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法学研究生范文1
跨专业考研，难度要比考上本专业的研究生的难度更大。法律硕士，简称JM，限招非法律专业考生，不再划分具体专业，其知识结构是宽口径、厚基础、复合型。主要为司法、行政执法、法律服务与法律监督部门、社会公共管理部门及企事业管理部门培养高层次的复合型、应用型法律人才，如律师、法官、检察官和企业法律顾问等。
法学硕士研究生主要招收法律专业本科生，分为法学理论、法律史、宪法学与行政法学、刑法学、民商法学、诉讼法学、经济法学、国际法学等专业，
（来源：文章屋网 ）
法学研究生范文2
中国现代意义上的法学学科教育始于20世纪初的“西法东渐”。1904年，清政
>> 研究生个性化培养中存在的问题与对策探讨 以科研课题驱动企业研究生工作站中个性化培养 个性化教学与学生个性培养关系的研究 医学科学学位研究生科研能力培养存在的问题 浅谈临床医学科学学位研究生科研兴趣的培养 美国图书情报学硕士研究生个性化教育及启示 语文课堂学生个性化培养模式的研究 初中体育教学中学生个性化培养策略研究 建环专业学生个性化培养研究与实践 学生个性化培养运行模式的研究与实践 关于初中体育教学对学生个性化培养策略的研究 社团建设与学生个性化发展能力培养的研究 以能力培养为导向的大学生个性化教育研究 大学生个性化行为管理研究 高职院校学生个性化管理研究 数学学科个性化作业设置研究 个性化提升研究生创新能力培养模式的研究与探索 谈谈学生个性化培养 小学语文阅读教学学生个性化培养 交叉学科研究生培养模式研究 常见问题解答 当前所在位置：，2014-12-19.
[5]王建：《当代中国法学研究生教育概览》，载《中国法学教育研究》2006年第4期，第38页。
[6]同2，第39页。
[7]据统计，1949年到1965年间，全国共招收法科毕业生13届共513人。
[8]冀祥德：《论法学教育中国模式的初步形成》，载《法学论坛》2011年第5期，第80页。
[9]同6，第79页。
[10]冀祥德：《论中国法科研究生培养模式转型之必要――从以培养法学硕士为主转向为法律硕士为主》，载《环球法律评论》2012年第5期，第144页。
[11]《中国社会科学院研究生院（法学研究所）2015年招收攻读全日制法律硕士（法学）、全日制法律硕士（非法学）专业学位研究生招生简章》，http：//.cn/showNews.aspx？id=41978，2014-12-17.
[12]刘献君：《高等学校个性化教育探索》，载《高等教育研究》2011年第3期，第4页。
[13]万洪英、万明、裴晓敏：《研究生个性化培养的思考与探索》，载《学位与研究生教育》2013年第1期，第31页。
[14]程琳：《从我国法学研究生培养目标谈法学研究生教育改革》，载《法制与经济》2009年第24期，第136页。
[15]王孙禺、袁本涛、赵伟：《我国研究生教育质量状况综合调研报告》，载《中国高等教育》2007年第9期，第35页。
[16]同13。
[17]同13，第34页。
[18]参见：吉林大学法学院简介，http：//law.jlu.edu.c n/？mod=info&act=view&id=6469，2014-12-20.
