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商鞅立木范文1
1.只是一个“洋”外壳。现在市面上有一种“洋”项目，实际上只是拥有一个“洋”外壳，其本质和内地的项目并无区别。骗子们选择“洋”外壳有三个原因：一是，很多中小投资者并不了解“洋”公司的实际情况，极容易被表象所蒙蔽；二是，在国外注册公司的手续十分简单，而且注册资金也很少，有的地方只需花一美元就可以了。三是，国外相关部门的监管力度比国内小很多，骗子们有很多的漏洞可以钻。
破解：投资者要想判断对方是否只是个“洋”外壳的有效方法有几个，一是，查看公司注册地以及注册时间，越是一些不知名的小国，注册时间越短，骗局的可能性越大；二是，从项目本身下手，如果项目3年前在国内出现过，骗局的可能性较大；三是，到公司总部考察，考察总部是否有外籍员工，如果没有，骗局的可能性较大。
2.“洋”只是一个幌子。有些项目方虽然没有“洋”外壳，但是号称自己是海外某知名公司在国内的独家。其实这种“洋”只是一个幌子。因为有两个原因，一是，比注册“洋“外壳更省事，不需要任何资金投入；二是，为日后寻找退路，一旦与投资者发生纠纷，这些机构可以随时消失。
破解：首先，投资者要了解行业情况。通常海外知名公司选择国内总有个原则，就是寻找业内知各权威企业合作。如果投资者调查该公司在业内没有名气，骗局的可能性较大。其次，投资者可以通过电脑网络查询海外公司的背景，如果在互联网中查不到任何信息，骗局的可能性较大。第三，考察公司所在城市。如果公司所处的城市既不是直辖市、省会城市，也不是行业知名集散地，骗局的可能性极大。第四，到相关部门查询项目方的注册资本。如果注册资本较低（不足50万），骗局可能性较大。第五，考察相关样板市场，如果样板市场均在海外，骗局可能性较大。
3.“洋”项目的“洋”技术有猫腻。“洋”项目最吸引人的地方就是技术十分先进。实际上很多“洋”项目的先进技术根本无证可考。这是因为骗子们利用了部分投资者不成熟的投资心理――国外的项目一定比国内的先进，有市场。
商鞅立木范文2
一、自下而上确立人才培养目标
（一）数控技术专业的培养方向定位
在制定人才培养方案时为了进一步明确数控技术专业的培养方向我们首先要了解毕业生毕业年段，地方产业、行业发展和人才需求层次和容量，并科学分析自身专业的特点，进而确定我们能培养的人才的规格和能抢滩的市场份额，避免目标确定的盲目性，尽量回避不确定因素对目标达成的影响。
首先要了解地方产业、行业发展规划。轨道交通装备制造、农机装备、汽车专用设备制造主机及配套零部件制造产业是吉林省的重点发展产业。企业中具有大专以上的科技人员应占企业职工总数的30％以上。
再者要了解专业特点，本专业教师的操作技能比较强，其中：数控机床操作技师6人，其余均为数控机床高级操作工。多名教师在全国及省数控大赛上获奖。
另外实训条件占有一定优势，校内有现代制造技术实训中心，拥有控设备110多台，及CAD/CAM实训室一个。占地5000生产性实训基地，技术测量实训室和5个专业计算机房。并已与一汽大众、北车集团长春轨道客车有限公司等建立了稳定的校外实践基地。
结合专业的人力资源优势，校内、外实训资源优势和地方产业发展带来的人才需求的结合点，是未来行业、企业的产能扩充和人才层次提升后援。
（二）行业企业职业面向
全省各级重点项目紧缺各级各类人才10780人，机械加工类人才需求量排在第一位，占近三分之一。据调研分析，未来3年内我省对数控技术人才需求将达到4592人，而全省7所开设数控技术专业的高职院校，年招生仅有570人，已经不能满足企业对人才的需求。在被调查的毕业生81人次中49人工作在一汽或长春汽车零部件企业占被调查毕业生数的60%，在长客及配套企业工作的占21%）；通过企业专家座谈会等方式了解到，目前企业最急需的就是综合素质高、职业道德良好，具有较高操作能力的、能熟练运用数控加工工艺的高技能人才。
（三） “多层次、分阶段”人才培养目标
