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生生活活范文1
一、精选学材，让学生感悟数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。在过去的数学教学中，我们过于注重理性化，片面强调运算理论的灌输和运算方法的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生现实生活的需要，在一定的程度上影响了教学目标的实现。在教学实践中，如能努力拓展学生认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让学生学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，同学们要告诉老师和全班同学，在家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？和同学比较，是你高些，还是同桌高些？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学生感悟知识应该有一个系统的规划，再经过家与校的沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟、学习，培养学习兴趣和热爱数学的情感，就会收到事半功倍的效果了。
二、捕捉细节，让学生发现数学
数学现象到处存在于现实生活中，老师要善于结合教学内容，去捕捉生活现象，去采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。如估算是生活中最常用的，开学学校要发本子，自己要买文具、教辅书等，知道单价和数量，可以让学生估算总价；妈妈买菜，知道单价和带的钱，估算买多少菜等等。把生活中学生形成的估算技能巧妙地迁移到课堂教学当中，把捕捉到的生活现象，引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。在教学中，教师要做个有心人，要有意识地搜集、提炼有意义的生活典型材料，并根据教学内容加以整合，把课堂教学内容置身于生活案例当中，这样学生就在感知生活情节的过程中获得数学知识。例如在教学“认识人民币”时，可设计一节“校园超市”活动课，让学生在“超市”中扮演售货员和顾客，学生在模拟交易中巩固了对人民币的认识，并熟悉了元、角、分之间的换算关系。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事例经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并学会运用了。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学和用数学的兴趣。
三、创设情境，使学生爱好数学
在教学实践中，教师应根据学生的生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活背景有机地结合起来，让学生体会到生活中处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。如教学“分类”时，让学生4―6人一组，围成扇形坐好，并在中间随意地堆放很多书、本子、学具、文具等，让学生感受教室的杂乱，从而激发学生要整理教室的欲望，这时老师因势利导，让学生分组讨论解决问题的方法。这样联系生活实际创设的生活情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣。有的数学问题无法实物再现，但我们可以借助现代教学技术来解决这个问题。
四、激活经验，使学生学会数学地思维
数学思考是一种心智技能活动。就小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。所以，教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。如教学“一本故事书，小明看了75页，还剩35页，这本故事书有多少页？”时，学生要经过逆向思维用加法来解答，这对于低年级的学生来说，是很难理解的。教学中可以这样处理：先让学生读题理解，独立分析，组织交流。老师在学生的交流中适时地进行生活经验上的点拨：老师手拿一本书，一边念题一边做一页一页阅读的动作，旁白说“已经看了75页”，再捏着剩下的部分“还剩35页”，“怎样才能找到这本书有多少页呢”。待学生都明白表示的意思后，用强调的稍带夸张的动作把看过的页数和剩下的页数两部分合并，成了一本书。这一点拨，将学生生活画面再现，激发学生生活经验，使其产生顿悟，真正理解题目的数量关系，解决好这一问题。
五、课外延伸，使学生用好数学
生生活活范文2
关键词：初中英语；学生；活力；价值
英语教学首先强调的是学生全面发展，而尊重生命价值尊严和激活活力因子则是课程教学重中之重。教学过程不仅仅是知识传授和技能运用过程，更是学生在探究思辨、交流感悟中不断认识生命意义的需要，从而产生热爱生命、尊重生命的生活欲望。从教材中挖掘富有人性之美，使得学生在自觉参照的过程感受到生命的伟大，丰富认知情感，激发学生生命意识，更是值得教师深思和探索的。
一、问题提出
