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英语听力范文1
长期以来，在许多中学，尤其是农村中学的英语教学中，总是偏重语言知识（说，写）的传授，忽视听力能力的培养，而学生也不重视或花很少时间练习听力，使英语学习中本当先行的听说倒置成为阻挡英语学习的一道障碍，令学习者望而生畏。因而，听力水平的低下，且难以提高成为学生苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然就成为广大师生关注的焦点。
随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？
一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪
据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。
二、充分利用课堂教学
英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。
三、相辅的课后训练
为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。
四、听力和听写相结合
在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。
五、开设听力课，进行集中训练
提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？
首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重
要的。
其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。
再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。
最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。
总之，听力教学是英语教学中一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练和交际能力的培养。只要教师对听力教学有一个正确的认识，并能采取合理的教学方法，师生相互配合，一定能大幅度地提高学生的听力水平。
英语听力范文2
关键词：独立院校英语听力教学
一、引言
随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。
二、独立院校英语专业学生的学习特征
2.1学习特征
2.1.1学生水平不高
在听力教学过程中，基础水平对听力的理解影响较大。这其中就涉及到学生的基础知识的掌握程度以及文化底蕴等各个方面的内容。就拿英语发音来说吧。笔者所处的独立院校招收的学生主要来自珠三角洲，受到粤语的影响，许多学生在发音方面存在着很多问题。普遍来说英语音标中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，经常就会出现学生把right写成light，把sick与thick弄混淆。这说明在学生除了要克服方言所造成的影响外，还要加强语音的练习。又如以下这篇听力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英国和美国教育知道的情况下，就会对整个听力材料的理解产生一定的影响。所以，多鼓励学生通过阅读等各种途经开阔学生的眼界，扩充学生的文化背景知识是非常有必要的。
2.1.2学生自主性不够
“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价。在听力教学的过程中，元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低。学生是被动的来听英语材料，在这种情况下就不具备良好的心态，听力效果可见一斑。
2.1.3实际运用能力较弱
美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，可见听在整个英语教学中的重要性。听力教学的目的不是一味的听，而是在听力能力提高的基础上加强学生的说，让听和说想结合以达到交流的目的。但是在实际过程中，学生缺乏把听和说相结合的能力。在听力材料中听到的一些实用的俚语或者是日常交际过程中惯用的说法，学生不会现学现用，不能以听为依托，把说、读、写、译联系起来运用。
2.2针对此类学生听力课程的特点
2.2.1课前准备
课前准备有几个方面。首先，要通过有效的途经加强学生的基础知识的积累。其次，要求学生做好课前预习。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过查阅各种学习工具来获得有效信息。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
2.2.2课间操作
2.2.2.1选择难易合适的录音材料
听力材料选择的好坏一定程度上影响听力的效果。难度适中，即从学生的实际水平出发，选择难易程度适合的材料。材料难度太大，会让学生丧失信心、失去兴趣，产生厌恶感；过于简单，易盲目乐观、缺少压力，不利于提高。可以从三个方面把握难度：①语速快慢；②篇幅长短；③题材和体裁。在语速方面，可以从易到难，先从简单的英语对话开始，或者是从简单的数字听力开始，一步步有计划的加深难度。其次，学生如果一开始就接触非常长的录音材料，就会抓不到重点。因此，可以让试着刚开始的时候让学生一段一段的练习，归纳出每一段的大致内容。同时，学生比较熟悉的是一些谈到与他们日常有关的材料，在stepbystep这本书中，有些章节学生容易理解，但是有些学生就感觉到生疏。可以采取让学生做好充分课前准备的方式让学生慢慢了解。
2.2.2.2课堂组织和节奏的把握
一般的听力课程安排可能就会跟着教材的安排来安排，可是经过一些试验后发现，这种情况下老师处在一个非常被动的境地。如果让老师发挥最大的能动性？其实不妨把材料内容相关的录音放在一起，老师通过各种方式把这些材料衔接起来，让学生在某个时间段接触同一题材的内容，这样的话也便于老师和学生有更多的互动，也方便老师在听完这类材料和引导学生进行口语锻炼，达到听和说的结合。
2.2.2.3创造认知非母语的听力环境
提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，以便让学生形成英语思维的反应能力。在经过这种忘记母语的短暂训练后，学生就会养成用英语思维的习惯。
2.2.2.4课堂模式和内容的多样化
听力课堂不是单一的听—对答案-反复听的一个过程，这中间必须结合一些其他的方法。模式主要包括三种：一是“听——答”：让学生根据听力材料作出正误判断或者进行性质判断。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。在内容方面，可以先激发学生听的兴趣。心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如听英语歌曲，看最新英语时事报道，欣赏经典外语电影片段，模仿英语演讲等方式使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。有时候一些颁奖典礼也能让学生听的同时学习一下西方礼仪。英语小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍都可以作为训练材料引入到课堂。同时，鼓励学生多说，增强他们的自信，这对语言学习者是一个很大的促进。
三、结论
听力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一个长期慢慢积累的过程。针对独立院校的
学生，应当采取针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，逐步提高学生的听力能力，以达到各方面能力的有机促进和提高。
参考文献：
[1]孙玮.大学英语听力教学模式探析[J].武汉大学学报(社会科学版)，2000.
