前言：中文期刊网精心挑选了体育课说课稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育课说课稿范文1
说课是教师根据教学内容、教学对象、教学条件等因素，在充分备课的基础上，面对同行或专家阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究形式。
由于这种教研形式有很多优点，所以在各种赛课活动中被越来越广泛地采用。
二、说课的作用
1.由于在说课中不仅要回答教(学)什么，怎么教(学)，更要从理论的角度回答为什么这样教(学)，所以，教师通过对一系列问题的认真思考和钻研，不仅有助于其理论水平的提高，也有利于其综合素质的提高。
2.因为说课不要求有学生配合，不受场地限制，耗时少，所以开展起来比较自由，易于进行，也能增大教研的容量和密度，提高教研活动的效率。
3.说课不仅能体现一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平，因而通过说课能较全面、准确地对教师作出综合评价。
三、说课的基本要求：
1.突出重点，详略得当
由于说课的时间一般限制在20分钟以内，加之说课的对象是同行和专家，所以说课时不宜把每个环节说得太详细，必须突出重点，恰当剪裁。主要讲述如何引导学生理解数学概念、定理，掌握数学规律、方法，说出培养学生学习能力和提高教学效果的途径或措施。
2.简练准确，紧凑连贯
因为说课是针对同行和专家进行的，不必象上课时那样考虑学生的年龄、心理特征及接受能力。语言表达要求简洁流畅、准确精炼、前后整体要连贯紧凑、过渡自然。
3.简明实用，指导上课
说课的目的是通过对一系列问题的深入钻研，使教者站在更高的起点来上好课。因此说课一定要务实，重视科学性、可操作性和指导性。不搞花架子，使其切实起到指导教者上课的作用，为提高课堂教学效益服务。
4.表现专长，突出特色
要说出对教材、教法有别于常规的特别理解和安排，以体现出教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。
四、说课的内容
说课的内容就是教师备课时所考虑到的东西。按其内在结构，大致可分为以下几个部份：
1.教学目标：展示本课时的知识、能力、情感目标、阐述确定目标的依据(大纲要求、学生的认知基础等)。应全面、具体、切忌笼统。
2.教材分析：包括编者意图，本节教材所处地位、作用及特点，与教学目标和学生实际相联系所确定的教学重、难点。
3.教学方法：依据教学目标、内容和学生的认知规律选择灵活多变的教法，一法为主，多法兼用，以形成合力。
目前教师往往比较注意教法的研究而忽视了学法的研究。实际上，教法应在学生学法的基础上来构建。通用的学法如预习、听课、笔记、作业、复习、总结等。这些一般的学法应赋与数学的特点，在指导学法时尤应强调数学的思想和方法。
在教学中拟使用的教学手段如多媒体、幻灯片、投影仪……可在此加以说明。使用这些手段应考虑其目的性、可操作性、切忌为表演而表演。
4.教学程序：这是说课的重点，一般说来，可按“课题导入──新课展开──例题示范──信息反馈──归纳小结──作业布置──板书设计”这样几个步骤阐述。
(1)课题引入：可以用实例引入，或通过复习引入，或创设故事情境，或利用上节课设下的伏笔、悬念来引入。
(2)新课展开：是教与学的双边活动，着重应阐述重难点的解决、学习方法的指导，教学目标的达成，教学手段的运用等。
(3)例题示范：不必详述例题的解答过程，而应说明其来源、功能、学生可能出现些什么错误或疏漏，应采取哪些相应对策。还应考虑到例题、课堂练习和课后作业是一个系统，须注意其层次性、承前启后性。
(4)信息反馈：通过提问、板演、组织讨论、交流、练习或小测验等方式收集信息，以便于教师调控、优化教学过程，提高教学效益。
(5)归纳小结：应尽可能让学生主动参与。重要的是将本节内容纳入学生已有的知识结构，内化为学生自己的知识系统。还可通过留思考题的方式，为下节的引入埋下伏笔，激发学生的兴趣和好奇心。
(6)作业布置：量要适宜，度要恰当。要与本节所学知识密切相关，也可有少量承前启后的题目。
(7)展示板书设计：可将黑板大致划分为几个区域，分别列出标题、概念、定理、例题……的位置或用彩色粉笔、标记来突出的条目。板书应当系统、完整、醒目、工整、美观。
5.教学设计说明：这是说课的教师关于教学的设计思想的说明。主要应回答；
(1)你的教学程序设计的理由(为什么这样教)。
(2)如何突出重点，突破难点(怎样教)。
(3)如何处理好主导与主体的关系，如何营造良好的教学氛围，如何使用多种手段调动学生的学习积极性。
体育课说课稿范文2
我今天说课的课题是：绳趣
二、教学理念：
