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九年级英语上册教案范文1
关键词：自信心；方法；兴趣；爱心；成功
在英语教学中我们能不能明显提高教学效果呢？实践证明：能！下面就是笔者在教学过程中的一些成功的体验。
一、树立学生的自信心
古人曾指出：“学者须先立其志。”一个人如果有自信心，对生活充满了热爱，勇于面对任何困难，那么他必将获得成功，这种优秀的品质会支撑他去奋斗，激励他去尝试生活。没有知识，他会努力学习，缺乏能力，他会锲而不舍地在实践中获得。同样，一旦学生有了自信心，他就能克服困难，满怀热情地投入学习中来。
二、用启发、诱导式导入新课
“学起于思”，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发、诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情景之中。如在教学Project English，九年级英语上册，Unit 2，Saving the Earth时，Teacher：I have just come back from Wuxi and I visited some places there. For example，I went to visit Taihu Lake because I heard that Taihu Lake is beautiful.There is a song called “Beautiful Taihu Lake” Have you ever heard of this song？
（students give answers）
Teacher：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，I felt very disappointed. Do you know why？
S1：The water is dirty.
S2：The water is polluted
T：Yes，you are right.The water is not clean.The water is polluted.Do you know how the water is polluted？
S3：People throw waste into the lake.
三、培养学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识、探究其某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习。古今中外取得巨大成就的人无一不是对自己所从事的工作有着强烈浓厚的兴趣的。人们唯有对感兴趣的东西才会集中注意，也只有集中注意才能提高工作效率、乐而不疲。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖丰富的教学手段激发学生的兴趣，长时间集中学生的注意力，使其认真听课，积极参与，达到提高学习效率的目的。
人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的，对于语言学习者，则更需要教师创造一个特定的，能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。如，在教学新目标九年级英语Unit 12 We are supposed to shake hands.SectionA时，我就让学生表演 What do people do when they meet for the first time？学生根据课本提供给的内容，信息去进行尝试：如遇到“美国人”“墨西哥人”他们应该“Shake hands”，遇到“日本人”和“韩国人”他们应该“bow”，遇到“巴西人”他们应该“kiss”。我这样做既可以将静态的课堂变成动感课堂，又可以复习这个单元的主题句We are supposed to do...？了解几个国家的风俗礼仪，还可以提高学生的学习兴趣，使学生在用中学、在乐中学。滑稽的是，在这次表演中出现了一个小插曲：我们班有个男孩长得高高大大，平时说话心直口快，做事粗枝大叶，上课听讲囫囵吞枣，课前不预习，课后不复习，就凭着一点小聪明，成绩还算过得去。当我要求同学们上台表演时，他把手举得老高，跃跃欲试，很想体验一下当外国人的感受。上台之后也确实表演得不错，胆子大，能自如地“shake hands”敢木讷地“kiss”，你可别说，男孩子笨拙的一个“kiss”也会引来同学们阵阵喝彩的。正在他得意忘形之时，同伴就问到了韩国人和日本人初次见面时的礼仪，他一时想不起来，红着脸支支吾吾，我看了他一眼，他更急了，抓耳挠腮，不知所措。同伴提醒他“bow”，下面同学也大声催促他“bow”“bow”！……情急之下，他竞不分青红皂白地将对方（比他还肥还壮）抱了起来。片刻寂静，全班哄堂大笑，我也笑得捂着肚子“bow”了下去。好半天他的同学才忍住笑告诉他：“bow”是鞠躬的意思，不是抱起来的“抱”啊。见此，我灵机一动，调侃着唱道：“bow”一“bow”来咯，“抱”一“抱”，此一“bow”非彼一“抱”来，笑弯了腰。虽然我没有直接批评他，我想“bow”这个单词他将刻入骨髓，永远也不会忘记，后来他那粗心大意，上课不认真听讲的毛病还真得改掉了，并以优异的成绩考上了重点高中。
四、给学生提供宽松和谐的学习环境
