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教师职业道德个人师德总结范文1
一、宣传学习工作。
组织教师学习了《蒙城县教育局教师职业道德考核办法》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。
二、成立师德考核领导小组
组长: (校长)
副组长: (教务主任)
成员：（党支部书记）（总务主任）（教师）
（教师）（教师）（教师）
三、考核办法：
1、学生评价。每班下发5张评价表，要求学生对自己的任课教师进行作出评价,要求学生自己独立完成对教师的评价，允许学生将表格带回家同监护人共同完成，收集后，作为考核的参考资料。
2、家长评价。每班下发5张评价表，要求学生家长对孩子的任课教师作出评价。
3、教师互评和师德师风考核小组评分，每位教师对本校全体教师进行评分，要求做到严肃、认真、客观、公正，不打击报复。学校师德师风考核小组评分同时进行，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。这样教师之间的评分相对保密，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。
四、统计成绩
1、将所有教师的互评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分，工作组评分累计相加。
2、将每位教师的四项评分相加。
五、考核结果
根据我校实际，本次应考核人数31人，实际考核31人，无未考核人数，没有不合格人数。通过教师职业道德考核评价，加强了师德建设的力度，提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设，从教师个人师德考核分数来看教师队伍整体风貌是积极向上的，进取精神很强。另外一年来教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快，涌现出许多动人的事迹。
总之我们通过狠抓师德师风建设工作，把师德评价作为师德建设的重要组成部分，做到制度完善、加强过程管理，发现问题及时处理，保证师德建设有成效。我们将在今后的工作中，不断总结经验，进一步提高。
教师职业道德个人师德总结范文2
关键词：师德；评价；体系
一、师德建设的必要性
师德是教师职业道德的简称，唐代文学家韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也。”就是说，“传道”是三大任务中的首要，而要向人传道，自己的道德就要高尚，这也是教师受人尊敬的原因。教师如果缺乏高尚的职业道德就等于失去了灵魂，失去了灵魂的教师对教育无疑就是灾难。教师培养的对象是将来社会的建设者，而这些建设者会影响未来人类社会的走向，因此必须通过教师高尚的职业道德对社会的未来建设者进行有效地引导。
我国历来重视师德建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要求教师关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德作为教师考核、聘任和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气。
二、目前师德评价的误区
目前，师德评价内容单一，评价方式过于主观，评价导向为总结性质。师德评价不能有效推动师德建设，也无助于提升教师职业道德水平。
1.评价内容单一
师德内涵丰富，包括德、能、勤、绩四个方面，然而目前的评价主要侧重于便于量化考核的科研成果、教学质量、考勤等内容，由于德这个方面缺乏评价的方法与标准，导致德的评价无章可循，往往每年评选的师德标兵也好，师德先进个人也罢，多数是科研教学先进，因此评选出来的师德先进个人并不能体现师德的先进性，也就不能体现关爱学生、道德垂范的典型效果。
2.评价方式片面
师德评价方式，目前多为领导意志的体现。虽然也有民主推荐，但执行起来往往是“你好我也好、今年你上明年我上”的结果；也有通过学生问卷的形式开展，然而学生缺乏参与评价的积极主动性。这些现象导致评价结果无法真实反映师德情况。
3.评价导向偏差
目前，师德评价导向多为结果性的，是针对教师个人过去职业道德情况的总结评判，这种评价方式固然可以对教师以前的职业道德进行肯定和表彰，但这种关注过去成绩，过分注重结果的评价导向，并无法对教师自身的职业道德修炼起到更好的促进与推动作用。师德评价导向应该着眼于教师个人长远发展和提高的需要。
三、定性与定量综合的师德评价体系设计
鉴于目前师德评价内容、方法与导向不能有效推动师德建设，我们有必要设计一个定性与定量综合评价、多方参与、需求导向性的师德评价体系。
1.评价观测点的选取
首先明确师德评价内容，从原来仅注重业务能力的评价转向德、能、勤、绩的全面考察，确定思想政治、道德品质、为人师表、团结合作、爱岗敬业师德评价体系的评价指标，并设立相应的观测点。
思想政治觉悟直接关系到能否贯彻党的社会主义办学方向，关系到是否能够落实教育规划纲要，关系到培训对象的政治立场与思想觉悟。因此将思想政治觉悟设为师德评价的首要指标。
学生在求学阶段正处于人生观的建立阶段，教师的道德品质对学生正确人生观的确立有直接的影响，因此教师必须坚持提高自身的道德修养，坚持求真务实、诚实守信，才能为学生树立一个精神榜样，所以道德品质也是师德评价的重要指标。
教师作为与学生接触最多的行为主体，一定要注意自身的言行举止，一言一行都要符合教师职业规范，关心学生成长，热爱自己的工作对象，坚持做到为人师表，用得体的行为方式、积极的人生态度去引导学生，为人师表就是师德的直接体现。