[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.
英语听力范文3
【关键词】策略 英语听力 策略培训
某知名媒体曾对200名青年学生就英语能力做了随机调查，调查结果显示将近90%的人表示自己的听力和口语这两个应用能力“一般”或“很不好”，其中认为"很不好"的超过一半。大部分学生都意识到英语口语和听力的重要性，几乎所有的学生都认为“口语流利”“听懂他人讲话”是最关键的。在希望得到帮助方面，大部分人都认为要选择一种好方法、好环境或好老师，由此可见，改变传统的以教为中心的教学模式，加强学生学习策略的培训，“授之以渔”，提高学生的英语语言交际能力迫在眉睫。
1.学习策略
对第二语言的学习策略研究始于70年代中期，领军人物是美国的Rubin、加拿大的Naiman、 Frohlich和Todesco等人。专家学者们意识到外语教学不仅要让学生熟练的掌握听说读写的外语技能，还要教会学生学习语言的策略：教师不仅是外语知识和技能的传授者，还应该是学习策略的培训者。Rod Ellis（1994：531）列举了Rubin、Chamot、Oxford、Wenstein和 Mayer以及Stern等人提出的5种有明显分歧的策略；Oxford（1990）根据策略和语言材料的关系将策略分为2大类：直接策略和间接策略； Cohen（1998） 根据运用策略的目的，把学习策略也分为2大类：学习语言的策略和运用语言的策略。笔者认同O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理理论，将策略分为3大类：原认知策略、认知策略和社会/情感策略。原认知策略包括学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的选择注意、计划、监控、评价等行动；认知策略涉及对输入信息的处理，包括再现、总结、推理、联想发挥等策略；社会/情感策略是语言学习者为促进某一学习任务的完成与别人进行沟通交流，控制自己的情绪，消除不安或焦虑，提高自信等策略。
2.加强英语听力策略培训
如果说学习策略是指学生在学习和运用语言过程中所采取的思维或行为活动，那么听力策略就是学习者在英语听力过程中所采取的思维或行为活动，但听力策略训练的重要性与听力行为本身的特殊性有关。听力不同于“读”“写”“译”等其它能力，听力理解需要实时的信息处理，因为在听力理解过程中，说话者的速度不是由听者所决定的。与阅读理解不同，在阅读过程中，大家可以放慢阅读速度，反复阅读某些段落，也可以跳过某个章节，甚至停下来思考后再继续阅读。而听力理解过程中，听力材料中的声音速度对每个人来说都是一样的，即在听力过程中，材料中的说话者居主导地位，而非“听众”，正是由于听力理解受时间一维性限制的特殊性，听力理解要求更高的信息处理自动化，并且更加依赖于自上而下的以及策略性的处理过程。因此，基于听力理解的特殊心理过程，加强如下英语听力策略训练显得尤其重要。
首先是加强自我计划、监控、评价策略的培训，这是提高听力能力的前提条件。
应该有重点地制定课外提高听力水平训练的总计划，对每月、每周甚至每天的听力练习进行详细计划，并记录进展情况；课后有计划、有重点地复习所听的材料；课外选择自己感兴趣的方式进行英语听力学习，如听歌、看英语电影、听广播、参加英语角等；尽量多用英语交谈，通过语言的输出时所听信息在脑海里留下更深的印痕，即通过语言的运用来提高英语听力水平；在平时学习过程中注意积累有关语音语调等方面的知识，如连读、失去爆破、弱读、同化、重读以及升降调等来指导听力实践；扩大阅读量对提高听力有帮助；监控自己的听力过程，注意选择有效的听力策略，如提前准备，集中注意力，有侧重地集中注意力等；注意客观评估自己的听力学习，如是否达到听力训练的目标，所选择的听力策略是否行之有效，应如何改进等。
其次，加强听力认知策略的培训是提高听力能力的必要条件。在听音过程中，尤其在听第一遍时，要着重听主要内容；碰到生词时运用一切可能的线索来猜测其大概意思，比如上下文，但不要过多地思考，以免分散注意力，影响对整体的理解；通过一些话语标记，如because，but，therefore，however等对所听信息进行预测、推理和判断；注意利用语音语调语义群、语序、构词法以及语法知识等帮助识别内容，注意联系旧知识或常识来帮助听力理解；通过标题以及所要回答的问题来预测材料内容；注意识别重要细节体会到字面背后的隐含意义；注意根据所听信息加强推断能力、记笔记能力、列提纲能力及概括能力。
另外，情感策略的培训对提高听力能力必不可少的。在听力学习过程中遇到困难时，应及时向老师或同学请教；在听力学习中经常与同学进行交流，分享学习经验和体会，取长补短，同时检测自己的学习效果；找一个或几个伙伴一起学习；注意鼓励自己，建立自信心，克服沮丧、畏惧、焦虑等不良情感，建立积极的有利于听力理解顺利进行的良好心理素质。
听力是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标，因此在听力理解过程中不仅需要语言能力，还需要加强听力策略的培训，听力能力的提高才能达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]卡罗尔（Carroll，D. W.）. 语言心理学. 北京：外语教学与出版社，2000.