[19]同13，第40页。
法学研究生范文3
摘 要 研究生课程体系的创新要求对传统的教学模式进行改革，建立与创新性课程体系相适应的教学模式。由传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，向以案例教学、诊所模式、课外论坛等多元的教学模式相结合的教育模式方向发展。财经类院校在改革民商法学教学模式时具有自身独有的特点，在民商法研究生教学模式的改革中应当建立具有自身的特点的教学模式。
关键词 民商法 课程体系 创新性 教学模式
一、民商法学研究生课程体系建设与教学模式的相关性
民商法的课程体系的设置，对民商法的教学模式起着根本的制约作用，课程体系的设置决定了教学模式的选择，课程体系的改革制约着教学模式的改革。传统课程体系单一陈旧与造成教学模式单一之间是成正相关的。
（一）民商法研究生课程体系的设置
在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我国研究生教育特色的课程体系。根据课程性质而将所有课程分为三类：公共基础课、专业课（含专业必修课和专业选修课）、选修课。也有人认为这个课程体系一般由四大部分组成：公共必修课、专业基础课、专业课、选修课 。他们之间的差别只是对专业课的进一步细分上。财经类院校的经济专业的细分使得民商法学与之结合更加容易。如上海财经大学税法专题、银行法专题、外商投资企业法律实务研究、企业与金融犯罪研究。
（二）创新性课程体系
创新性教育既是一种全新的教育理念，又是一种全新的教育目标 。研究生创新性课程体系应该具有的特点：（1）知识结构的综合性、开放性。作为财经类的法学研究生也可以开设交叉学科如“经济学与法学”、“管理学与法学”以达到研究生知识结构的综合性、开放性。（2）课程内容具有时代性。（3）课程具有层次性。
（三）课程体系设置对教学模式的制约主要体现在以下几个方面
1.研究生课程教学是整个研究生培养工作的基础性环节，对打牢研究生的学科理论基础，强化学科专业知识，培养理论思维能力、创新能力和实践能力至关重要。
2.程教学在研究生创新教育中有着十分重要的作用：第一，课程本身的特性决定了课程教学是提高研究生科研和创新能力的重要途径。第二，研究生教育的一个最大特点，就是在研究生培养过程中的“研究性”。
3.大众化的教育模式对课程体系的要求。大众化的研究生教育对我们的教学模式提出了新的要求：首先，由纯研究型向研究型与应用性并存的状态发展其次，教学模式的多样性要求。
二、传统法学研究生课程体系及其与之对应的教学模式
（一）传统研究生课程体系极其特点
传统研究生课程体系就有以下特点：1.课程体系高度统一性。2.课程内容具有单一性。3.课程以本专业为主，内容的闭塞，没有交叉尤其是与其他学科的交叉。4.测评体系单一。
（二）传统法学研究生教学模式
由于传统的课程体系，形成了与之匹配的“填鸭式”或“经院式”的教学法。传统教学模式的弊端主要表现为：（1）教师以完成自己所涉及的教学内容为目的，学生只是被动的接受教师的传授。（2）只是简单的进行问答，不进行引导。（3）教学具有主观随意性。（4）课程教学程式化。（5）教学内容陈旧。（6）强调来自权威的传授而忽略意义的主动建构。（7）传统法学教育方法存在重学科轻实践的弊断由于缺乏检验课堂知识的实践机会，学生在法律分析、法律推理及口头交流能力上都差强人意，法律专业毕业生存在实际操作能力差，社会适应慢等结构性缺陷。
三、与财经类院校法学研究生创新课程体系相适应的教学模式探索
财经类院校研究生课程体系设置上具有自己的特色，课程设置上具有交叉学科尤其与经济类学科交叉优势明显，因而财经类民商法研究生的教学模式具有自己的特色。笔者主要对以下几种教学模式结合财经类院校的特色进行探索：
（一）案例教学法
