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法学研究生范文1
跨专业考研，难度要比考上本专业的研究生的难度更大。法律硕士，简称JM，限招非法律专业考生，不再划分具体专业，其知识结构是宽口径、厚基础、复合型。主要为司法、行政执法、法律服务与法律监督部门、社会公共管理部门及企事业管理部门培养高层次的复合型、应用型法律人才，如律师、法官、检察官和企业法律顾问等。
法学硕士研究生主要招收法律专业本科生，分为法学理论、法律史、宪法学与行政法学、刑法学、民商法学、诉讼法学、经济法学、国际法学等专业，
（来源：文章屋网 ）
法学研究生范文2
中国现代意义上的法学学科教育始于20世纪初的“西法东渐”。1904年，清政
>> 研究生个性化培养中存在的问题与对策探讨 以科研课题驱动企业研究生工作站中个性化培养 个性化教学与学生个性培养关系的研究 医学科学学位研究生科研能力培养存在的问题 浅谈临床医学科学学位研究生科研兴趣的培养 美国图书情报学硕士研究生个性化教育及启示 语文课堂学生个性化培养模式的研究 初中体育教学中学生个性化培养策略研究 建环专业学生个性化培养研究与实践 学生个性化培养运行模式的研究与实践 关于初中体育教学对学生个性化培养策略的研究 社团建设与学生个性化发展能力培养的研究 以能力培养为导向的大学生个性化教育研究 大学生个性化行为管理研究 高职院校学生个性化管理研究 数学学科个性化作业设置研究 个性化提升研究生创新能力培养模式的研究与探索 谈谈学生个性化培养 小学语文阅读教学学生个性化培养 交叉学科研究生培养模式研究 常见问题解答 当前所在位置：，2014-12-19.
[5]王建：《当代中国法学研究生教育概览》，载《中国法学教育研究》2006年第4期，第38页。
[6]同2，第39页。
[7]据统计，1949年到1965年间，全国共招收法科毕业生13届共513人。
[8]冀祥德：《论法学教育中国模式的初步形成》，载《法学论坛》2011年第5期，第80页。
[9]同6，第79页。
[10]冀祥德：《论中国法科研究生培养模式转型之必要――从以培养法学硕士为主转向为法律硕士为主》，载《环球法律评论》2012年第5期，第144页。
[11]《中国社会科学院研究生院（法学研究所）2015年招收攻读全日制法律硕士（法学）、全日制法律硕士（非法学）专业学位研究生招生简章》，http：//.cn/showNews.aspx？id=41978，2014-12-17.
[12]刘献君：《高等学校个性化教育探索》，载《高等教育研究》2011年第3期，第4页。
[13]万洪英、万明、裴晓敏：《研究生个性化培养的思考与探索》，载《学位与研究生教育》2013年第1期，第31页。
[14]程琳：《从我国法学研究生培养目标谈法学研究生教育改革》，载《法制与经济》2009年第24期，第136页。
[15]王孙禺、袁本涛、赵伟：《我国研究生教育质量状况综合调研报告》，载《中国高等教育》2007年第9期，第35页。
[16]同13。
[17]同13，第34页。
[18]参见：吉林大学法学院简介，http：//law.jlu.edu.c n/？mod=info&act=view&id=6469，2014-12-20.