教师开展教学工作的过程多属于个体行为，然而教师本身又属于特定的团体，如某个系部或某个部门，因此教师团结合作的能力与精神也是考量其职业道德的一个指标，是否关心所属集体、具有合作精神、积极参加集体活动都是对其职业道德评价的重要依据。
教师的核心工作就是教书育人，只有爱岗敬业才能全身心地投入教学工作，才能积极主动开展教学研究，才能认真执教、履行教师的职责；只有遵守教学工作规范与纪律才能顺利完成教学任务，避免出现教学事故；没有科研作为支撑的教学是没有灵魂的，因此积极开展科研工作与否也是衡量其爱岗敬业的一个具体指标。
2.不同观测点权重的确定
根据师德评价指标明确主要的观测点，针对观测点的差异，采用分类权值的计算方法，对师德评价体系参与者：教师的工作对象（学生）、直接领导、同事及其本人，分配不同的权重，从而完成对教师职业道德的评价，最后生成一个师德评价报告，指导其自身整改提高。报告在总结过去优点的同时，要根据教师个人发展的要求与特点提出改进与提高的建议。
由于评价指标的各个观测点适用的对象不同，因此参与评价的各方的权值也存在差异。思想政治觉悟这个指标属于定性指标，不便于量化考核，因此在其权重的分配上主要参考主管领导、学生及本人的评价。
道德品质与为人师表都是无法量化考核的指标，这些观测点主要观测对象为学生、同事与本人，因此应加大这三个评价方分数的权重，并根据观测点差异对权值做具体调整。团结合作指标的观测对象为同事、领导与本人，其权重也根据观测者参与程度来分配。
爱岗敬业这个指标属于可以量化考核的指标，教学工作量、教学评价效果、教研项目、教研论文的数量、教学改革参与次数、是否存在教学事故、作业批改情况以及科研成果都是可以具体进行统计和排名的，因此这些观测点的权重可以采用公式进行计算，其计算公式为：权重=（总人数-名次）/总人数。
通过师德综合评价体系的建立，弥补了单纯定性评价的随意性，克服了单纯量化考核的片面性，综合考虑教师德、能、勤、绩多个侧面，构建了全方位的师德评价标准，为师德建设明确了方向，为师德评价提供了依据。师德评价不仅可以表彰先进，而且可以为落后的教师指出改进的方向，实现对教师个人发展的支撑作用，有助于师德水平的全面提升。
参考文献：
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教师职业道德个人师德总结范文3
一、基本情况
1.强化学习，提高教师的思想境界。
加强师德师风建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是促进教育教学质量提高的关键。我校不定期地组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《庄浪县教育局关于印发教师职业道德“十不准”》等法律法规，学习省、市、区教育部门关于进一步强化师德师风建设的文件，学习省教育厅、庄浪县教育局严肃处理教师违反师德等问题情况的通报，引导教师严格遵守《教师廉洁自律规范》，坚定职业理想，坚持职业操守，时刻保持头脑清醒，始终严守规矩，淡泊名利，敬业爱岗，乐于奉献。没有发现明显的教师有偿家教、体罚学生、索请索礼、以教谋私等各种师德失范问题。
2.建章立制，规范教师的从教行为。
学校一方面抓思想、抓学习、抓教育，从源头上加强师德师风建设。一方面抓制度、抓管理、抓惩戒，加大对教师的约束力度，规范从教行为，推进依法治教。各学校建立了师德师风建设的制度、学校教育制度、考核制度、集中培训制度等。通过解读上级文件、警示教育、专项督查等方法和途径，让全体在职教师增强法规意识和廉洁从教意识，树立正确的教育观、质量观和利益观。结合“四有好教师”评选活动，对教师进行评议。通过“问卷调查”、“四评”评价、家长座谈会等多种方式，全面掌握师德师风情况。重点开展了“治理在职教师从事有偿家教、乱办班、乱补课、乱收费”专项整治工作。学校对查摆出的问题进行梳理归类，分析原因，责令相关教师认真整改，并对整改情况跟踪监督，确保整改效果。
3.开展活动，引导教师做师德师风的践行者。
为使师德师风建设工作具有时代特色，更好地服务于教育教学大局，学校积极开展丰富多彩的师德师风建设活动。开展了“强师德、正师风、树形象---向师德楷模学习做学生喜欢的教师、人生的领航人、最美教师、特色教师”等主题系列活动，举行师德公开承诺暨教师集体宣誓仪式，开展“最美教师、学生喜欢的教师”、等评选评比，树立典型，弘扬正气，引领广大教师坚定职业理想、恪守职业规范，自觉履行职责，建立良好的教师形象。促进教师肩负重任，奋发进取，追求卓越。开展“正师德、铸师魂”演讲比赛，每年都评选9名优秀教师。
4.成效明显，提升了我校教师的新形象。
通过活动的开展，广大教师的师德修养进一步提高，敬业精神进一步增强，教学质量进一步提升，提升了师生的综合素质，因材施教，以生为本，深化课堂教学改革，充分调动师生的积极性。
二、师德师风仍存在一些问题
由于受各方面因素的影响，师德师风建设中也存在一些不容忽视的问题。
一是有的教师业务学习能力不强，对教育教学不深入钻研，工作效率不高。二是少数教师爱岗敬业精神不强，使命感、责任感淡薄，对教学工作精力投入不够。三是仍有个别教师从事有偿家教、体罚或变相体罚学生等现象。四是有的教师不爱读书、不善于学习，理论知识储备量不够丰厚，教学方法陈旧，接受现代教育思想慢。
三、加强师德师风建设的建议
1．进一步完善配套学校各项规章制度。
激发教师爱岗敬业热情、提高教书育人本领。通过行之有效的措施，让教师始终牢记自己的神圣职责，忠诚于人民教育事业。对工作高度负责，不计较个人名利得失，爱校如家，为人师表，尽职尽责。