根据以上分析将数控技术专业人才培养目标确定为分层次、分阶段达成的目标：定岗实习就可以顶上的过渡岗位：普通机床操作工；经过短期适应性锻炼就可上岗的工作岗位：数控车、铣、加工中心操作工；经过3-5年即可实现的发展岗位1：数控机床调整工；发展岗位2：数控机床编程员、数控工艺员；发展岗位3：班组长、调度员、车间主任；经过3-5年也可实现的可拓展岗位1：数控机床装调维修工；可拓展岗位2：数控产品营销员；可拓展岗位3：质检、质保员等。其中：在交通运输设备制造、农业机械制造、普通机械制造、医疗器械制造等制造业的大中型企业从事机床操作、数控机床操作、数控加工调整、数控加工程序编制，可向班组长、调度员等岗位发展，可向数控机床装调维修工、质检、质保员等岗位拓展。具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能和可持续发展的学习与适应能力的高素质技能型专门人才。
二、至上而下设计课程体系
在确定培养目标后，我们就将主要目标转移到如何实现这一目标上来。目标的内涵是我们首先要了解的，即实现培养目标学生应该掌握的知识和能力。为此我们将培养目标中所有岗位涉及的知识点和技能点汇总、归类、合并、归纳、总结、提炼，按人们的认知规律和学生多年养成的学习习惯排序，对知识点和能力进行分析，分解能力的阶段和层次，形成数控技术专业学生应具备的知识和能力体系(系统的知识和能力体系)。形成基础课程体系、技术课程体系、实践课程体系、自主学习课程体系的课程体系子系统。根据职业形成规律和知识系统的逻辑关系将子系统中承载的知识和能力进一步分解，作为下一步工作的任务，分配给各个课程，以任务驱动方式，从而细化到每门课程目标中，进而落实到课程建设中去，实现自上而下课程体系的设计。
基础课程体系、技术课程体系、实践课程体系、自主学习课程体系应该各有侧重，分别从不同的层面为提升学生的能力提高提供支持。基础课程体系应该着重于理论层面，课程内容既要包含公共基础，也要涵盖专业基础，还应对学生的素质养成提供支持。使其成为下一步进行技术职业训练与技术实践的理论基础和平台，切实为职业技能培养提供有利支撑，因此课程内容要具有一定的系统性和实践性，不能是基础理论的简单传授，应引导学生向应用技术学习和实践应用过渡；与基础课程体系目的不同的是技术课程体系的内容。技术课程体系是针对专业知识和技能培养而设计的，因此，技术课程体系中的课程内容要体现出本专业的专业基础特征，这部分应该成为实践课程体系的前提和基础，在内容上要体现出连贯性，更要体现出培养层次的不同，要有层次的递进性和知识、技能的连贯性上有所考虑；而实践课程体系的内容，主要包括实验、实训、实习，从方法和操作层面为学生能力的提升提供支撑；自主学习课程体系要体现出专业方向和特色，因此，要依据本专业特点来设置，学生的自主学习应在老师的指导下完成；这部分的课程内容要借助于社会资源和校内、外实习、实训基地来完成。
商鞅立木范文3
但是需要分清楚的是，外国家长要教孩子的是“价值”，不是“利益”；是“人格、品格”，不是“记账、算钱”。不必用钱来教孩子懂钱，而是要养成正确的价值观，否则，只会教出一群斤斤计较的小气财神。
一位美国母亲分享如何帮孩子树立金钱观
这是一位美国妈妈教育她10岁的女儿莎蒂如何树立金钱意识过程中的一些体会：
2～4岁：数钱币
这个年龄段的孩子已经可以分清硬币和纸币之间的区别了，当孩子把一枚一枚的硬币放进存钱罐的时候，计数能力（这里指的是计算硬币的个数，而不是计算价值）也会得到一定的锻炼。
4～6岁：开设储蓄账户、带孩子去买东西
选择在这个时候给孩子开设一个储蓄账户，这样她就可以把一些零用钱和收到的礼金存到这个账户里。当孩子看到账户里面的钱在增长时，自己也会觉得很有成就感。
虽然很多时候父母外出购买日常用品时习惯把孩子留在家里，不过带着孩子去买东西，让他可以看到买东西过程中父母如何对比价格也是让她树立金钱意识的一种方法。
6～10岁：分配家务
在这个年龄段，让孩子通过做一些日常的家务来赚取零用钱是最受父母欢迎的教育方法。与此同时，在各种节日里，孩子从亲戚那里收到的礼金也变得越来越多。所以除了日常给孩子的开销，给她更多的自由支配自己的零用钱也很重要。