改变英语教学中以教师讲解和学生接受为主要模式是提高课堂教学的有效途径。这样的教学忽视了学生的主体需要和能动性，使得学生成为教师在课堂教学的从属者，一定程度上束缚了学生的内在情感需要。绽放学生的学习活力，鼓励他们尽情释放学习的活力和动力是英语课程教学的内在本质需要。
二、激活学生生命活力的意义
首先，激活学生在英语课堂学习中的生命活力，便于学生更加积极主动参与课堂，最大限度为他们提供自由交流和相互合作的载体，强化认知体验。
第二，更好体现课程一切为了学生的生本主义教学价值理念，帮助学生在实践互动中挖掘自己的学习潜能，为建构民主、平等、和谐的师生关系奠定基础。
第三，丰富课堂教学内容，便于教师根据学生的整体学习提出相应的策略方法，帮助他们丰富自身的思想情感。
三、激活学生生命活力的策略
（一）品读教材，融入其中真诚对话
鼓励学生带着好奇主动阅读教材，能使得他们在积极探索的过程中发现更有价值的信息内容，能从中发现更有生命价值的素材。通过认真细致地品读，能给学生“豁然开朗”之感。
按照课程教学体系及结构的安排，多注重自学引导，建议学生在尝试自主阅读和主动深思的过程中，多和教材对话，找出其中有价值的意义，发现更多思想情感；多和作者对话，让学生从中体味表达的社会价值以及思想观念；多和教材中的人物对话，体味他们的心境，更好主动适应课程教学新常态。现行的教材正是基于上述要求，强调人的生命伟大，引导学生以重构生命意识，主动欣赏和珍爱生命，让生命绽放光彩。
教材的品读过程，也是学生对文本资源的认识不断加深的过程，能使得多方对话更加精彩。例如在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading an interview with an ORBIS doctor”教学中，针对ORBIS组织对贫困地区人们实施义务救助的崇高人道主义精神，不妨引导学生从中体味社会价值及意义。引导学生在整体阅读感知的基础上，针对“Why do we need organization as ORBIS ？”主动从文本素材中找出相应的辅佐证据。建议学生发挥想象思维，围绕“What do you want to say with ORBIS doctor？”主动与医生对话，了解他们的内心世界。在此基础上，不妨请学生就“What did the author want to tell us？”主动和作者对话，帮助他们深化理解感知。
（二）深入体验，体味生命活力意义
以体验的方式来激活学生的认知情感，不仅能使得他们有更多的时间去亲身经历，还能够使得学生对生命的活力有更为全面的认知感悟。通过体验的形式来丰富认知情感，便于教师更好地和学生形成良性互动的关系，增强学习动力。
在指导过程中，建议学生通过合作探究和角色模拟等方式来了解文本表达主题内涵，帮助他们在相互合作的过程中更加激活思维想象，在彼此交流沟通的过程中更加深刻体味文本表达社会价值意义。同时，可建议学生通过角色扮演和模拟表达的形式，找出文本中富有指导意义的内容。教师则应该为学生的互动合作创造条件，建议学生能够在分享各自的观点中，相互支持和理解，培养他们正确的人际交往关系，激发内生动力潜能。通过这样的体验来丰富感知，更利于学生有效地发现问题，增强理解的深度和广度。
体验实践模式运用，能使得学生在广泛参与和积极互动中获得更为全面的感悟。例如，在八年级上册Unit 5 B不妨建议学生围绕“Why do we need the place as ZhangLong？”进行合作探究，帮助学生理解人类在整个生态文明中所起到的重要价值。在此基础上，可要求学生发挥想象，深入思考：If you were a wild bird， what would you like？和What do you want to say with humans？让学生在彼此合作过程中体味更多的人文情愫，帮助学生在合作中增强体验。
（三）运用情景，品尝美味心灵鸡汤
运用情景活动，能使得教学内容更加丰富，便于教师从中发现更多的价值线索，利于学生在动态化的学习过程中找到可学习的素材，为他们提供人生发展中不可缺少的营养。情景活动运用能使得学生在受到精神鼓舞和情感激励的过程中升华感悟。
作为教师，更应该以导师的身份多让学生去自由绽放鲜活思想和鲜明个性。在教学中，一方面，为学生创设富有情趣化的课堂，帮助他们在实践中主动认知和感悟生命的价值，激活他们的内在动力；另一方面，关注学生的发展需要，建议他们针对课程中的内容，围绕创设情境，主动融入其中，积极探索。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading an earthquake”的阅读教学中，可建议学生围绕文章不同的角色要求，建议他们在分别扮演记者、、学生等人物过程中，在掌握“How should we protect ourselves？”基本技能基础上，可建议他们就经历苦难对人生的影响提出自己的意见，并组织学生观看《唐山大地震》，让他们的思维心灵受到震撼。
如此而言，关注学生学习情感，就是对生命的尊重，让学生在成为自由、快乐、平等的学习主体基础上更好主动释放自己的学习活力，帮助他们在强化认知感悟的过程中主动和教材问题、作者以及教师同学对话，尽情释放青春活力。紧扣学生生命活力的激活，多给学生关怀和厚爱，这是对学生作为社会中的人的起码尊重和信任，也是亲师信道使然。
参考文献：
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[2]陶晓娟.浅议如何在英语教学中渗透生命教育[J].新课程学习（中），2013，（02）.