2．进一步完善师德师风考核评价激励长效机制。
建立个人师德考核档案，实行与绩效工资、职称晋升挂钩。把师德师风建设作为学校精神文明建设和教育教学工作的重要内容，实行定期考核制度。对师德师风出问题的教师，实行“一票否决”，认真开展教师职业道德考核工作，公开考核标准，公开测评结果，让学生、家长参与测评，接受社会、学校监督。
教师职业道德个人师德总结范文4
开学，学校组织我自学《中小学教师职业道德规范》，教师职业道德规范短短的八条内容，却让我感触颇多。通过自学这一过程使我深深地认识到：新时期的教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好孩子的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
一、忠诚、热爱党的教育事业
教师是为国家输送人才的阶梯。然而，教师又是很平凡的。我想，伟大正寓于平凡之中。因为，平凡中，我们一样能够奉献。人们常把教师比喻为“红烛”、“人梯”、“春蚕”、“铺路石”，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自己执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，才能彻底清楚“拜金主义”、“仕爵主义”观念，把自己的全部心血奉献给自己所从事的教育事业，我是一名在教育岗位上干了十一年的教师。我的信念就是干一行，爱一行。象陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”，因为我们职业的特殊性决定了，只有爱的付出，才有爱的收获。因此，作为一名保育教师的我，一直坚信以爱为本，用爱来温暖孩子幼小的心灵，来净化孩子的心灵。无论何时，我都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。作为一名幼儿园的保育教师我感到无尚光荣的，教师对孩子形成好习惯起着重大的作用。因此要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。
二、无私奉献，关爱每一位幼儿
教育本身是一门艺术，只有走进孩子心灵的教育才是真教育。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是孩子心灵的阳光。孔子曾说：“师者，传道授业解惑也。”一名老师，传的不仅仅是学之理，更应该是人之道，一名老师，职为授业，更为树形。所以教师要有完美人格，让他的一言一行使孩子们的成长耳濡目染、潜移默化。所以教师要有崇高师德，不管是教书，还是育人，都能让他的孩子全盘接受，永记于心。
教育是艺术，是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱孩子，才能教育好孩子，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱孩子是教师职业道德的根本。对孩子冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。
三、为人师表
教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求孩子做到的，自己必须先做到，给孩子树立好的榜样，比如要求孩子文明礼貌老师自己言谈举止切切不可粗鲁；否则要求孩子，而自己又不身体力行，孩子就认为这样的老师言行不一，出尔反尔不可信赖。
四、要养成终身学习的习惯
这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。我们就不断地给自己充电，把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，从各种渠道汲取新的营养，使自己变得更为睿智。在吸取新的知识、观念的过程中，教师还应善反思、勤笔记，注重积累，加强研究，以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。
总之，我们教师时时刻刻都要严格要求自己，不断学习，加强修养，让自己成为一个具有高尚师德的人。
关于教师职业道德规范学习心得体会
教师作为人类灵魂的工程师，不仅仅仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅仅仅是对教师个人行为的规范要求，并且也是教育学生的重要手段，起着以身立教的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自我要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
为人师表，教书育人。所以教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。这段时光学习了《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），规范的资料有六条，即：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这六条规范是每一个教师义不容辞的职责，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现。