新的教学体验强调教学内容的“人文性”，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现在的学生都有自己的性格和见解，这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，到学生中去。同时，要创造和谐的教学环境，强调教学的平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。学生只有对自己、对英语学习及英语文化有了积极的感情，才能保持英语学习的动力，并取得好的成绩。教师还要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的生生、师生交流渠道，取得更好的教学效果。
五、以情感人，以情育人
心理学研究表明，情感能产生感染力，因为情感具有信号功能，他可以表达、传递一定的认识与思维信息。因此，教师要加强情感素养，具有博大的胸怀、顽强的意志，以良好的情绪感染学生。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、去育情，情之感人往往超过理之化人，教师应该将深厚的情感传递给每一位学生。
六、创造成功体验的学习条件
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，从而对学生的学习产生不同的影响。在课堂上，教师一个恰当的表扬、一个满意的点头、一个鼓励的眼神，都会满足学生的成功欲。教师要提高教学艺术，注意设置教学内容的层次和梯度，创造更多的学习条件，让每个学生都能获得学习上的成就感，从而引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。如，在教学新目标九年级英语教材Unit 4 “What Would You Do？”的Section A时，里面就有这样一个句子：What would you do if you found a million dollars？问题一提出，学生们就讨论开了，说了很多好的想法。对此，教师应充分发挥学生的想象力，给予充分的肯定、表扬，这样学生就会越说越来劲、越说越流畅。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在教学活动中，在遵循英语教学规律的同时，我们要不断创新、不断钻研，紧跟时代的步伐。这样，课堂教学效果才会更好，英语新课程改革才会落到实处。
九年级英语上册教案范文2
一、复习导入要简捷有力
根据中学生心理特征，前二十五分钟往往是学生精力最好、注意力最集中、学习效果最佳的黄金时段。利用好这二十五分钟，是追求课堂教学实效的关键。为新课腾出充分的时间，复习导入必须要做到简捷有力！
复习是教学中承前启后、温故知新的必要环节，要做到有效而不费时，那么备课就要紧紧扣住前课重点或当堂课需要设计表演、复述、抢答、口译、单选等形式的小测，时间最好控制在五分钟内，将小测与复习导入浑然一体。笔者在《仁爱英语》九年级Unit 3 Topic 2 SectionB复习引入环节是通过师提问生抢答的对话方式，复习Section A中不同英语国家的表达习惯及网络用语，引出手势语，导入SectionB的1a。
许多教师惯于在这个环节通过听写敦促学生课后复习或检测上一课时的效果，笔者认为这并非最佳选择，因为听写最能调动注意，同时对学习效果差的具有挫败性而影响当堂学习的积极性。听写检测安排在课堂的最后五分钟为宜，那时学生身心上已较为疲劳，听写活动将会成为一剂强心剂，从而有效挖掘最后5分钟的课堂教学实效潜力。
二、内容呈现要新颖悬疑
教学内容的呈现是一堂课的重要组成部份，直接关系到这堂课的教学实效，它好比是一部优秀影片的上半集，出场新颖别致，场面上富于震撼力、情节上悬念迭起，竭力唤起观众的好奇心。根据新授内容恰当运用多媒体、实物或者图片等道具一一呈现，会给学生新奇感，从而吸引其注意。例如：八年级上册，在上Unit3 Topic1 What hobbies did you use to have?时，我带了平时收集的旅游景点门票，也事先让同学带了他们收集的邮票、电话卡、石头等实物，有了这些物品一亮，学生的新异感、兴趣立即上来，注意力便高度集中了。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 考虑到名胜古迹只有多媒体的演绎才最具感染力，一处美景以数张精美图片缤纷呈现，于是学生注意力很容易被成功吸引。这种震撼出场的呈现既可使吸引学生的注意又可让生学对新知识产生深刻的印象，从而产生良好效果。
三、精讲巧练“教”、“学”两案
精讲巧练应是在英语教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径。精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精炼的语言，用尽量少的时间，讲清所授内容的重点、难点。而巧练必须精选训练题目，在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识，训练并提高自身技能的活动。精讲是巧练的基础和前提，巧练是精讲的深化和发展。如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，讲练必须密切配合，缺一不可。那么，教师在备课时必须精心设计“教案”和“学案”。
笔者近年一直在实施“两案教学”法，每节课的每个步骤都按师生活动设计成“教案”和“学案”，学案中按需设计成听、说、读、写各种训练活动。如我在讲“difference, different, differently”时，灯片上打出：
different (adj.) 作表语或作定语修饰名词，常与from连用。
differently (adv.) 作状语，修饰行为动词。
difference (n) 作主语、宾语或表语，常与between连用。
紧接打出学案中的配套练习并要求在学案上填写答案后两人组操练：
A: Can you tell the _________ between the twins?