本课全面贯彻新课程理念，树立“健康第一”的指导思想，以发展学生的主动性、自主性、创造性为设计目标，强调教学中学生个性发展和能力的培养。一根普通的绳，经过教师的巧妙构思，丰富多彩的跑、跳项目出现在学生的活动中，充分体现了以学生为本，面向全体学生，做到人人参与体育，人人拥有健康，并将为学生实施终身体育奠定良好的基础。
三、教材分析：
本课以绳子为道具贯穿全课程，让学生在跳绳和绳趣中还原孩子们活泼好动的本色。绳是学生十分喜欢的体育器械，价格便宜，便于携带，不需要很大的场地随时随地可进行锻炼，是体育课中很好的教学内容，运用绳进行跑跳活动能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调等具有显著作用。跳绳项目是每个学生人人喜欢，也必须参与的运动项目之一，同时它也是体育中考选考项目。
四、学情分析：
本课的教学对象是七年级学生，他们正处于生长发育期，他们活泼好动，喜欢做游戏,而且善于思考，同学间合作、竞争意识强,鉴于以上学情，我设计了这节以绳为主线,贯穿游戏、跑、跳活动为主题的一系列教学活动。
五、教学目标：
（一）认知目标：了解和尝试绳的多种用法，能积极主动地参与到学习中去，并大胆向同伴展示自己的动作。
（二）能力目标：了解几种花样跳绳方法和创编合作跳绳方法，以此发展跑跳能力、身体协调能力、表现力及创新能力。
（三）情感目标：在学习中感受练习的乐趣，充分展示自己的特长，提高参与活动的积极性和主动性，并感受到与人交往、团结协作的愉悦情感。
六、教学重点和难点：
教学重点：体会多种跳绳方法。
教学难点：积极思考，不断创新。
七、教法和学法：
教法：为了激发学生的学习兴趣，我在本课教学设计中，尝试采用以绳为主线，贯穿游戏、跑、跳绳为主题的教学活动模式，主要通过情境教学法、直观教学法、讲解与示范法，游戏法等教学方法，让学生“在玩耍中体验，在练习中感悟，在创想中升华”。
学法：在教师的精心组织下，充分调动学生主动参与意识，发挥学生自主性学习。学生通过练习法、游戏法、合作学习法等自主学习、合作探究，体验到练习、合作、创新、成功的愉悦心情，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习。
八、场地器材准备：
师生每人一根绳，录音机一台，磁带一盒。
九、教学流程：
根据本课的教学目标和教学内容，我精心设计了以下教学环节：1、玩；2、练；3、创；4、静。
1、玩
（1）相信自己，我能行
学生双手举绳，后踢腿跑进教学场地，在跑动中和教师击掌亲近教师，击掌的同时学生口喊：相信自己，我能行！
在这个教学环节中，无形间建立了良好的师生关系和学习氛围，同时也揭示了本课主题：开动脑筋，积极创新。
（2）绳操
学生散点站立，在音乐的伴奏下，跟老师一起进行绳操练习。
这个教学环节体现了音乐与体育课程的整合，让学生在音乐旋律中模仿完成绳操，使他们身心愉悦，同时也发展了身体各关节韧带的灵活性和柔韧性，为下面的教学内容做好准备。
2、练
自由跳短绳
①学生散点站立，分组练习并脚跳短绳，教师巡视，提出问题（在练习时身体的变化，即心率和肌肉酸痛的状况）；
②一分钟计时并脚跳短绳练习。
这个教学环节以敢于运动、体会益处、发展智力、巩固知识为程序目标，通过教师的提问，学生能积极动脑，涌跃回答。这里，师生共同练习，共同讨论，突出了学生的主体地位，让学生在宽松、和谐、奋进的教学氛围中，轻松愉悦地完成教学任务。同时教师有目的性启发学生，为创新作准备。
3、编：
（1）创编花样跳绳
①以小组为单位创编并演示多种短绳花样创编动作（可个1人动作，也可多人合作），学生演示时，老师和学生共同参与评价。
②老师补充示范几种个人花样跳绳动作，还可请2-3名同学一起演示几种合作跳绳动作。
③学生散点合作长绳花样创编动作
这个教学环节是本课的“亮点”，从短绳到长绳的花样创编，学生发散思维，大胆创新。在长绳花样创编时学生可根据自己的兴趣爱好，自由选择玩伴，自由选择各人喜欢的运动方式，积极地参与到活动中去。挖掘了运动潜能，张扬个性，培养了合作能力与创新能力。
（2）小游戏（踩蛇尾）
学生自由组合2人一组进行踩蛇尾游戏。
这个教学环节学生在音乐伴奏中游戏，使气氛更活跃，你追我赶，体现了学生争强好胜的心理特点，有利于培养争先创优，不甘落后的优良品质。
4、静
体育课说课稿范文3
[关键词]：“说话”能力 “说话”情境 训练方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0049-01
语文新课标第九条要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在7-9年级的分阶段目标中“口语交际”一项也有这样的要求：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点。”