[19]同13，第40页。
法学研究生范文3
摘 要 研究生课程体系的创新要求对传统的教学模式进行改革，建立与创新性课程体系相适应的教学模式。由传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，向以案例教学、诊所模式、课外论坛等多元的教学模式相结合的教育模式方向发展。财经类院校在改革民商法学教学模式时具有自身独有的特点，在民商法研究生教学模式的改革中应当建立具有自身的特点的教学模式。
关键词 民商法 课程体系 创新性 教学模式
一、民商法学研究生课程体系建设与教学模式的相关性
民商法的课程体系的设置，对民商法的教学模式起着根本的制约作用，课程体系的设置决定了教学模式的选择，课程体系的改革制约着教学模式的改革。传统课程体系单一陈旧与造成教学模式单一之间是成正相关的。
（一）民商法研究生课程体系的设置
在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我国研究生教育特色的课程体系。根据课程性质而将所有课程分为三类：公共基础课、专业课（含专业必修课和专业选修课）、选修课。也有人认为这个课程体系一般由四大部分组成：公共必修课、专业基础课、专业课、选修课 。他们之间的差别只是对专业课的进一步细分上。财经类院校的经济专业的细分使得民商法学与之结合更加容易。如上海财经大学税法专题、银行法专题、外商投资企业法律实务研究、企业与金融犯罪研究。
（二）创新性课程体系
创新性教育既是一种全新的教育理念，又是一种全新的教育目标 。研究生创新性课程体系应该具有的特点：（1）知识结构的综合性、开放性。作为财经类的法学研究生也可以开设交叉学科如“经济学与法学”、“管理学与法学”以达到研究生知识结构的综合性、开放性。（2）课程内容具有时代性。（3）课程具有层次性。
（三）课程体系设置对教学模式的制约主要体现在以下几个方面
1.研究生课程教学是整个研究生培养工作的基础性环节，对打牢研究生的学科理论基础，强化学科专业知识，培养理论思维能力、创新能力和实践能力至关重要。
2.程教学在研究生创新教育中有着十分重要的作用：第一，课程本身的特性决定了课程教学是提高研究生科研和创新能力的重要途径。第二，研究生教育的一个最大特点，就是在研究生培养过程中的“研究性”。
3.大众化的教育模式对课程体系的要求。大众化的研究生教育对我们的教学模式提出了新的要求：首先，由纯研究型向研究型与应用性并存的状态发展其次，教学模式的多样性要求。
二、传统法学研究生课程体系及其与之对应的教学模式
（一）传统研究生课程体系极其特点
传统研究生课程体系就有以下特点：1.课程体系高度统一性。2.课程内容具有单一性。3.课程以本专业为主，内容的闭塞，没有交叉尤其是与其他学科的交叉。4.测评体系单一。
（二）传统法学研究生教学模式
由于传统的课程体系，形成了与之匹配的“填鸭式”或“经院式”的教学法。传统教学模式的弊端主要表现为：（1）教师以完成自己所涉及的教学内容为目的，学生只是被动的接受教师的传授。（2）只是简单的进行问答，不进行引导。（3）教学具有主观随意性。（4）课程教学程式化。（5）教学内容陈旧。（6）强调来自权威的传授而忽略意义的主动建构。（7）传统法学教育方法存在重学科轻实践的弊断由于缺乏检验课堂知识的实践机会，学生在法律分析、法律推理及口头交流能力上都差强人意，法律专业毕业生存在实际操作能力差，社会适应慢等结构性缺陷。
三、与财经类院校法学研究生创新课程体系相适应的教学模式探索
财经类院校研究生课程体系设置上具有自己的特色，课程设置上具有交叉学科尤其与经济类学科交叉优势明显，因而财经类民商法研究生的教学模式具有自己的特色。笔者主要对以下几种教学模式结合财经类院校的特色进行探索：
（一）案例教学法