B: Yes. They have _________ faces and they are in________ heights. The taller wears a coat ________ from that the shorter wears. The taller is walking in a long step and the shorter in a short step. So they are walking _________.
A: Mm…the ________ are easy to find out. Look, they are eating _________. The taller is eating a pear while the shorter is eating an apple.
B: Oh, yes, you’re so careful.
这样，教师讲得清、讲得精、讲得透，学生练得及时、练得充实、练得巧妙，师生讲练结合，相映成趣，相得益彰，实效无疑。
四、巩固练习要活泼有序
从学生心理规律来看，一堂课到了巩固练习阶段，常常是课堂45分钟已经消耗过半，学生对新知识的好奇心也已逐渐趋于弱化，学生的注意力渐趋涣散，此时如何吸引学生的有意注意是关键。要解决这个问题，笔者认为最好的方法就是将课堂还给学生。将一堂课的放在这里，组织诸如复述、表演、游戏、竞赛等等活动。要保证这一环节有序有效，教师要做些精心预设准备。
一是学生编组。教材编排中设置有许多巩固练习环节就是小组活动，教师精心组织，有序有效开展。最好从初一开始培养学生的小组合作意识，将学生根据活动需要分成二人一对、四人或多人一组，选出组长，上英语课时，按照我们预定的小组坐好。在我所教的班级中，我按好、中、差将学生平均分成相对稳定的二人到八人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，通过竞赛记分，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。
二是活动设计。无论组织怎样的活动，教师都要有清晰的思路，如活动目的、活动指令、板书设计、可能出现的场面等。同时应注意活动的可操作性，要让学生能尽快地进入活动状态。比如说：要让他们操练某个新学的对话，要将活动的内容、时间、角色转换、运作要求等明确给出。这样学生就易于操作，参与的积极性相应会比较高，活动效率也就提高。
实践证明，课堂巩固阶段，教师将课堂让渡给学生是明智的。以小组合作活动来制造语言环境，给学生制造综合运用语言的时空，能让学生在“学中做，做中学”，达到真正掌握和运用所学的知识的目的，能有效培养学生的创新精神和实践能力。
五、课外作业要切合实际
九年级英语上册教案范文3
关键词：英语课堂；教育均衡；理论依据；操作方法；反思总结
一、问题的提出
现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12，300，000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。
首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。
其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、请家教等，单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等，应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以，有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。
再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此，城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现的。
因此，开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那将会惠及广大学子。
二、理论依据
（一）教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的
孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。
（二）多元智力理论所倡导的教学观和学生观
多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就的人才。教师要相信每一位学生都是有能力的人。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。
三、教学均衡课堂的具体内容和操作方法
“教学均衡”课堂包含两个层面的均衡，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？所以，创建“教学均衡”课堂必须要关注全面学生的发展。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。
