前言：中文期刊网精心挑选了小白兔的特点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小白兔的特点范文1
一、创设生活情境，让学生快乐主动地学习
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境，促进他们主动学习。
例如：我以前在教学《0的认识》一课时，我用课件逐一呈现教材上小猫钓鱼的情景，当出示最后一只小猫时，就问学生：“这只小猫钓了几条鱼？”学生说：“一个也没有。”然后，引导学生说一个也没有，就用0表示。尽管小猫钓鱼的故事也深受小朋友的喜爱，这一情境也很直观，但忽略了低年级学生爱动，自我约束能力差的特点。当我体会到新课标的理念后，在遵循教材编排意图的基础上，大胆摈弃了教材所提供的素材，根据本节的教学内容，创设与之相应的数学学习情境：
情境一：（0的认识）
课前准备：学生每人戴一个动物头饰（数量、种类可根据学生人数自定），围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，用5把小雨伞撑在地上做蘑菇。
师：小朋友们，今天我们的教室漂亮吗？
生：（脸上绽开了笑容）太漂亮了……
师：看地上种满了什么？
生：蘑菇！
师：谁最爱吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！…（喊声一声比一声高）
师：瞧！小白兔忍不住地蹦出来了。
（随着音乐声，老师和其他学生边唱边跳，“小白兔”也高兴的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）
师：你们刚才看到了什么？发现了什么？
生1：小白兔看见有蘑菇，可高兴了！
生2：我看见有5只小白兔，5个蘑菇，小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。
生3：小白兔把蘑菇采完了。
生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。
生5：现在草地上一个蘑菇也没有了，一只小白兔也没有了。
……
师：小朋友们的发现可真多！刚才有几只小白兔采蘑菇？
生：5只
师：现在还有没有小白兔？
生：没有
师：那你能用一个数来表示吗？
生：0
师：蘑菇也没有了，用几表示？
生：0
这样让他们在嬉戏玩耍中学习，既符合低年级学生喜欢卡通小动物、爱好表演的特点，让学生真正参与到学习之中；又让他们感受到学习是一件轻松的事，好像不是在学习，而是走进了童话故事一般。同时他们在活动中轻松的学会了知识，还全身心地体验数学，体验了轻松获得知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。
二、主动参与学习，培养学生大胆探索的能力
传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代。所以数学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激，排斥了数学学习过程中的思考和个性。
因此，在教学相同的数减相同的数等于0这一内容时，为充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，我创设了这样一个情境：
师：这里这么热闹，“小鸟”们也情不自禁地飞上了枝头，（播放《小鸟飞》的音乐，4只戴小鸟头饰的同学“飞”了出来，在小鸟的带动下，老师和其他同学们也忍不住扇起翅膀“飞”了起来，音乐结束，小鸟又飞回去了。）
师：你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者提出数学问题吗？
有的学生说现在有0只小鸟，有的根据这一情境编应用题：“枝头上飞来了4只小鸟，又飞走了4只，还剩多少只？”我马上抓住这一点切入，让学生根据这一情境列算式（4―4=0）。再让学生用不同的方式（如：用学具摆一摆，自由结合表演等），放手让学生发明创造等于0的算式。有个学生说500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及时对这个出乎意料的回答进行了肯定和表扬。这时，学生的思维更加活跃了，有的说4万― 4万 = 0，有的说1亿― 1亿 = 0……学生的这种回答，是我没想到的。也许他们不会写这样的算式，但他们在生活中听说过、接触过这样较大的数，更重要的一点说明了学生理解了算理，领悟到了相同的数减相同的数等于0这一规律。他们的回答，激活了我的思维，也激发了学生大胆探索的热情，让他们很轻松地将这一规律应用于实际生活中。