10～14岁：开设个人借记卡
美国的很多孩子会在这个时候打一些零工，当保姆或帮人遛狗都是比较常见的临时工类型。因此在这个时候帮他们开设个人借记卡，让他们学会如何平衡收支是最适合的。如果孩子想要买一部手机，父母可以预先支付，随后再让他们用打工的钱分期偿还给父母。
14岁以上：使用信用卡
如果可以顺利完成以上几步，这个年龄段的孩子应该已经有了一些自己的储蓄，也会更加容易学会经济独立，因此这个时候也可以给他办一张信用卡，让她慢慢学会如何在日常消费中维持个人信用。而当孩子长到16、17岁的时候，父母就该开始考虑和他们探讨上大学的费用问题了。
日本式财商教育：自立更生、勤俭持家
日本人讲究家庭教育，他们主张孩子自力更生，不能随便向别人借钱，主张孩子自己管理自己的零用钱。日本人教育孩子有一句名言：“除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得。”因此，许多日本学生在课余时间都要在校外打工挣钱。
在日本，很多家庭每个月给孩子一定数量的零用钱，家长会教育孩子如何有节制地使用零用钱，以及储蓄压岁钱。而在给孩子买玩具时，无论高收入的家庭还是低收入的家庭，都会告诉孩子，玩具只能买一个，如果想要另一个的话就要等到下个月。在孩子渐渐长大后，一些家长会要求孩子准备一本记录每个月零用钱收支情况的账本。
让孩子学会赚钱、花钱、存钱，与人分享钱财，借钱和让钱增值为主要内容的理财知识，已经融入少年儿童整个教育之中，使孩子生活在一种具有强烈理财意识的环境氛围之中，让他们逐渐形成善于理财的品质和能力。这也为培养造就大批的优秀经济管理人才提供了雄厚的人力资源基础。
犹太式财商教育：3岁识硬币、9岁懂货比三家
全球经济圈中的很多精英，如前美联储主席格林斯潘、投资家索罗斯、纽约市市长、彭博通讯社创办人布隆伯格等，都是在小时候接受了“犹太式”的财商教育：“如果你喜欢玩，就需要去赚取你的自由时间，这需要良好的教育和学习成绩；然后你可以找到很好的工作，赚到很多钱，等赚到钱以后，你可以玩更长的时间，玩更昂贵的玩具。”
儿童财商教育是一项极为细致和庞大的系统工程，社会、学校和家庭在其中都扮演着不可或缺的角色。在教育方式上，要强调内容的实用性和故事性，从和生活密切相关的感性方面入手，引导儿童亲身体验、观察和认识金钱在日常生活中发挥的各种作用，唤起儿童的好奇心，以激发他们对理财的兴趣和热情，以小见大、由浅及深。同时也要大胆放手，让他们去尝试，让他们在家庭财务中拥有自己的角色，逐步学会解决一些简单的日常生活中的实际问题。开发儿童的理财能力，可以以如何打理压岁钱和零用钱为切入点，逐步在实践中扩充理财知识。
英国式财商教育：能省的钱不省很愚蠢
理财教育在英国中小学的不同阶段有不同的要求：5岁至7岁的儿童要懂得钱的不同来源；7岁至11岁的儿童要学习管理自己的钱，认识到储蓄对于满足未来需求的重要性；11岁至14岁的学生要懂得人们的花费和储蓄受哪些因素影响，懂得如何提高个人理财能力；14岁至16岁的学生要学习使用一些金融工具和相关服务，包括如何进行预算和储蓄。在英国，儿童储蓄账户越来越流行，大多数银行都为16岁以下的孩子开设了特别账户。有三分之一的英国儿童将他们的零用钱和打工收入存入银行和储蓄借贷的金融机构。
法国：给孩子开设账户
法国的家长们认为应该给自己的孩子发放零用钱，他们认为，即便是小学生，都会有各自特殊的消费需要，同样需要一笔开销，对此，家长应予以尊重和支持。法国的父母还鼓励孩子将这笔看似不起眼的小钱消费掉，然后和孩子交流感受，帮他们分析消费是否合理，让孩子从中获取经验，汲取教训。
法国家长大多在孩子10岁左右时，就给他们设立一个个人的独立银行账户，并划入一笔钱，而且这笔钱是不少的，有的会有上千甚至数千法郎。之所以这样做，是想让孩子从小就学会明智、科学而不是机械、盲目地理财。
德国：打开金钱之门
