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教师张丽莉范文1
学习身边的‘张丽莉’做人民满意的教师征文之一
张丽莉舍己救人的事迹已经家喻户晓，人人皆知，已经深入人心了。本周又一次细读了校长室推荐的张老师的先进事迹，又一次受到了心灵的震撼。
张丽莉不用后退一步，哪怕是站在原地不动，她都没有生命危险。可她毅然选择了飞身上前，将即将被车撞到的两名学生奋力推开，而自己却被无情的车轮重重碾过，造成双腿高位截肢。张丽莉的瞬间抉择，绝非来自于她偶然的条件反射，而是来自于她最美心灵和无远弗界的人性大爱，她处处以他人利益和社会集体利益为重的“道德理性”，才会有她生死时刻的自然而然之举。张丽莉今天的壮举，再一次让我们的灵魂受到洗礼，也让我们更加坚信未来社会的美好。让我们向最美女教师----张丽莉学习，向她致敬，她是我们教师队伍中的楷模。
身为一线教师的我，年龄比她大的多，在和张老师的对比中，感到的是“相形见绌”。不是我的工作完成不够好，而是与张老师的“大美大爱”相比较，我要努力的地方还有很多很多。
首先，要学习张丽莉老师的爱生如子的奉献精神，张老师为了班级失去了太多太多，她把自己的全部的爱全部奉献给了自己的学生。对比之下，我们只要比平时在多付出一点儿，我们身上都会闪耀着张老师的影子，让“爱学生”成为我们一种良好的习惯吧！其次，张老师的爱岗敬业、无私奉献的精神值得我们学习，我要在班主任的本职工作中，扎实做好每天工作，让爱岗敬业、无私奉献成为我的一种工作态度和习惯，无愧于人民教师的称号。
我们要向张丽莉老师学习，学习她临危不惧、舍己救人的英雄气概，学习她无私奉献、热爱学生的高尚情怀，学习她爱岗敬业、为人师表的崇高品格，学习她在平凡的岗位上，贡献出自己的光和热等等等等，总之要像她学习的的地方很多很多，我想只有把这些感受落实到工作中，将自己对张丽莉老师的崇敬之情落实到自己的生活之中，让一种好的心态伴 随着我，让我的人生也能焕发出它应有的光辉。
学习身边的‘张丽莉’做人民满意的教师征文之二
我校组织教师学习了向“最美教师张丽莉”学习活动。在本次学习活动中，我获益良多。
5月8日一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，导致双腿高位截瘫……这个不平凡的瞬间感动了国人，她目前的病情更牵动着人心。教师张丽莉勇救学生的感人事迹经媒体报道后，在社会各界特别是学校教师中引起强烈反响。
关键时刻，挺身而出，舍己救人，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己，这就是张丽莉老师，最美的女教师。我认为，最美教师，美在责任。
作为一名人民教师，身上的责任是重于泰山的。家长们把孩子们交给我们，就是相信我们信任我们。家长们的孩子就是我们的孩子，就是我们的兄弟姐妹。有责任就应该不只是口中有学生，更应该是在心中有学生。安全教育是我们平时就十分重视的一个环节。可真正的安全事故发生了，如何来应对就又是一个问题了。假如张丽莉老师后退一步，或者是站着不动，她都不会受到任何的伤害，可是她没有这样做。是教师身上的这种强大的责任感驱使她选择了飞身上前，将学生推开，为学生赢得了生的希望。这种强大责任感驱使她临危不惧，舍己救人，在自己平凡的工作岗位中作出了突出的贡献。
教师的一言一行，一举一动对学生都有一定的指导意义。张丽莉的英勇行为表现了一名人民教师慈母般的大爱情怀，展现了纯洁无私的大美形象，体现了中华民族高尚的道德情操。
“最美女教师”张丽莉事迹在感动中国的同时，也给我们每个人最真实的感动，要在平凡的岗位上做一些不平凡的事。我也是一名教师，我决心以她为榜样，学习她这种强大的责任意识，学习她舍己为人的英雄气概，学习她心中有学生的博大情怀，学习她爱岗敬业、为人师表的崇高品格，将这些精神带到我的工作中，不断实践，贡献出自己的光和热。让爱与责任同行，让更多更美的大爱从三衢大地传向全国各地，并代代延续。
学习身边的‘张丽莉’做人民满意的教师征文之三
5月8日一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，导致双腿高位截瘫……这个不平凡的瞬间感动了国人，她目前的病情更牵动着人心。教师张丽莉勇救学生的感人事迹经媒体报道后，在社会各界特别是学校教师中引起强烈反响。张丽莉老师奋不顾身、舍己救人的行为，值得我们全社会来学习。身为教师的我们更应该以她为榜样。
