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开卷未必有益辩论词范文1
星期四的第三节课，我们班举行了一场对于“开卷有益”和“开卷未必有益”展开了辩论。
从局势上来讲，我们正方的人数是反方的六倍，但谁输谁赢就未必了。辩论会正式开始。双方先表明了各自的观点。正方主辩论手说：“我方认为“开卷有益”。高尔基曾经说过：‘书籍是人类进步的阶梯。’在这个信息化的世界里，如果缺少了知识也就像饿肚子，多读书可以修身养性，提高写作水平。所以“开卷有益”。反方主辩手听了，迫不及待的发言：“我方认为“开卷未必有益”。因为现在有些同学爱看武侠小说、武打小说、言情小说，都看入迷了，上课也看，走路也看，还模仿书中的情景。所以看书也要看好书，那些乱七八糟的书不能看。”正方的人又急了：“虽然乱七八糟的书没有什么太大的好处，但你总可以学到一点字啊，词啊，每一本书都有它的优点，就算是武打小说也会知道一点历史故事。”“而且，如果是看乱七八糟书的人，他肯定是一个心术不正的人，如果看书的人心态好的话就不会去看那些书，所以看书的人是抱着怎样的心态去看书是很重要的。”正方又一个人反驳道。反方不服，又辩解：“比如说我们班的苏颖和林巧媛，看言情小说入迷了，排路队也看。”我想：糟了，正方被抓住把柄了。林巧媛和苏颖可不服气了，就因为这个，双方辩论的更激烈了，你一言我一语，各各都像斗红了眼的小公鸡不分高低，相互搏斗。
半小时后，辩论会结束了。老师引导我们开始总结：我们双方都认为有一点是相同的，要读书，就要读好书。所以，此次辩论会正反双方打成了平局！
三组打一组，竟然打了个平局。正方的可不高兴了，反方又骄傲了，下课时，正反两方又开始了“辩论”。“唉！”
开卷未必有益辩论词范文2
首先，伍老师说明了比赛规则，并宣布辩论赛开始。接着，由正反双方辩一陈述观点。我作为正反辩一，站起来振振有词的说道：“我方的观点是‘开卷有益’，杜甫曾经说过：‘读书破万卷，下笔如有神’。自古以来，人欲成才，士欲济世，务必……”我说完，我们正方辩手嘴角的扬起了一丝微笑。反方辩一黄美伊也不甘示弱，列出许多事例、名言来证明自己的观点是正确的。黄美伊说完，反方辩手都摆出一种胜券在握的样子，瞪着我方辩手。于是，一场没有硝烟的战斗拉开帷幕。
进入自由辩论阶段，，双方辩手都可以自由发言，由我方开头。我让王科尧起来发言，希望他能给我方一个好的开头。只见他学着资深辩论家的样子，清了清嗓子，本以为他能给反方一个致命的打击，他却说道：“书也有好坏之分，所以，我认为开卷有益。”顿时闹了乌龙，反方哄堂大笑，而我方却苦笑不得。反方辩手冷谦赶紧抓住这个不容错过的机会，说道：“王科尧，谢谢你，我们的观点也是‘开卷未必有益’你正好帮我们证明了我们的观点是正确的。”伍老师立刻宣布反方获胜。
第二轮继续，反方辩手黄美伊信心十足的说道：“二战前期，许多人因为看了希特勒的《我的奋斗》而加入纳粹党，屠杀犹太人，最后成为希特勒的殉葬品，这难道也说明开卷有益吗？”我们急得像热锅上的蚂蚁——团团转，突然，林航熹一鸣惊人的反驳道：“因读书而变坏的，一定是看书人的心态不对，而错不在书。难道一个人拿刀砍人杀人，就能说那刀不好吗？”我们欢呼雀跃，士气倍增，紧紧对反方展开攻势，最后，我方获胜一轮。
第三轮，辩论更加激烈，双方战意满满，大有不赢不罢休的姿态。这时，我与反方辩手冷谦展开了激烈的辩论。冷谦说道：“我也承认看好书有益，但有些坏书诱惑力很强，就怕抵御不住诱惑，深陷泥潭啊！”我反驳道“抵御坏书需要的是自控能力，如果多读一些老师、家长推荐的好书，书洗涤了心灵，不就正好提高了自控能力吗？”我与冷谦你一言，我一语，谁也说服不了谁。这时，伍老师却宣布停止。
我们急于分出胜负，伍老师却宣布我们平分秋色，因为我们都有说服对方的地方。伍老师总结，我们应该有选择的读书，多读书，读好书，才能成才。
开卷未必有益辩论词范文3
“铃~~~~~~”清脆的上课铃打响了，一场关于“开卷是否有益”辨论会在紧张、激烈的气氛中开始了。当我站起来时，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先发制人：“在这个信息化的世界里，读书是我们获取知识的主要途径之一。多读书可以拓宽我们的知识量，丰富我们的文学修养，对日后的说和写都有很大的帮助。”对方陈晓莹咄咄逼人说：“古人云：“开卷有益。”确实，这点我们不能否认。然而，现代社会的我们却**了古人“开卷有益”的说法，因为我们认为“开卷未必有益”。当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益，而是说多读那些不健康的书籍便会对身心造成影响，没有好处。当你阅读得多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落，跌落万丈深渊，永远没有翻身的机会，那该是一个多么悲惨的命运啊！”