一向以严谨著称的德国，面对孩子却有生动的一面。向孩子讲述理财童话故事的书籍――《小狗钱钱》风靡一时。让我们看看这本书讲了些什么：如果你只是带着试试看的心态，因为那么你最后只会以失败告终，你会一事无成。不能用做试验的心态，你只有两种选择，做或者不做。你能否挣到钱，最关键的因素并不在于你是不是有个好点子。你有多聪明也不是主要原因，决定因素是你的自信程度。这些生动有趣的话语，相信能让孩子们在树立金钱观念的同时，学到更多的人生道理。
如何理好自己的钱财
理财第一步，要养成一个良好的财务管理的习惯。这其实很简单，可以先从记账开始，把每天的吃穿用度详细地记录下来，这样就可以很清晰地知道自己的钱都用在了什么地方。
有了记账的习惯，就要认真地做总结了，比如哪些钱其实是没必要花的，以后可以拿来借鉴。不是十分必要的花费，就可以省下来，这样就可以保证月月有盈余，不至于加入“月光”一族。
手里有闲钱，接下来就可以做点投资了。现在“宝宝”类的货币基金挺多，有些很不错，要求的起始资金也不多，很适合资金不是很多的人理财；再有就是基金定投，强制自己每个月存一点，也是一个不错的理财方式。
资金积累到一定程度时，就会显得游刃有余了。可以去做一个风险相对较高，比如股票之类的投资，不过也不能盲目地投资，要做足够的功课，并且也要有一定的承受能力。如果你适合这些投资，就可以继续赚取你的财富；如果不适合，就要及时收手，千万不可有赌徒心理。
商鞅立木范文4
关键词： 商务英语专业 教学目标 职业能力培养体系
1.引言
高等职业教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养。国家教育部曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前，以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化对高职商务英语教育提出了越来越高的要求，然而，目前高职商务英语专业在认识上和行为上仍存在一些误区和不足。如何快速提高我国高职商务英语专业学生的职业能力，是教师们面临的新课题。近年来，英语教师对商英专业的综合职业能力定位进行了研究与探索，初步形成了商务英语专业人才培养模式。即以职业能力合理定位为依据，突破校本位观念，充分体现“以全面素质为基础，以能力为本位”的高职教育的办学思想，构建高职商务英语专业学生综合“职业能力”培养体系，通过系统学习与实操训练，有效提高学生的综合素质，掌握从事国际商务活动的基本技能。
2.商务英语专业的教学目标
高职商务英语专业培养学生成为具有较强的英语交际能力、较全面的现代商务知识，能熟练地进行涉外商务活动，以及能使用多种现代化办公设备的复合型技能型人才。专业建设以培养涉外商务和英语应用技能为核心，以社会需求为导向，以优化师资队伍结构、培养专业技能为重点；商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业、私人企业，特别是随着我国加入WTO以来，需要一大批既熟练掌握英语又具有一定涉外商务知识的复合型应用型人才。商英专业人才的基本知识、能力构成凸显了商务英语沟通能力和商务操作能力。
3.商务英语专业学生“职业能力”体系分析
所谓“职业能力”培养体系，即以学生职业能力的培养为教学活动的中心，把强化学生职业技能训练作为教学主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，强调理论教学为职业技能训练服务，突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构。其中的理论教学指的是系统学习一定的专业理论知识，技能训练是指围绕着职业能力进行的一系列实践活动。
高职教育的培养目标是“技能型”和“应用型”人才，即培养或锻炼胜任岗位所必需的基本能力。基于这一要求，商英专业学生综合“职业能力”培养体系应包括如下几个层面：
3.1语言运用能力，包括汉语和英语交际能力。
3.2计算机应用能力和商务及办公环境的计算机应用理论。
3.3国际商务知识和国际商务操作理论。