通过开展广泛的学习活动，在我校教师中掀起了向“最美教师”学习的热潮，老师们都深深地被“最美教师”的义举所打动，纷纷表示要学习“最美教师”强烈的责任感和爱心。许多老师认为，“最美教师”的义举正是对爱岗敬业、忠于职守的崇高品质和心系学生、爱生如子的高尚师德的最好诠释，他们身上印证了平凡中的非凡，普通中的崇高，为广大教师树立了可亲可敬的榜样。
什么是最美老师？怎么样才算是好老师？我的理解是，不放弃、不舍弃每一个学生。在我们的教学中，总会碰到不同类型、不同性格的孩子，但是对于一名老师来说，没有坏的学生，只有不懂得教育的教师。每个学生身上都潜藏着优点和才华，作为老师，应该耐心地去发现、去鼓励、去关注。
“最美教师”的救人事迹，正如主持人白岩松说的“没有什么其他复杂的，有的就是爱、责任心和绝不放弃”。“没有爱，便没有教育”。“最美教师”正是出于对学生的爱，把强烈的责任心延伸到了职责之外，直至找到学生的家中，终于挽救了三条生命。这是对爱的教育的最好诠释！爱学生不是一句空洞的口号。爱学生就要关心、了解学生，就像衢江四小的老师那样，对每一位学生必须做到“十大知晓”，这样才能把爱心落到实处。爱学生就要对学生一视同仁，不因成绩而爱，不因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵！不能把学生分成三六九等，而应关心每一个学生。
最美老师的报道也让我重新思考对于教师这个职业的理解，我觉得每个老师都应该像他们一样有爱心，有责任心，想家长不能想到的，做家长不能做到的。让爱与责任同行，让更多更美的大爱从三衢大地传向全国各地，并代代延续。
学习身边的‘张丽莉’做人民满意的教师征文之四
佳木斯市第十九中学80后青年女教师张丽莉危机时刻勇救学生的义举，迅速传遍全国，感动国人。“最美女教师”张丽莉事迹在感动中国的同时，也给我们每个人最真实的感动，要在平凡的岗位上做一些不平凡的事。我也是一名教师，我要向张丽莉老师学习，学习她临危不惧、舍己救人的英雄气概，学习她无私奉献、爱生如子的高尚情怀，学习她爱岗敬业、为人师表的崇高品格，在平凡的岗位上，贡献出自己的光和热。
张丽莉不用后退一步，哪怕是站在原地不动，她都没有生命危险。可她毅然选择了飞身上前，将即将被车撞到的两名学生奋力推开，而自己却被无情的车轮重重碾过，造成双腿高位截肢。
然而，我们不得不承认，近些年来，我们听到和看到的那些不愿听到和看到的丑恶事情，曾经让我们甚是困惑迷茫当两岁女童小悦悦被车轧过，而身边18人路过视而不见被车二次碾轧致死；当地震来临第一个跑出教室的老师“范跑跑”还在振振有词；当“彭宇案”一度让人不相信这世上“还有好人”在；当老人摔倒无人敢扶怕遭反诬……一件件冲击道德底线事件的频频出现，人们不禁叹息当今社会的浮躁不堪、人情冷漠和道德沦丧。连温总理也曾在一次座谈会上感叹：“如今社会诚信的缺失和道德的滑坡已经到了何等严重的地步。”
这一件件让人心寒心痛的事情，使得人们对这个社会道德底线还能坚守多久一度产生质疑，对一些人的冷漠麻木深感迷惘焦虑，甚至对未来失去了应有的信心。
教师张丽莉范文2
从长期的教育工作可以看出：一个富有责任感，一个对学生成长寄以良好期待情感的教师，她会经常把学生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们的学习、做事、为人和各方面的健康发展，当学生的身心和他们的人格尊严受到践踏和损害的时候，她能够挺身而出保护学生。瞧，培训视频中播出的“最美的女教师---张丽莉”就是一位富有责任心和爱心的教师。她的事迹报道令我深受感动。一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，而自己却被碾到车下，双腿高位截瘫……不平凡的瞬间感动了国人，她的病情更牵动着人心。张丽莉老师临危不惧、挺身而出、舍己救人的英雄壮举，用大爱谱写了一曲生命的赞歌，用鲜血和生命塑造了新时期优秀人民教师的光辉形象，她是人民教师的骄傲，也是当代青年的楷模。
张丽莉老师时常把学生放在心上，爱生如子。“丽莉在生命垂危的时候，还惦记着她的学生。”哈尔滨医科大学附属第一医院主任赵鸣雁说，“张丽莉昏迷多天后，醒来的第一句话是，那几个孩子没事吧！”我作为一名普通人民教师，一定向她学习：学习她临危不惧、舍己救人的高尚情操。张丽莉老师奋不顾身救助学生。表现出高尚的道德情操，作为我们人民教师就要全心全意为学生服务，以良好的精神状态和昂扬的斗志，全身心的投入教育教学之中，为伟大的教育事业奋斗终身。学习她关爱学生、无私奉献的高尚师德。学生是我们的上帝，我们是学生的衣食父母，我们的职责就是全心全意为学生服务。关心他们的成长，关心他们的冷暖，关心他们生活。恪尽职守，甘为人梯，无私奉献，用自己的行动谱写一曲爱之歌。用自己的行动唱响一曲爱的奉献。学习她勤奋向上，追求卓越的崇高职业理想。
