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童年的时光机范文1
五（二）班 黄文渊
在我的记忆中有好多事情，有开心的、好玩的、有趣的、尴尬的、沮丧的，每当我想起它们，仍然觉得津津有味。最令我难忘的，是我上学前，跟爷爷奶奶在武汉度过的那段时光，至今仍然是记忆忧新。
在我三岁时，爸爸妈妈因为工作的关系，把我带回武汉，让我跟爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶的家在比较偏远的地方，住的小区边上有一个好大的湖，我常常要爷爷带我去湖边玩。春天，去数湖岸边那几棵柳树发了几棵新枝，长堤上长了些什么花什么草；夏天，去湖边追蜻蜓，睁大眼睛去找隐藏在荷叶中的青蛙；秋天，去看落日渐渐掉入湖对面的山后，我老是要问爷爷太阳落下去会不会把山的那面都烧焦了；冬天，穿着厚棉袄戴着厚厚的手套还偏要去湖边看那只乌鸦什么时候会停到光秃秃的柳树上。
童年的时光机范文2
【摘要】体育教学活动是一种“教”与“学”双向回馈的过程。体育教师为达到有效教学，必须熟悉教学内容与教学策略。如何运用各种教学策略、教学法、各种语言、符号、例子，将教学内容转化成学习者可以理解的内容，进而建构出教学设计系统化的模式，这与体育教学效果的好坏有着至关重要的关系。通过文献资料分析，探究系统教学设计模式的观念，比较传统教学设计与当下盛行的建构取向教学设计，最后针对学习者与学习方式，提出Mosston教学光谱的理论与应用。
【关键词】系统教学设计模式；教学光谱；理论；应用
On the theory and application of the Mostton teaching spectrum in the view of the design model of system teaching and learning
【Abstract】The activity of physical education is a bidirectional feedback course including teaching and learning. In order to achieve effective teaching, P.E teacher must familiar with the teaching subject and teaching strategy. How to use all kinds of teaching strategies, teaching methods,language, symbol, example, and to transform the teaching subject into the content that can be understood by learner, and finally to construct the design model of system teaching and learning, which has an important relationship with the result of sports teaching and learning. By analyzing the literature, exploring the design model of system teaching and learning, and compared with the traditional teaching and learning design and current popular construction-oriental teaching and learning design, finally making appoint on learner and learning style, theory and application of the Mosston teaching spectrum was brought up.
【Key words】Design Model of system teaching and learning; Teaching spectrum; Theory; Application
