2009.
［4］魏义梅.大学生抑郁的心理社会机制及认知应对干预［D］.吉林大学，2007.
［5］邹涛.大学生抑郁易感性—应激模型的实证研究［D］.中南大学，2006.
［6］胡文彬.高健.大学生共情与父母教养方式的关系及影响因素研究［J］.中国健康心理学杂志，2009.
［7］肖晶.大学生抑郁认知易感性—应激模型实证研究［D］.中南大学，2010.
［8］罗英姿.冗思在青少年抑郁发展中的作用及其神经机制［D］.中南大学，2009.
［9］尹可丽.中国成人心理健康维护方法研究［D］.西南大学，2011.
［10］杨海.军校新生心理弹性因素及心理训练对心理健康影响的实证研究［D］.第四军医大学，2010.
［11］Jeff Laurent，Rebecca Ettelson.An Examination of the Tripartite Model of Anxiety and Depression and Its Application to Youth［J］.2001，（3）：209-230.
养生项目范文6
关键词：团队精神；交流合作；项目教学法
“团队精神”就是要团队组成人员拥有主人翁的意识，富有集体荣辱感。在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。团队的核心是共同奉献；团队的精髓是共同承诺。共同奉献需要一个共同的奋斗目标；共同承诺就是共同承担集体责任。
运用于实训教学的“项目教学法”是通过选取“项目”来创设“情景”，通过学生间的“协作学习”，建立一个团队。在完成“项目”的过程中，学生既获得技能又提高了沟通能力、协调能力、协作能力。
一、确定目标，为学生搭建合作平台
目标是行动的指引，目标能激励行动，目标能在团队成员中营造一种积极的、相互依存的关系。合作是所有团队实现目标的关键所在。在完成合作项目的过程中，团队成员要想实现目标，必须保证团队的协作。在共同目标调整的过程中，激发他们的合作兴趣，建立成员彼此之间的信任，培养他们的合作意识，营造合作氛围，使他们在交往中学会合作、学会沟通、学会倾听、学会尊重他人，并能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。
二、交流互评，使学生感受合作魅力
合作的基础是信任。合作过程中，沟通是一个重要环节。学生要能把自己的想法、建议和所做的工作表达出来，团队成员之间相互提供有效、实际的协助，要使学生明白团队成员之间的沟通要建立在信任的基础之上，让大家都感觉工作状态透明，这样工作就容易出成效，目标就能顺利实现。
苏州工艺美术职业技术学院在与德国肖特苏州分公司的具体合作项目中，利用“大奖赛”这样一个平台，要求学生用三个月的时间，以实案“现代橱具面板设计”作为专项主题，设计制作现代橱具面板图，要求学生分成小组完成设计。为了完成“项目”，小组成员之间首先要进行交流与沟通，在相互了解的基础上，根据各自的特长，明确分工，选出小组负责人。在创作过程中，通过材料的选择、图版的制作，“概念设计”方案的构思等，要求每个小组成员要把自己的设计理念进行5分钟陈述，而每个小组要把自己团队的设计过程再作一个总结陈述，然后接受老师和其他同学的提问，最后评出优胜组。通过组与组之间的比较，使学生不仅在胆量与表达能力方面都得到了较大的提高，而且在与人沟通、协调合作方面也有了较深的感悟。
三、创设情境，激发学生的创新意识
在具体项目“现代橱具面板设计”的实训教学中，教师不仅要教会学生基本技能和创作方法，更重要的是让学生在创设的真实环境中，创造性地完成项目合作目标。在整个设计“创意”过程中，注重的不是最终的结果，而是完成“创意”设计的过程。
1．在整个设计“创意”的理论知识传导过程中，教师引导学生运用所学知识，在草图构思、讨论讲评、材料选择、图版制作、课程总结等方面进行详细分析。引导学生在艺术设计中，运用各种各样不同的途径进行创作,运用各种不同的角度进行思维，然后用平面构成、色彩构成、写实、抽象、夸张等手法来“创意”，来表达观点或传递信息。
2．在整个设计“创意”过程的表现手法上，强调学生对教学过程的体验，展开师生间的教学互动讨论，经过理性的分析与训练，要求结合个人体验与观念，选择适合个人的平面设计理念进行创作实验。通过材料语言、造型语言、色彩语言的相互转换，提高学生对“创意”的感受度，并围绕其进行深化与细化的大讨论，增强学生的创新意识。
3．在整个设计“创意”的合作过程中，设计过程成为一个人人参与的创造实践活动：学生们在教师的组织和引导下，针对“创意”主题，共同探讨各种理念、观点，并对之进行协商和辩论。先是内部协商，就是自我确定到底哪一种观点正确；然后再相互协商，就是对当前问题，学生、教师之间各自摆出各自的看法、论据及有关材料，同时对别人的创作观点做出分析和评论。学生自己克服、处理出现的困难，运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过协作学习，使每位学生的思维与智慧得到极大的释放，每个学生的观点和设计理念被整个团队共享。
四、学会欣赏，培养学生的宽容与全局意识
优化组合，建好小组，是合作学习的首要。设计小组要根据学生知识基础、学习能力、心理素质、兴趣爱好、合作精神等方面的差异进行组合。每位成员都有锻炼和展示自己、体验成功的机会。学生在合作时，对于该做些什么、怎么做、做到心中有数。在“项目”合作中，让学生学会合作、学会倾听、学会质疑，学会对别人的发言做出评价，学会欣赏别人的优点。在拓宽学生的思路、培养学生的灵活思维的同时，也培养他们之间的互相学习、相互欣赏的良好习惯和心态。
团队合作是学生掌握知识、巩固实训教学的行之有效的形式，是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让学生互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作，关心团体，体会到团队的胜利才是最后的胜利。
五、结语
团队成员在完成项目的实践中，产生共同的使命感、归属感和认同感，来逐渐强化团队精神，从而产生一种强大的团队凝聚力。在社会竞争日趋激烈的今天，能否培养出既有渊博知识，又有超强的动手能力；既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神、合作精神的新世纪创新型人才，已经成为衡量我们教育教学工作成绩的标准之一。
参考文献