[3]谭艳英.注重“三维教学目标”，实施初中英语教学[J].语数外学习（初中版），2014，（06）.
生生活活范文3
按照不同的标准，生活有不同的分类。按照所处的领域，可以将生活分为社会生活、职业生活和家庭生活。根据生活的层次，又可以将其分成物质生活和精神生活等等。
这里，根据人们在生活中的角色和地位，我们将生活分为“小生活”和“大生活”两类。凡是我们亲自参与的，尤其是以我们为主体和中心的生活，包括我们的家庭、事业和休闲等等，可以说都是我们的生活，我们把它称作“小生活”。
凡是无法直接参与的生活，包括我们自己生活之外的所有生活，虽然与我们存在某种关联，但又都与我们保持某种程度的隔离，我们把它称作“大生活”。
“小生活”是我们的生活。我们在自己的“小生活”中具有完全的价值和意义，它是我们的所有，我们也是它的全部。任何人，无论他多么强大、多么高贵，都不可能超越他自己，动摇或取代我们在自己生活中的“独尊”地位。
现实的世界很大，世界中的人和事物都很多。我们不可能尝遍生活的所有类型，也不可能参与所有人的生活。事实上，无论我们多么主动、热心，我们最终还只是生活在自己的世界中，过自己的“小生活”。
在我们的“小生活”中，我们是天然的主角，也是唯一的主人。我们是它的设计者、建设者和改造者。只要不违背法律和公德，我们可以自由决定它的形式，不断创造新的内容和风格。也就是说，在我们的生活中，我们拥有完全的自主和自由。我们就是自己“小生活”的至高无上的“王”，“小生活”也就是我们的“独立王国”。
作为我们“小生活”的“王”，我们应当勤勉敬业，治理好自己的“王国”。要治理好自己的“王国”，我们就要好好地设计和建设自己的“小生活”。
设计和建设自己的“小生活”时，我们应当自主自立。我们在自己的“王国”内可以自由自在地思想和生活，不必曲意逢迎任何人。
在设计和建设自己的“小生活”时，我们应当自省自律。我们在自己的“独立王国”内，是真正的“孤家寡人”，没有任何文臣武将来辅助自己治理国家。所以，我们既要自己决策，还要监督和激励自己。这就要求我们应当勤于反思缺点，勇于改正错误。
设计和建设自己的“小生活”时，我们应当珍爱自己，善待他人。“小生活”是我们的家园、乐土，在这里我们可以尽情释放我们生命的能量，做自己喜欢的事和自己认为有意义的事，收获丰富的劳动成果和人生乐趣。我们在这样做的时候，要考虑和照顾到接近和介入我们“小生活”的人，并经常将自己的成果和快乐拿出来与他们分享。
设计和建设自己的“小生活”时，我们还应当珍惜时间。有了时间，我们才能设计和建设自己的“小生活”；珍惜时间，就是将我们的“小生活”设计和建设得更美满。
怀着乐观的心，积极向上地追求，通过自由地创造，努力设计和建设好自己的“小生活”，同时不吝于让别人分享自己的劳动成果，这是何等的快乐和有意义！
“大生活”不仅在我们之前、我们之后和我们之外存在和发展，而且就是在我们存在的时候，“大生活”也很少会专门考虑和照顾到我们，更不会为了我们而进行特别的改进或者变化。
在这个“大生活”面前，我们每一个人都会显得很渺小。有时候，尽管我们做出了很大的努力、很多的代价，但仍然会被时代轻易忽略，被历史早早遗忘。纵然是对世界作出很大贡献的伟人或者圣人，他们其实也只是顺应了生活的规律，并不能对其进行随意的改造。
“大生活”是我们生存和活动的背景。我们的“小生活”离不开“大生活”，一直在受“大生活”的各种影响。可以这么说，当我们最初降临在这个世界时，我们就在特定的时间、特定的地点，以特定的方式和这个“大生活”发生了联系。也正是从那一刻起，“大生活”就以种种途径和方式，向我们施加它的威力和影响。而且，它的威力是如此之大，影响又如此之深，以至于我们身上都打有时代和国度的烙印。
“小生活”是我们自己的编导和演出，我们的思想和行为，总是在“小生活”的舞台上演出。与此同时，不管能力大小，我们也都在通过自己的“小生活”对“大生活”产生一定的影响和作用。“大生活”尽管大，但它毕竟是由一个个的“小生活”汇聚而成的，没有数以亿计的“小生活”，就没有丰富多彩、千姿百态的“大生活”。