案例教学法的主要内容是以美国上诉法院的判例作为教学素材，以“苏格拉底教学法”作为基本运作形式，目的以提高法律职业者的思维能力和判断能力。案例教学法继承了苏格拉底教学法中的独立思考与怀疑批判的精神，其新颖之处在于它扔掉课本，代之以案例，经过精心挑选和安排，用以阐明法律规则的含义，追寻法律原则的发展轨迹。它不是把法律当成空中楼阁，填鸭式地给那些在法律知识方面仍一无所知的学生灌输一些不实用的、被法律学者从新构造过的法律规则。案例教学法迫使学生面对一大堆令人头疼的“生”法律，而不是由哪一个教授阐述法律 。
财经类院校的法学研究生在进行案例教学法时，在保留传统案例教学法的有点时，应该具有自身的特色。主要体现在一下几个方面：1.案例的选择上要选择较多的经济案例。第一，可以增加案例的来源，真实性、避免案例不足，而创造学术上的案例。第二，可以使学生真正获得案例教学所追求的素养，提高学生的职业素养和判断能力。2.所学知识可操作性强。财经类院校的法学研究生在获取经济学知识方面更具优势，耳濡目染之下很大比例上具有经济学知识背景。现实中的案例，尤其最大量的经济纠纷往往掺杂经济学的东西。
（二）诊所式教学模式
诊所式教学(Clinical Legal Education)，又称“诊所式法律教育”，是20世纪60年代兴起于美国的一种新的法学教育方法。诊所式教育方法指的是法学专业的学生在律师或法学教师的监督下，在学生从事实际办案的过程中，培训学生处理人际关系的技能及职业伦理观念 。
财经类院校的法学教育在研究生诊所式教育中可以形成具有自身特色的东西。
1.借助经济学优势之利。法学的法律诊所不但可以本学科单独开，还可以与经济类的类似实践相结合，借经济学科的资源减少课程的费用，借经济学的优势孵化自己，达到成本最优的效果。
2.司法职业化的进程
我国司法职业化的推进使得法科学生能够有更多的机会参与到司法活动过程中。尤其是近年法律职业资格考试对校内本科大四学生的报名资格的开放。研究生是本科教育的进一步提升，法学研究生更应该具有较高的法律技巧。经济生活中对法学的职业技巧的需求很高，与经济学交叉，借鉴经济学的技巧，有利于提升法学研究生的职业技巧。
3.现在的法学实践不仅单纯的涉及到法律问题，尤其大量的民商经济案件涉及大量经济学的知识。在进行法律诊所课时，必然会遇到大量经济学的东西。财经类院校的经济学科的优势正可以弥补法学实践所遇到大量的经济学问题缺陷。
（三）论坛式、辩论式的教学法
论坛式的教学法是指，以举行学术论坛的方式或者参与法学论坛的方式的进行有关知识的学习。围绕某项话题进行交流探讨，不拘于形式，目的为了交流研究方式方法、启发思维的进程。
法学研究生范文4
很荣幸作为学生代表和各位同仁分享自己一年来的收获和疑惑。期待共同进步。
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们，大家好。
一年的时光正如白驹过隙，然而，大学的点点滴滴早已镌刻在我们人生的扉页里，曾经的欢笑汗水，也早已留待成为岁月中泛黄的字迹。而今天我们将翻开崭新的一页，踏上研究生的旅途。千里之行，始于足下，还记得曾经的梦吗？今天的你是否还坚持它？往事飘然随风，未来即在前方。
今天，我们相聚西大，相同的离开，不一样的归来。去年六月，列车带着相同的教育情怀驶向四面八方，梦想在不同的土壤里生长。一年来，在座的每一位都有着不同的境遇、体悟和选择。甚至已经有人离开了我们的队伍，选择了更适合自己的方向，这里并没有谁对谁错，毕竟人生就像一列行驶的列车，一路上会有很多站口，会有不同的人上上下下，来来往往。可以说，没有人能至始至终陪你走完全程。所以，无论你是下车还是选择继续留在车上，都请学会感恩一路上陪伴你的人。车内、车外各有一番风景，既然选择了，我们就应该不忘初心，只顾风雨兼程。
于我而言，在成都七中育才学校的这一年，感觉有修不完的设备、放不完的广播、繁琐的行政工作、随时被公开的课堂、写不完的总结和反思……可能大家和我一样都感触颇深。面对如此多样的工作，扮演随时切换的角色，我们都会有负能量爆棚的时候。但失落过后，我总这样安慰自己：生活既然如此，为什么不给自己一个大大的微笑呢？