她说完后，大家想起了掌声，只见有的人点头，有的人小声地议论。我也不甘示弱：“对于好书是有益处的,这点大家都明白.所以要论证的是:所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢?对于读书的益处来讲,大能大到使人大彻大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到学会几种写作方法,几个词,甚至认识几个字.这些都是读书的益处,没法否认的。因此不论它有多坏,在所谓的坏书里至少能学会一些写作方法,再不济也能认识几个字.这能说它无益吗？”陈晓莹又说：“假如许多少年看了不该看的书，走向犯罪之路怎么办呢？？”我们组的陈开山立马站起来说：“电视上犯罪的青年都是不看书而去网吧等地玩游戏造成的！！”对方呆若木鸡，无言以对。
我和陈晓莹你一言我一句的争辩了起来，大家能补充的补充，找资料的找资料，最后老师要我们总结一下。我说：“书是人类的朋友！”陈晓莹说：“有些书会让人遭到损害！！”
虽然这次辩论我们辨得难解难分，不分上下，但是却让我知道看书一定要有选择，要看好书，杜绝不良书籍，将来报效祖国！！
开卷未必有益辩论词范文4
一、诗歌、散文类：配乐朗诵是这类课文比较适合的活动方法
如《只有一个地球》《匆匆》等课文，必须通过反复朗读，才能领悟出课文中的情感。传统的以读代讲的教学方法，已经不能满足学生的需要。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生理解和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，干脆把课堂变成排练大厅，根据学生的意愿，现场指导编排各种形式的朗诵表演，有个人朗诵、男女合作朗诵、集体朗诵等，每个学生都能参与到课堂实践中来，每个学生都可以选择自己喜欢的方式和伙伴获得体验，每个学生都真正成了课堂的主人，他们怎能不兴趣高涨呢？
二、故事类：讲故事、课本剧、评书是这类课文比较适合的活动方法
《将相和》《草船借箭》等课文，因为有较强的故事情节，学生对于课文主要内容还是比较容易读懂的，但是这类课文的思想性又很强，而思想往往就在动作、语言、神情、心理等细节描写当中，学生不易体会得到，如果靠老师的分析讲解，学生不会感兴趣，那么，课本剧就是最佳的选择，学生要想演得形神兼备，就要反复咀嚼玩味，也许有商讨，也许有争论，也许会有短兵相接，也许会有面红耳赤，这就是我们新课程下的教学成果：有了思维的碰撞，才会产生火花。
三、游记类：“我是小导游”是学习这类课文的好方法
《索溪峪的“野”》《雅鲁藏布大峡谷》等课文，语言生动，意境优美，但因课文内容离学生的生活较远，学生的学习兴趣不容易被调动。因此，在课堂上，直接把学习课文变成学生导游的形式，新颖有趣，每个孩子的表现欲望和参与新鲜事物的心情都是很强烈的。于是，为了当好这个小导游，学生在课前就要做好准备，如：查找景点资料、熟读课文、访问亲友、写导游词等，这样，学生的学习过程就是主动的、探究的、创造性的，学习的空间和时间就会得到最大限度的拓展。
四、口语交际：辩论赛、情景模拟是学生比较欢迎的方式
“开卷有益”和“开卷未必有益”这个话题，采取以老师为中心的讨论式、合作式教学方式，显然不能满足学生的需要，也不能给学生创设出能充分地发表自己观点的情境。我们可以平时组织学生收看辩论会录像，让学生了解辩论会的模式、程序，让学生从辩论队员的发言当中体会到语言的魅力。课堂上我们采取辩论赛的方式，学生的兴致是高昂的，他们会充分做好准备，查找相关资料，为自己的观点寻找依据，写好辩论稿，甚至提前练习，把自己在辩论场上的声音、语速、表情、动作都策划好，这就是辩论赛的课堂之所以热烈、难忘的原因，学习效果不言而喻。
开卷未必有益辩论词范文5
关键词 多媒体；口语交际；教学效率
现代教育技术的发展为我们提供了先进的教育教学手段和丰富的教育资源，我们要充分发挥现代教育技术的优势，将图像、文字、声音、视频等教学资源运用于课堂教学中，以提高课堂教学效率。《义务教育语文课程标准（2010年版）》明确指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么，如何恰当地运用现代教育技术提高语文口语交际教学效率呢？下面结合教学实践和体会谈谈这个问题。