一 教学设计模式的概念
（一）教学设计模式的观念:一般教学设计过程，包括有学习者、方法、目标与评价等主要因素。然而由于教学设计兼具创造与发展过程，因此常以椭圆形、曲线、箭头等符号，将教学设计过程作为认知讯息的传达，以便教学设计流程图进而建构出教学模式。有关教学设计的说法甚多，限于篇幅，不做深究。具体而言，教学设计模式是指教学设计的过程概念化或步骤化，这是无庸置疑的。
（二）教学设计模式的比较:教学设计的历史，由于受到不同典范的影响，而有不同的教学设计模式，大致分为“巨观教学设计模式”与“微观教学设计模式”，前者侧重在一般系统、课程和管理理论对教学设计的反应，例如教学系统设计；后者强调心理学、教学、沟通和视听理论在教学设计的反应，例如每课教学设计。如今许多教学设计随着视讯传播媒体，传统教学以教师为中心的教学设计已逐渐被取代，教师转而成为学生信息的提供者、合作者、引导者。简言之，传统教学设计重视知识的控制与传递；建构取向教学设计重视知识的选择与建构。对于教学设计模式取向的说明（见表1）。
表1 教学设计模式取向比较表
取向对比 传统取向教学设计 建构取向教学设计
教学知识 教科书为专家知识权威，知识的来源与获取来自教科书 学习知识是讨论实作互动后建构的产物，用来印证办糟的真伪
教师角色 教师是教学的管理者，利用活动和作业检视学生的学习成就 教师是教学的引导者，沟通、对话、辨证共识与歧异处
学生角色 学生是学习的接受者，偏重机械性的记忆、模仿与事实的练习 学生是学习的探索者，重视多媒体的摄取、知识网络的反省与思考
教学活动 静态的被制吸收、可预测性、学徒式单向活动 动态的争议对答、不可预测性、师生共创活动
设计模式 例如:ADDLE模式（分析,设计,发展,实施与评价） 例如IMM-PBI模式（互动多媒体，基于问题的学习）
二 系统教学设计的模式
（一）系统教学设计模式的架构:以Dick&Carey这个模式，包括九个连结的步骤和一个回馈环线，这些都是教学设计者可用来进行有效教学的程序和技术的组件（图1）。
图1 Dick&Carey系统教学设计模式图
（二）系统教学设计模式应用的步骤:Dick&Carey的系统教学模式，教师可依系统化步骤，配合认知取向和建构取向进行教学设计，分述如下：
1 决定教学目标:第一个步骤是决定教学目标，进行教学之前，先决定什么教学内容。也就是学生在教学完成后可能会达到的程度如何。换言之，教学设计初期的核心，应该从需求评估、确定计划的需求，确定优先级，并考虑限制因素等来叙述教学目标。
2 进行教学分析:决定教学目标后需要进行教学分析，对于学习者应该如何运用哪种学习类型来完成，以及如何设计教学步骤来完成学习目标，这是进行教学分析的重点。
3 鉴定起点行为特征:鉴定学生的起点行为，才能了解与教学目标之关系与差异，如此才能设计教学活动。否则教学目标立意甚佳，但是曲多合寡，反而达不到教学效果。
4 叙写学习目标:通常教学目标的叙写，依据终点行为来列举各项目标，清楚指出的预期学习者完成的学习内容；撰写各主目标下面的子目标。值得一提的是教学目标的叙写，常用认识、了解、学得……等动词，在教学分析和起点行为的基础下表达所要学习的内容。
5 发展学习评价:有效教学与否，便是透过学习评价来了解其效果。此时根据认知、情意、技能等目标，可以针对学习者如何完成学习目标来设计评价的类型和标准。
6 发展教学策略:教学策略可以从教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动五部分来进行。并且根据目前学习研究的结果、学习重点、学习者的特点来考虑策略的发展。
7 发展和选择教学形式:因为现行各校的教学资源不一，因此教师在发展和选择教学时，应该以学校本位为主来发展教学形式。
8 设计和进行形成性评价:为了了解学习者的学习过程，形成性评价变得不可或缺。因此，针对学习过程所进行的一系列评价，即在教学活动中进行。其目的在于针对教学目标的完成、学习效果、学习者情况进行了解，已备教学过程调整的需要。
9 设计和进行总结性评价:总结性评价是教学效能的验证，目前可以配合教育部门颁布的相应的能力指标来了解学习者的学习能力。