或许，学科性质决定了我们的工作性质。但从来没有人规定过“豆芽”学科不能站上光鲜亮丽的舞台。既然存在可能，我就要去尝试。
我认为：“厚重底色，突显亮色”是一条可行之路。那么，首先就要搞清楚“何为底色？”、“何为亮色”，而后再来着手“如何厚重？”、“如何突显？”的问题。
我理解的“底色”是一个具有学科素养的教师应该做到的最基本的工作。比如：教师的主战场在课堂。因此，你至少要能够拿得出一堂好课。再如：作为信息技术教师，你应该对学校的设备、网络有所了解，对摄录编略懂一二、对功能室的使用做到心中有数、对平台管理有所涉及。既然是一块移动的砖头，那就得具备适应各种环境的能力。信息技术老师也避免不了兼任行政工作，面对琐碎、细致的处室工作，我能做的只有耐心、仔细，哪怕只是发一个通知，我也会先给自己发一遍，反复校对、审核无误之后才发出去，保证从你手上出去的东西绝对没有问题。总结起来，“底色”便是一种常态的优秀。
我理解的“亮色”是能且仅能由你来完成的工作。就我而言，学校网班、云班、未来班、翻转班的设备保障、对外沟通、数据采集、微课制作、以及建立在此基础上的信息技术与其他学科的整合项目、信息技术课程本身的科研项目等我都要随时关注，及时弥补自己的空白，虚心向别人学习。另外，在二课堂中也要发挥自己的热量。我开设了flash动画制作、3d打印、信息学竞赛三门课程。对一个新老师来说，做什么都是一个全新的挑战。记得在第一次信息奥赛班讨论会上，我在笔记本上写下这样一段话：一个半吊子老师和一群半吊子学生与noip的死磕，XX的noip占位，只能源于你的努力！竞赛不相信奇迹，只相信实力！
尽管信息技术老师不能做班主任，但我要求自己像班主任一样去带竞赛的小朋友。在我的带领下，学生自己给班级起名oic，设计了logo，选举了班委，形成了班级文化，每周一三五中午，周五下午活选课我都跟学生在一起学习、刷题，随时给家长分享学习情况，考试结果，学习建议等，发动家长的力量重视我的学科。另外，我很清楚，我的兵都在班主任手上，所以还经常“贿赂”一下班主任，把他们拉到自己的战队，积极配合我们在时间细缝中生存的信息竞赛。尽管一年来我从没有睡过午觉，但能够得到学校领导和老师的认可与支持、感受到家长对这门课程的重视、看到学生对编程的兴趣、听到下一届新生家长为信息奥赛班前来咨询……我想，这种幸福的感觉足够冲淡身体的疲惫。总结起来，“亮色”便是一种高于别人预期的优秀。
当然，年轻的我们几多彷徨，杏坛多芳华，要用心去发现它，思想需要碰撞才有火花。今天，我们重聚西大，在这个熟悉的学习共同体中分享我们的故事与收获。青年教师在成长的道路上要不断寻找，找到人生的灯塔，有目标、有计划的追求不息，奋斗不止。走出自己的“舒适区”，大胆地去尝试和摸索，因为哪怕是弯路，沿途也会有迷人的风景。即使我们明白再努力也成不了刘翔，但至少我们可以享受奔跑。相信，心在哪里收获就会在哪里。
最后，用一句话跟大家共勉：请怀着一颗害怕变弱的心去追求卓越，永远不要降低自己灵魂飞翔的高度。
谢谢大家！
法学研究生范文5
------------------------------洪哥
在整个教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合，学生对数学的兴趣是他们学好数学的动机和内部动力，教师的教学有很多好方法，其中调动学生内因，激发学生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。可分五个方面：
一、创设和谐互动的宽松氛围法，宽松的教学环境是培养学生产生兴趣的土壤，也是培养学生对数学产生兴趣的先决条件。师生之间心理相容相通，互相尊重信任是学生产生数学兴趣的心理基础，学生在心情舒畅没有压抑，思维活跃没有羁绊的情景之中，也就更易产生学习数学的兴趣，和谐互动的宽松氛围的营造取决于教师的教学方式。教师要善于运用通俗语言的教学方式来形成相对稳定的教学心理氛围，要注意培养学生的积极情感，对学生中出现的疲劳、厌倦、分心等情绪及时予以疏通、排解并辅导学生自已调节、控制消极情绪、帮助学生保持平衡、喜悦心态。渗透爱心教育，教师对学生的关心、尊重及理解必能使学生产生对教师热爱和信任之情，进而发展为对学习数学的兴趣。