我们无法超越时空，无法跳出自己的生活去控制和操纵整个世界。但我们又的确能透过自己的“小生活”，去影响外面的“大生活”。我们对“大生活”的影响，总是从自己身边开始，逐渐地由近及远地扩展，先是感染亲朋，然后带动周边，直至影响距离我们很远的人和世界。
我们应当珍爱自己。我们的生活虽然是我们自己的，但又不完全是我们自己的。这正如我们外面的“大生活”，看似和我们无关，可始终与我们存在千丝万缕的联系。
我们应当超越自己。只有不断地超越自己，我们才能不断地从“大生活”中汲取营养，并反过来对“大生活”有所贡献。
正如我们是自己“小生活”的“王”，其他人也都是他们“小生活”的主人。在我们自己的“独立王国”之外，还平行并列着许许多多的“独立王国”。
所以，我们“王”的地位和权力，应当仅仅局限在我们自己的领地内。一旦超出我们“王国”的边界，我们就应当以平等的身份，和别的“国王”进行平等的协商和交往。我们不允许别的“国王”来到我们的“王国”称孤道寡，同时，我们也不应闯入别人的“王国”，越俎代庖地在那里发号施令。否则，这必将引发两个“王国”之间的纠纷，甚至是争斗。
为了避免纷争，人类发明了一系列的制度和程序。到目前为止，被实践证明最有效的、最可行的就是民主和法治。所以，人类文明的起点虽然各异，而且进化的过程也各有不同，但在最终的方向上，却越来越呈现出高度的一致，就是普遍的民主和共同的法治。
生活是我们自己的生活，生活又是所有人共同的生活。我们在过自己的生活的时候，需要同别人合作和交往。在与人交往和合作中，我们应当相互理解和尊重，互相关爱和扶助，在好好地过自己生活的同时，尽可能地让别人也都生活得快乐和美好。
“小生活”是我们的舞台，我们只能在这个小舞台上开展自己的人生，无法超越现实，生活于他乡或者天国。
与我们的“小生活”并存的，还有无数个“小生活”，我们应当为它们共同成长、友好交往、和谐共处，不能主导或者掌控别人的人生。
世界上所有的“小生活”，都离不开“大生活”的背景。我们在“小生活”中的所有活动，都受“大生活”的影响，反过来又对“大生活”产生一定的影响。
聪明的人总是立足于自己，设计和建设好自己的“小生活”，决不幻想别人的拯救和上天的垂青；强大的人善于学习和利用“大生活”，能够超越一定的时间和地域，影响很多的“小生活”。
生生活活范文4
则，生活的规则。其实所谓的这些规则不过是一些比普通人站得高、接触层面高的人
的生活准则而已，可笑的是，那些普通人却将其作为了自己的规则，一点也不觉现实
的残酷正在一点一滴的侵蚀着他们苍白的思想世界，沦为一个玩偶，被那些所谓制定
规则的人所利用罢了……
规则对一些人来说显得遥不可及，但却又实实在在影响这他们的生、活与生
活。也许给这些人一个选择的话，他们自己都无法确定他们是要生、活还是生活，
因为对它们来说生、活和生活并没有什么区别，不过是浑浑噩噩的过完一生，然后长
眠与地下而已。还自以为自己很做出了什么“神话”，强悍如陶渊明，不也是无奈的
隐居，还自己为自己找一个冠冕堂皇的理由，让世人膜拜……
也许人们多喜欢英雄，但人们了不了解那些英雄是否做过连那些坏人都没有
做出来过的事呢？也许那些阴谋家被世人所不耻，但我却佩服那些不是英雄却胜似英
雄的枭雄式人物，他们并不是不如那些所谓的英雄，相反，他们做到的也许那些英雄
一生都做不出来，因为他们无视与那些束手束脚的规则，因为他们是规则的制定者。
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关键词： 生活 观察 素材 活水
叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师在教育过程中应该通过多种方式，帮助学生接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活等等这些成为源头无穷的活水，而学生也可以在活水的灌注之下做到“有感”而发。
一、观察生活，言之有物
生活是写作的源泉。教师要引导学生留心观察周围的事物，如大自然春、夏、秋、冬的美丽景色；变化多端的自然现象；家乡日新月异的变化；社会的新鲜事……要激发学生观察的兴趣，引导学生注意所观察事物的特点，养成细心观察的习惯。