“最美女教师”张丽莉是我们新时期人民教师的楷模，是师德的表率。她的先进事迹和高尚师德感人至深、催人奋进。我们要向她学习，学习他为教育工作无私奉献的人生追求；学习他勇于开拓的敬业精神；学习他爱岗敬业、为人师表、爱生如子的高尚师德。我们要以她为榜样，进一步增强社会责任感和历史使命感，坚定信念，爱岗敬业，恪尽职守，无私奉献，为构建和谐校园，促进教育改革与发展做出更大的贡献。
教师张丽莉范文3
此项活动得到各地市教育部门的积极配合，先由基层推荐参选名单，介绍情况，再由黑龙江教育杂志社派出多路记者，经过深入采访，写出了130篇长篇人物报道；《黑龙江教育》自2011年开始至2012年1～2期结束，历时一年多的时间与东北网连续刊载，广大读者和网民对此给予了热情关注。
此项活动自2012年3月20至4月20日进入票选阶段，共收到手工选票近300万张，网络选票近1 000万张，短信选票近400万张。经统计后，由省教育厅组成的专家评审小组，在票选结果的基础上对候选人进行十佳“魅力校长”“魅力教师”的评选。现将评选结果公布如下：
十佳“魅力校长”名单
牛佳斌 哈尔滨市第九中学
姜育孝 鸡西市实验中学
刘晓玉 省森工林口林业局子弟校
刘 发 哈尔滨市永源职业技术高中
赵一梅 哈尔滨市第四十七中学
宋丽玲 哈尔滨市尚志幼儿园
尹铁臣 佳木斯市第二十中学
齐秀梅 伊春市西林小学
石瑾娜 哈尔滨师范附属小学
纪向明 绥化市第五中学
十佳“魅力校长”提名名单
崔锡印 省农垦建三江管理局第一中学
卜祥林 牡丹江市第一中学
沙洪泽 哈尔滨师范大学附属中学
王树文 肇州县第二中学
史学谦 克东县第一中学
赵文祥 哈尔滨市第三中学
王立杰 大庆市第四中学
高春梅 齐齐哈尔市民族中学
张世祥 延寿县第一中学
王世慧 宝清县第二高中
哈长奇 友谊县第二小学
谭家颖 伊春市第二中学
马延海 宁安市渤海镇中心校
赵翠娟 哈尔滨市南马路小学
吴 江 萝北县第一中学
陈继文 齐齐哈尔市龙沙小学
崔凤华 安达市和平小学
姚志伟 牡丹江市第四中学
白兆祥 七台河市特殊教育学校
孙忠生 黑龙江省林业卫生学校
“魅力教师”特别奖
张丽莉 佳木斯市第十九中学
十佳“魅力教师”名单
萧冬颖 绥化市第九中学
周 力 哈尔滨市动力区文化学校
张文惠 鸡东县平阳中学
吴海涛 五常市冲河镇小黑河村希望小学
尚 颖 哈尔滨市继红小学
张 奕 牡丹江市第一中学
张晓霞 七台河市特殊教育学校
高轶珊 省森工柴河林业局初级中学
白艳涛 双鸭山市田家炳高中
魏孝良 哈尔滨市第一职业高级中学
十佳“魅力教师”提名名单
张 颖 七台河市第十四中学
徐运红 虎林市杨岗中学
蔡 生 哈尔滨市新阳路小学
包志茹 肇源县第三小学
崔玉秋 齐齐哈尔市龙沙小学
王 利 龙江县黑岗乡中心学校
王盛青 佳木斯市光复小学
翁 红 双鸭山市第三十一中学
路 辉 鹤岗市第一中学
王 岩 哈尔滨市花园小学
丹 七台河市第一小学
沈艳华 海林市三道镇木兰村小学
王立丽 七台河市茄子河区新富小学
刘 梅 林甸县第四中学
丁兆芬 大兴安岭地区实验中学
齐 萍 哈尔滨市第一一三中学
张丽萍 牡丹江市职教中心学校
李洪娥 牡丹江市第六中学
冯 蕾 大庆石油矿区服务事业部托幼管理中心龙庆总园悦园二幼
任艳伟 黑河市第二小学
十佳“魅力校长”参选名单
符景海 大庆市实验中学
白继贞 七台河市第九中学
邢冠宇 鹤岗市第三中学
张秀珍 桦南县林业局东风小学
蔡贵龙 七台河市第十四中学
孟秀梅 省农垦总局宝泉岭分局局直小学
韩雪莲 双鸭山市第一幼儿园
朱 华 密山市特殊教育学校
李苏华 七台河市新建小学
张喜臣 望奎县通江中学
费聿玲 黑河市黑河小学
王 金 齐齐哈尔市第三中学
陈 超 北安市第三中学
李 果 泰来县大兴中心学校
冯 锐 嫩江县高级中学
赵宪利 五大连池市职教中心
王继荣 双鸭山市宝山区芳草幼儿园
郭春生 海林林业局第一中学
陈国付 大兴安岭地区呼中区第二小学
隋桂凤 牡丹江市立新小学
李常君 七台河市双鹤小学
陈景利 鸡西市和平小学
张尧运 绥滨县忠仁镇中心校
王淑琴 省农垦总局齐齐哈尔分局克山农场初级中学
曲新生 鸡西市梨树区平岗学校
马砚石 大庆市登峰学校
任 伟 明水县树人乡中心小学
张 平 双鸭山市一马路小学
范广宸 依安县依龙镇中学
张联弛 哈尔滨市燎原学校
王兴权 鹤岗市第五中学
秦玉辉 方正县天门乡中学
十佳“魅力教师”参选名单
李 丽 齐齐哈尔市中学
韩淑英 肇东市涝州中心小学
韩 涛 省农垦总局宝泉岭分局局直中学
王 丹 大庆市第十四中学