案例教学法的主要内容是以美国上诉法院的判例作为教学素材，以“苏格拉底教学法”作为基本运作形式，目的以提高法律职业者的思维能力和判断能力。案例教学法继承了苏格拉底教学法中的独立思考与怀疑批判的精神，其新颖之处在于它扔掉课本，代之以案例，经过精心挑选和安排，用以阐明法律规则的含义，追寻法律原则的发展轨迹。它不是把法律当成空中楼阁，填鸭式地给那些在法律知识方面仍一无所知的学生灌输一些不实用的、被法律学者从新构造过的法律规则。案例教学法迫使学生面对一大堆令人头疼的“生”法律，而不是由哪一个教授阐述法律 。
财经类院校的法学研究生在进行案例教学法时，在保留传统案例教学法的有点时，应该具有自身的特色。主要体现在一下几个方面：1.案例的选择上要选择较多的经济案例。第一，可以增加案例的来源，真实性、避免案例不足，而创造学术上的案例。第二，可以使学生真正获得案例教学所追求的素养，提高学生的职业素养和判断能力。2.所学知识可操作性强。财经类院校的法学研究生在获取经济学知识方面更具优势，耳濡目染之下很大比例上具有经济学知识背景。现实中的案例，尤其最大量的经济纠纷往往掺杂经济学的东西。
（二）诊所式教学模式
诊所式教学(Clinical Legal Education)，又称“诊所式法律教育”，是20世纪60年代兴起于美国的一种新的法学教育方法。诊所式教育方法指的是法学专业的学生在律师或法学教师的监督下，在学生从事实际办案的过程中，培训学生处理人际关系的技能及职业伦理观念 。
财经类院校的法学教育在研究生诊所式教育中可以形成具有自身特色的东西。
1.借助经济学优势之利。法学的法律诊所不但可以本学科单独开，还可以与经济类的类似实践相结合，借经济学科的资源减少课程的费用，借经济学的优势孵化自己，达到成本最优的效果。
2.司法职业化的进程
我国司法职业化的推进使得法科学生能够有更多的机会参与到司法活动过程中。尤其是近年法律职业资格考试对校内本科大四学生的报名资格的开放。研究生是本科教育的进一步提升，法学研究生更应该具有较高的法律技巧。经济生活中对法学的职业技巧的需求很高，与经济学交叉，借鉴经济学的技巧，有利于提升法学研究生的职业技巧。
3.现在的法学实践不仅单纯的涉及到法律问题，尤其大量的民商经济案件涉及大量经济学的知识。在进行法律诊所课时，必然会遇到大量经济学的东西。财经类院校的经济学科的优势正可以弥补法学实践所遇到大量的经济学问题缺陷。
（三）论坛式、辩论式的教学法
论坛式的教学法是指，以举行学术论坛的方式或者参与法学论坛的方式的进行有关知识的学习。围绕某项话题进行交流探讨，不拘于形式，目的为了交流研究方式方法、启发思维的进程。
法学研究生范文4
很荣幸作为学生代表和各位同仁分享自己一年来的收获和疑惑。期待共同进步。
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们，大家好。
一年的时光正如白驹过隙，然而，大学的点点滴滴早已镌刻在我们人生的扉页里，曾经的欢笑汗水，也早已留待成为岁月中泛黄的字迹。而今天我们将翻开崭新的一页，踏上研究生的旅途。千里之行，始于足下，还记得曾经的梦吗？今天的你是否还坚持它？往事飘然随风，未来即在前方。
今天，我们相聚西大，相同的离开，不一样的归来。去年六月，列车带着相同的教育情怀驶向四面八方，梦想在不同的土壤里生长。一年来，在座的每一位都有着不同的境遇、体悟和选择。甚至已经有人离开了我们的队伍，选择了更适合自己的方向，这里并没有谁对谁错，毕竟人生就像一列行驶的列车，一路上会有很多站口，会有不同的人上上下下，来来往往。可以说，没有人能至始至终陪你走完全程。所以，无论你是下车还是选择继续留在车上，都请学会感恩一路上陪伴你的人。车内、车外各有一番风景，既然选择了，我们就应该不忘初心，只顾风雨兼程。
于我而言，在成都七中育才学校的这一年，感觉有修不完的设备、放不完的广播、繁琐的行政工作、随时被公开的课堂、写不完的总结和反思……可能大家和我一样都感触颇深。面对如此多样的工作，扮演随时切换的角色，我们都会有负能量爆棚的时候。但失落过后，我总这样安慰自己：生活既然如此，为什么不给自己一个大大的微笑呢？
或许，学科性质决定了我们的工作性质。但从来没有人规定过“豆芽”学科不能站上光鲜亮丽的舞台。既然存在可能，我就要去尝试。