4.“职业能力”培养体系的构建原则
构建“职业能力”培养体系时应坚持以下原则。
4.1针对性。针对技术员层面的商英专业人才的特点，分析学生未来岗位的知识和能力结构，确定教学体系的总体框架和具体的培养方案。
4.2实用性。根据社会需求和学生就业需要，从实际、实用、实践的角度出发，建立课程教学体系、保障机制和考核体系。
4.3一体化。理论教学与实践教学、语言能力与商务技能有机结合、相互促进。
4.4专业技能与综合能力相结合。教学体系应包括适应学生未来岗位的专业技能，以及与专业能力相关的综合能力，如信息收集处理能力、新知识获取能力、问题分析和解决能力、团结协作和社会活动能力。
5.商务英语专业学生“职业能力”培养的实施途径
在实践中不断探索学生“职业能力”培养的实施途径是一项建设性和创造性的活动。近年来，我们注重明确专业培养目标定位，破除校本位观念，增强实践教学，积极尝试。期间我有一些体会，具体思考如下：
5.1科学设置教学项目。
在设置教学项目时，需注重课程之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展、专业技能和职业能力的培养。例如，设计了包含职业认识、商务沟通等内容的“专业认知实训”，包含商务函电、进出口单证、电子商务等内容的“电子商务实训”等。在教学中加强开口和动手训练，强调能说会做，体现商务英语综合运用能力。积极推行职业资格证书的考核制度，规范本专业应取得的职业资格证书，较大限度地保证毕业学生至少拥有二到三门职业资格证书。
5.2积极开展校内模拟实训。
在校内模拟实训中，师生共同收集实训教学对象，确定训练材料。教师根据收集的材料设计训练项目，组织和指导学生开展活动，要求学生自己动手完成项目。此模式要求教师具有较高的策划和组织能力、较强的管理与协调能力、高度工作责任心和开拓创新的热情，从而保证实训效果。每周的英语角可依主题设计，诸如“电子商务实训”和“商务实践”等活动。另外，还可以利用实训软件和网络资源，向学生呈现各种仿真的商务环境，引导学生细致体会，反复学习和操练。亦可搜集相关外贸资料进行翻译，熟悉外贸单证的填写和处理，积累相关的行业用语。学院口语实训室的建立，为模拟商品交易会提供了条件，可以根据实际交易会的流程模拟设计，实施教学。
5.3大力参与校外实训。
近年来，一些职业院校建立了一系列校外实习基地，在商务活动中不断寻找与教学内容契合的项目，组织学生参与，使学生充分运用理论知识，掌握技术要领，完成工作任务。例如，与大型商务酒店或贸易公司进行磋商，在该地建成校外实习基地，让学生参与企业在交易会上的翻译、接待、办证等商务活动。提供国际商务、资料翻译等商务服务，训练和加强学生的英语交际、国际商务能力。这里要以“对口”为基点，发挥师生的智慧，开辟更多商英专业学生实训基地。
5.4规范教学文件，实施过程管理和效果评估。
建立完备的教学文件，制订课程和实训的教学大纲，编制实训指导书，安排教学计划，建立技能训练题库。有计划、有步骤地完成各项工作才能有成效。对于过程管理和效果评估，可推行“5T”教学步骤，即目标（target）、任务（task）、示范教学（teaching）、实操（training）和测试（testing）。在进行每项实训时，教师按照“5T”的教学步骤，确定实训目标和任务，演示实训内容和操作过程并指导学生实际操作。在实训结束时，学生必须进行技能测试，依据测试结果和实训过程，写出相应的教学总结和效果评估。要不断开放思路想出更多有效的实训项目，为以后的实训教学提供参考。
6.结语
总之，为使高职商务英语专业学生的职业能力得到锻炼和培养，要逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式，引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，有利于拓展学生的就业前景。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004.