一、爱教育。我们所从事的是教育事业。爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。教师要热爱教育事业，要对教学工作有鞠躬尽瘁的决心。教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自我的工作。所以仅有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。尤其是青年教师，要力求干好自我的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。
二、爱自我。教师爱自我就是要有用心的人生态度，既然我们选取了教育事业，就要对自我的选取无怨无悔，不计名利，用心进取，开拓创新，无私奉献。用自我用心的人生观、世界观去影响学生、改造学生。不以物喜，不以己悲。个性是在此刻的社会转型时期，各种矛盾层出不穷，各种思想相互碰撞，教师的人生取向不仅仅仅关系到自我是否拥有幸福的人生，并且直接影响到学生的成长过程。一个不爱自我的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自我，超越自我。规范中要求教师终身学习，树立终身学习理念。这就要求我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自我，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们每一位教师必须要与时俱进，孜孜不倦的学习，用心进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦，精益求精，厚积薄发，做一名学习型的优秀教师。有了良好的素质、过硬的本领，才会在工作中自信，才会在生活中欢乐，才会有用心的教育态度和人生观念，才会不迷失工作和前进的方向。
三、爱学生。这是教师所有爱的归宿点。教师对学生的爱务必是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。崇高的师爱表此刻对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到三心俱到，即爱心、耐心、细心。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，个性对那些学习特困生，更是要个性的爱给个性的你，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们的闪光点，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，所以，教师必须要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自我首先做到；凡是要求学生不能做的，自我坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。
新规范还规定：教师应保护学生生命安全。我想这是每位教师务必做到的，这也是一位教师应有的高尚道德。当学生生命受到威胁，受到伤害时，作为一名教师应在学生危急时挺身而出，应向汶川地震中的英雄们学习，学习他们生死关头临危不惧、舍生忘死、奋不顾身，拼死保护学生的英勇献身精神；学习他们危难时刻坚守岗位、忠于职守、不畏艰难险阻、奋力抢救学生拼搏奉献的精神。我想这正是教师爱学生的最高体现。
爱教育、爱自我、爱学生，是一种以人为本的基本道德要求。只要每一位教师不断地完善自我、超越自我，从民族和事业的大局出发，认认真真地学习，勤勤恳恳地钻研，扎扎实实地工作，就能无愧于教师这一光荣称号，就是对《中小学教师职业道德规范》的最好诠释。
在教育工作的诸多矛盾中，教和学是主要矛盾。正确处理教和学的关系，建立和谐愉快的师生关系是欢乐教学的先决条件。教和学的矛盾，主要方面是教师，有了教师乐教，才会有学生的乐学，尽管其他条件都具备，如果没有教师的乐教，没有良好的师生关系，学生也欢乐不起来，从而影响教学质量。
热爱学生，全面育人，为人师表这是对教师的基本要求。乐于其业，善于其业的基础是对学生的爱。爱的真谛是尊重和相信每一个学生，要把学生作为一个具有人格的人来对待。教师尊重和相信学生，才能培养起学生的自尊心和自信心。学生有了自尊、自信，才能构成和谐愉快的师生关系。师生关系良好，才能促成群众的良好关系的构成。学生有安全感、宽松感、愉，就能有效地发挥教师在欢乐教学中的主导作用，促使学生生动、活动、主动地得到发展。
关于教师职业道德规范学习心得体会
教师职业道德建设是教师队伍建设的重要资料，是教师职业到达专业化水平的基本素质要求。在新的历史时期，要建设一支为人民服务的，让人民满意的教师队伍，就务必进一步加强和改善师德建设，为师德建设注入新的资料，增加新的内涵。当前，在爱是师德之魂这个共识的基础上，把职责教育放在师德建设的首位是十分必要的。职责，是一个成熟的人对自我的内心和环境完全承当的潜力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的职责无处不在，如果没有职责意识，就不会明白自我的职守，不会明确自我肩负的历史使命，也就办不好教育。因此，我们务必知职责、明职责、负职责、尽职责。
我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，务必天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育
思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，必须要鞭策自我，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的职责”。