现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文只是为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听，说，读，写能力是语文素质极为重要的构成因素。在教学实践中，学生“说”的能力比较差，从现行的课堂教学组织形式和手段看，最难以落实的是“说”的训练，而口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式，二者在某些学生身上的矛盾已非常突出。从这一实际出发，要把培养学生口头表达能力，提高“说”的能力作为语文教学改革的重要任务来抓。对中小学生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展，更是人格发展的需要，而且“说”还是一种快速创造，培养学生多种思维能力的有效手段。大家都知道，外语教学中的口语教学是专门由外籍教师教学，可见口语在语言教学中是很重要的内容。
在语文教学中如何训练学生“说”的能力呢?方法有很多，课前三分钟活动是一种用时不多，学生能力却有所增的有效方法。在具体是实施过程中要注意这样几点：
一、培养学生对“说话”的兴趣
说话是智慧的网外露，是情感的表达，因为语言就是一种是要的表达方式，说话则是一种最直接，最强烈的表达方式。在教学中，让学生明白说话的这一重要作用，学生的兴趣就会被充分调动，平时多开展主题班课会，讨论课辨论赛，学生说话的热情就会季度高涨，往往产生欲说还休，欲罢不能的局面，感情在此充分显露，同时说话也是知识的外化，一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成，思维敏捷快速，自然会促使大脑中储存信息的连续反应，引起滔滔不绝的议论。小交际网中，无数事实证明，侃侃而谈，旁征博引者往往在交际中如鱼得水，青云直上。口笨舌拙者往往是交际的失败者，明白了这一点，同学们就不会沉迷做一个只会写的机器，而是极力要求练出一套过硬的口头功夫。
二、明确要求，创造“说话”情境
学生的兴趣充分调动后，下一步就应创设情境，是学生有“我要说”的欲望，产出“我愿说”的动机，最终付诸“我会说”的行动。具体做法就是：在教学中，持之以恒的采用三分钟说话。为充分激发学生兴趣，丰富活动内容，全方位培养学生能力，每周一到周五一次设置“海阔天空”，“课文质疑”，“开心一刻”，“佳作欣赏”，“日记大家听”，“一周新闻联播”栏目，学生一次担任主持人，这些栏目带人课堂的生活内容，可以囊括学校，家庭，社会生活的全部。给每一个学生表现的机会，锻炼的场合。
三、训练方法多样，提高学生素质
课前三分钟说训练这种方法，应作为语文课的固定节目。对学生进行说训练，我们可以循序渐进按一定的程序，才能达到预期的目标。一开始，可以先教学生对课内或课外有关内容进行朗读背诵，训练语感，而后听录音，进行模仿，再后，说写结合，以写促说，最后能即兴讲话，语言得体。这样既锻炼了学生说话能力，有调动了学生课外阅读的积极性，还使作文训练多一条新路。
体育课说课稿范文4
【关键词】高职评估；说课；概念；作用；内容
说课，由于它能够实现优化课程内容、合理安排教学进度和过程的目的，因此,被当成是第二轮高等职业院校人才培养评估工作中的三大核心之一，也一直是高职院校各级领导和一线教师们高度重视的研究对象。下面，本人从院评估办公室成员的角度出发，对评估中的说课做一说明，以求抛砖引玉。
1. 评估说课当中存在的主要问题与原因 在评估说课中，由于说课者对说课的认识不够，或方法与技巧掌握不到位，或由于本身的能力与理论素养方面的具体缺陷，经常出现一些容易导致说课效果不理想甚至失败的问题，有些共性的问题和不足需要我们在此做一归纳和分析，主要有：
1.1 结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。这是评估说课中出现最多的具体问题。主要表现在说课顺序的颠三倒四上。比如，先说教学过程，后说教法学法；或先说教学目标，后说教材分析；或先说考核方式，后说学情分析等，或往往使得前者在表述时依据不足，各部分应该陈述的内容说明无法说清；又比如，在教材分析中，长篇大论的分析教科书的编者、出版时间、作用与位置等；或将教学流程当成教材分析；或把教学内容说成是教学过程；或是在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等。
1.2 对人才培养方案、教学大纲和教材等基本资料不熟悉，对学生了解不全面，对评估说课的内容和格式等要点学习不深入。导致说课时对相关内涵挖掘潜力不够深，从表面上看，好像说的是面面俱到，但是，因在教学过程中的感受不深、不全、不细，各个环节都说得不清楚，各部分实际内容安排不合情理，重点不突出，难以达到说课的最起码效果。
1.3 对评估说课的类型认识不清，定位不准。同是说课，但在教研室内部进行的研讨说课、同行之间进行的比赛说课等与评估说课毕竟是有本质区别的。有一些高职院校的教师将以前用过的旧说课稿重新收拾，经过简单的加工之后，就从容上场，其结果自然不会好。