三 Mosston教学光谱的理论与应用
Mosston认为教学是学生与教师之间一连串关系的发展。他认为教学的意涵，是学生能够体验，而且反应所有教师的提示。因此强调这一连串的关系，在于帮助学生能在身体活动中，发展出个人的运动技能。所以Mosston指出教师、学生、目标三者的关系是一致的。换言之，在每个教学单元中，必须透过教师的特定教学行为、学生的特定学习行为，以及所欲达成的目标，形成教师与学生，以及目标的互动网络（图2）。
图2 教学光谱架构图
（一）Mosston教学光谱的理论
1 原理(The Axiom):众所周知，每一个教学活动的安排都是先前决定的结果。教与学的过程是师生根据在课前、课中、课后所做的一连串决定。所以，Mosston认为教学行为是一连串的决定。而教学光谱的基本意涵，即“教”是被“决定”所主导的，亦即教师每一个教的动作都是先前决定的结果。可见所有教师教学的决定是整个教师“教”的中心，所有“教”的行为都是由教师所做的决定；相对的，所有“学”的行为都是学习者所决定的结果。因此教学行为是教师与学生两者所作结果。
2 教学形式的剖析(The Anatomy of Any Style)：Mosston教学光谱中任何一种教学形式的教学时序都存在着三层次的决定。分别为课前(pre-impact)：1.所有的决定必须在教与学之前做决定。2.课中(impact)：在实际教与学中，执行有关的决定。3.课后(post-impact)：评价学习前的决定，这部分通常涉及教师与学习者学习成果的评价。Mosston&Ashworth进一步指出“课前”：是在任何教学时序前，教师所必须做的决定；“课中”：则指教学活动所传达与表现的行为。“课后”：即评价学习者在教学活动期间或教学活动之后的表现，并提供回馈。
3 决定者(The Decision maker)：如果教学活动是舞台的话，那么教师与学习者则是这舞台的主角。因此，教师与学习者之间如何扮演这出戏，两者之间的关系极为密切；尤其如何来决定教学活动，在教师与学习者之间，便会有“最大极限”与“最小极限”的决定。换言之，在整个教学活动的时序上，教师与学习者彼此之间是互动的，因此就会出现教师与学习者，谁来决定的主导权。一般而言，教师的主导权随着各种教学形式的不同顺序，会相对的递减的情况发生。
4 教学光谱(The Spectrum)：Mosston教学光谱是教与学中可替换的典范，它包括命令式到发现式中各种排列的典范，亦即是每一种教学形式(Teaching Style)皆有其特别的教与学的行为与特定形式的目标。教学光谱的发展历史演变至今，包括A式(命令式 The Command Style)、B式(练习式 The practice Style)、C式(互惠式 The Reciprocal Style)、D式(自测式 The Self-Check Style)、E式(包含式 The Inclusion Style)、F式(导引式The Guided Discovery Style)、H式(分析式 The Divergent Style)、I式(创造式 The Learning-initiated Style)、J式(设计式 The Learner’s Design Style)、K式(自教式The Self-Teaching Style)、G式(集中式 The Convergent Discovery Style)十一种。国内学者认为由于各式之间决定范围与内容的差异，在教学活动各有巧妙，并意味着教学光谱仍有其发展空间。
5 群集(The Clusters)：Mosston&Ashworth指出人类具有再制或复制已知知识或旧有的模式等能力。因此，教学光谱分别由“再制”和“生产”两个群集。也就是说一个是以教师为主的群集；一个是以学习者为主的群集。其中“生产”群集需要透过学习者使用不同的行为工具，去发现、创造。若从主客观而言，以教师为主的教学应属于学习为主的“认知群集”，反之，以学习者为主的群集，而教师只是从旁协助，学习主必须自己或透过同侪去发现、创造机会，因此又可称为“发现群集”。或也可以由“直接教学”或“间接教学”来加以区隔。