二、着力教与学的趣味法。教育心理学的研究表明，学生对某门学科的兴趣往往是被该学科特别是趣味性吸引而产生的。数学本身所具有思维的高度抽象性，逻辑的严密推理性的学科特点，常使一部份基础好的学生深深领悟到数学的魅力，又使另一部份基础不是很好的学生发出“数学枯燥难学”的感叹。当基础不很好的学生已经对学好数学存在畏难情绪时，若教师再津津有味地乐道于数学思维的抽象及严密的推理，不去着力挖掘教与学的趣味性，这样的方法必然会导致学生对学习数学索然无趣及至心理反感。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。教师要博学。教师要在自已的信息库中贮有大量的生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别能将司空见惯的浅显的一些自然现象运用数学原理分析得深远而精辟、博学多才的教师能深深地征服吸引学生 ，受到学生的崇拜，他的教学必能使学生思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。
教师还要风趣，当学生在数学概念、性质的高度抽象，逻辑推理的严密，计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教 师用几句生动诙谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张、木然的心态得以缓和调整，从新回到思维活跃且心境无羁绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显 通俗有趣，为学习困难的学生减缓学习坡度；教师还要能及时收集信息反馈，灵活地改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习的兴趣。
三，发挥数学知识的应用和实用功能法。数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程中具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，如果让学生感到学习的内容有用又实用，那么就容易使他们产生学习的兴趣，激起求知探究的欲望。数学知识就具有应用和实用功能。数学教师应设法将这样的内容发掘出来加以利用，学生的生活周围充满着数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，同时还要充分利用教材内容，选择出既能充分吸引学生注意，激发学生思维又能突出教材重点的问题，使学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。
四，为学生提供成功契机的尝试法，获取成功是每一个学生的愿望，成功可以满足学生自尊与自我表现的需要，可以使学生心情舒畅，精神倍增，从而求真求知，继续尝试的愿望更强烈，失败则易使意志不顽强者心恢意冷，无精打采，及放弃对数学学习成功的尝试。因此，教师应为全体学生最大可能地提供成功契机，让学生尝试成功的喜悦，在“为了一切学生”的教学指导思想下，教师应尽力为不同水平，不同个性品质的学生提供表现和展示才能，尝试成功 的机会，教师可采用“分层教学”的方法，“因人制宜”，依据大纲，对不同层次学生分层设置目标要求和分层设计教学，辅导方案，使每一个学生在各自的“最近发展区”得以发展。使“成绩好，喜欢学”与“成绩差，学不会”的各层学生都学有所获，都能不同程度享受获得学习成功的愉悦情绪体验。