教师职业道德个人师德总结范文5
关键词：顶岗实习；教师职业道德；教育方略
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1009－413X（2016）01－0104－05 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．019
教师职业道德（师德）是指从事教育职业的人应当遵守的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现［1］。师德在一定程度上决定着教师的教学心态和行为，并在很大程度上影响学校的教育质量。然而，单靠说教难以提升，必须依托相关课程和实践活动来内化和发展，顶岗实习就是重要途径之一。探析顶岗实习教师（以下简称顶岗生）职业道德现状，构建教育方略，有助于提升其师德水准，优化教育教学效果。
一、顶岗生教师职业道德现状探析
顶岗实习是顶岗生顶替原有教师岗位在基础教育学校进行为期半年的全职锻炼，因此，顶岗生应严格践行《中小学教师职业道德规范》，完全以一名教师的标准严格要求自己。但在实践中，顶岗生往往由于师德知识相对匮乏、教师职业情愫不足而导致师德失范现象时有发生。
（一）师德知识相对匮乏
师德知识主要包括教师职业道德规范、教师职业相关法律、社会公德方面的知识，是一位合格教师不可或缺的知识。顶岗生作为准教师在实习中掌握并运用师德知识，以身作则，是促进实习学校学生健康、和谐、全面发展的重要因素，亦是提高自我修养的有效渠道，更是促进自身今后职业发展的有力保障。在实际工作中发现，顶岗生师德知识相对匮乏，情况不容乐观，思想上重视不够。究其原因，一方面，师范院校提高师德教育效果的方法不够，实际师德教育效果欠佳。另一方面，顶岗实习评价体系欠完善。在顶岗实习学生评优量化标准中，“职业道德与个人修养”一栏，没有具体评价指标且往往只由驻县管理教师一人判定分数，易使其产生“跟他人关系好就是师德好”的错误认知。可见，缺乏科学规范的师德评价体系是导致影响顶岗生师德学习效果的又一主要因素。
（二）教师职业情愫不足
教师职业情愫是指个体在教师职业情境中流露出的真实情感，是出于对此职业的喜欢而达到的职业境界。它是助推教师在教育教学工作中渴望取得成功、获得成就的动力，更是达到既定目标，实现教师职业理想的必经征途。教师唯有对教育事业有情才会甘愿为之奋斗，乐此不疲去努力做好点滴工作并实现自我价值。顶岗实习教师职业情愫是顶岗生从学生的角色顺利转换到教师角色的保障，是实习教师快速成长的内部力量，他们的职业情愫的程度将影响到实习期间的教学质量，以及自身专业素养的提升。实践中，初任教师的顶岗生更易出现职业情愫不足状况。原因在于，顶岗生在实习之前普遍认为教师职业相对轻松，可以从容应对。但当其真正走上教师岗位后才发现，教师除了上好课之外，还有备课、判作业以及教研等工作，冗繁的顶岗生活使得一些意志薄弱的顶岗生出现倦怠倾向，消极对待教育教学工作。另外，在一段时间后，有些顶岗生会觉得自己不适合教师行业，不愿为此付出，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度“混日子”，有时甚至不能完成基本的教学工作。这不仅使其错失了锻炼机会，降低实习效果，而且还会给顶岗实习支教工作带来负面影响，造成教育资源的浪费。
二、顶岗生教师职业道德教育方略
顶岗生的师德教育是一种“前职业道德”教育，即接受师范专业学习和训练的顶岗生在其特定的专业学习或实习实践中的行为规范的总和（或叫隐形职业道德）［2］。探索顶岗生师德教育方略目的是建构其合理师德体系、规范其教育行为，在“知”与“行”的统一中提升其师德水平，进而真正达到师德教育职前职后一体化之目的。现依据顶岗生师德现状及自身实习、驻县管理切身体验，设置如下针对性培养方略。
（一）明德：强化师德岗前培训
1．建立多元校本师德课程体系开发独立师德课程，建立多元校本课程体系：基础型课程、案例型课程、共享型课程（见图1）。弥补高师院校课程缺陷，为顶岗生师德发展打下坚实基础。师德基础型课程包括一般公民道德、师德规范与原则，以及相关法律法规等知识在内的以夯实教师师德发展基础为目标的全体学生必修课程。在本课程中，首先应对顶岗生进行一般社会道德和师德知识的渗透，为其教师生涯乃至整个人生打下良好基础。其次，讲解师德规范与原则，使“准教师”们明晰其将来职业的特殊要求，提升其对教师职业道德的理性认知，从而从根源上预防师德失范现象的发生。最后，须将教育相关法律法规纳入课程内容中，使顶岗生知法、懂法，预防其师德失范甚至触犯法律。一方面，法律与道德历来相辅相成、互相补充，而教育法律法规就是强制执行的教育伦理规范。另一方面，预防教师在教育实践过程中出现违反《教师法》等相关法律的道德失范行为，如对学生进行体罚或变相体罚、偷看学生信件等。师德案例型课程主要是听优秀教师讲述师德相关案例、看情境再现视频。听：聘请优秀教师从爱心、责任、奉献等多个角度讲述自己的真实故事，使顶岗生在岗前对教师生活初具认识，并能在案例中感受教师伟大、师德之重要，并能在其中汲取经验，为日后教育教学工作中传扬师德做好铺垫。须注意的是，为保证讲座的连续性、完整性与实用性，每个类别的讲座应穿行。看：组织顶岗生观看情境再现视频。搜集并组织顶岗生观看能够彰显高尚师德或突出败坏师德的情境再现视频，使其在强烈的对比中感受高尚师德的重要性，以此陶冶其师德情操。师德共享型课程是指已经参加完顶岗实习的学生分享自己师德感受及印象深刻经历的课程。实习后，顶岗生对教师生活感受颇多，朋辈之间相互教育不仅能够使“新手”更易接受，还可以增进朋辈联系，在顶岗实习实践中互相帮助。