［3］宋红艳.提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析［J］.科技资讯，2006，（11）：108-109.
商鞅立木范文5
1. 培养目标的内涵培养目标是学校教育目的的具体化，一般根据培养对象的特点与需求来制定，但是由于学校类型与层次的不同，也体现一定的差异化。从培养目标的构成要素来看，包括对知识、能力和素质的具体要求，即通过设置科学合理的课程体系，拓宽知识视野和扩大知识范围;通过学习和社会实践，培养知识综合运用能力和实践能力;通过文化教育和素质教育，提高思想政治素质、公民道德素质和身体心理素质等。
2. MBA 项目的培养目标
工商管理硕士 (MBA) 诞生于美国，培养了为数众多的优秀工商管理人才，创造了美国经济发展的神话和奇迹。我国于 1991 年开始引进 MBA 教育项目，目前已有 236 所高校获批此项目，占我国普通本科院校 702 所的 34%。工商管理硕士 (MBA) 是一种专业硕士学位教育，专业型研究生与学术型研究生最大的区别在于“特定的职业指向性”和“职业性与学术性的统一”。因此，在 MBA 培养目标定位上，必须围绕工商管理人才的职业指向性来确定，著名管理学者席酋民 (2002) 认为 MBA 教育是一种以培养实用型管理人才为目标的研究生教育模式。我国不同类型的高校，在 MBA 人才培养目标的确立上，应当根据各自学科群优势，形成自己独特的人才培养宗旨，注重对学员综合素质和能力的培养，特别是注重创新精神和国际化意识的培养，并以此建立特色化的品牌形象，将符合一定条件的生源，培养成社会需要的、企业认可的高级管理人才。
3. 农业院校 MBA 的培养目标
目前，我国农林类本科院校有 41 所，但只有 11 所农林院校开办了 MBA 项目，占 27%。对于农业院校 MBA培养目标的定位问题，朱晶、温思美 (1999)较早地介绍了美国依阿华州立大学“农业企业工商管理硕士”的教育培养情况，认为农业院校 MBA 的培养目标是为农业及其相关企业培养富有创造性和竞争性的人才，要求学生通过两年的课程学习，掌握一般的企业管理的综合知识和实用技能，了解农业及其相关行业的特点，为今后在竞争日益激烈、情况不断变化的农业和食品行业中担任高级管理工作做好准备[4]。目前，我国已经开办 MBA 项目的农业院校也结合学校特色与学科优势，形成了具有鲜明特色的培养目标。湖南农业大学 MBA 培养目标是，培养德智体全面发展，适应市场经济特别是农业与农村经济发展以及湖南社会经济发展的需要，熟悉企业管理理论与实践，具有良好的学术道德和商业道德，具有企业公民意识、社会责任意识和可持续发展意识，具有人文精神、科学精神和创业精神，善于沟通与合作，具备组织协调能力与经营管理技能，能在工商企业尤其是涉农企业中胜任管理工作的中高层次应用型综合管理人才。
二 课程教学模式
1. MBA 课程体系设置
从 MBA 教育培养的目标定位来看，它是培养高层次应用型管理人才，课程设置必须以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。全国工商管理硕士 (MBA) 教育指导委员会对 MBA 课程设置规定了一些必须开设的核心课程，如管理经济学 ( 或经济学 )、组织行为学、数据模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理、人力资源管理、信息系统与信息资源管理、战略管理等 10 门核心课程中至少选修 8 门，学分上至少要修满 45 个标准学分，专业课 ( 不含政治、英语 ) 学习应不少于 600 学时。
湖南农业大学按照专业培养目标和全国工商管理硕士 (MBA) 教育指导委员会的相关规定，工商管理硕士 (MBA) 课程包括基础课、核心课和选修课三个模块体系。