例如，部分说课者把说课过程中的课程定位、课程特色、教学资源甚至教学进度搬到说课中间来；有些说课者将个人的工作经历或相关简历一一说出；还有一些教师的说课稿与具体要求完全脱节，或把说课稿与教案同等对待，或把说课变成了教案加说明，或者在说课过程中详细陈述教学中的要领，或在说课的时候花费大量的时间进行示范性说明，或把说课变成上课的压缩与精简等，都是因对评估说课认识不当而形成的。
1.4 灵活处置能力不强。有些青年教师尽管对主讲教材内容较为熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究；缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通。虽然因提前反复练习，在正式说课时显得相当流畅，但在说课之后的专家提问中，对其教学重点、难点的确定与突破，对教学方法、教学形式的编排、运用与时间分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情况大多不能让人满意。
1.5 教学手段运用不当，过分依赖现代教学技术。当代多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。但在具体的评估说课中，有些教师不分具体情况和实际效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等数学》等课程就非常强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势。还有的高职教师把多媒体变成一种偷懒的工具，将说课稿上的内容原封不动地复制过来，其ppt课件仅仅只是word搬家而已。
1.6 课件制作不精细，处理文字功夫不佳。此方面的不足和失误所占比例较高。主要表现在以下几个方面：
1.6.1 ppt页面的设置不合理。比如文字太多或太小；或标题的文字小于正文的文字；或不考虑页面的上下左右边距，以至于文字成堆让人透不过气来；或是同一页面上设置有文字、表格、图片、动画等太多的元素，加上各种各样的超级连接，既让说课者本人不易操作，又让其他人目不暇接，难以应对。
1.6.2 ppt的模板选择不当。相当一部分教师ppt的模板与众不同，要么是用黑色为背景，文字设置成金黄色或白色，虽然对比强烈，但给人一种十分沉重的压抑之感，让人极不舒服；要么是用纯白色为底，再将文字、表格等设置成黑色，虽然看起来清晰简单，但时间一长，多数人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表达内容不完整，与所说不同步。例如，有的说课中不谈教材，却将教参当成重点反复的说；有的教师在说教学资源时，只说教材和教参，不提与之对应的网络资源和相关的主要杂志或期刊；有的教师只说如何教学，却不说考核的方式方法；还有的教师将重点、难点说得很清晰，但是，在其ppt上却没有对应的文字显示出来，或者相反，ppt上显示的内容和他所说的不一致，使他说的内容与屏幕显示没有具体的关联。
1.6.4 时间分配不当。或者是提前练习不够，或者有些紧张，多数年轻教师的说课都是用不完规定的时间而提前结束；而年纪较大教师的说课时间往往不够用，说到最后几个内容时，因时间紧张，常常是一两下就过去了；来不及说完的还有一种常见情况是，说课教师在说到他认为是相当重要的内容时，就大说特说，不太注意时间分配，其结果当然是越到后面其速度越快，往往给人前松后紧之感。
1.6.7 理论与实践脱节。有的教师说教学理念时，教学理论陈旧或没有理论，或是有理论但谈的不恰当不充分，理论大而空，与具体的实践没有关系；有的在说教学设计理念时，罗列了很多新颖的教学理念名称，但缺乏对这些理念的正确理解，也没有陈述如何在教学中体现这些理念，说的是一套，具体教学中做的又是另一套；或者在说学习目标时，目标领域与目标内容不一致；反应到教学方法上对本已经很陈旧的方法很推崇，将大众化的方法反复陈述，想变成自己的特色；反应到说教学过程时，结构陈旧，手段落后。
1.6.8 极个别教师准备不认真、不充分。在评估说课中也发现，极少数教师忽略了重要的一线教学，仅仅把评估说课当作一项任务，以应付完成任务不出教学事故为准，反应在评估当中，就是说课前准备不认真、不充分，无法对本次说课的具体内容熟记于心，无法做到在不看说课稿的情况下能够完整地、条理清楚地讲述内容，不能控制好节奏，无法把握好说课的时间，说课时结构混乱、思维短路、叙述无序，更谈不上出口成章。
1.6.9 一些老师教态不好，手足无措。不少教师在说课过程中有一些多余动作，给人做作的感觉；有的教师说课时发音吐字不清晰，或普通话很不标准，有很重的口音与较多的方言，或说话速度太快，他人听课时相当吃力；有的教师说课语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，语言表达词不达意，枯燥乏味，喜欢使用“这个、那么、啊、嗯、是不是、对不对”等口头禅。