首先，应打破专业限制，以实习县市为单位，组织该县市区域内的上一期顶岗生为下一期顶岗生进行独具地方特色的师德共享。其次，秉承优中择优原则，在顶岗实习中搜集顶岗生的师德故事，并由顶岗支教指导中心汇编完成《朋辈师德共享，携创美好顶岗》书籍，为后续顶岗实习师德教育工作做好铺垫工作。2．举办具有地方特色师德岗前培训顶岗生抵达实习县市后，需进行具有地方特色的师德岗前培训，一方面有利于顶岗生了解当地风土人情，进一步加强其对师德的理解。另一方面则有利于加快顶岗生转变角色步伐，使其快速融入师生集体。当地教育局师德培训是承接高师院校培训及铺垫实习学校培训的中间环节，起到承上启下之作用。此培训重点在于渗透当地文化内涵，提升师德情愫。首先应对顶岗生渗透当地文化内涵，使之明晰当地师德建设情况，了解学生、家长乃至社会对于教师的潜在要求和师德高尚的认知，以避免日常教育教学工作中的无意行为造成的师德“被失范”现象的发生。其次，邀请当地师德高尚优秀教师为顶岗生讲述自己的教育案例，在提升其师德情愫的同时，再次对当地文化内涵进行渗透。当地实习学校培训是整个培训的最后环节，同时也是顶岗生的培养终端。经过高师院校及教育局的系统培训后，顶岗生已对师德初具认识，但由于没有从教体验，无法快速转变角色。实践中我们也发现，大多数师德失范情况并非顶岗生主观故意，而是因为其易以学生的角度来处理问题。因此，此培训重点应在于转变顶岗生角色，在使顶岗生融入教师集体的基础上再次提升师德水准。首先，实习学校应对全体教师进行师德培训，让顶岗生融入其中，一方面对顶岗生师德知识与情愫再强化，另一方面可以让顶岗生尽可能多的接触本校教师，快速融入教师集体。其次，实习学校应将家访作为顶岗生师德培训的重要部分，在指导教师的带领下，让其以教师身份接触家长、了解学生，以利于其快速转变教师角色。通过师德课程与岗前培训，使顶岗生明晰师德基本知识与教师神圣职责，以达到“明德”的状态。
（二）享德：搭建师德网络平台
道德教育最佳途径是“萦绕”，即道德教育时刻环绕于学习者身边，而顶岗实习恰恰为其创设了最适合的场景。为顶岗生搭建师德网络平台（见图2），令其随时分享和享受师德的成果，不仅有利于优化教师情愫、预防师德失范、激发教师共鸣，还可使高师院校及时了解顶岗生师德动向以便对其及时、有效地干预。1．QQ群建立师德专用QQ群，以区域为单位，将河北师范大学指导教师、实习县市特聘名师以及实习学校指导教师纳入其中，一方面便于顶岗生在遇到“麻烦事”时随时交流提问，从本源上遏止师德失范现象。另一方面可以提醒和感化教师职业情愫不足的顶岗生，引领其思想。另外，利用QQ群进行定期讨论交流。负责人将近期QQ群上关注度较高、争议最大或者出现频率较多的师德问题归纳整理，确定特色主题进行讨论，如“当私事与教学冲突时”、“该不该体罚学生”、“该不该放弃学困生”等。邀请一线优秀教师一起交流，使大家充分交换意见，一线优秀教师再根据大家的意见发表自己的想法和做法，使顶岗生在交流讨论中真正获益。2．博客建立师德博客，并安排专人负责，一方面，负责人收集顶岗生的师德感悟和事例并在归类、整理后发给优秀教师进行评析。而后将感悟和事例的评析一并发表到师德博客上，并依据博文的点击率和评论情况遴选优秀博文予以奖励。另一方面，广泛搜集并发表最新的能够反映师德品质的并在社会上引起广泛反响的“好师好事”，使顶岗生感受到教师职业的伟大与魅力，以此提升其职业认同感，激发思想共鸣。3．微信建立“师德精悍心得公众账号”，定期推送精悍短文。由专人负责将QQ群中谈论的问题及博客中发表的“好师好事”分门别类，再由优秀教师及河北师范大学指导教师对其进行升华，定期可以优化顶岗生教师职业情愫的精悍短文。从而使顶岗生明确自己的职业理想，预防师德师范现象的发生，并在一定程度上优化其教育教学质量。4．APP在当前“顶岗实习支教指导软件”平台基础上，开发师德评价功能，使实习学校学生、指导教师以及一切能与顶岗生接触到的相关人员都可随时对顶岗生的师德进行匿名评价并提出相应建议（具体评价内容只有驻县管理教师以及顶岗支教指导中心相关工作人员有权限查看），实现顶岗生师德评价的动态反馈。不仅有利于顶岗生随时查看评价结果及建议，以便其及时修正行为，更有利于顶岗支教指导中心收集相关数据，不断优化顶岗生师德教育方略并使其更具科学性、将数据纳入评价体系以突显公平性。建立如此之多的网络平台看似冗赘，但其可使顶岗生快速分享自己的师德问题及感想，并快速找到自己所需，及时对号入座，以达到教师职业道德教育之目的，还可使院校随时了解顶岗生师德状态，构建更加适时适度的师德培养方略和师德评价体系。
（三）浸德：创新师德陶染手段
实习中，部分顶岗生往往忙于教学工作而忽视师德知识的积累和职业情愫的培养，开展多元实践活动并进行适时适度的干预，有助于师德的陶冶与浸染。1．多元师德活动打破专业局限，以区县或支队为单位开展可以陶染顶岗生师德的丰富多彩的实习活动。首先，定期举办以当下时事热点如“带病上课好不好”、“家长送礼之我见”等为主题的师德征文活动，并建立与之相适应的奖惩制度，最后择优在顶岗实习简报上刊登。一方面能够使顶岗生能在评论当下热点事件时反观自己的师德行为现状，另一方面可以增强其师德意识，在教育教学过程中时刻铭记师德规范并及时修正自己的行为。其次，举办以“树教师形象，扬师德风采”、“立师德，铸师魂”等为主题，以情景模拟、小品话剧等为主要形式的现场竞演活动，顶岗生或组团，或以个人形式参加活动，邀请优秀教师担当评委并依据教育实情进行精彩点评。一方面可以使顶岗生的师德在活动中得到浸染，使其更加重视师德自我培养，另一方面则可使顶岗生在忙碌的工作之余放松心情、联络感情。2．多维师德引领在实习中还需对顶岗生进行多维师德引领，预防师德失范。首先，与顶岗生接触最多的实习学校指导教师应积极关注其动态，若发现师德失范隐患或行为，应及时进行良性引领。其次，驻县管理教师应随时查看“顶岗实习支教指导软件”的反馈结果，关注其他网络平台中出现的各种师德问题，积极向实习学校指导教师了解实习生动态，并进行适时适度师德干预。再次，邀请当地特聘名师在为顶岗生进行职业生涯发展规划，树立正确职业理想，培养师教师情愫。最后，河北师范大学巡回指导教师在抵达实习地前，向驻县教师了解顶岗生实际情况，并对个别表现欠佳者进行重点师德教育。通过岗中师德陶染，强化顶岗生的师德意识，提升其教师职业情愫，真正使师德浸入顶岗生的内心。