一、 运用多媒体激发学生交际兴趣、学习热情
兴趣是学习的积极心理状态，它可以激发学生主动地参与学习，探求新知。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”就是这个道理。在口语交际教学中，教师要激发学生口语交际的积极性、主动性、自觉性，为交际活动顺利进行营造良好氛围。多媒体以其声情并茂、视听结合、感染力强等特点能一下子抓住学生的注意，激发其学习兴趣和求知欲。教师要充分钻研口语交际教材，思考选择什么内容，如何运用多媒体技术给学生以适当的感官综合刺激，调动学习兴趣。如本人执教人教版三年级下册语文口语交际课《我想发明的机器人》时，上课伊始，播放动画片《多拉A梦》片段，把学生引入口语交际课堂。多拉A梦聪明能干，善于发明创造，是解决主人大雄生活中遇到的麻烦、困难的高手，这和小学生的生活经历、生活实际非常贴近，学生的心被深深地打动了。此时我顺势导入新课：多拉A梦就是我们幻想的可爱、聪明、能干的机器人。你想发明怎样的机器人呢？这节课就让我们大胆发挥想象，畅说欲言，详细地说一说我们想发明的机器人。这样设计课件演示，启发谈话，激发了学习兴趣，也为后面的交流创设情境，作好铺垫。
再如，一位教师执教人教版五年级语文下册的口语交际课《讲人物故事》，在导入新课后，播放了一段青年评书表演艺术家关勇超讲故事的视频，他那声情并茂、生动传神、抑扬顿挫的讲述，绘声绘色的模拟，让学生听得津津有味，跃跃欲试，激发出孩子们极大的学习兴趣、欲望和热情。而且，他的讲演就是怎么讲好故事的绝佳示范。学生在后来的口语交际中兴趣浓厚，教学效果甚佳，从而使我们认识到在口语交际教学中运用 多媒体技术激发学生兴趣的巨大作用。
二、运用多媒体引导学生开阔眼界、增长知识
小学生生活经历、生活经验和知识储备都比较少。如果借助多媒体呈现的事物、场景、视频、声音、色彩、动画等，学生们则能更快捷更准确地认识事物，从而开阔眼界、增长知识，有利于口语交际的顺利进行。例如在《我想发明的机器人》口语交际一课前，要让学生对目前已经发明的各种机器人有一个大致的、感性的了解，我告诉学生：科学家已经根据我们工作、生活的需要，发明了很多聪明能干的机器人。然后播放有关机器人的科教片视频，并作一些简单地介绍、解释，给学生一个机器人知识的普及、准备的过程。学生惊叹之余认识了机器人的许多功能，或者说认识了解了许多不同功能的机器人，从而保证口语交际有效进行，并且激发出发明创造的热情。
小学生对离他们现实生活比较远的科普知识更是知之甚少，而运用多媒体就可以在短时间内有针对性地了解相关知识。比如，人教版小学语文第十二册第二组口语交际内容《假如我会克隆，我要……》必须对“克隆技术”有一个基本的了解。上课的初始环节，教师通过多媒体介绍克隆技术，让学生了解了克隆知识，了解克隆技术的成就。然后转入本次口语交际话题：假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢？通过多媒体学生有了知识储备，而且通过多媒体开阔了眼界，激发起他们关注科技发展的兴趣，在口语交际课堂上就有话可说，从而带动语言表达的训练。
对小学生来说开展辩论性的口语交际也是比较难的，他们对辩题、正方、反方、辩手、怎么辩论等等都比较陌生。多媒体正好发挥作用，呈现给学生辩论的常识和真实的场景。人教版五年级语文上册口语交际《开卷是否有益》、六年级语文口语交际课《小学生要不要多看电视》等都是辩论性质的口语交际话题。如在上《开卷是否有益》一课时，课前让学生收集证明自己观点的理由、论据。课上教师用PPT列举了正方（开卷一定有益）的多条理由，反方（开卷未必有益）的多条理由，让正反两方充实自己已有资料。然后播放大学生中文辩论赛视频片段，引导学生了解辩论的基本程序。在辩论实战环节，他们能利用自己占有的资料，模仿视频中的辩论展开辩论，甚至还能根据对方所说及时作出应对。在正反双方的辩论中，学生的口头表达能力和思维能力得到了锻炼和发展。
三、运用多媒体激活学生思维、打开思路
发展思维是包括口语交际在内的语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2010年版）》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”多媒体在学生思维发展中能以提供各种感性材料的优势，给学生创造思维发展的广阔空间。教学中，我们要应用多媒体技术为学生开拓思路，激活思维。
