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意见书格式范文1
曾德国
最近几年，收集了不少的鉴定意见书，但是其格式千差万别，内容五花八门，结论也是敢作敢为。我们抽取几份鉴定书来比较一下。
第一，我们来看湖南某鉴定机构的司法鉴定意见书：
一、基本情况
（一）委托单位
（二）委托鉴定事项
对***公司生产的**产品的结构及关键技术是否属于商业秘密进行鉴定。
（三）鉴定对象
（四）委托日期
（五）受理日期
（六）鉴定日期
（七）鉴定原则与方法
（八）鉴定依据
1.鉴定聘请书
2.相关的法律法规12条
3.委托法资料（包括公安局立案决定书、呈请立案报告书、受理登记表、调取证据通知书等37项）
4.鉴定方收集的资料
二、勘验与分析
（一）现场勘验
（二）分析
1.关于秘密性
2.关于价值性
3.关于实用性
4.关于保密性
三、鉴定意见
根据以上分析，可得出如下鉴定意见：
该委托鉴定的**产品的结构及其技术信息属于**公司的技术性商业秘密。
第二，我们再看看广东某鉴定机构的司法鉴定意见书：
一、基本情况
委托人
委托事项
对**公司的**生产工艺、配方及生产设备是否为商业秘密做出鉴定。
受理日期
鉴定材料
鉴定日期
二、鉴定过程
三、鉴定法律依据及有关说明
四、技术分析
（一）鉴定材料综述
（二）鉴定相关技术背景
（三）**公司主张的秘密点是否具有"不为公众所知悉"性质的分析
（四）关于技术信息是否具有价值性、实用性的分析
（五）关于权利人对技术信息是否采取了保密措施的分析
五、鉴定意见
鉴定组一致同意，委托人提供鉴定的产品生产工艺、配方及生产设备如下商业信息（见附件）：
上述技术信息是**公司经反复试验研究取得的技术成果，可指导产品生产，在公知渠道及其销售产品中均很难获取，具有"不为公众所知悉"的性质；具有价值性和实用性；权利人对此采取了相应的保密措施，属于商业秘密中的技术秘密。
第三，我们继续看看北京某鉴定机构的司法鉴定意见书：
一、基本情况
委托人
委托鉴定事项
委托人提交的对**公司的**产品生产图纸相关的技术信息是否不为公众所知悉。
受理日期
鉴定材料
（一）委托人提供的鉴定材料
（二）**专利检索中心出具的《检索报告》
鉴定日期
鉴定人员
鉴定地点
二、鉴定要求
三、鉴定过程
四、相关法律法规及有关规定
五、**公司的**产品生产图纸所示的技术秘点是否构成不为公众所知悉的技术信息的说明
（一）公众所知悉的产品结构和优点
（二）**公司的**产品生产图纸所示的技术秘点
（三）**公司的**产品生产图纸的技术秘点所限定的技术信息是否属于不为公众所知悉的分析说明。
1所属技术秘点是否为其所属技术领域的家人的一般常识或者行业惯例
2.所属技术秘点是否属于产品的尺寸、结构、材料、部件的鉴定组合等内容，进入市场后相关公众不能通过产品即可直接获得
3.所属技术秘点是否为在公开出版物或者其他媒体上公开披露
4.所属技术秘点是否为通过公开的报告会、展览等方式公开
5.所属技术秘点是否为可从其他公开渠道获得
六、鉴定意见
综上所述，本鉴定意见如下：
**公司的**产品生产图纸的技术秘点所限定的技术信息属于不为公众所知悉。
这是目前商业秘密案件司法鉴定中常见的比较典型的几种鉴定意见书。对与错我们不加评论，当然我们的法官、律师可以查查自己的卷宗，比较一下。
商业秘密，是指不为公众所知悉、能为权利人带来经济利益，具有实用性并经权利人采取保密措施的设计资料、程序、产品配方、制作工艺、制作方法、管理诀窍、客户名单、货源情报、产销策略等技术信息和经营信息。其中，不为公众知悉，是指该信息是不能从公开渠道直接获取的；能为权利人带来经济利益，具有实用性，是指该信息具有可确定的可应用性，能为权利人带来现实的或者潜在的经济利益或者竞争优势；权利人采取保密措施，包括订立保密协议，建立保密制度及采取其他合理的保密措施。
通常，行业内把商业秘密概括为"三性":秘密性，保密性，价值性。其中，是否采取保密措施，是否具有实用价值，属于法律适用问题。司法鉴定只能对秘密性进行鉴定，也就是说，商业秘密案件的司法鉴定主要是鉴定"该技术信息是否不为公众所知悉".在此，基础上，比对检材与样本是否相同（属于另外的鉴定）。
为了规范商业秘密案件中司法鉴定意见书的撰写格式，为公安局、检察院、法院、律师以及当事人提供一个比较清晰的认识，根据商业秘密案件的立案流程，以及商业秘密案件的特点，提出商业秘密案件司法鉴定意见书的撰写规范，也是我们采取通用格式。
西南政法大学司法鉴定中心
司法鉴定意见书
一、基本情况
委托人
委托鉴定事项
委托人提交的对**公司的**产品生产图纸相关的技术信息是否不为公众所知悉。
受理日期
鉴定材料
二、鉴定过程
三、**公司的**产品生产图纸所示的技术秘点是否构成不为公众所知悉的技术信息的说明
（一）公众所知悉的产品结构和优点
（二）**公司的**产品生产图纸所示的技术秘点
（三）**公司的**产品生产图纸的技术秘点所限定的技术信息是否属于不为公众所知悉的分析说明。
1所属技术秘点是否为其所属技术领域的家人的一般常识或者行业惯例
2.所属技术秘点是否属于产品的尺寸、结构、材料、部件的鉴定组合等内容，进入市场后相关公众不能通过产品即可直接获得