6 发展的功效(The Development Effects)：国内教育学科，针对教育目标，多采取布鲁姆(Bloom)的认知、情意、技能的三大目标。然而Mosston教学光谱的发展功效，每一教学形式皆可独特地影响学习者；即可以影响学习者的认知的、道德的、情绪的、社会的、身体的功效。而这五种教学形式的发展功效，可以单独呈现亦可五种功效合并出现在一个教学形式当中。例如命令式(A式)的各种功效的发展均维持最小；而练习式(B式)则在身体、社会；情绪的有较高的发展功效；而互惠式(C式)则社会与情绪的发展较高，身体的发展功效则较低。可见在每一个教学形式里，皆有其不同偏重的功效，这对教师教学特殊需要的选择有很大的帮助，同时亦可与一般教学目标发展有所区别。
（二）Mosston教学光谱的应用─包含式的篮球教学
1 包含式的理念:就是泛指教师在同一个单元教学，设计出不同难易程度的教学内容，让学生皆能体验到成功，使得学习者想法与行动一致。
2 包含式的目标:Mosston指出包含式的目标，在于使教学能够接纳大多数的学习者；能适合不同学习者的需求；让每个学习者都有机会参与全部的活动；在教学活动中，让害怕失败的学习者也能体验成功的机会；学习理解期望与现实间的关系；每个教学内容，皆有多种教学选择的机会，更能符合个别的需求。
3 包含式的实施:包含式在课前，由教师(T)做所有的决定。课中由学生(L)由自己做决定选择适合的作业练习。课后由学生(L)针对他的学习表现，进行评价，决定是否往上、向下的难度继续学习（图3）。
E
课前T
课中L
课后L
图3 包含式结构图
详细的教学过程如下：课前教师做所有的决定，由教师来选择个别化的教材；课中教师先行概念背景提示，接着学生观察所给予的选择，选择第一次练习的难度，再决定继续或练习其它难度。教师针对学生回答问题，做第一次的沟通，并进行教材提示，以及教学资源与教学器材，接着分散学生，各自开始安排自己的练习作业；课后由学生使用“标准卡”进行自我评价，此时教师应来回给予学习者回馈，并对于学生难度的选择，保持中立的态度。
4 包含式发展的功效:在包含式的发展功效着重在身体以及情绪的发展，其次为认知的发展，而以社会功效最低。由上所述包含式的教学形式来看，课前都是教师做决定；课中、课后，都由学生自己做决定（图4）：
图4 包含式发展的功效示意图
四 结语
众所周知，教学活动是一种“教”与“学”双向回馈的过程。然而透过系统教学设计模式，不仅利于教学者循序渐进地进行有效教学，而且透过不断的修正，同时兼顾到教学的每个步骤。但很多教师往往习焉不察，拥有自己的一套教学模式，较少涉及理论根基。因此透过篮球教学为例，加以阐释Mosston 教学光谱的理论与应用，提供教学者选择教学型式，另一种教学形式的群集。国内不管生手或专家教师，长期以来习惯于“一个口令，一个动作”的讲述法，以教师为主，学习者为辅的教学形式，这已经不见得适合时代的需求。教学是一种艺术，教师不仅需要教学系统设计，更应掌握教学系统设计的每一步骤，如此才能事半功倍。
参考文献
［1］ Mosston, M.(1992).Tug-O-War, no more: Meeting teaching learning objectivesusing The spectrum of teaching style. Journal of Physical education ,Recreation＆ Dance, 63, 27-31.
［2］ Mosston, M .,＆Ashworth, S.(1986). Teaching physical education. Columbus, OH:Merrill.
［3］ Mosston, M .,＆Ashworth, S. (1994). Teaching physical education. Columbus, OH:Merrill.
［4］ 巴班斯基.《教学教育过程最优化―――方法论原理》［M］.人民教育出版社,1985：137.
［5］ 孙洪昌.莫斯顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响［J］.上海体育学院学报，1994（2）：71-80.