五，活用设疑启智法。亚里士多德曾说：“思维从惊讶和问题展开”。教师要善于采用设疑启智的方法去开启学生学习数学的智力，引导学生自已去发现问题，可挑动学生的好奇心，诱导学生动脑，动口，动手，探求数学的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，打破学生被动听课的沉闷局面，引导学生主体参与探求知识，使学习过程从“从吸收—储存—再现”转向“探索—转化—创造”。教师的设疑要有目的性、启发性、针对性。要抓住课堂教学的各环节，围绕主题主线，在重点、难点的“点子”上问，在承上启下的“衔接 ”处问，在概念、法则、 性质的“联系”处问，在“思路”的导引处问；教师设疑要认真研究教材、教法，研究学生学法，研究学生知识，能力形成的特点。与学生的整体认知结构、知识结构接轨，使教师教学与学生思维同频共振；设疑还要针对不同的内容时机和对象巧妙的采用引问、设问、反问等形式进行模拟式、启发式、探究式及开拓式提问。
法学研究生范文6
关键词：音乐；声乐教学；情感
一直以来，声乐教学总是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行。传统教学中过于强调肌肉运动的技术能力，忽视了人的情绪性格等因素，造成技术的不全面，使专业的学习较为艰难。声乐学生整天努力练习的不是如何进步，而是忙于解决各种声音的毛病。许多声乐前辈和老师说。学习声乐就是建立好的“歌唱乐器”，就是“发声机器”的训练过程。然而这种单一的将发声技能作为声乐教学的全部的教学方法，是不能真正达到声乐教学效果的。声乐是技术和音乐的结合，它需要一个整体协调的状态，包括情感控制、咬字状态、心理稳定等方面，仅仅练习发声技术不但学不好技术，还会影响歌唱的美感。实际上声乐就是正确的说话，歌唱最终是表达感情的。歌唱的内容是歌曲的音乐情感和音调，其他的练习都是辅的。而且每个人对声乐技术的感受都是不一样的。而教师最终的责任就是帮助学生稳定状态，建立起学生个人的演唱技术状态。优秀的教师是不拘于某种教学模式的，而是通过合适的教学方法达到教学目的。结合多年的教学实践，笔者得知以音乐中心，通过表现音乐形象来调整发声技术的声乐教学方法事半功倍。
一、建立以音乐为中心的整体教学观念
声乐是音乐、诗歌和演唱技巧完美结合的艺术。好的演唱必须建立在科学的发声技巧、丰富的情感体验和浓厚的文化底蕴基础之上。因此，作为教师必须从“重技轻艺”的误区中走出来，使自己具有较高的文学修养、史学修养、语言修养、美学修养和音乐理论修养，建立以音乐为中心的整体教学观念。作为艺术的一个分支，音乐是声乐艺术中的重要内容，教师应从培养学生音乐内心听觉与音乐意象人手，在声乐教学实践中，通过长期刻苦的音乐艺术训练，融入练习者的创造性，并依靠练习者的情感、经历、修养和文化水平的提高不断促进声乐艺术的表现。技与艺，即声与情，一向是歌唱中血肉相连的两个部分。发声、咬字、吐字和隋感的表达构成歌唱的整体，二者不可分割。歌唱的人声是以人身的整体作为乐器从事歌唱的，绝非只靠嗓子、气息或共鸣就能单独完成。歌唱是全身心都参与的一种表演艺术，歌唱应成为诸种因素融汇于一个整体中的扣人心弦的完美艺术。换言之，只有声情并茂，技艺结合，才能使歌唱达到感人的境界，产生沁人肺腑的艺术效果。声与情辩证统一，相辅相成。不论是专业歌唱者还是业余爱好者，在平时的训练中，要加强整体歌唱的意识，使歌唱发声与情感表达同时进行，使声、字、情成为一体，养成用心灵歌唱的习惯。由于每个人的生理条件不同，嗓音也有差异，在声乐教学中整体训练尤为重要，它不仅包括歌唱呼吸的整体训练、歌唱语言处理，歌唱心理的训练等，更重要的还是歌唱的魂——音乐的训练。从开始练声起，就要同音乐结合起来，即练声也要有良好的乐感。音程、音阶的练习中，一方面是肌肉、音准、气息、共鸣等方面的技术练习，同时它们又都是乐曲的组成部分，要给它们以音乐的活力和生命。因此练声一开始，要求每个歌唱者把音程、音阶、练声乐句也唱得悦耳、动听。以上我们可以领悟到，在歌唱发声的过程中，呼吸、共鸣、吐字、表现缺一不可，它们是相互联系、相互促进、相辅相成的，这就是我们所要求的“整体歌唱”的含义。