要创建教学均衡的课堂，就必须要让老师具有均衡教育的思想理念。所以，我们首先对老师加强了教育均衡理念的培养。组织老师认真学习从国家、省、市直到县各级政府部门有关教育均衡的政策法规。要求老师以学生为主体的均衡教育思想来指导英语课堂教学。教师“教育均衡”的理念应该包含两个方面，一是让每一个学生都有接受教育的权利，学校教育要面向全体学生；二是“教育均衡”并不是简单地让每一位学生坐在同一个教室里、由同样的老师授课、接受所谓相同的教育，而是应该根据学生的需要来给予不同的、有针对性的教育，也就是孔子所倡导的“因材施教”，这才是真正的“教育均衡”。只有教师有了正确的“教育均衡”理念，才会有教师的“教育均衡”行为；才不会因为学生的不听话就把他们赶出教室，甚至赶出学校；才不会在课堂上总是把关注点集中在学习成绩靠前的几个优秀生身上，而是让所有的学生都能够得到老师的关注与关爱；才能让所有的学生在英语课堂上都能够享受到“教育均衡”的阳光普照。
（一）预习（目标分层、合作学习）
无法预测的内容难以找到感觉，找不到感觉就难以记忆。就好像司机在生疏的道路上开车，有的司机能很有把握地找到方向，而有的司机却只能到处乱转。他们有一个很大的不同，前者在出发前一定要看地图，而后者不由分说先出发再说。学习也是有努力方向的，也是去了解原来不知道的东西。过去教师上课是根据自己备课教案来组织教学。这样的教学没有考虑学生的个性特点和学生的水平能力，缺乏因材施教原则。因此，教师要注重让学生有自主学习及探究的机会，根据个性特点和学生的学习水平，给学生自我表现自己才能的内容，使其在自主学习的均衡教育思想下学好英语。而我们在预习时就对于不同层次的学生实现目标分层，把全班学生分成每组六人左右的若干学习小组，每组都搭配有不同学习程度的同学，每组还配备由学生担任的“助教”，由助教组织组内同学完成预习任务。
（二）展示（机会均等、扩散练习）
在学生展示他们的预习成果时要遵循“机会均等、扩散练习”的原则。
1.课堂中要争取让所有的学生都能回答问题，都能参与到主动学习当中去
如果参与面太窄，教师就要设法多设计人人都能参与的环节，让每个学生都动起来。如果发言面太窄，教师需要考虑是否问题过难，可以设立几个基础性的问题，让学习有困难的那部分学生也有展示自己的机会。如，在课堂小组口头单词竞赛时，我们限定了每人最多只能有三次机会，这就扩大了学生的参与面，若要让自己的小组获胜，就必须有更多的学生参加。又如，在背诵比赛时，我们按不同层次的学生设置不同的分值，完成相同的背诵任务，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，这样就迫使各组尽可能想办法让所有的组员都去努力地完成任务。
2.为了让各层次的学生都能充分展示自己英语才能的机会，教师可以多设计一些扩散性的练习
如，在九年级上册Module 8教授定语从句时，我给学生布置了“用定语从句来描述班里同学，让其他同学来猜猜是谁”这样一个练习，能力弱一点的同学用了比较简单的句子。如，She is a girl who is in red coat.能力较好的同学造了比较复杂的句子。如，She is a girl who has the longest hair and looks kind and friendly with two big eyes.这样的练习就让不同层次的学生都有自由发挥的空间。
（三）反馈（释疑解难、鼓励为主）
老师在学生展示的基础上要对一些疑难点作反馈性的讲解，这时对于优秀生提出的难点要释疑，对于较弱生提出的易题也要耐心解答，不要对较弱生提出的易题就不屑解答。有时候也许学生所提到的问题层次较低，有可能引起同学们的哄堂大笑，如果老师引导不好的话，就有可能伤害到学生的自尊心、上进心，很可能从此以后再也不敢提问题了。面对学生提出的比较幼稚的问题，不讽刺、不嘲笑，而是因势利导，使提问的学生受到鼓舞和激励，让学生感受到在人格上的平等、学习上的均衡。教师在提问题时，要引导学生以不同的角度、不同的方式、不同的层次去分析、思考、研究、探索和发现问题的答案。这样可以在“均衡教育”的思想下活跃学生的思维，形成创新思维。
四、总结与反思
（一）教学总结
我们的探索经过一年多的实践，已经有了一些成效。但由于我们理论水平有限，对我们的一些做法不能很好地概括与描述，还比较肤浅。我们的探索不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为课堂改革的标志，而是为了抛砖引玉，在于扭转思想或教育理念。我们的探索只是体现教育思想的一种介质。
（二）教学反思
1.学校要重视转变教师的教育理念，教师要善于接受新的教育理念。没有教育均衡的教育思想，则不可能有教学均衡的课堂。
2.教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨课程设计，优化教案。教师间要多沟通、多交流，相互学习，共同成长。
3.教学均衡课堂不能为了形式上的均衡而均衡。如课堂提问要避免出现表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量；重形式，轻实效。表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。
我国著名教育学家陶行知先生曾用这样一句名言告诫为人师者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有用拳拳之心、真挚之情去平等地对待每一位学生，用爱去唤醒他们的求知之心，教师才称得上是真正的教育工作者。愿老师们善待每一位学生，让他们在英语教学均衡课堂里茁壮成长！
参考文献：
［1］余文森.有效备课、上课、听课、评课.福建教育出版社，2012-08.
［2］张秋林.成功源于思维改变.21世纪出版社，2006-04.