（四）评德：健全评价体系
现行顶岗实习评价中，对顶岗生专业知识和技能评价较为细致，但对师德评价较为粗放，专业性不强且人为干扰因素较多，致使师德评价无法充分发挥其督促和发展作用。健全科学合理的评价体系，促进顶岗生师德评价向专业化方向发展，有助于引导顶岗生的师德行为，优化实习效果。1．评价方式多样化建立评价方式多样、评价主体多元的评价体系，以彰显师德评价的公平性。现行顶岗生师德评价，基本只有驻县管理教师一级进行，评价主体过于单一。工作中，部分驻县教师往往由于无法对顶岗生进行细致、深入以及全面的了解，在评价时就会有失客观、公正，因此，需要将评价主体多元化、评价方式多样化以弱化个人主观因素带来的不利影响。首先，顶岗生是顶岗实习中师德修养的主体，因此，在师德评价过程中应充分尊重和发挥其自我评价的主观能动性，使顶岗生自评与他评有机结合以有效激发其主动参与的积极性。其次，学生是教育教学过程的主要参与者且与顶岗生接触较多，他们参与顶岗生师德评价可使评价结果更加客观、公正。再次，岗友①和实习学校教师是除学生以外与其接触最多的人群，发挥同行互评功能可以使评价结果更加科学合理。最后，驻县管理教师也对顶岗生师德进行公平公正评价并承担组织、协调和总结各种评价的职责。通过对以上评价结果赋予不同权重来实现顶岗生师德评价的客观、公正和系统性，有助于顶岗生进行自我认知、自我反思并将师德评价意义最大化。2．评价标准科学化基于系统性、独立性、可度量性、可比较性及可操作性原则，依据国家教育部颁布的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》并在研读大量师德评价体系构建权威文献和参照现有评价体系的基础上，将顶岗生师德评价分为4个一级指标：政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表。而后组建专家团队②，利用专家咨询法（Delphi）［3］（P74－75）建立二级指标，并运用层次分析法（Theanalytichierarchyprocess）［4］确定评价指标权重，得到《顶岗生师德评价指标体系及权重》。最后，再次运用层次分析法确定各评价主体的权重为顶岗生自身：0．272；岗友：0．105；实习学校教师：0．157；实习学校学生：0．204；驻县教师：0．262。建立科学、系统的师德评价体系有利于提升顶岗生师德意识，但是，评价工作是一项具有综合效应的活动，评价对象的心态和行为方式会因被测量而发生变化，所以，评价时应注重全面考察，在注重结果的基础上观察其动机和结果，才能真正实现评价的客观、公正与全面。三、结语依据顶岗实习教师职业道德现状构建以明德、享德、浸德、评德为主题的师德教育方略，旨在提升顶岗生师德水平，优化顶岗实习效果。诚然，顶岗生师德教育方略的构建是一个由诸多因素互相叠加，彼此影响的复杂过程，不能一蹴而就，需要在长期的实践中逐渐完善。我们期寄，经过若干年的实践与改良，能够探索出更加契合顶岗实习实情且能够最大限度提升顶岗生师德水平的教育方略。
注释：
①岗友：同组的顶岗生。
②专家团队组成人员包括：特聘名师、实习学校指导教师、巡回指导教师、驻县管理教师。
参考文献：
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［2］王贤国．浅谈师范生的前职业道德教育［J］．辽宁师范大学学报（社科版），1994（4）：33－34．
［3］徐维祥．信息系统项目评价理论与方法［M］．成都：电子科技大学出版社，2001．
教师职业道德个人师德总结范文6
关键词:高师院校;师德教育;职业规划;整合探析
高等师范院校的主要任务之一就是为祖国培养出高素质的人民教师。与此同时，我国高校大学生的就业形势一年比一年严峻，再加上一些大学生对于自己的职业和未来没有很好的规划，导致他们在就业处于劣势地位。从这两方面的因素来看，在高师院校加强师德教育以及职业生涯规划课程教学十分必要。这两种课程存在着必然的内在联系，因此可以将二者进行整合。
一、职业生涯规划
(一)职业生涯规划的意义
通过对职业的主客观因素进行分析，并从中总结职业的发展目标，能够帮助学生学会调整学习状态，为实现目标不懈努力。通过对职业生涯的合理规划，学生可以对自己有更加清醒的认识，了解自己的就业环境及未来职业的发展前景等，并为之努力。
(二)职业生涯规划的现状及问题
教育部曾对高师院校学生的职业规划作出明确的规定，详细内容可在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中找到。虽然高师院校的职业生涯规划已经取得了较显著的进步，但问题依然存在。职业生涯规划课程教学所采用的教学方式比较单一，注重理论而轻实践，课程的针对性及实践性不高。另外，缺乏完整的职业教育体系是目前困扰高师院校职业生涯规划发展的重要原因之一。完整的职教体系是开展职业生涯规划课程的重要保障，体系的缺失导致课程的作用难以真正发挥。如此，学生的兴趣和积极性就难以调动，以至参与程度很低，教学效果很难保证。而教师对学生的了解不够，难以根据其性格特点展开具有针对性的教学，也就不能做到因材施教。此外，高师院校的具备专业职业规划知识的教师资源紧缺，执教该课程的教师大多没有经过系统的培训，理论联系实际的能力有限。