二、有内涵的练声
歌唱发声练习的目的，简言之，就是将歌曲演唱中对声音所需求的各种技术环节，通过有规律、有步骤的发声练习，逐步提高歌唱发声的生理机能，调节各歌唱器官的协作运动，养成良好的歌唱状态，使歌唱发声的技术成为歌唱表现的有力手段，为达到声情并茂的演唱效果服务。发声练多因为没有歌词的原因，被认为是没有情感内容的，属于纯粹技术练习，如单个音素、音节的发音练习，扩展音域的练习，提炼音质的练习等等。其实不然。即使是单个长音，假使我们用不同的情绪来表达，也将出现多种声音音色、音质的表达方式。在歌唱中“声和情”永远都是紧密联系的。例如：我们在心情愉快时发出的声音是甜润、温暖的，而板着脸孔则会发出冰冷、干涩的声音，即便符合练习要领，声音效果也是差强人意的。发音正确基本方法的掌握，是为了利于更大程度地表情达意，而不是单纯地追求声音。愉快、温暖的发音应是歌唱时的最基本声音色调，它可以使声音柔和悦耳，声随情走，充分做到有声有情，情托声，声含情。
在声乐教学中，练声过程是整体教学过程中的重要环节，如何让学生从枯燥的练声技能中摆脱出来，就需要运用音乐的魅力，发挥练声曲的作用。在练声前，首先要求学生在思想上作好准备，借助发声练习曲调的旋律，诉说自己的心情和愿望，抒发内心的情怀。例如：5432｜1——这一短小的练声曲，可以引导学生想象这个练声曲的旋律是对“彩虹”的描绘，提示学生用声音来描绘彩虹的形状，以及用“雨后见彩虹”的欣喜心情来进行发声练习。如此，简单枯燥的练声曲就被赋予了新的意义，学生会用愉快的心情去完成，最终达到练声目的。同时，在发声练习过程中，结合字声练习(带词练习)要求根据词意思维有想象、有意境、有画面、语气有表现、声音有乐感、有感情地去唱。力求做到字正腔圆、以情带声、声情并茂，慢慢地向歌唱歌曲作品过渡。
三、“以情带声”的歌唱训练
歌唱是最富有情感的艺术，更是人类心灵对世界感应的产物，是以歌唱声音为物质材料的人类精神唤醒及生命升华的展开形式，它以独特的艺术表现形式展开其价值，充分体现了人类情感表现的自我创造与追求，是情感的美化和升华。在歌唱的诸多环节中，“情”是最重要的，在歌唱中起主导作用，是声音的灵魂。匈牙利音乐教育家柯达伊指出：“艺术的精髓并不是技术而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完整的音乐效果”。意大利著名的歌唱家卡鲁索认为“歌唱是一种乐趣，而不是为了追求一种效果而作的技术挣扎。”他在歌唱时听从心灵的支配，超越技术对他的影响，他的感情是他歌唱中唯一的导师。北京曲艺界也有着“说书一股劲，唱曲一段情”的艺谚，要求演唱者以充沛的内在情感统领、调动声音，以显示情真意切、优美动人的双重艺术魅力。因此，笔者认为在声乐教学中将学生的注意力集中到歌唱的情感表达和歌唱的艺术表现上，会给课程的整个过程带来一个良好的开端。
歌唱前让学生充满激情地朗诵歌词，酝酿感情，根据歌词的内容与情绪决定抑、扬、顿、挫的声调和字的喷口力度，形成自如生动、富有感染力的语气。在此基础上鼓励学生把握歌唱内容所要求的总体形象，在脑海里形成“内心形象”，从内心视觉、听觉上感受音高、节奏、发音及内容表达的理想效果，引导学生感受音乐，表达情感，积极地投入歌唱——即“以情带声”的歌唱。它就好像讲故事时的高低起伏，抑扬顿挫。这种忘掉技术、注重表达歌词内容的歌唱才能打动观众。例如在《节日欢歌》歌唱训练中，启发学生怀着激动兴奋的情绪，表现节日中欢快的气氛。学生在跳跃生动的音乐指引下，自然而然的就能运用光彩明亮、流畅生动的高位置声音来演唱，无须过多的声乐术语做解释。同样在教授歌曲《黄水谣》时，首先让学生了解音乐的背景，以及音乐所要表现的三个截然不同的层面，力图让学生从音乐中感受三种不同的情感，而后的演唱比单从声音技巧来训练、要求学生要有效果。如此的“以情带声”的歌唱训练，充分发挥了音乐的作用，让学生展开了想象的翅膀，使他们从复杂的歌唱技巧中解放出来，从中真正感受到所带来的强大的艺术感染力，体现了歌唱的本质。