赵晓光 哈尔滨市第三中学
杨 霞 鸡西市城子河区永胜小学
赵春江 萝北县高级中学
杨贵林 大兴安岭地区加格达奇区加北中心校
于长春 海伦市伦河镇中心小学
朱昌平 兰西县星火乡第二中学
姜立群 鸡西市师范附属小学
孙宏宇 双鸭山市第三十六中学
曲 宁 省森工总局兴隆林业局兴隆小学
李 燕 省农垦总局九三分局局直小学
周洪伟 齐齐哈尔市职业教育中心
石其名 海林林业局第一中学
鹿广川 省农垦总局宝泉岭分局高级中学
沈丽萍 北安市通北镇第二小学
李秀敏 讷河市实验小学
刘亚茹 鹤岗市南山小学
陈晓红 牡丹江市爱民区八达中心校
宋其兰 双鸭山市特殊教育中心
宋巨荣 双鸭山市第一中学
朴成花 铁力市第一小学
张怀江 大庆市东风中学
任成凤 伊春市实验小学
张媛媛 桦南县林业局东风小学
徐文平 黑河市第三中学
陈玉梅 漠河县职业技术学校
华春艳 五大连池市第一小学
吴英姬 哈尔滨市第108中学
李玉倩 哈尔滨市复华小学
李仲杰 鹤岗市第三中学
蔺英兰 青冈县人民小学
马晓平 鸡西市第一中学
朱丽颖 伊春市伊春区黎明小学
教师张丽莉范文4
1.学科教学知识的概述
1.1学科教学知识的概念学科教学知识的定义是：教师在开展具体教学内容的教学时，针对学生的学习能力、学习规律及兴趣爱好等，把学科知识进行优化、重组及展现来完成教学的知识[2]。其属于学科知识、教学法知识及表征知识的有机融合，其中学科知识是基础，教学表征知识是核心，而教学法知识将两者科学的结合起来，这是属于教师所独有的一种知识类型。
1.2高中历史教师的学科教学知识当前，基于学科教学知识的高中历史教师应具备这些知识：（1）教育理论相关知识，主要有教育学的基本原理、一般性教学方法、教育心理学、职业道德、教育相关的法律政策等知识。（2）历史课程知识，一是课程知识，也就是对课程的认知，比如课程研究法、相关理论等；二是编入课程的具体教学内容，这是课程探讨的主要内容。（3）历史学科知识，包括中国通史、世界通史、历史学理论及方法知识，以及其他与历史相关的知识，比如古汉语、历史地理等知识。（4）教学法知识，也就是应用教育理论及知识方法，充分掌握历史教学规律，有效开展教学的知识。（5）教学情境知识，任何学科的教学均不能脱离情境开展，通常包括三种情境，即真实情境、想象情境及暗含情境。（6）学生评价知识，根据标准的差异，历史教育的评价方式有多种，包括个体内在差异评价、自我评价、相对评价等。
2.基于学科教学知识的高中历史教师成长存在的问题
2.1专业发展规划意识不强专业发展意向是教师素质的核心，是实现教师专业成长的核心[3]。但是，从学科教学知识层面看，高中历史教师在成长中出现这样的问题：一是成长和发展动机不明确，一些高中历史教师的观点，成长和发展的内在动力主要是职称的评定，如距离职称评定时间较远或者已经获得所需职称后，就往往不再有强烈的提高自身学科教学知识和强化专业技能的动力。二是专业发展规划意识不强，很多高中历史教师认为，教师这一职业是固定化、专业化的，对专业规划不够重视，尤其新入职教师，专业发展目标不明确，对学科教学知识的学习缺乏科学、明确的安排，在教学工作中无法合理有效地安排时间。三是专业发展规划的范围过于狭窄，一些历史教师把个人专业发展仅规划为每天备好课、上好课，而不关注其他。
2.2在职培训针对性不强教师专业化成长需要进行长期的的教育和培训。职前教育仅仅是教师专业成长的起步阶段，最为关键的是在职培训和教育。当前，高中历史教师在职培训的针对性不强，主要体现在两个方面：一是培训内容难以满足教师成长需要，大部分高中历史教师能够认清自身在教学中的不足，希望通过培训和再教育来提升自己的学科专业知识和专业素质。二是培训方式无法调动受训教师的主观能动性，原因在于未能充分尊重受训教师的主体地位，使得他们处于被动接受状态；另外，培训安排不合理，缺乏连贯性，这些都直接影响到培训的效果，进而不利于高中历史教师的学科教学知识提升，影响到自身的成长和发展。
2.3产生一定的职业倦怠高中历史教师在成长过程中会出现不同程度的职业倦怠，而影响到自身的发展和学科教学知识的提升。具体表现在：一些高中历史教师，特别是新入职教师在走上岗位时具有很高的热情和信念，但是一旦遇到挫折则会其怀疑自身的能力，会让他们不安、苦恼，使得激情逐步消退；也有一些教师因任职时间较长，受工作压力、生活不如意等因素影响，使得他们从内心和体力上产生倦怠心理，不愿意去学习新的知识，也不愿意去掌握新的的教学方法，而影响导致自身的成长；此外高中历史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教师因感觉地位不重要而产生倦怠。