(1) 基础课模块包括社会主义市场经济理论与实践、管理学、工商管理硕士英语三门课程，每门课程 32 学时、2 个学分;本模块设置是按照循循渐进、由浅入深的知识学习逻辑，让学生掌握经济学、管理学的基础知识和基本的商务英语知识，为后面学习专业课程奠定良好的基础。
(2) 核心课程模块按照全国 MBA 教育指导委员会关于工商管理硕士 (MBA) 研究生培养过程的若干基本要求规定，设置了管理经济学、组织行为学、会计学、财务管理、市场营销、生产与运作管理、人力资源管理、管理信息系统、战略管理等 9 门核心课程，每门课程设置了 40 学时、2.5 个学分，知识体系涉及企业的战略、财务、营销、组织行为 、信息系统等。
(3) 选修课程是各高校根据培养目标自行设置的，湖南农业大学 MBA 选修课程体系包括专业选修课和方向选修课两大模块，其中专业选修课设置了电子商务、管理沟通、公司治理、创业管理、商法、企业社会责任等 6 门，每门课程设置了 32 学时、2 个学分，要求 MBA 学员必须完成其中 5 门课程学习;方向选修课按照农业企业管理、企业战略管理、营销与商务管理和会计与财务管理 4 个研究方向设置了农业经济理论与政策、食品安全与质量管理、农产品营销、竞争情报、跨国公司经营管理、竞争战略、战略薪酬管理、企业危机管理、企业财务管理诊断、税收筹划、资本运营理论与实务等 11 门，每门课程设置了 32 学时、2 个学分，MBA 学员可以根据研究方向选修其中的 3 门课程。
2. 课堂教学模式
根据 MBA 学员主要来自企业界中高层管理人员的特点，课堂教学要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例教学方法的应用。湖南农业大学 MBA 培养方案规定，在课堂教学中，主要采用启发式、案例式、互动式和研讨式等教学方法，授课内容要求理论联系实际，注重实际应用，重视培养 MBA 学员的思维能力、分析问题和解决问题的能力，突出师生之间的互动交流。在教学案例的选择上，主要选用具有中国特色的工商企业经营案例，尽可能多地安排课堂讨论。对成功的企业，学习其优秀的管理思想，体会成功的经验;对亏损的企业，分析调查，对症诊断，开出“药方”——提出扭亏增盈的措施，然后共同讨论分析，取长补短，达到真正锻炼的目的 [6]。在课堂教学中，老师要采用提纲挈领领式的教学方法，以实践问题为导向，以理论指导实践为原则，充分发挥 MB A 学员参与案例讨论的积极性和主动性，挖掘学员本身的资源优势，从实践中来，经过理论升华，再回到实践中去。此外，湖南农业大学 MBA 培养方案在核心课程的授课中，明确规定了每门课程要配备校外导师或企业家参与授课或作相关的专题报告，时间上要求为 8 个学时。
三 实践教学模式
专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证[5]。实践教学模式就是通过设置一定的实践环节，让 MBA 学员参与各项实践活动项目，培养其实践应用能力和创新能力。湖南农业大学 MBA 实践教学模式包括实践教学环节设置、实践教学基地建设与实践教育形式改革等。
1. 实践教学环节设置
实践教学环节包括学术活动、团队训练和管理实践等项目，学术活动的主要形式有听学术报告 ( 讲座 )、参加学术研讨会等，要求 MBA 学员在读期间需参加校内外各类学术活动累计 5次以上，达到规定要求者记 1 学分;团队训练是培养团队协作精神的重要方式，主要是开展素质拓展活动，一般安排在第 1 学期内进行，记 1 学分;管理实践是以企业调研实习为主要内容，一般要求在第 4 学期进行持职实习，实习报告形式包括调研报告、商业计划书或创业计划书、企业诊断与咨询分析报告等，需提交《湖南农业大学工商管理硕士 (MBA) 研究生管理实践报告》，计 1 学分。