1.6.10 还有部分教师在说课过程中，不能正面对着专家或听从，或者侧视窗外，或者面对计算机；有的眼睛不敢离开讲稿，恐怕自己讲错，而不注意听众的反映；另外有些老师不够注重仪表，在衣着上过分华丽新奇甚至暴露，或者过分随便，甚至有些不修边幅。
2. 解决评估说课中上述问题的对策
2.1 学习优先。说课，是一种高层次、高水平的教研活动，对当今教师来说也是一门高超的教学艺术。为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律。要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与说课稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补，双向交流，共同提高。对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。具体联系到高职院校，要认真学习教育部教高［2006］16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”等相关文件。
2.2 抓往要点。要根据课程自身特点，选择性地参照以下几个方面的要点提前进行有针对性地准备：
2.2.1 说课内容上必须体现高职特色。要结合专业培养目标，分析课程定位、课程性质、地位、作用；体现公共基础课为专业课服务专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务和对学生职业能力培养与职业素养养成所起的主要支撑作用。
2.2.2 课程设计要体现高职人才培养的理念。通过对行业岗位需求分析，阐述专业的核心能力、课程的教学目标和课程内容；要将与行业、企业合作进行基于工作过程开发与设计课程，体现职业性、实践性和开放性的要求阐述清楚。
2.2.3 课程内容的选取要有针对性和适用性。要对如何根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要求选取教学内容，如何根据学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务，如何设计“教、学、做”相结合的教学模式和实训、实习教学环节等内容重点阐述高不可攀。还要说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料是否符合课程设计要求。
2.2.4 教学设计要体现学生在校学习与实际工作的一致性。以一次课为例，将如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，如何运用现代教育技术，优化教学过程，提高教学质量的情况陈述清楚。
2.2.5 实践教学条件是重点，要说清楚是否满足实践教学要求。校内实训基地是否有行业企业参与共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
2.2.6 教学效果要说明评价体系的构成（如：校内督导、学生、校外专家、行业企业专家），学习效果考核方式（如：笔试、口试与操作考核相结合），教学效果的评价方式（包括学生、同行、督导评教等），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值，课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖率等主要指标说明教学效果。
2.2.7 要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。
2.2.8 充分发挥多媒体的作用。印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
2.2.9 要特别注意搞清楚说课与备课、说课与上课的区别与联系。要主动展示教学资料说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。
2.3 注意要求。说课的基本要求有五，一是文字简练，层次分明，语言流畅；二是重点明确，难点具体，说理透彻；三是理论与实践有机结合；四是高度重视教态的训练和相关的礼仪；五是其关键在“说”上，突出“说”字，切忌编、背、读。要说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要自然、明确，精神要饱满。
参考文献
［1］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006 年16 号文件.