3.促进高中历史教师学科知识发展的对策
3.1重视自我专业成长首先，应坚定教育信念，一是要认识到历史课程在高中教育中的作用，充分掌握高中历史的教学知识。高中历史是素质教育和人文教育的重要课程，是培养学生正确世界观人生观和人文素养的主要途径。二是充分发挥出教学个性，发展历史特色教学，并要积极去探索成功的方法，体验成功，坚定专业成长的信念。其次，重视自身的专业发展规划。
3.2建立健全培训机制教师教育包括职前培训和在职培训，首先高等院校历史教育专业应及时有效的更新历史专业的教学内容，强化学生的基本历史素养和教学能力培养。应将教学心理学、教育方法学等有机结合，增加历史课程理论、历史教育学及历史教学技能等课程。同时，应根据历史教师的实际情况采取针对性培训方法，以提高培训的实效性。
3.3完善教师评价机制基于学科教学知识的背景下，为鼓励高中历史教师不断提升自身的专业素质，强化教学专业技能，应不断完善教师评价机制。应创建“以人为本”的科学评价体系，激励高中历史教师的专业成长和发展；应建立专业成长评价模式，专业成长评价模式有助于激励高中历史教师的良好成长和发展。其优势主要是：一是基于历史教师专业成长为目的的客观评价；二是重视历史教师的主体性，实现民主参与和反馈；三是注重历史教师的个体化差异，实现多元化评价。
4.结语
教师张丽莉范文5
我们都来自一个共同的家乡，一个位于苏北的小镇。
因此，我对他，早就有着特别的厚望、特别的期待。
上个世纪80年代，他考入苏州大学中文系。我正好执教他们的教育学课程和选修课《大学生与现代社会》。我是留校任教，他们那一届学生与我年龄相差不大，课堂上是师生，课后则是朋友，经常一起打球、交流。我的一些书稿，他们也帮助誊抄。说实话，那个时候，也许出于教师的职业良心，也许由于自己聚精会神于事业，我对所有的学生一视同仁，对他没有任何特别的关注与关照。
1987年，他大学毕业，回家乡工作了，在一所中学教书。过了一段时间，他来信倾诉了他的苦恼：在家乡结婚生子了，小日子也过得不错，但难道自己这一生就要这样平平庸庸地度过吗？
我告诉他，自己的命运掌握在自己的手中。
差不多同时，不到30岁的我被破格评为副教授，成为江苏省最年轻的副教授，不久就开始招收研究生。我告诉他，可以试一试。
于是，他开始备战。专业问题不大，外语却丢得差不多了。他在高中教语文，升学的压力也很大，但是他的决心更大。时间不够，他甚至请了病假复习应考。
1995年，他正式成为我的硕士研究生。那几年，我开始主持苏州大学教务处的工作，但是对这些学生的指导一直没有放松。我建立的苏州大学心理咨询中心和苏州市青少年心理咨询中心的工作也让他参与其中。毕业时，苏州大学心理咨询中心也就自然地把他留了下来。
1999年，我开始招收教育哲学方向的博士研究生。他又成为我的第一个博士研究生。博士论文的研究方向，是师生关系问题。我一直认为，教师是整个教育过程中最关键的要素。谁站在讲台前，谁就决定教育的品质，决定孩子的命运。而师生关系，是教育过程中最重要的关系，尊其师，才能信其道；爱其师，才能乐其课。
这些年来，他一方面在学校从事心理咨询工作，成为在国内小有名气的心理咨询师；一方面办了一个培训机构，培训心理咨询师。他有经营的天分，也有公益的情怀，汶川地震后，他和他的朋友一直参与灾后的心理救助工作，2015年还专门为灾区的学校义务培训数十位心理教师。
这次新华的著作《教育中的积极心理学》出版，就是在他的多年实践和诸多讲稿的基础上修订而成。
在书中，他为教师介绍脑科学的知识，讲如何慧眼识人，如何积极投入，如何播种幸福，如何快乐生活，如何保持心理健康，如何陪伴学生成长，如何增强个人影响力，如何书写生命传奇。
在书中，他分析了教师的常见困惑与对策，如追求完美与追求幸福，纠错教育与长善救失，网络沉迷与沉浸体验，学生早恋与性别认同，离异家庭与替代客体，抑郁情绪与解释风格，考试焦虑与考试意义，心理免疫与身心健康，人际资源与复原力训练，等等。
他告诉教师，在每一个人的内心深处都存在着两股抗争的力量：积极力量（好奇、幽默、善良等）和消极力量（愤怒、怨恨、自卑等）。这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消彼长。所以，作为教师，应该学一点积极心理学的知识，努力给自己注入积极的正能量，做一个幸福完整的人。
这本书出版，新华希望我写一点文字。说实话，我一开始是不太愿意的。我对他说，我只希望为你的新教育著作写序。我一直期待，作为我的弟子，他能够深入参与到新教育的事业中来。
他一直不放弃。我也一直不动笔。
不久前，他发来了书的封面。他说，书很快就要付印了，还是希望我写一个推荐的序言。