小白兔的特点范文2
儿童有哪些审美特点？如何根据学生的审美特点进行童话课文教学？这是本文所要探讨的问题。
（一）在以往的童话教学中，我们发现儿童有这么一些审美特点，即，直观性、趣味性、表面性和不稳定性、随意性、单纯性等。
1、直观性、趣味性《小蝌蚪找妈妈》是向儿童介绍青蛙成长过程中几个不同的形体变化的知识。只有完整引导儿童读这则童话，那亲切浅近的语言，生动有趣的情节，才能吸引儿童。这表明，儿童的审美特点具有直观感受性和趣味性。
2、表面性《美丽的公鸡》这则童话中，公鸡先后与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”的外表美而感到骄傲，却将啄木鸟、蜜青蛙分别贬以“长嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的称号。在儿童尚未对课文作深层理解的时候，我以此试问儿童：“公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙，谁美？”儿童几乎异口同声说：“大公鸡美丽。”这实际上反映了儿童的审美特点，只有表面的审美力，单纯地看问题，没能看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙地内在美。而要使儿童认识这一点，就要引导他们比较分析“公鸡地审美特点。
（二）从儿童地审美特点出发，选择教学方法，组织童话教学，提高儿童的审美能力和阅读能力。
1、表演讨论法这是根据学生的审美直观性、趣味性提出来的。所谓表演讨论法，就是引导儿童感知童话形象，然后进行“化物为我”的表演，在讨论表演中求得深刻的理解。如教《聪明的大公鸡》：
（1）初步学会生字新词，先知道学生分角色朗读课文，然后指导两名学生分别扮演鸡和狼，进行表演。
（2）让学生对照课文，指出“表演者”表演的优缺点，讨论：为什么说这只大公鸡是聪明的？
这样，在游戏的乐趣中理解了课文，发展了思维。
2、描述对照法这是根据审美的表面性采用的一种教法。这种方法很适合看图学文的童话课文的教学。例如，教学《小猫钓鱼》：
（1）教师指导学生描述第一副图，思考这么几个问题：老猫和小猫在什么地方？干什么？老猫钓着了大鱼，小猫为什么没钓着？描述后，教师指导学生读课文第一、二节，再将学生的口头描述和课文描写对照比较，指出优劣。
（2）学生自己描述第二副图，对照学习第三至第四节。教师在朗读上作重点指导。
（3）学生比赛描述第四、第五两副图，对照课文评比。并思考：小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了？
这样从易到难，能激发学生的兴趣，培养学生审美的深刻性。
3、比较法采用比较的方法教学，训练学生比较分析问题的能力，克服审美的单纯性，培养学生用发展的眼光看问题，提高审美水平。如教《小白兔和小灰兔》：
（1）从图入手，比较说话。师：你们仔细看看图，说说小白兔和小灰兔在干什么？再学生看图说出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教师要注意引起学生学习下文的兴趣，可以提出激起学生争论的问题：小白兔和小灰兔谁聪明呢？
（2）从文入手，比较阅读。阅读课文中，教师要启发学生认识小白兔的聪明之处：小白兔不白菜而要白菜子，这是小白兔眼光远大的表现，因为它懂得：“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。
小白兔的特点范文3
《可爱的小动物》是新课标苏教版二年级下册练习4中的说说写写的内容。动物是孩子最喜欢的伙伴之一，所以不会觉得无话可说，可真正表达时却“无从下口，无从下手”，所以本课的教学重难点是通过创设情境来引导学生按一定的顺序观察，并指导学生运用规范的语言进行口头与书面表达，让学生在轻松富有创造性的语言环境中大胆地不拘地进行表达，并乐于将口头语言转化为书面语言，使学生充分享受表达的乐趣，形成良好的语言习惯和表达兴趣。
教学环节一：指导观察小白兔的外形，并记录观察结果
师：谁说说可以按怎样的顺序来观察小白兔？
生：从头到尾。生：从上到下。
师：真聪明！现在，看谁有孙悟空的火眼金睛，我们先看小白兔的耳朵，它的耳朵有什么特点？
生：长长的。生：它的耳朵是竖起来的。
师：真不错！把你们说的词语记录在表格里，不会写的字用拼音代替。谁还能用不一样的词语来表达你的观察呢？
生：小白兔的耳朵又长又大。
师：再仔细看看，耳朵里有什么呢？
生：红色的血管。