1.领略自然万象的奇妙。
大自然虽不是人工雕琢而成的，但是它呈现出的生机与活力却是人工难以达到的。教师要把学生带进充满神奇色彩的大自然之中，让学生自由自在地嬉戏于大自然中，领略大自然的情趣，创造出与大自然融为一体、情景交融的美好意境，从而触动学生心灵的弓弦，激发出写作的灵感。如大自然中的雨，有毛毛雨、雷阵雨、大雨、暴风雨……指导学生细心观察，写出形形的雨。例如有个学生在作文《雨啊雨》中，通过自己的所见所闻，就能把雷鸣、电闪、暴雨、狂风、乌云翻滚、树枝乱舞等惊心动魄的一幕写得淋漓尽致，惟妙惟肖。所以说，观察是学生获得写作素材的主要渠道。教师只有重视引导学生用耳目鼻舌等感观去观察、体验、分析、认识、发现、积累，形成第一手直观的作文素材，学生作文时才有话可说，有事可写，言之有物。
2.了解社会变迁的巨大。
中学生对社会变迁的了解远远不及对自己家的了解。但是，我们的社会确确实实发生了巨大的变化，而且意义深远。所以，我们应当有计划、有目的地引导学生走进熟悉却陌生的社会。我们可以开展这样几项活动：一是游览活动。带领学生游览家乡风景名胜，如九龙口、朦胧塔、乔冠华故居、泰山庙等，让学生了解家乡的历史；带领学生参观大型企业和现代化的城镇住宅小区、农村集镇，让学生感受到扑面而来的现代文明的气息，感受到社会在发展，生活在变化。二是采访活动。让学生走近家人，了解家庭的过去与现在；让学生走近英雄模范人物，感触他们的先进业绩和高尚人格；让学生走进乡村，问一问乡情，看一看农作物，摸一摸农具，干一干农活，从而开阔眼界，陶冶情操。这些实践性强的活动使得学生的视野开阔了，长了见识，写作上有了“源头活水”，文学的大门自然就为他们所敞开了。
二、走进生活，积累素材
作文教学不应只限于教材和课堂，没有学生生活实践的参与，作文教学的结果是失败的。学生的习作素材来源于生活，学生的生活阅历、社会实践都应成为作文教学的一部分。生活是五彩缤纷的，生活里蕴含着无尽的写作素材。带领学生走进生活就是为学生习作做准备。学生在生活中感悟人生，展开想象的翅膀，使外界的事物通过眼的观察、脑的思索、嘴的表达、笔的编织达到合谐的统一。
1.体验家庭环境的温馨。
“家”，是学生最熟悉的环境。“家”对儿童来说就是爱的代名词。家庭的布置、家庭成员的性格爱好、喜怒哀乐，在学生的心中已打下深深的烙印。我们可以根据学生的生理和心理特点，引导他们有目的地仔细地观察自己的家，体验家的温馨。《我爱我家》这个命题作文中，要求学生从自己家庭里选取几件与自己成长有密切关系的事来写。学生对此并不陌生，他们从小就在父母的百般呵护下茁壮成长，体会到父母的可亲可敬，很快地从情感“库存”中提取、筛选、加工整理。有的同学以时间为序回忆从童年到现在几件表现父母对自己无微不至的关怀的事例，事例虽很平凡但由于是学生自己生活中的真人真事，所以非常感人。再有同学用电影“蒙太奇”的手法，描绘家庭中分别发生的几个生活小片断，表现了父亲的幽默、母亲的慈祥、自己的活泼，家人的亲情荡漾于全文之间。这篇文章成功的经验告诉我们，只有让学生走进生活，而不再是躲进小楼成一统，才有可能迎来作文教学的春天。
2.撷取校园生活的多彩。
校园的生活本该是丰富多彩的，但是由于应试教育的影响，学校过于偏重学生知识的提高，所以学生在沉重的学业负担下只感受到题海和分数，而忽略了金色少年的梦幻生活。在这种情况下我们语文教师更应该充分利用语文学科的特点，带领他们去感受校园生活的美丽。用各种艺术形式来代替教材，如把《最后一次讲演》改编成一次有评委、有奖品的真正意义上的讲演比赛；讲授《海燕》时可让同学们举行一次散文诗脱稿朗诵比赛；把《孔乙己》一文中孔乙己两次到酒店的情景改编成课本剧。另外在校园里开展各色各样的活动，锻炼学生的才干，帮助学生积累作文的素材，比如在班上发动学生利用课余时间自制纸折叠扇，有些心灵手巧的学生不但扇子做得精致，而且还发挥特长，在扇面上画出水画、花鸟画、水彩画等，使扇子锦上添花。这样，学生在不知不觉的劳动实践中，用自己美好的心灵，灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的作文素材，同时还有助于学生写出具有真情实感的作文，真可谓一举三得。这样才使得我们的学生在面对他们熟悉的校园生活时，不会唉声叹气，“无米下锅”。