我认为：“厚重底色，突显亮色”是一条可行之路。那么，首先就要搞清楚“何为底色？”、“何为亮色”，而后再来着手“如何厚重？”、“如何突显？”的问题。
我理解的“底色”是一个具有学科素养的教师应该做到的最基本的工作。比如：教师的主战场在课堂。因此，你至少要能够拿得出一堂好课。再如：作为信息技术教师，你应该对学校的设备、网络有所了解，对摄录编略懂一二、对功能室的使用做到心中有数、对平台管理有所涉及。既然是一块移动的砖头，那就得具备适应各种环境的能力。信息技术老师也避免不了兼任行政工作，面对琐碎、细致的处室工作，我能做的只有耐心、仔细，哪怕只是发一个通知，我也会先给自己发一遍，反复校对、审核无误之后才发出去，保证从你手上出去的东西绝对没有问题。总结起来，“底色”便是一种常态的优秀。
我理解的“亮色”是能且仅能由你来完成的工作。就我而言，学校网班、云班、未来班、翻转班的设备保障、对外沟通、数据采集、微课制作、以及建立在此基础上的信息技术与其他学科的整合项目、信息技术课程本身的科研项目等我都要随时关注，及时弥补自己的空白，虚心向别人学习。另外，在二课堂中也要发挥自己的热量。我开设了flash动画制作、3d打印、信息学竞赛三门课程。对一个新老师来说，做什么都是一个全新的挑战。记得在第一次信息奥赛班讨论会上，我在笔记本上写下这样一段话：一个半吊子老师和一群半吊子学生与noip的死磕，XX的noip占位，只能源于你的努力！竞赛不相信奇迹，只相信实力！
尽管信息技术老师不能做班主任，但我要求自己像班主任一样去带竞赛的小朋友。在我的带领下，学生自己给班级起名oic，设计了logo，选举了班委，形成了班级文化，每周一三五中午，周五下午活选课我都跟学生在一起学习、刷题，随时给家长分享学习情况，考试结果，学习建议等，发动家长的力量重视我的学科。另外，我很清楚，我的兵都在班主任手上，所以还经常“贿赂”一下班主任，把他们拉到自己的战队，积极配合我们在时间细缝中生存的信息竞赛。尽管一年来我从没有睡过午觉，但能够得到学校领导和老师的认可与支持、感受到家长对这门课程的重视、看到学生对编程的兴趣、听到下一届新生家长为信息奥赛班前来咨询……我想，这种幸福的感觉足够冲淡身体的疲惫。总结起来，“亮色”便是一种高于别人预期的优秀。
当然，年轻的我们几多彷徨，杏坛多芳华，要用心去发现它，思想需要碰撞才有火花。今天，我们重聚西大，在这个熟悉的学习共同体中分享我们的故事与收获。青年教师在成长的道路上要不断寻找，找到人生的灯塔，有目标、有计划的追求不息，奋斗不止。走出自己的“舒适区”，大胆地去尝试和摸索，因为哪怕是弯路，沿途也会有迷人的风景。即使我们明白再努力也成不了刘翔，但至少我们可以享受奔跑。相信，心在哪里收获就会在哪里。
最后，用一句话跟大家共勉：请怀着一颗害怕变弱的心去追求卓越，永远不要降低自己灵魂飞翔的高度。
谢谢大家！
法学研究生范文5
------------------------------洪哥
在整个教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合，学生对数学的兴趣是他们学好数学的动机和内部动力，教师的教学有很多好方法，其中调动学生内因，激发学生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。可分五个方面：
一、创设和谐互动的宽松氛围法，宽松的教学环境是培养学生产生兴趣的土壤，也是培养学生对数学产生兴趣的先决条件。师生之间心理相容相通，互相尊重信任是学生产生数学兴趣的心理基础，学生在心情舒畅没有压抑，思维活跃没有羁绊的情景之中，也就更易产生学习数学的兴趣，和谐互动的宽松氛围的营造取决于教师的教学方式。教师要善于运用通俗语言的教学方式来形成相对稳定的教学心理氛围，要注意培养学生的积极情感，对学生中出现的疲劳、厌倦、分心等情绪及时予以疏通、排解并辅导学生自已调节、控制消极情绪、帮助学生保持平衡、喜悦心态。渗透爱心教育，教师对学生的关心、尊重及理解必能使学生产生对教师热爱和信任之情，进而发展为对学习数学的兴趣。