童年的时光机范文3
【关键词】小学数学；童话教学；课堂实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0043-03
关于小学生的特c与个性，大多数人都能说出一二，比如“活泼好动”“好奇心强”“爱玩”等，还有两点就是喜欢动漫，喜欢童话故事……以上特点，也正是我们孩子的天性，那就是童真、童趣。因此，在这里笔者要告诉所有的小学教师与研究者，无论我们采用什么样的教学方法与手段，都不要忘记一点，那就是：我们的学生本姓“童”。笔者正是从这个角度出发来研究课堂与学生的，要让他们的整个童年时代真正姓“童”。几年来，笔者尝试用童话形式诠释数学知识与数学文化，受到了孩子们的欢迎。
一、用童话故事诠释数学文化
数学文化是数学史、数学教育、数学哲学和文化学的交叉领域，它所研究的是数学与其他文化系统，以及整个文明的关系。因此，为了能使小学生更清晰、完整地了解某一数学文化，最好的办法就是用童话的形式进行诠释，让学生像读童话故事一样读出某一数学文化的发生、发展，以及现在的研究状况，这样就使复杂、深奥的数学文化简单化，从而在潜移默化中掌握了某一数学文化。
比如关于“乘号的起源”这一数学文化，笔者就是采用童话故事的形式进行的，题目是《穿越时空探寻乘号足迹》：
数学内涵：了解乘号的历史渊源；体会数学文化的博大精深，激发学生对数学的求知欲望，与对数学的探究心理。
定位：历史与数学、故事与数学。
正文：
1. 妮妮今天感到很累，吃完晚饭就躺在床上，很快就进入了梦乡，她感觉到与博士、天天、波波还有万事通一起坐着时光机穿越时光隧道回到了从前。
配图1：在时光机里面的对话。
博士：乘法是最早产生的运算之一，并且出现在人类最早的文字记载中。
妮妮：数学真是既博大精深，又源远流长呀！
2. 时光机穿越到中国的古代。
配图2：古代人用算筹与算盘计算的背景图。
妮妮：我们古代人难道不用乘号吗？
博士：中国古代因注重以工具计算，一般运算全在算筹或算盘上进行，只记录其结果，因此在计算相乘的时候不用乘号，记录时用文字表达运算。
3. 时光机飞快地穿越着，很快又把他们带到了一个陌生的地方。
配图3：古希腊丢番图的墓碑前。
妮妮：这是什么地方呀？
博士：这是古希腊，这里埋葬的是古希腊的大数学家丢番图。
天天：难道他对乘法也有不一样的做法。
万事通：丢番图以两数并列表示相加，有时以一斜线及曲线分别作加号和减号使用，在表示两数相乘时也用两数并列表示。
4. 由于时光机穿越时光隧道的速度太快，妮妮有些晕乎了。
配图4：古印度为背景，古印度巴赫沙里头像或巴赫沙里残简。
万事通：这是印度古国。
博士：在古印度的巴赫沙里残简中也不出现乘号，遇到相乘的情况时，他会用一种特殊的形式把各个乘数排起来。
5. 时光机又来到了1545年的德国。
配图5：图里显示1545年的德国的画面。并显示施蒂费尔的照片。
博士：这是德国著名代数学家施蒂费尔。
妮妮：他怎么表示的相乘呢？
万事通：他在这一年出版的一本算术书中用大写字母M表示相乘。
6. 时光机飞快地穿梭着，瞬间就停在了1591年的法国。
配图6：韦达的头像。
博士：这是西方“代数之父”韦达，他提出以3 in 4作为3与4的乘积。
天天：这种表示方法也不是那么简单。
万事通：别着急，再往前走就会找到简单的写法。
7. 经过一路奔波，妮妮、天天、波波他们累极了，他们好想坐下来歇歇，时光机好像明白他们的想法，速度渐渐慢了下来，最后缓缓着陆了，这时时光机上面时间显示是1631年，地点是英国。
配图7：威廉・奥特雷德。
博士：这就是英国数学家威廉・奥特雷德，对数学符号的发展产生很大的影响。