小学生的思维以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡，这一过渡如果有多媒体的帮助就会更顺利。例如口语交际《讲人物故事》一课，先出示教材内容：“我们来讲一讲人物故事。可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的。讲过后，大家评一评，谁讲的故事给大家留下的印象深。”然后，让学生认真读题思考，理解教材提示的话题内容和评议要求。接着教师根据《课标》中口语交际的学段要求，用多媒体出示本次口语交际的明确要求：
讲：自然大方 声音响亮 人物个性鲜明 具体生动 绘声绘色
（争当小小故事家）
评：认真倾听 态度自然 声音响亮 评议准确 询问补充
（争当优秀评论员）
开卷未必有益辩论词范文6
【关键词】远程教育自主学习创新精神
一、培养自主学习能力的意义
1.培养自主学习能力是时代的要求。国际21世纪教育委员会提出21世纪的教育有四大支柱，即“学会求知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会共处”，使学校教育已成为终身教育的一个阶段。埃德加富尔在《学习生存》一书中说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”自主学习的能力也成为人类生存发展的基本能力，是自身发展的基础。因此,学会学习,提高自主学习能力,是社会向人们提出的时代要求。
2.自主学习能够使学生学会如何学习。教育应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。在学校中，如果学生能够在教师的指导下进行自主学习，那么学生所学到的就不仅仅是知识，还有学习的方法，这是现代教育所追求的目标之一。
3.自主学习能有效促进学生的全面发展。马克思关于人的全面发展理论指出，只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，所以只有自主学习才能有效促进学生的发展。
4.自主学习能促进学生个性的发展。自主学习中，学生可根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也会得到充分发展。
5.自主学习有利于创新精神的培养。自主学习能够发展学生的个性，而个性与创新是密不可分的，个性的核心就是人的创新精神与创造性能力，个性的发展是创新精神的前提，所以说自主学习有利于创新精神的培养。
二、 对信息技术与语文课程整合培养学生自主学习能力研究的认识
信息技术与课程整合可以为学生提供广泛的可利用资源，让他们在学习中发现问题，促使他们主动地学习，从而激发他们的学习兴趣。学生成为真正的学习主体，而教师，也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，可以指导、督促、检查学生的学习方向，帮助他们提高筛选信息、判断信息的能力。让学生在学习过程中不断地丰富自己的学习内容、丰富课程本身的内容。教师角色的转变可以促进学生的自主学习。另外，学生的自主学习可以最大范围地拓展教学的外延，促进学生终身学习能力的形成。
网络环境下的语文教学，能培养学生自主、协作、研究、终身学习的能力，提高信息素养、扩大知识领域的方法和途径，实现人格的全面发展。
因此，信息技术与语文课程整合不仅可以充分提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的是能够有效地提高学生的自主学习能力，发挥他们的智慧与潜能，为培养研究型人才打好坚实的基础。
三、 信息技术与语文课程整合，培养学生自主能力
1.创设生动的教学情景，培养学生自主学习的兴趣。在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权交给他们，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲．主动地进行学习。如在学年级《丑小鸭》时，我们的许多学生几乎就没见过天鹅，因此我通过互联网搜寻相关资料，上课时展现给学生看：汉语汉字中的天鹅、历史传说中的天鹅、艺术作品中的天鹅、文学作品中的天鹅，通过这些感性材料，学生的想像力被极大地激发起来了，学习兴趣很浓厚，提出了许多新奇的想法和独特的见解。再如在学习《桂林山水》这一课时，通过边观看视频边听课文朗读，让学生自然地投入到课文情景中去，学生自觉而主动地参与到课文的学习中去，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，由被动地学转为主动地学。