［2］ 左利利.对高职“说课”活动的思考［J］. 中国成人教育，2008（6）：18-21.
［3］ 王仑,邹佐.职业学校说课内容试论［J］.大连教育学院学报，2007(3).56-58.
体育课说课稿范文5
1.教材所处的地位和作用
单项选择是高考常用的考试题型。15道题的语言综合应用构成了高考试题不可或缺的一部分，也是高三学生必须攻克的难关之一。
2.教学目标
（1）考纲解读
综观历届高考英语试题，不难发现单项选择题按其类别可分为四大类，即语法题，习语及惯用法搭配题，词语辨析题和情景交际题。所设置的四个选项一般在微型语境中分别从语法、逻辑、常识、交际习惯、固定结构等方面对考生造成迷惑干扰。单项选择题主要考查考生对英语基础知识的理解、掌握和运用的情况，突出语言的交际性和实用性。语言必须放在实际的具体的交际情景中应用。考生在复习时应着重培养：①正确分析句子结构的能力；②英语语法知识的识记，理解能力和具体语境中的辨析能力；③词语的知识在特定语境条件限制下的灵活运用能力；④英语词语的意义和用法的辨析能力；⑤记忆、理解和灵活运用英语中的某些固定搭配的能力。
（2）命题思路
单项选择题主要考查考生对英语基础知识的理解、掌握和运用的情况，突出语言的交际性和实用性。因此，为了提高试题的区分度，高考命题者往往会设置一些灵活多变的，答题有一定障碍的题目。因此，考生应该注意：①把握整体，注意语境；②注重包含信息，捕捉信息词；③瞻前顾后，注重句子结构。
（3）命题趋势
单项选择题总的原则是：突出语境，强调应用，注重交际和体现能力。分析近几年的高考单项选择题的命题，可以预测考查知识范围将会更广，同时将会继续减少对词汇和语法的考查，而增加对语境化、交际化知识的考查；在注重对基础知识考查的同时，将会更注重对语言运用能力的考查。
3.教学重点
备考策略：
（1）利用“有效信息”解题
单项选择题题干中的某些句子或短语会为解题提供必要的信息，它们对选择正确的答案起着决定性的作用，我们称其为有效信息。解题时一定要利用好这些有效信息，找到突破口，化难为易，将问题轻松解决。
（2）利用“英汉语言差异”解题
许多情况下试题是以英汉两种语言的表达习惯的差异来命题，解答时切记要摈弃中文思维。
（3）利用“语法分析法”解题
单项选择题常考的语法项目有：动词的时态和语态，非谓语动词，句式结构等。这些语法项目都是放在一定的语言环境中来进行考查。因此，我们要结合试题提供的语言环境，并运用语法分析法来解题。
（4）利用“标点提示”解题
标点符号虽不及题干起眼，但也可以提供很多信息。例如，疑问句后有问号；感叹句后有感叹号；句中有逗号，可提示此处有可能是非限制性定语从句，也有可能是非谓语动词作状语等等。我们可以以其为依据确定解题思路。
4.教学难点
通过教学培养学生分析各类语境问题，辨析和解决实际语境，提高学生对英语语言的交际性和实用性的理解力和领悟力。
二、说学法
1.分析学生
大部分学生头脑灵活，思维活跃，课外知识面广，但英语学科基础薄，基础知识不扎实。
2.分析成绩
尖子生少，高分段少，低分段人多，各科发展不均衡，但提升空间很大。学生充满对大学的渴望，但自主学习意识较差，对教师的依赖性较强，缺乏努力拼搏，持之以恒的精神。
3.期望要求
大部分学生的学习态度需要教育和加强，学习方法和习惯还需要指导和培养。
4.学习策略
在教师采用形象生动、形式多样的教学方法的基础上，通过举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合
能力。
三、说教法
根据建构主义教学理论，学生是学习的主体，是学习的中心；教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。因此，教学中为了充分调动学生学习积极性、主动性，教师采用任务型教学法，来引导学生思考、探索，激发学生自主构建知识。
1.通过范例、结合分析、引导、探索的解题方法，激发学生的学习兴趣。
2.教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3.采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4.通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