师：小眼睛真明亮！小白兔的耳朵里还有许多毛细血管呢！还有其他想说的吗？（停了片刻，没有孩子举手）请大家把自己观察的结果，像刚才的同学那样记下来。动作要快哦！老师只给一分钟。
一分钟后，老师发现有少数孩子不会记录。
师：老师也把自己观察的结果记录下来了，请大家看看。（出示课件：观察表格）如果有同学来不及写的，也可以从老师的表格中选几个词语摘抄下来。
观察记录表
师：接下来，同学们按刚才的方法继续观察，一边看，一边记录，老师给你们5分钟时间，比赛开始！
点评：有很多教师把观察与记录运用到科学教学中，用在写话教学中却少有人尝试。在这个教学环节中，教师设计了简单的观察记录表，并指导学生怎样一边观察，一边记录观察结果，特别是用词语记录。为什么要记录观察结果？那是因为观察时越细致，信息量就越大，越杂乱，如果不及时记录下来，一会儿信息就要被遗忘，或前面的信息要被后面的信息覆盖，最后大脑里的信息混沌不清。教师指导学生做简单的观察记录有两个好处：一是培养学生良好的观察习惯；二是收集并储存信息。
教学环节二：把观察结果转换为语言表达
师：刚才同学们观察很细心，记得也很认真。现在，我们来说一说小白兔的样子，先说说它的眼睛吧。
出示课件：
眼睛：红红的 圆溜溜
联想：红宝石 玻璃珠 水晶珠
小白兔的眼睛 ，就像 。
师：谁能用刚才观察时记录的词语来说一说？
生：小白兔的眼睛红红的，就像一对红宝石。
生：小白兔的眼睛又红又圆，就像两颗红色的玻璃珠。
师：真棒！他用了2个词来说，还有谁更厉害，可以用3个词语来说，或者用不同的句子来说？
出示课件：你看，它那 的眼睛，多像 。
生：你瞧，小白兔的眼睛又红又圆，多像两颗红宝石呀！
生：你看，它那又圆又亮的眼睛，多像一对红色的玻璃珠啊。
师：同学们这么夸小白兔，它听了一定很高兴！不过大家刚才只说了一句话，现在我们要挑战更大难度——说一段话！有信心吗？
生：有！
教师出示课件：
小白兔竖着 的耳朵。你看，它的眼睛 ，多像 ，它的嘴 ，身子 ， 好像 。短短的尾巴就像 。
师：现在，大家先在小组内互相说或说给同桌听，等会儿老师要请同学上台来说给大家听。
点评：由观察到表达，如何把观察信息转化为语言表达，对于二年级的孩子来说是一道鸿沟，如何跨越呢？有的教师让学生按设计好的句式依样画瓢，但模板只有一种，因此，孩子写出来的东西几乎一模一样。本节课上，教师设计了这样的教学环节：“选词语，说句子——变换句式说话——连句成段”。这样的教学设计对于学习基础比较薄弱的孩子来说，就是一根“拐杖”，对于学习基础较好的孩子，教师的要求更高：能用不同的句式来表达，并在观察的基础上适当展开联想。在教师的引导下，虽然训练梯度在逐步提高，但孩子的兴趣和信心也在逐渐提升。
教学环节三：分层作业，自由选择
师：刚才大家都能按老师给的句式来说话，我们再来一次更难的，敢挑战吗？
生：敢！
出示课件：作业设计
一、 我能学着写（）
二、 我会自己写（）
提示：你可以按自己的想法来写小白兔，写的时候可以先看看你的观察记录表。
师：同学们可以选择自己喜欢的小白兔的样子来写一写。也可以选择写提示的作业。
小白兔的特点范文4
一、充分利用教材中的素材，激发说话欲望
根据小学生的年龄特点和认知规律，教师要善于利用教材中的素材，创设生动有趣的生活情境，激发学生“说”的欲望。
1、利用阅读教学，培养学生的口语表达能力。
课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托，因此大量的说话训练可结合阅读教学进行。阅读教学中的说话训练，主要是通过问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如：针对教材中仅限对事物的一个侧面描写时，可引导学生从不同角度来描写这个事物；也可以边讲读课文边练习说话，用说话的方式加深对课文的理解，从而培养说话能力。
如教学《狐狸和乌鸦》一课，学生理解了课文内容后，先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生展开想象，畅所欲言。有的同学改编为：“狐狸在树下说了许多好听的话，又说了好多骂人的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……这样在培养学生口语表达能力的同时，也给学生提供了创新的机会，使创新能力得到了进一步发展。
2、借助教材插图，培养学生的口语表达能力。