二、着力教与学的趣味法。教育心理学的研究表明，学生对某门学科的兴趣往往是被该学科特别是趣味性吸引而产生的。数学本身所具有思维的高度抽象性，逻辑的严密推理性的学科特点，常使一部份基础好的学生深深领悟到数学的魅力，又使另一部份基础不是很好的学生发出“数学枯燥难学”的感叹。当基础不很好的学生已经对学好数学存在畏难情绪时，若教师再津津有味地乐道于数学思维的抽象及严密的推理，不去着力挖掘教与学的趣味性，这样的方法必然会导致学生对学习数学索然无趣及至心理反感。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。教师要博学。教师要在自已的信息库中贮有大量的生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别能将司空见惯的浅显的一些自然现象运用数学原理分析得深远而精辟、博学多才的教师能深深地征服吸引学生 ，受到学生的崇拜，他的教学必能使学生思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。
教师还要风趣，当学生在数学概念、性质的高度抽象，逻辑推理的严密，计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教 师用几句生动诙谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张、木然的心态得以缓和调整，从新回到思维活跃且心境无羁绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显 通俗有趣，为学习困难的学生减缓学习坡度；教师还要能及时收集信息反馈，灵活地改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习的兴趣。
三，发挥数学知识的应用和实用功能法。数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程中具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，如果让学生感到学习的内容有用又实用，那么就容易使他们产生学习的兴趣，激起求知探究的欲望。数学知识就具有应用和实用功能。数学教师应设法将这样的内容发掘出来加以利用，学生的生活周围充满着数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，同时还要充分利用教材内容，选择出既能充分吸引学生注意，激发学生思维又能突出教材重点的问题，使学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。
四，为学生提供成功契机的尝试法，获取成功是每一个学生的愿望，成功可以满足学生自尊与自我表现的需要，可以使学生心情舒畅，精神倍增，从而求真求知，继续尝试的愿望更强烈，失败则易使意志不顽强者心恢意冷，无精打采，及放弃对数学学习成功的尝试。因此，教师应为全体学生最大可能地提供成功契机，让学生尝试成功的喜悦，在“为了一切学生”的教学指导思想下，教师应尽力为不同水平，不同个性品质的学生提供表现和展示才能，尝试成功 的机会，教师可采用“分层教学”的方法，“因人制宜”，依据大纲，对不同层次学生分层设置目标要求和分层设计教学，辅导方案，使每一个学生在各自的“最近发展区”得以发展。使“成绩好，喜欢学”与“成绩差，学不会”的各层学生都学有所获，都能不同程度享受获得学习成功的愉悦情绪体验。