教师张丽莉范文6
关键词：大学教师；宾夕法尼亚大学；管理章程
中图分类号：CAO-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-181-04
“现代大学治理是政策的治理，更是法律的治理；政策与法律的和谐统一在大学组织体内部即集中体现为大学章程”。“大学章程作为国家高等教育立法体系以外的且与高等学校内部管理密切相关的制度规则，系关高等学校权力配置、发展目标、师生权利义务实现、社会资助与回馈等重大问题”。1999年，教育部在《关于加强教育法制建设的意见》中明确规定：“各级各类学校特别是高等学校要提高依法管理学校的意识，依据法律、法规的规定，尽快制订、完善学校章程，经主管教育行政部门审核后，按章程依法自主办学”；2007年，教育部政策法规司《关于报送高等学校章程材料的通知》，要求各省及直属高校报送已制定实施的学校章程。本文从美国宾夕法尼亚大学章程人手，对其章程中有关教师管理方面的有特色的部分予以阐述，希望对我国大学章程中教师管理相关政策的制定提供借鉴和参考。
一、美国宾夕法尼亚大学章程的解读
美国宾夕法尼亚大学章程包括大学的结构、师资队伍的管理、科研管理政策、学生行为规范及纪律惩戒程序、学术道德准则、电子资源使用政策等内容。
（一）教师的责任
在宾夕法尼亚大学，知识的传授和发展是大学的主要功能，教学和科研有着同样的地位并且相互依存。教师的责任体现在教学、科研、服务等三个方面。
在教学方面，教师有意愿去适应课程、实验、教师会议和委员会工作的合理时间安排。学生被分配给教师时不考虑教师的级别和资历，基础课程既不被认为是资历浅教师的专门职权，也不是高资历教师所独有的高级课程。本科生都有机会得到杰出学者的授课。资历浅的教师不会被要求去承受不合比例的繁重的基础水平课程的责任。这不是说教学安排与研究领域或师资力量没有关联，而是体现教学与科研的结合可以使得两方面都大大提高。再者，在分配教学职责时会适当考虑教师教学的相对优势，比如，教师擅长教小班而不是较大的班，是擅长于引导讨论而不是讲课，或者能够在教学中提供狭窄专业化领域以外的内容等。在科研方面，教师的教学任务通常反映了教师时间的重要部分应该奉献给研究。在服务工作方面，教师参与课程设置、学位授予和晋升的所有决定，参与学校建设和各式各样学校活动，作为管理者和委员会成员是教师生活的重要一部分。
教学、科研和服务等三个方面的活动相当重要，在决定教师收入水平和职称晋升方面会被考虑，但如果教师承担特别繁重的管理职责，通常通过减少教学任务来平衡。
（二）教师请假制度
宾夕法尼亚大学教师请假有两种主要类型，即学术休假和请假到其他地方就职。所有的请假需要相关系主任、院长和教务长的同意，但是，这种安排有一定的原则，那就是教师不能在任意六年时间请假超过四学期。
1.学术休假
教师被定期给予学术假期去学习和研究。学术休假意味着承认一名教师在学校高的学术成就、大的发展空间和为知识界做出贡献的可能。其意图延伸和加速智力的发展，使教师没有干扰地从事推进人类知识进步或在专业领域具有竞争力的项目。学术休假通常只给予那些结束休假还继续回学校就职的教师和那些在得到休假批准通知之时、就承诺会回到学校的教师。同样，在学术休假结束后就计划退休的教师的申请也会满足。
学术休假仅仅给予那些有恰当的学习机会或研究项目的教师。学术休假申请的批准，视能否有充足的人、财资源满足教学分配和其他部门的职责而定，如果出现紧急需要，可能会推迟休假。学术休假通常不会授予给有学期任务的教师。
学术休假又分为带薪学术休假和不带薪学术休假。通常，带薪学术休假会被定期给予那些连续工作六年或者六年以上的副教授或者教授。每全职工作六个学期，一学期的休假可拿到半额的学术薪酬（见下表）。
学校鼓励教师去寻找外部的支持，尽可能使他们能够学术休假而不损失任何收入。学术休假的申请者有责任告诉学校与休假全部有关的资金情况，包括在休假期间收到的任何授予、奖学金、定期津贴或其他的补助，以便于学校可以安排合适的财政支持。教员在带薪学术休假期间不能够接受有付费的雇佣，除了在学校政策认可的校外活动范围内提供的报酬。在带薪休假期问，教师继续享受常规的福利分配。
2.在其他地方工作的休假
这种休假的授予依据教师从休假得到的学术机会或专业发展以及对大学活动的支持等直接的利益，同时，只有当大学的人力资源足够去维持涉及休假教师缺席的项目。通常在其他地方工作的休假将在一年的某个时期。如果有充分的理由，第二年的休假可能被批准。在其他地方工作的休假将不会超过两年，除了一个唯一的理由，就是在联邦政府接受总统任命这样高水平的职位，在这种情况下，休假可能会延长到四年。任命的教员在其他地方工作的休假结束后，不能回到在大学的原职位的，将被终止其休假时期。在通常情况下，大学不会提供薪酬和福利给在其他地方工作而休假的教员。