5.反馈补救：在巩固练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同”。
四、说教学过程
1.复习过程
（1）在课件中展示复习本单元的10个重点短语，引导学生有效地复习动词短语搭配；（2）以上次讲解过的英语作文范文为依
据，在课件展示3个翻译还原的句子，让学生做英汉还原翻译。以上练习的目的是复习和巩固上节课所学的内容，起到温故而知新的目的。
2.导入部分
首先介绍单项填空在高考中所处的地位，然后在课件中展示近数年来高考单项填空的命题特点和命题语法要点，并提出如何有效地、科学地解答单项填空，从而导出解题的常见技巧和方法。
3.授课过程
借助课件呈现相关的概念，并在例句中解释说明的方法，逐一介绍解题的常见技巧和方法：（1）把握语境法；（2）转换法；（3）结构分析法；（4）克服思维定式法；（5）克服汉英差异法，突显每题中的“有效信息”“英汉语言差异”“语法分析”“标点提示”等关键破
题点。
4.巩固过程
为了加强以上方法的掌握，在课件上展示数道单项填空练习，让学生一起完成，之后，教师加以纠正和指导。
5.总结
教师言简意赅地总结授课内容，并布置适量的课后作业。
体育课说课稿范文6
【关键词】高职；英语听力；听说能力
《高专高职教育英语课程教学基本要求》提出“以实用为主，应用为目的”，培养学生的英语应用能力和综合素质，其中具体表现在使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译，能在涉外交际的日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行简单的口头和书面交流。听是英语教学中的重要环节和难点之一，尤其是现在高职高专院校英语应用能力B级考试及四、六级考试改革后，听力比重明显加大，英语听力的重要性更是得到了高职学校师生们的重视。作为外语职业院校，如何利用好听力课堂来提高高职学生的英语听说能力已经成为我校教学改革中的重要课题。
一、高职听力教学中存在的问题
1.高职学生的听说水平普遍较低。听在日常交际中是最基本的形式和技能。由于我国初高中英语学习是以笔试为主的各种考试，这些考试对听力和口语的要求不高，因此学生对听和说的重视程度远远不够。又由于我国地区差异性较大，各省区、地方县市的学生水平参差不齐，具体表现在：发音不准或中式口音严重；未能识别不同地区英语口音的差异；语音、语法知识不足；词汇量小，句型结构不熟悉；文化背景知识不足等。所以这些学生在进入到大学以后在听力课堂上表现出了很大程度的不适应和不自信。
2.教材难度和教学手段单一。教材的选择上，有的难度过大大超过了学生实际的接受范围；课堂环境和教学手段的单一使用也使得学生的英语学习兴趣和自信降低不少。高职英语听力教程和听力训练基本上都是以测试题的形式完成的，很多教师把重点放在答题上，不去做更多的分析和思考。这种教学模式忽视了学习方法的多样性，对学生听说能力的提高有限且枯燥无味。
3.听力课程设置比例不合理。目前在大部分的高职院校中，高职英语综合课程课时一般为一周四节，且多以对课文知识点、语法点的精讲为主。而高职英语听力课程所占到的比例相当小，有的学校甚至都没有开设听力课，学生获得听说训练的途径少之又少。
二、如何利用听力课堂提高听说能力
1.适当开设英语听力课程。由于我院是外语职业院校，校领导十分重视英语教学课堂的创新和改革，在课程设置上除高职英语综合课程外，现各学院大一学生第一学期一周增设4节听力课，第二学期每周增设2节听力课。自实施教学创新改革以来，各专业高职学生对英语听说的重要性在认识上得到提高。
2.选择适合的听力教材。目前各大高职院校多使用高等教育出版社的《新编实用英语听力教程》和上海外语教育出版社出版的听说系列教材《新世纪高职高专英语听说教材》。前者注重培养高职学生的实际英语应用能力，多结合日常生活中的各场景进行听力模拟和对话训练；后者在听的基础上将听力材料和说话话题有机地结合起来。根据我院学生实际情况，我们选择的是《新编实用英语听力教程》。