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【关键词】数学教学 生活 有价值 应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0147-01
数学课程标准指出：数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历、参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。学生已有的知识经验大多是生活经验，对数学知识的应用不仅仅体现在做几道题上，更重要的要用于实际生活。这便是数学源于生活，又高于生活、服务生活。要想真正做到这一点，本人谈谈自己的看法。
一 要善于挖掘数学教材与生活的联系，用生活知识来解决数学问题
第一，中学阶段学过的一些公理（现在叫基本事实）的定义就是人们在生活实践中总结出的、无须证明的、正确的数学结论。这充分说明数学源于生活。如：两点确定一条直线；两点之间线段最短等。既然教材离不开生活，教学中更应充分利用生活知识来解释数学知识。
第二，要创设生活情境，在情境中“找”数学。如学合并同类项时，人教版教材设计了两块积木拼成一个更大的积木，两块积木的体积分别代表两个单项式（它们是同类项），拼成的大积木的体积是两个单项式的和，利用这种方式让学生发现合并同类项的法则。由于贴近生活，通俗易懂，更能激发学生的学习兴趣。让数学课堂成为生活化的课堂，这才是“活”的数学、有意义的数学。
第三，创设游戏情境，“玩”数学。在教学有理数的混合运算时，学生们没有符号感，为了提高运算速度、准确度，我设计了以下游戏：用一副扑克牌去掉大小王，两人一组，每人抽取两张牌，共四张，牌面上是几就代表数几，J、Q、K代表11、12、13，运用适当的运算符号把四个数字连起来构成一个算式，使结果为24或-24。谁先说出正确算式谁获胜。如果两人都说不出，可以重新一组游戏。采用游戏或活动的方式，寓教于乐，能充分调动学生的积极性，学生亲身经历结论得出的过程，这样印象深刻，变“要我学”为“我要学”，收到了事半功倍的效果。
由此可见，“生活化”的教学，不仅能使学生认识到生活中处处有数学，更有助于学生创造性思维能力的培养。
二 将数学知识用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
学习任何知识都是为了服务于生活，数学更是如此，从生活中来，又应用到生活中去。虽然学生学习的主要目的不是应用数学解决实际问题，但如果能利用数学知识解决实际生活中的难题，那么学生更会利用知识来解决试卷上类似的数学题。例如：在教学轴对称时有这样一道题：“在公路L（看做一条直线）同侧有两个村庄A、B（看做两个点），在公路边上修一个加油站P（看做一个点），使加油站到两村的距离和最短，请确定加油站的位置。”其实这道题转化为纯数学问题为：在直线L的同侧有两个点A、B，在直线上找一点P使PA+PB最小。解法为：作A点关于直线的对称点A′，连接A′B交直线中点于P，这个点P即为所求。讲这个知识时，如果设计成数学问题，学生印象不深刻，不易记牢，而若附加在实际生活中“修加油站”问题，则学生们一定会铭刻在心。同时，本题还可以帮助学生解决物理上平面镜反射画光路图的问题。“平面镜入射光线过A点，反射光线过B点，画出光路图。”也是同样的解法。再如在讲比较分式大小时，可把两个分式相减与0比大小，从而得出两个分式的大小。如生活实例：“两次买鸡蛋，两次价格不同，方案一每次买相同的数量（单位：千克），方案二每次买相同钱数的（单位：元），问：两种方案哪一种更合算？”解法是：设两次单价分别是a元/千克、b元/千克（a≠b）。方案一每次买10千克，方案二每次买10元钱的，则方案一的
两次平均单价为： 元/千克，方案二两次平均单价为：
元/千克，因为 ，所以 ，