（三）教师成为父母的政策
依据大学病休／短期伤残政策，刚生育小孩的教员通常被给予八周的带薪休息，如果医生证明需要休息更长的时间，她也可以休息更长时间。
新孩子进入家庭（孩子的出生或收养），都需要父母一方牺牲大量的时间去照料小孩，担任照顾孩子职责所需大量时间是与教师承担大学职责所需要的时间相冲突的。有鉴于此，作为家庭新生命诞生的主要照料者的教师一员，不用减少收入，可以减少给定的一学年50％的教学任务。孩子诞生或收养的日期和教师教学的进度安排将决定教师免于教学任务的恰当的时间。这种教学任务的免除不是休假，这期间教师也需要完成其他的大学的相关责任，包括科学研究及作为学校相关委员会会员进行工作和提出建议。如果父母双方都是大学的教员，只有一方父母可以减少50％的教学任务。如果父母双方都想分享教学任务的减少，并且父母的主管部门能够调节这种请求，就可以允许按比例减少。
（四）教师退休政策
1.教师退休的过渡计划
那些希望轻松地从全职工作过渡到退休的教师，有两个计划是可行的：
（1）教师收入津贴计划（FIAP）。收入津贴计划提供过渡收入津贴给有资格加入计划的教师，此津贴在教师退休最初的24个月期间支付，稍微高于教师退休前月收入的80％。
（2）阶段性退休（过渡性退休）。阶段性退休适合于那些希望逐步从全职工作转为退休的教师。在阶段性退休期间（时间可能延长到六年），教师的责任和薪水最高被减少50％，在阶段性退休期间任何福利会持续，但是那些与薪水相关的福利会成比例地减少。计划的参加者一是需要得到教师和教师部门领导的同意；二是同意在阶段性退休期间的最后期限转为彻底退休。在阶段性退休的最后，满足了FIAP需要的教师将完全退休，享受FIAP的福利。
2.退休人员继续享受的大学福利
大学一般提供给教师退休人员医疗补助和持续的家属学费等福利。得到这些福利的资格需达到学校的“75规则”：教师的年龄和服务的年限总合必须达到75年，同时也需要达到55岁的年龄加上15年的工作或者65岁的年龄加上10的工作，并且这种工作必须是全职的、不间断的。
3.退休教师的权利和特权
大学鼓励退休的教师仍旧参与到大学、学院和部门中去，尽管没有教师因为退休获得新的权利和特权，但是也确保了教师在退休之前被赋予的权利。教师可以继续使用教授的名称或者选择使用名誉退休教授的名称。名称使用的选择应该在退休的时候告知给教师所在部门，然后部门告知教务长办公室。
学院会提供给退休教师开展学术研究所需要的办公室、研究场所和辅助人员。
退休教师可以提出研究和考察的经费申请。此申请项目必须有意义，并且有可用的办公室和研究场所（场所优先考虑在职教师）。如果被邀请，退休教师可以参加学院教师的会议，参加教师委员会的工作。
依据教授代表的条例，退休教师是教授代表的成员，与其他的成员有着同样的权利和特权，但是不能投票。退休教师还可以享有使用图书馆，用大学作为邮件地址等权利。
4.资深和退休教师协会
宾夕法尼亚大学资深和退休教师协会（PASEF）对大学内所有的年龄在55岁及以上的教师和已经退休的教师成员开放。
PASEF的目标是发起活动，鼓励退休的教师和资深的教师保持相互之间以及与学校的联系。这些活动包括讲座、小组讨论、晚餐和社会服务，提供成员之间和校园学术团体的互动；了解成员，特别是那些计划退休，有着关于退休和退休生活方面的问题的成员；创造机会给成员为大学和周围的社区提供志愿服务。
二、我国大学教师管理方面存在的问题
我国在实施“科教兴国”、“人才强国”战略的过程中，教育事业特别是高等教育事业得到快速发展，教师队伍建设也取得很大进步，但随着我国高校连年扩招，学校规模迅速膨胀，各种矛盾日益显现，在教师管理方面存在以下五个主要问题：
（一）大学章程的缺失
大学章程缺失不直接体现教师管理政策方面的问题，但大学章程的缺失可导致教师管理等一系列政策的制定与实施出现漏洞。章程是大学的“宪法”，学校没有章程，不仅使依法治校成为空喊口号，而且高等学校“按照章程自主管理”、“按章程依法自主办学”的权利也无从谈起，更不符合国际高等教育的通行做法。“我国1600余所公立高等学校中，至今仅有吉林大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、延边大学、南昌大学等不到30所高校制定了章程，绝大多数高校包括北京大学、清华大学、中国人民大学等国内著名的高校都未制定章程。况且，就是这为数不多的20多部高等学校章程中，也还不同程度地存在内容不科学、制定程序不合法、没有得到很好实施等问题”。