妮妮：我记起来了，他有一本书叫《数学之钥》，书中首次以“×”表示两数相乘。
万事通：这个“×”就是现代的乘号，后来日渐流行。
8. 就在他们兴致勃勃地探究乘号起源的时候，突然响起轰隆隆的声音，大地也跟着剧烈地颤动着。
配图8：妮妮、天天、波波惊慌失措。
妮妮：博士，这是怎么回事？
博士：时光隧道出现险情，有随时塌方的危险。
波波：那怎么办？我们不能在这里等死呀。
万事通：大家赶紧登上时光机，我们立即返航。
9. 就在大家慌忙登上时光机的时候，险情又出现了，由于万事通操作不当，妮妮被弹出时光机，天天赶紧伸手抓住妮妮，但因为时光机速度太高，妮妮最终还是被甩了出去，抛出的妮妮在时光机外面大声呼救。
配图9：妮妮从床上掉了下来，原来是一场梦。这时，天已经亮了，天天、波波来叫妮妮一起去上学。
妮妮：我做了一个好奇怪的梦，梦到自己与你们一起在探索乘号的成长历史。
天天：你梦到的故事还没结束呢。奥特雷德的乘号表示相乘的方法从此以后沿用至今。莱布尼茨在1698年7月29日给约翰・伯努利的一封信内又提出另一种表示相乘的方法，就是以圆点“・”表示乘，以防“×”号与字母“X”相混淆。
二、用童话故事浸入数学课堂
大多数数学教师的课堂就是为教知识而教知识，很少去揣摩孩子的心理与兴趣、爱好，这也正是学生对数学课堂兴趣不高的原因。
为了提高学生对数学的兴趣，笔者在平时的课堂教学中采用的方法就是以童话故事统领课堂，整节课就是一个童话故事，在一节课的课堂教学中有三条线，一条线是故事的发生、发展、、结局，另一条线是数学知识点的导入、新授、练习、总结，这两条线都随着中间一条线即知识线的推进而推进。
如“鸡兔同笼”，笔者是这样设计这节课的（如下表）：
童年的时光机范文4
小时候的傻事，令我难以忘怀。我是那么的怀念童年的生活，假如我有时光机，我一定会回到我童年的时候，希望童年永远停留在美好的时光，永远不流失，那可是我一生中最渴望的事情。
记得有一次，邻居家的大门没有关上，一大群母鸡全涌出来。妈妈因为和邻居家的关系非常好，所以就让我和她帮邻居捉母鸡。邻居家的母鸡的脚丫上都带着一个‘戒指’，很好辨认，也很好去捕捉。我六岁那年，我非常怕母鸡啄我，但是我又觉得母鸡可爱，很想去跟它‘交朋友’，可是我又不敢接近母鸡。但这次可是个好机会，既可以和母鸡玩又可以捉母鸡。咦！目标出现了，不管三七二十一，直接诶扑了过去，‘扑通’一声，我掉进水里了。现在倒好，母鸡没捉着，自己却变成一个‘落汤鸡’。那时候我的裤子脏兮兮的，我心想：假如我回家换裤子，那么邻居阿姨和妈妈捉完母鸡了，我就不能和母鸡玩了，所以我不可以错过这次机会。接着，我又去捉母鸡了。yeah！终于捉到母鸡了！
真的是怀念当年傻傻的我，希望这些有趣的记忆渐渐回忆起来，永不忘怀！
童年的时光机范文5
早已告别的童年已经离我远去，他就象流星，流得快，逝得快．只是他短暂的美丽，却让人流连往返，我不得承认被它征服了～～～～～～
听着SHE的《不想长大》，我想起了童年的我是富翁，无论怎样挥霍，仍是那样富有，于是我将时间扔在山坡上，小河边，大树下．甚至还扔在妈妈的童话里．幼时，我相信童话，也痴迷于其中．在我的心里，童话是美丽的，友谊是长久的，爱情是真挚的．以至于我在现在喜欢光良的《童话》，虽是那样悲伤，但它是有优美的．
我拼命的回忆童年的一切，回忆着小时侯和男孩子打成一片，和要好的朋友一起吃冰激凌，向爸爸妈妈撒娇～～～～～～童年的一切那样的美好，让我情不自禁地想搭坐时光机回到过去，当我一天天长大，我的压力越来越重，我再也找不到以往的快乐．知识让我懂得了＂男女受所不亲＂，让我懂得了＂同性相斥＂，让我懂得了＂无论做什么事，最终还是靠自己＂～～～曾几何时，会有这样的场面出现，和男生讨论题目会被误认为是LOVE，和男生一起打闹，耳边传来妈妈的唠叨，就不得不摆出乖乖女的样子，而自己的同性朋友，会为了竞争而不择手段，我长大了．可童年的一切却消失了．