2. 实践教学基地建设
实践教学基地建设是 MBA 项目建设的重要内容之一，是 MBA 学员开展管理实践活动的重要平台。通过搭建校外实践教学基地，让 MBA 学员在实习中把所学的专业知识充分展示出来，在实践中锻炼自己的经营管理能力;同时，也便于实习单位在实习中考察毕业生并留下继续工作。湖南农业大学 MBA 教育中心在实践教学基地建设中，围绕培养目标有选择性地考察实践教学基地，主要标准是要有鲜明的农业特色和很强的社会影响力，已经签订的实践教学基地包括隆平高科、金健米业、唐人神集团、湖南农业集团、怡清源茶叶有限公司等一批在湖南乃至全国具有较大影响力的大型农业企业。
3. 实践教育形式改革
实践教育形式是落实实践教学环节和对接实践教学基地的教育方式，是实践教学模式的核心内容。针对 MBA 学员在职学习和集中授课的特点，湖南农业大学 MBA 教育中心在实践教育形式上进行了有益的探索：一是在核心课程授课计划中单独列出 8 学时，邀请 MBA 校外导师或者部门著名企业家来课堂授课，传授经营管理实战技能，分享创业者与经营者的实践经验;二是在集中授课时间段内，邀请政府部门专家与领导来讲解行业部门的政府服务职能与执行现状，让 MBA 学员了解行业特点和基本状况;三是深入企业或农村开展实践调研活动，拓宽 MBA 学员的社会知识面，可以是参观 MBA 校外导师所在的企业，或者是 MBA 学员自己所在的企业或者农村社会;四是有效利用实践教学基地平台，根据实践教学基地的企业岗位需要，选派部分MBA 学员参加实习。
商鞅立木范文6
很高兴有这个机会，和大家一起来探讨这样一个话题，诚信教育。
春秋战国时，秦国的商鞅在秦孝公的支持下主持变法。当时处于战争频繁、人心惶惶之际，为了树立威信，推进改革，商鞅下令在都城南门外立一根三丈长的木头，并当众许下诺言：谁能把这根木头搬到北门，赏金十两。围观的人不相信如此轻而易举的事能得到如此高的赏赐，结果没人肯出手一试。于是，商鞅将赏金提高到50金。重赏之下必有勇夫，终于有人站起将木头扛到了北门。商鞅立即赏了他五十金。商鞅这一举动，在百姓心中树立起了威信，而商鞅接下来的变法就很快在秦国推广开了。新法使秦国渐渐强盛，最终统一了中国。
同样在商鞅“立木为信”的地方，在早它400多年以前，却曾发生过一场令人啼笑皆非的“烽火戏诸侯”的闹剧。
周幽王有个宠妃叫褒姒，为博取她的一笑，周幽王下令在都城附近20多座烽火台上点起烽火。结果诸侯们见到烽火，率领兵将们匆匆赶到，弄明白这是君王为博宠妃一笑的花招后又愤然离去。褒姒看到平日威仪赫赫的诸侯们手足无措的样子，终于开心一笑。五年后，犬戎大举攻周，幽王烽火再燃而诸侯未到。结果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虏。
一个“立木取信”，一诺千金；一个帝王无信，失信于民。结果前者变法成功，国强势壮；后者自取其辱，身死国亡。
由此可见，诚信对于一个国家的兴衰存亡都起着极为至关重要的作用。
而中国目前的信用缺失问题非常严重。中国企业每年因不诚信问题，造成的损失高达几千亿元人民币。
不诚信的现象不仅仅存在于企业界，政府不诚信、专家教授不诚信、媒体不诚信、公众不诚信等问题也广泛存在。
拿企业不诚信来说，三鹿集团是国家重点龙头企业，2006年其品牌价值被福布斯杂志评定为149.07亿元，而就是这样一个名牌优质企业，却因为三聚氰胺不诚信事件，在不到一年的时间内，宣布破产。
如果我们长期生活在这样一个缺乏诚信的社会中，我们便失去了安全感，失去了生活的快乐，加重了我们的精神负担，也让我们的交际成本大大增加。
为了建设
诚信社会，为了我们生活的更加开心，我们每个人都有责任做一个诚信的人。