[2]桂诗春. 心理语言学. 上海：上海外语教育出版社，1985.
[3]科恩（Cohen， A. D.）. 学习和运用第二语言的策略. 上海：外语教学与出版社，2000.
英语听力范文4
一、打好“听”的基础
掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。
二、注重“听”的节奏
在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。
泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。
泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。
三、掌握“听”的技巧
为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。
四、拓展“听”的界限
在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。
1 以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。
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2、听英文歌取代中文歌：如果你家孩子是有听音乐的习惯最好不过了，那么建议他可以听一些英文歌曲取代中文歌曲，这是为了让自己置身于一个英文听力环境，可以训练自己的的听力，也可以提高英语发音准确度。
3、善用通勤时间：要快速训练好听文听力不外乎就是大量的听，知道了方法还得身体力行才行，例如搭捷运、公车等等时间都可以拿自己的手机给孩子听英文有声书教材。当孩子开始让自己置身一个全英文环境，一开始会觉得有点痛苦，但是如果撑过去了，便会发现其中的乐趣，因为你会发现自己已经听懂越来越多了。
4、看英文影片不要看字幕：看英文影片一定要把中文字幕关掉，看字幕对英文听力的训练没什么帮助。但若听不懂怎么办？办法便是再从头听一遍，当你听越多遍就会发现自己越来越懂它在讲什么！
5、背诵大量字汇：背诵大量字汇是快速提升英文听力的必备条件，有大量的字汇量才能够听得懂越多，但是字汇的来源并不是单字本，而是你利用线上英文听力教材所听不懂的那些字汇，那才是你要背的字汇。
英语听力范文6
英语课程标准提出，中学教学中要加强和培养学生的综合运用语言能力，听力是语言技能中至关重要的一环，是提高其他技能的基础。所以，高中英语教学中必须重视和加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平。
一、用英语组织教学，营造语言环境策略
目前，制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，尽量用英语来解释英语句子、单词和短语的意思，并用英语归纳和总结段落及中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意。这样才能培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，使课堂成为一个小小的英语天地。充分利用课外活动、英语角等形式进行英语听说训练，还可以鼓励学生听英语广播、观看英语电视电影等，提高学生的听说技能。
二、用音像材料支撑教学，拓展语言资源策略
首先是课文的录音材料。在教学中，我们应充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有表情的朗读：这样不但能让学生加深对课文内容的理解，有助于学生理解和掌握英美人说话的语音、语调及语速，提高语音水平，也有助于学生适应对听力材料的理解。其次是运用每单元的听力练习材料。高中英语新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”语言运用（Using language）中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story”的第二部分，教师在教学中播放听力录音前可进行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”听完第一遍录音后可提问.What did Elias tell us about？如果学生能给予正确回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教师可以继续提问：“How many reasons did he give us？what are they？”然后听第二遍录音，让学生带着问题听，听后回答上面两个问题：然后，教师播放第三遍录音，要求学生独立完成练习，并分组讨论答案，或全班交流。
三、用技能训练奠基，强化语言运用策略
任何语言，听、说、读、写都是统一体。他们彼此之间是相辅相成、相互促进的。因此，在进行英语听力教学时，必须结合读、说、写等技能训练进行。
（一）听读训练
听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗渎，也可跟读教材每单元的阅读材料的录音。青少年在发音、动作、习惯方面模仿能力极强的学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读、失去爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧，教师也可以在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识，只要学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就会有声有色、有腔有调。朗读有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于学生听力技能的提高。
（二）听说训练
听（listening）是对输入信息的“加工”，说（speaking）是表达，是输出。没有输入就没有输出；听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练；说的目的是把所听到的东西表达出来，并在说的同时，增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。新课程标准对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听茼活动中可以处理关键词，预测大意并熟悉话题。如在进行人教版高中英语必修- Unit3“Travel journal”的听说课训练时，教师在引导学生做每一个练习时，可以适当做一些铺垫工作，或者进行一些听力策略指导，运用听力技能，提高听的效率。教材内容为湄公河的重要性及其美丽风貌。在听前活动中，可要求学生在做练习1时根据练习2、3的内容猜测听力内容，而练习2的三个选项中有一个是听力课文的大意，教师可提醒学生分辨；然后让学生阅读练习3，根据所提供的一些线索，判断练习2中的哪个选项是听力课文的大意。这可以为随后的听力活动做好准备。为了确认猜测是否准确，教师接下来可以给学生放录音，让学生带着问题去听录音，在听的过程中，注意关键词，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有这些都是说明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有这些都是说明河流沿途风光的美丽）。”此外，根据学生听力水平和实际课堂情况，敦师可以灵活掌握放录音的次数，每放一次录音更进一步地让学生全局理解所听内容。学生理解听力材料之后，可进行听后活动，组织他们就所听材料进行讨论。把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。
总之，在听力课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调，这样可以帮助学生克服听力理解的影响因素，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。
（三）听写训练