3.增强听力材料的可听性。听力内容的选择要考虑到学生的兴趣及教学要求。在实际运用过程中课本的听力材料并非完美无瑕，有的单元或章节更适合作为阅读材料而非听力材料；有些听力内容又太过于简单，缺乏趣味性和挑战性。因此，教师可以根据所教班级学生的实际水平，在课堂上适当补充或者替换一些趣味性较强的听力材料，如英语短片和英文歌曲等，或者选择与现实生活贴近的听力内容。教师也向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料，如走遍美国、VOA、BBC等，或推荐英语学习网站，如普特网、沪江网等。这样的拓展有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高英语听力能力。
4.注重文化背景知识的学习。英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于正确把握语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师也应多安排一些有关文化背景知识的听力材料，让学生能多了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面。
5.教授正确的学习方法和元认知策略。高职英语听力课堂不仅是简单的讲单词、听录音和核对答案，而是要求学生通过大量的情景对话听力练习，从中学会准确、快速的理解听力材料的方法。这就要求教师在课堂上要贯穿正确的学习方法的引导，注意上下文的逻辑，找到关键词，利用已知信息对将要发生事情的符合逻辑的推理。同时要注意引导学生用英语语言的思维方式来表达。
另外，教师还可以教授给学生相关的元认知策略帮助学生监控自己的听力学习。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等。由于听力本身具有短暂性的特点，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断唤醒长期记忆以配合所听的材料才能构建成有意义的信息。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应了解所教的每个学生英语的基础和水平，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励、自我管理。还要在课上训练学生在不同的听力任务、听力内容、问题条件下，使用不同的策略。
6.听说结合，重视说的能力培养。听和说是一个不可分割的整体。正确的语音发音是准确进行听力理解的前提条件，而听得准确，又为语言表达的正确奠定了基础。对于那些日常生活类的语音材料而言，熟悉语音材料所处的语言环境更为重要，而对于这种语言环境的熟悉则依赖于平时练习口语时的积累。通过口语练习听力还有另一种好处，那就是事先掌握了听力材料中的常见语言表达结构并能够适应正常的英语语速。但许多学生由于自身发音的问题，已经习惯于自己的发音方式，对标准的读音反而反应迟钝甚至根本辨别不出来。尤其是对元音中长短元音的区分，对强读式、弱读式、连读、失去爆破、同化等习惯用法的辨别，存在着巨大的困难。要突破这些难关，除了要进行大量的听力练习之外还需要教师充分利用有限的听力课堂，强化语音的基本训练，帮助学生解决因自身发音不准确所造成的听力困难和辨析不清，由易到难、循序渐渐，逐步强化学生用正确的发音方式进行对话练习，如小组对话、演讲等，迫使学生张开嘴巴说英语。当然，在这个过程中需要教师的耐心和学生的努力才能共同实现，切忌不可伤了学生的自尊心和自信心。
7.多种测试评估体系相结合。除了传统采用的期中、期末考试检测方式以外，平时的学习评估应该占到相应的比例甚至是重点。比如平时成绩需有3-4次小组对话或小测验组成，比重占期末的40%-60%。用这样的方式刺激学生平时的学习兴趣，让学生更重视和积极参与到平时的课堂活动中来。从而培养合作、竞争、创新的精神。
三、结束语
高职学生英语听说能力的提高并非一日就可达成，需要长期的科学的训练。在完成教学目标要求掌握一定应试听力技巧的同时，更是要注重实际听说能力的培养。只有广大高职英语教师持之以恒的有耐心的去做才有可能真正帮助学生提高英语在日常生活中的应用能力从而提高综合素质。
【参考文献】