五，活用设疑启智法。亚里士多德曾说：“思维从惊讶和问题展开”。教师要善于采用设疑启智的方法去开启学生学习数学的智力，引导学生自已去发现问题，可挑动学生的好奇心，诱导学生动脑，动口，动手，探求数学的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，打破学生被动听课的沉闷局面，引导学生主体参与探求知识，使学习过程从“从吸收—储存—再现”转向“探索—转化—创造”。教师的设疑要有目的性、启发性、针对性。要抓住课堂教学的各环节，围绕主题主线，在重点、难点的“点子”上问，在承上启下的“衔接 ”处问，在概念、法则、 性质的“联系”处问，在“思路”的导引处问；教师设疑要认真研究教材、教法，研究学生学法，研究学生知识，能力形成的特点。与学生的整体认知结构、知识结构接轨，使教师教学与学生思维同频共振；设疑还要针对不同的内容时机和对象巧妙的采用引问、设问、反问等形式进行模拟式、启发式、探究式及开拓式提问。
法学研究生范文6
有人曾预言“21世纪是生物的世纪”，现在生物技术的快速发展以及其对人类人类做出的贡献已经证实了这句话的正确性。高中生物是学习生物知识的基础，高中生物教学的状况将直接影响到国家和地方生物科学和技术的发展，所以对高中生物教学的研究是十分有必要的。我国当前的生物教学仍存在一些问题，需要进一步去改善，进而提高高中生物教学的质量，保证我国基础生物教学的发展。
一、高中生物教学的现状
1、教学观念过于陈旧
近年来，我国的教育体制在不断地改革，教师的教学理念也有了一定的变化，由原来的只重视知识教育逐渐转变为开始重视学生能力的培养。但是由于我国教育受传统的教学观念影响较深，很难在短时间内彻底转变教学观念。现在仍然存在许多学校，过于看中学生的升学率，并不注重对学生能力的培养，而是一味地提高学生的学习成绩。教师的教学观念落后主要体现为：老师只是通过对课本的讲解来传授生物知识，缺乏开发和利用其他教学资源的能力；老是单一方面讲授的教学方式过于单一，会导致学生逐渐对生物课堂甚至生物学科失去原有的兴趣。所以教师要改变当前的教学观念，这样才有助于生物以及其他学科的教学。教师可通过培养学生自主学习和动手创新的能力，从而完成教学的过程。
2、教学方式过于单一
当前我国高中大多数教师的教学方式仍然为填鸭式教学方式，就是教师通过上课讲授来给学生传授知识。教师的教学方式是决定学生学习方式的主要因素，教师的教学方式过于单一，则学生获得的知识也相对有限。当前高中生物教学的方式基本上就是“听课-背诵-练习”，通俗的讲就是死记硬背。这种呆板的学习方式，不利于学生对生物知识的学习，同时也使学生缺乏学习激情可实践创新。所以，我们需要对当前的教学方式进行改进和创新，进而改变学生的学习方式，使学生不仅能够更好地学习生物知识，而且能得到全面的发展。
当前有些高中教师虽然教学观念上已经得到了改变，但是在具体的教学过程中，并没有采用新的教学方式，而是沿袭传统的教学习惯。主要原因是教师为了保证学生的学习成绩，不敢轻易采用新的教学方法，而传统的教学方式在传授知识方面又具有优势。学校应该不要过重地看重学生的成绩，对教学方式进行改革和创新，保证学生在学习知识的同时，提高自己的自主学习能力和创新能力。
二、对高中生物教学方法的改进
本文通过参考相关的文献，得出以下经过改进的生物理论课教学方法，希望能够对改善我国当前生物教学的现状有所帮助。
1、讲授法
讲授法是以教师为中心，通过教师在课堂上的讲解向学生传授知识的一种教学方法。这种方法是传统的教学方法，在我国教育中从古沿用至今。这种方法是教师向学生传授知识的主要方法，为了适应当前的教育体制和新时代的教学理念，我们需要对这种教学方法作出改进。比如：教师在授课过程中加入肢体语言、非语言行为，从而把握教学课堂的节奏，提高学生对课堂学习的兴趣；讲授过程中也可采用幻灯片代替板书的形式，提高学生对课堂的专注力。将传统的单一讲授教学方式改进为：引导学生进行课前预习、陈诉自己课堂的收获、课后进行复习和小结。
2、谈论法
在授课课堂中，加入谈论法教学，让学生针对课堂中没听懂、不理解的问题进行讨论，相互之间进行学习问题的交流。这种课堂互动的教学模式，能够改变学生的学习态度、提升学生的思维，帮助学生更好地学习老师所讲授的生物知识。教师为学生营造一个民主自由的课堂学习氛围，让学生更积极主动地参与课堂讨论，也可将班级分为若干个小组，经小组内部讨论后，将总结的问题或对所学知识的见解在班级中进行陈诉。教师引导学生如何设计问题进行讨论，然后学生通过具体实践，能够提升学生的思维创新能力。