2.帮助学生确立自主学习策略。教育是要帮助人养成好习惯。俄国著名教育家乌申斯基曾说：“良好习惯是人在神经系统中存入的资本，这个资本不断升值，而人在整个一生中就享受着它的利息”。良好的习惯是人才成长，实现可持续发展的基础。很多学生对语文学习的兴趣不高，很大的一个原因就是缺乏良好的学习习惯，在语文学习中少有成功的体验。因此，先从学生的语文学习习惯入手，学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变学习习惯是从“学会”到“会学”的过程。在语文学习中，阅读，是语文学习的重头戏。事实上，在现代社会中，谁都离不开阅读，阅读对生存、生活、人才的培养有着极其重要的作用。正所谓：“得法于课内，得益于课外。”长期以来，学生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方法不当等）的制约难以形成能力。农村家庭的藏书、报刊几乎没有，学校图书馆，无论是数量上还是质量，都难以满足学生日益增长的阅读需要。随着网上书库的日渐普及，学生通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书，不但拓宽了学生的知识面，而且也提高了阅读效率。学生通过网上阅读还可以便捷地积累丰富的写作材料。如：教学《卖火柴的小女孩》一课后，引导学生上网查阅有关的童话故事，通过同学之间课后讲故事，或自由编课本剧进行表演等形式，把课堂所学内容有机地向课外领域延伸。教师经过规范、科学地指导和训练，学生开展课外网上阅读，使学生学会了精读、浏览、泛读、速读、比较阅读。学生的课外阅读能力大大提高。又如教学六年级综合性学习、口语交际“辩论”时，辩论的话题是“开卷有益”和“开卷未必有益”。我让同学们到网上去查阅资料。同学们积极性很高，很快就从网上查出许多有关辩论的资料，为辩论赛做好了充分的准备。在辩论会上，因为学生的准备很充分，辩论会开展得很成功。很多学生以前都说写作缺乏材料，自从多了机会在网上阅读后，学生的文章不再是用那些土得掉牙的材料，很多社会上的热点、焦点问题都成了他们写作的材料。培养信息素养，打造终身自主学习的基础。以学生为中心，自主学习、协作学习为主，交互式学习为辅。提倡学生以饱满的学习热情、最佳的学习状态、正确的学习思想投入到学习中去，将网络利用好，让学生学会学习。
3.帮助学生制定学习方法，培养学生主体能力。“授人以渔，不如授人以渔”，要使学生“学会学习”并为其“终身学习”打下基础。就要帮助学生确立适合自己的学习方法，只有学生掌握了学习方法，才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主体地位。许多知识之间存在着相互联系，利用信息技术和语文课程整合，联系旧知识，思考新知识，经常进行迁移训练，不断整理已经学过的知识结构，是学习的好方法。只要长期坚持，学生在学习新知识时，就会经常联系到相似的旧知识，掌握自主学习的方法，促进自己的发展。课堂上，教师和学生将内容转化为各种形式的有价值的问题，然后学生通过信息技术主动地获取相关资料。获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究性。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生通过多种渠道获取信息、资源的能力和习惯。学生有了自己的学习方法，在学习的过程中很容易获得成功的体验，自然就对学习感兴趣，自主学习的劲头就更足了。
四、信息技术与语文课程整合研究的收获和启示
1.在网络环境下进行学习，可以有效的激发学生积极的学习兴趣，扩大阅读量，促进了学生的思维活动。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教学生学会学习，让学生成为学习的主人。《语文课程标准》指出，要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。网络环境下的自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文教学观。教师可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。我们的任务便是把学习的主动权交给学生，从而不断的增强他们自主学习的意识，培养自主学习能力。