（二）大学职能的失衡
教学、科研都是高校的功能。教学是教师首要的任务，是大学教师始终无法逃避的责任；科研是提高研究性大学教师自身素质的重要途径，能促使教师掌握学科领域的最新动态，将科学研究的成果渗透在教学内容中，不断丰富教学内容，提升教学水平；同时大学教师也应当完成其应承担的社会责任。而现在很多大学片面重视科研，大学教师评职称主要是以论文数量作为指标，导致教师不安心教学，产出质量不高的论文以充斥科研工作量，有些大学教师，教授、博导过分以科研为导向，成了“不教书”的教授，不上讲台的名师。
（三）教师资源的流失
在大学，教师是学校发展最重要的智力因素，其素质高低直接影响着学校的整体水平。近年来，有些学校骨干教师（如学科带头人、学术带头人等）‘、高学历高职称的教师（如博士、教授等）流失比例较大。另外，教师从事第二职业、校外兼职、投身股市的现象也日渐增多，相对于教师跳槽改行。这种“隐性流失”同样给学校发展带来了重大影响。这就对用好的政策规范以提高学校吸引力提出了新的课题。
（四）教师培养缺乏科学性
在计划经济体制的影响下，我国大学教师长期处于一种静态的、封闭式的管理制度环境中，教师管理方面普遍存在重视学历职称、轻视能力、忽视教师的终身教育，人员能进不能出、职务能上不能下、待遇能高不能低的现象。在人才培养上缺乏长远策略，因缺乏教育培养经费和教学任务重，造成人才引进后，重使用轻培养，使教师在对外交流、知识更新、自我发展等方面都受到极大影响，从而出现既不能吸引人才、也不能留住人才的局面。
（五）退休教师缺乏关注
退休教师对于每一所大学来说，都是一笔巨大的财富，他们用大学的精神、广博的专业知识素养、严谨的治学态度、丰富的教学能力培养了一代又一代社会的栋梁，见证了学校的进步发展。他们有丰富的人生阅历、人生感悟，对学校而言是一笔宝贵的资源。因此，合理地制定大学教师退休政策是非常必要的。同时，大学教师退休政策的制定，还能吸引更多的优秀人才加入到教师队伍中，解决教师职业发展的后顾之忧，激发教师教学科研的积极性，推动学校的成长、社会的发展。我国目前对于大学教师退休政策方面的研究还比较欠缺，对退休教师普遍缺乏关注。
三、对我国大学教师管理的启示
对教师的管理不仅体现在教学中，也体现在科研和社会服务中，不仅体现在人才引进中，也体现在培养中，不仅体现在在职教师中，也体现在退休教师中。我国大学对教师的管理普遍存在着一些不尽如人意的地方，如何制定章程管理教师，是大学管理中的一个重大课题。
（一）建立合理、规范的一系列规章制度
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，完善中国特色现代大学制度，要加强章程建设。各类高校应依法制定章程，依照章程规定管理学校。大学章程作为国家高等教育立法体系以外的且与高等学校内部管理密切相关的制度规则，对于现代大学治理，其价值不言而喻。目前，我国高校在内部管理上出现的一系列问题，其中很大程度就是因为学校没有一套行之有效的规章制度。“由此可见，依法制定学校章程并严格依照章程治理，既是法律对每一所高校的基本要求，也是大学设立、运行、发展合法性的前提。大学章程作为大学精神的集中体现和大学行为的总规范，实际上是法的治理模式、法的精神和法律条规在一所大学的进一步延伸和具体化、个性化”。
（二）大学职能的均衡
大学具有培养人才、科学研究、社会服务等三大职能，教学是其首要任务，科学研究是其灵魂，社会服务是其责任。在宾夕法尼亚大学，在教学方面，各种水平的学生被分配给教师时不考虑教师的级别和资历，基础课程既不被认为是资历浅教师的专门职权，也不是高资历教师所独有的高级课程。本科生，包括大一、大二的新生都有机会得到杰出的学者的授课。资历浅教师不会被要求去承受不合比例的繁重的基础水平课程的责任。这其实也体现了教学与科研的结合可以使得两方面都大大提高。同时，宾夕法尼亚大学也非常重视科研，某些科研任务可以相应地减少教师的教学任务。
（三）完善教师师资培养措施
重视对教师的培养，提供进修学习的机会，通过完善师资培养措施使教师增长知识，提高技能，激发创造力和潜力，提高工作效率，同时使每个教师体会到知识投资是学校对教师个人的最大福利。在对待人才流动问题上，大学应持流水不腐、户枢不蠹的态度，只有人才流动，学术才会有生命力，长期静止、困守一隅，只能造成视野局限、近亲繁殖与学术停滞的后果。例如，宾夕法尼亚大学在这方面就采取了一些措施，采用学术带薪休假和在其他地方就职的休假的形式，给教师提供进修机会、进修时间和资助相应的经费。
（四）退休教师的安置