二、高师院校师德教育的现状及问题
教师的师德直接决定教师的思想及情感态度，也决定着教师在学生当中的形象，对其培养学生具有深刻的影响。师德是从职业道德观念及行为等方面对教师的要求，它建立在教师长期稳定的道德行为的基础之上，具有调节教师个人与集体关系、保障其顺利开展教育教学工作的作用。近年来，为了提高教师的职业道德和素质，高师院校进行了多方面的努力，并开设了教师职业道德、教师伦理学等课程，同时，也从实践方面开展了多种活动，如组织学生到中小学考察实习、听优秀教师的讲学等。但是目前高师院校的师德教育依然存在不足之处，具体表现如下:首先，重视程度有待提高。由于高师院校对师德教育的重视程度低，开设的课程少，导致学生难以接受良好的师德教育。只有部分学生可以通过其他课程，了解到关于师德的有限知识。由此可见，高师院校对学生师德教育的重视程度不够。高师院校对于专业课程和辅修课程都比较重视，而由于课时紧张等原因，没有设置相关的师德教育课程或把师德课程放在其他课程之后，甚至认为教师是学生的一种谋生手段而已，师德教育没有必要。其次，学生进行师德教育的学习效果不明显。由于师德课程的缺失，导致学生的大部分师德课程只能够通过其他方式进行学习，例如自学等。由于缺乏系统的学习，学生的师德知识往往是不全面的，学习的效果也不理想。另外，部分学生对于教师这一职业缺乏充分的思想准备，他们往往会受到社会上一些与师德不符或者相悖的现象的影响，产生疑惑甚至动摇。因此，高师院校应开展系统全面的师德教育，强化学生的教育信念，帮助学生从思想上正确认识现实中的现象，提高辨别是非的能力。再次，师德教育课程的操作性不强。当前教育伦理以及教师职业道德修养方面的教材较多，但是能够将师德教育与职业生涯规划结合起来的教材很少，这就导致师德教育的操作性较低，且针对性不强。而同时开设师德教育与职业生涯规划课程又会导致课时的增加，这会增加学生的负担。在内容上，师德教育与职业生涯规划课程有紧密的联系，二者是相容的。加强学生的职业道德修养和信念是师德教育的主要目的，而职业生涯规划就是对从事教师行业所需要的各种素质和能力进行分析，提高学生学习的针对性和有效性，以激励学生提高自己的专业能力和综合素质的活动，其中也包括提高学生的教师职业道德素质。
三、高师院校师德教育与职业生涯规划课程教学整合的措施
(一)树立学生端正的职业价值取向，为师德教育提供动力
学生在选择自己职业的过程当中，需要了解自己的职业价值取向，首先在意向上认同并趋向于教师职业。高师院校学生的职业价值取向应该是学生对教师职业的一种固定的态度。针对当前高师院校学生职业价值取向呈现出的下降趋势，我们在教育活动中应注重培养学生积极健康的职业价值取向，让学生能够在走上工作岗位以后，既能够满足物质的需要，也能够满足精神的需要。其次是引导学生将个人价值与社会价值统一起来，让学生深刻理解教师的社会责任，以充分发挥其自身的潜能。端正的价值取向有利于学生对自己将来要从事的教师职业产生良好的价值定位，而不只是将教师看作一种谋生的手段，能让学生体会到从事教师职业的神圣感。解决好高师院校学生的职业价值取向问题，不仅可以帮助他们树立敬业奉献的价值观念，还能够帮助他们树立为人师表、做学生楷模的意识，从而为高师院校学生不断加强自身道德修养提供精神动力。
(二)明确高师院校学生的职业发展目标，推动师德教育建设
学生要获得事业上的成功需要有一个清晰的职业发展目标，而目标的确定源自良好的职业生涯规划。高师院校学生职业目标的确定应该以尊重教师职业为前提，让学生个人的发展与教师职业的发展相一致。学校要通过专业的训练，让学生获得教育学的理论知识与专业的教学技能，并不断提高职业道德水平。高师院校学生的成长经历、家庭环境以及职业准备都是固定的，在此基础上，学校难以影响学生对职业的选择，但学校可以帮助学生在职业发展的目标上进一步明确。因此，学校应当在综合考察多种因素的前提下，帮助学生完成良好的职业发展规划，同时，对于学生在职业生涯规划、专业技能训练等方面遇到的问题给予积极的帮助。高师院校要加强与学生之间的沟通，及时解决学生在师德以及职业生涯规划方面的问题，并根据学生个体的不同特征进行有针对性的指导，引导他们建立明确的职业规划，帮助学生提高专业能力和自身的素质，提高学生解决各种问题的专业能力。
(三)增强高师院校学生的职业认同感，改善师德教育
职业认同是多方面的，它既包括高师院校学生的自我认同，也包括社会对高师院校学生的认同。高师院校的主要教育目标就是让学生建立起对自我的认同，在情感、能力、目标以及信仰等方面达到一致，在将来的工作中找到乐趣，产生他们对教师职业的热情，并在实现职业理想的同时，实现自我价值。高师院校学生具有一定的特殊性，其将来要从事的职业也有一定的特殊性。高师院校在加强学生师德建设的过程中，需要巩固和加强高师院校学生的职业认同，引导那些对教师职业认同感不强烈的学生，让其认识到教师职业的意义和价值，不断提高自己的专业素质和道德修养，在毕业后能尽快投入教师工作。同时，高师院校要充分了解并掌握学生对于职业认同的状态，并根据不同的职业认同状况对学生进行相应的师德教育，提高师德教育的针对性和效率，调整师德教育的方法。综上所述，高师院校学生的职业生涯规划与师德教育有着密切的联系，通过树立明确的职业目标和正确的职业价值观念等，可以有效提高师德教育的针对性和效率，在促进高师院校职业生涯规划课程教学的同时，推动师德教育建设。
作者:苏美莉 单位:广西玉林师范学院
参考文献:
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