小学语文教材中有许多直观形象、色彩鲜明、生动有趣的插图，是课文内容的再现，也是语言训练的凭借，在教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。首先让学生仔细观察课文中的插图并描述出画面内容，然后结合插图读课文，与自己叙述的内容作对比找出不足，从而提高语言组织能力和表达能力。比如《小白兔和小灰兔》一课，插图直观易懂，教师引导学生仔细观察图画，问：“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，他们各自会怎么说、怎么做？”学生兴趣盎然，争相描绘。我接着引导学生观察后面的图：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又会怎么做呢？”有的学生回答说：“小白兔把菜籽种到地里，整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的说：“小白兔把菜籽种到地里，累得满头大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高兴啊！”我不失时机地引导：“小白兔真能干！当小白兔辛勤劳动时，小灰兔却呆在家里吃白菜，当他们在老山羊家再次相遇时，会有什么事情发生呢？”学生这时情绪高涨，有的说：“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜，小灰兔馋得直流口水，很想要几棵，但又不好意思。”有的说：“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担，小灰兔觉得很奇怪，他想：小白兔的菜是从哪儿来的呢？”还有的说：“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴，表扬小白兔是个聪明能干的好孩子，并让小灰兔向小白兔学习。”……这样学生通过观察、思考、叙述，不但锻炼了他们的口语表达能力，而且培养了他们的观察能力和想象能力，同时为理解课文内容做好了铺垫。
3、利用“口语交际”， 培养学生的口语表达能力。
在进行“口语交际”训练时，可以根据说话内容课前布置学生做准备，这样课堂上教师就可以少讲，把机会留给学生，争取让每个学生都有机会去说。同时可根据实际情况创设情境，让学生练习说话，学会与人进行口语交际。
如青岛版第一册语文园地三中的“口语交际”——《我们身边的垃圾》，首先让学生留心观察垃圾是从哪里来的，跟同学交流一下自己的发现，然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理，谈谈自己的想法，同时比一比谁的想法最棒。这样，学生在互动中进行说话，使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。
二、善于发现生活中的素材，拓展说话语境
小白兔的特点范文5
师：同学们真棒，这么短的时间内就能把课文背出来，真了不起！那练习说话肯定也难不倒大家。这圆圆的、绿绿的荷叶不仅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，还会吸引谁呢？又会说些什么呢？（课件出示练说句式：__说：“荷叶是我的__。”）
生：会吸引小蜗牛。小蜗牛说：“荷叶是我的游乐场。”
师：真聪明！小蜗牛在荷叶上玩得一定很高兴。
生：荷叶会吸引大象。
（话音刚落，就引起了学生哄堂大笑。此生表情尴尬。教师马上用手势示意大家安静，走到该生面前）
师：说说看，大象来这做什么？它又说了什么？
生：（鼓起勇气）大象来散步，看见圆圆的、绿绿的荷叶，大象说：“荷叶是我的美景。”
（老师和学生一起鼓掌）
师：你是一个善于动脑的孩子。连老师都说不出这样好的句子。
（该生脸上露出得意的笑容）
师：（课件出示：小白兔说：“蘑菇是我的__。”）难度增加一点，看看同学们能不能说好？
生：小白兔说：“蘑菇是我的房子。”
师：是呀，小白兔住在蘑菇房子里一定很舒服！
生：我知道，小白兔说：“蘑菇是我的雨伞。”
师：小白兔带着蘑菇出门，下雨也不会担心了。你真是个爱思考的孩子。看样子，老师的难题一点都难不住同学们。下面我要再次提高难度，你们敢不敢挑战？
生：（大声齐说）敢！
（教师课件出示句式：蚂蚁说：“__是我的__。”__说：“__是我的__。”课件中有树叶、蚂蚁、小熊、半个西瓜、小鸟图案）
师：同桌之间先互相说说吧！（学生讨论之后）
生：蚂蚁说：“树叶是我的小船。”
生：小熊说：“西瓜是我的帽子。”
师：你看得很仔细，说得真好！
生：小鸟说：“小熊是我的好朋友。”
师：（竖起大拇指连忙称赞）真棒！你是一个聪明又善良的孩子！一定有许多小朋友喜欢和你玩。来，大家给他掌声！（师生热烈鼓掌）
反思：