我是学生，在初2，整天忙忙碌碌，拼命丰富自己的知识，不想今后如何，虽然艰苦，但我的生活很充实，我已经在长大，再去说这些已经没用，也许不应该象韩寒一样痛恨应试教育．
让不想长大成为我心中的另一个美丽的童话！！！
童年的时光机范文6
a：尊敬的各位领导。b：辛苦的各位老师。
c：绅士的男同学们。d：淑雅的女同学们。
（合）大家下午好！
a：新年的钟声即将敲响,岁月的轮回又到了2011年的时光。
b:伴随着冬日里温暖的阳光，我们清华初二年级正蓬勃向上。
c：我们已经感受到了春的气息，这是我们清华中学的春天，
d:这是我们这个大家庭的春天，这更是我们每个人的春天。
a：今天，我们相约在清华，享受缘分带给我们的无限欢乐。
b:现在，我们相会在礼堂，享受演员陪伴我们的美好时光；
c：今天，我们相聚在清华，一起用心来感受真情，用爱来融化冰雪；
d：现在，我们相聚在礼堂，敞开你的心扉，释放你的激情和能量；
和：清华中学初二年级2011年元旦联欢会现在开始！
（主持人退场。乐队演奏开始）
c：我们相聚在清华礼堂，这里将成为欢乐的海洋，让我们把热情唱响！
d:首先，有请赵主任致《新年祝辞》！大家掌声欢迎！
a:感谢赵主任的祝福!让我们用掌声把祝福也送给初二年级以及全校的教职员工，祝他们新年快乐，身体健康！
b:同时，也把祝福送给在座的每一位，祝大家新的一年万事如意，心想事成!
节目程序
3.a: 同一个世界，同一个梦想，因为我们有同一首歌。请欣赏由才华横溢的吴继民老师以及他的学生为大家带来的歌曲《同一首歌》。b:大家掌声欢迎！
4.d:在初中绚烂多姿的生活中，我们会交到很多好朋友，朋友，是雨中一把小伞下挤着的两个人，是两个人升起的纯洁灵魂，让我们一起来听这首表达了好朋友之间美好的感觉的歌曲。
c:请欣赏由（4）刘雨林、刘雨果、韩睿、马子晗、（7）李星晓、（9）胡心美)为大家带来的歌曲《只对你有感觉》
5.d:可爱的舞蹈动作，傻傻的笑容，以简单的动作。塑造出活泼天真的舞踏，用最纯真的缤纷感觉，能带动全场的氛围。a:请欣赏由（2班曹苏琪、单雅迪）为大家带来的双人舞《粉红顽皮豹》
6.c:神奇的小叮当，甜蜜的塌塌米，童年最纯真的回忆，怎能忘记？可过去的时光，又怎能找回，有时，真想有一台奇妙的时光机，回到过去，重温儿时的美好。
b: 请欣赏由2班（梁辰）为大家带来的歌曲《时光机》
7.b:俗话说得好“老嫂比母”，下面请数学组李艳老师唱一曲亲情的赞歌《嫂子颂》，来展现嫂子身上独具的亲情之美。
8.c:你是否可以想象，在月夜里，耳边突然想起优美的旋律？它会传达出作者的无限的憧憬……请欣赏由9班（赵一剑）为大家带来的钢琴独奏《圆舞曲》。
9.d:友情，是对青春的赞礼。你、我在青春中或许有着太多的苦涩，所以，让我们一起私奔到月球吧，去独自享受着我们纯真的友情。请欣赏由10班（沙若青、许露文）带来的歌曲《私奔到月球》
10.a:在这个喜庆的日子里，我们的心情也如鲜花般怒放，下面请李方老师带来一曲《欢乐颂》，表达此时此刻我们欢乐的心情。
11.c:社会上的虚假广告公司的确有很多，但是我们都只是听说，今天我们将亲眼见证这样的情景。
a: 2班（李相霖、王振、马腾宇）小品《一粒高》
12.d:青春年少，充满活力，只要积极向上，每个人都会创造神奇，伴随着歌声，欣赏具有印度风格的舞蹈。