语文课堂要上出语文味，就需实实在在地落实《义务教育语文课程标准》中“学习语言文字运用”的要求，即让学生积累文本中标准、规范的语言文字，并在教师的引导下学习运用。所以，语文课上抓住文本的字、词、句、段，训练学生听、说、读、写的能力是最重要的任务。一节课时间有限，教学中的语言文字训练内容不易太多，要做到训练得扎实、有效，有层次，步步深入。
上述案例中，教师把文本中句式“__说：‘__是我的__。’”作为学生语言文字的训练点，有层次，给学生一个个实实在在的台阶。首先，安排了和文中形式变化不大的句式训练。学生说时有例可仿，能把握住要点进行练说。面对一生说“荷叶会吸引大象”这一意外，教师沉着镇定，让其他学生懂得尊重别人，呵护了该生的认知，鼓励其说出自己的想法，并大加赞扬，师生真诚的掌声化解了尴尬，也为后面学生大胆发言营造了和谐氛围。接着，教师让学生上第二个台阶“小白兔说：‘蘑菇是我的__。’”，教学过程进展顺利。最后一个台阶加大了难度，出示句式“蚂蚁说：‘__是我的__。’__说：‘__是我的__。’”。教师给学生思考、交流的时间，并辅以图画，让学生顺势而学。学生兴趣高，积极思考，回答非常精彩，再加上教师以鼓励、表扬为主的积极评价，学生的体验到了成功的喜悦。这样的语言文字训练，符合学生的学情及心理发展规律。教师引导学生由浅入深，运用语言，让学生在主动参与中生动活泼地发展，获得真实的情感体验。
小白兔的特点范文6
一、指导预习，诱发兴趣
预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈*的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。
二、借助现代教学手段，直观激趣
多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学《葡萄沟》等课文，教师让学生边听录音"我们新疆好地方"的乐曲，边听老师的讲解。乐声一起，有的学生不由自主地做起新疆特有的舞蹈动作，使学生一下子进入文章的角色。在讲读课文中，结合课文内容，为更好地理解"一大串一大串"、 "五光十色"等词语，适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及；有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出："我都馋了"，"我都想到新疆去了".在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。
三、做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣
低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据低年级儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。我在识字教学中经常用“一字开花”，“开火车”、“找朋友”等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教“花”这一字时，用“花”字就扩词二十多个，为了进一步巩固词、“一字开花后就进行”开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。
语文知识的故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中《迷路和小白兔》，我先让学生看三幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，擒着篮子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如《勤劳的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等题目，最后我板书《迷路的小白兔》，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察，思维和语言训练。
心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。学习《丰碑》一课，学生对"大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑！"一句，不能理解。这时老师抓住这一点，让学生分小组讨论。大家集思广益，充分谈想法。最后学生统一了认识，明白了"军需处长的精神在我们的心中树立起了一座晶莹的丰碑！"热烈地讨论，欢快的学习氛围，怎能不激起学生的浓厚学习兴趣呢？