3.所属技术秘点是否为在公开出版物或者其他媒体上公开披露
4.所属技术秘点是否为通过公开的报告会、展览等方式公开
5.所属技术秘点是否为可从其他公开渠道获得
四、鉴定意见
综上所述，本鉴定意见如下：
**公司的**产品生产图纸的技术秘点所限定的技术信息属于不为公众所知悉。
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1、项目名称
2、承办单位概况（新建项目指筹建单位情况，技术改造项目指原企业情况）
3、拟建地点：
4、建设内容与规模：
5、建设年限：
6、概算投资：
7、效益分析：
二、项目建设的必要性和条件
1、建设的必要性分析
2、建设条件分析：包括场址建设条件（地质、气候、交通、公用设施、征地拆迁工作、施工等）、其它条
件分析（政策、资源、法律法规等）
三、建设规模与产品方案
1、建设规模（种植规模、养殖规模、农副产品加工规模）
2、产品方案（种植产品方案、养殖产品方案、农副产品方案）
四、技术方案、设备方案和工程方案
（一）技术方案
1、种植业生产技术与流程
2、养殖业主生产技术与流程
3、农副产品加工生产技术与流程
（二）主要设备
备方案
1、种植业要设备选型（种植业、养殖业、农副产品加工设备列出清单表）
2、主要设备来源
（三）工程方案
1、建、构筑物的建筑特征、结构及面积方案（附平面图、规划图）
2、建筑安装工程量及“三材”用量估算
3、主要建、构筑物工程一览表
五、投资估算及资金筹措
（一）投资估算
1、建设投资估算（先总述总投资，后分述建筑工程费、设备购置安装费等）
2、流动资金估算
3、投资估算表（总资金估算表、单项工程投资估算表）｜
（二）资金筹措
1、自筹资金 2、其它来源
六、效益分析
（一）经济效益
1、销售收入估算（编制销售收入估算表）
2、成本费用估算（编制总成本费用表和分项成本估算表）
3、利润与税收分析
4、投资回收期
5、投资利润率
意见书格式范文3
男方：某某，男，汉族，_年_月_日生，身份证号码：_______________
女方：某某，女，汉族，_年_月_日生，身份证号码：_______________
因男女双方感情长期不合，经协议离婚。现作协议如下：
1、债务问题
xxx年xx月xx日因买房欠款共xxxx元，男女双方共同承担，女方还xxx元，其余xxx元由男方还。
2、财产问题
现有院一套，房屋共计六间，门面房及一楼西面一间归男方使用，其余归女方和女儿使用，但最终所有权归女儿。老家院及树木归男方，因女儿有地，地里收益二分之一归女方。家具及家用设施归女儿和女方。
3、孩子问题
因男方无法全身心照顾孩子，孩子跟随母亲，抚养权归女方。若男方参与抚养孩子(在女方上班期间照顾孩子)，男方付抚养费每月xxx元，否则，男方应付女儿抚养费每月xxxx元给女方，并与每月初给女方，逾期不付按日利息百分之十支付。若孩子遇特殊情况，如升学、重大疾病等需较大款项时，男女双方共同负担。
4、其他问题
男方利用门面房做生意，不得影响院内及四邻休息。
男方： 女方：
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委托人：张大帅，男，汉族，住上海市下南路9802弄39号6306室，身份证号：310**********
委托人因遗嘱事由,特委托上海市公义律师事务所谭红琳律师、赵海根律师为本人的遗嘱见证人。
特此委托。
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1商周时期的发饰“笄”的介绍
商周时期的首饰佩饰可以说是出产艺术精华的一个文化时期，以商周时期河南殷墟妇好墓出土的头饰———“笄”为例，讨论那个历史发展阶段“笄”的造型纹样的文化精神，去领略那个时代独有的“美”。看上去并没有平常人所想到的头饰的鲜艳明丽，而是具有简单的纹样———“动物纹”“几何纹”等而构成。简单来说，“笄”也称“发笄”“头笄”，用以固定发髻冠冕的首饰。
2商周时期发饰“笄”的纹样艺术风格
2．1商周时期发饰“笄”的阶层内涵
“奴隶主用残酷的刑罚镇压人民，他们可以任意将奴隶进行交换最高首领自称“天子”，表示的是他用天的意志统治人民，用残酷的刑罚镇压人民，他们可以任意用奴隶进行交换，杀祭或者活埋殉葬，认为这些都是天帝的安排。在奴隶主内部也有森严的等级制度，以“礼”的形式固定下来，借以稳定内部秩序，维护奴隶制度的统治”①，统治者以一种威慑的等级威严制度统治这人民，想维护统治的稳固和利益，造型纹样用其动物纹，兽面纹进行创造纹样设计，巩固一种其地位的手段，让人民安定。由此我想以商周时期河南殷墟妇好墓出土的发饰“笄”的造型纹样，上面刻有夔龙纹，鸟纹，还有简单几何形状，根据中国美术考古学概论中提出的理论意义，这是礼器的代表象征意义，前面也提到了关于“礼”的含义，以这种形式稳固下来，借以稳定内部统治秩序，维护其地位的象征意义。这种文化被赋予阶级利益，阶级文化的精神内涵，是包含在“礼”的内容里面，以服饰文化来赋予奴隶主的崇高的阶级地位。发饰文化是服饰文化的一部分，是那个时代所独有的艺术特征。
2．2商周时期“笄”纹样造型的“古典”“震慑”之美
在殷墟妇好墓也出现了玉笄，在周代奴隶主中，都有佩戴玉的习惯，因为在那个时代，以玉来衡量人的品格，所谓“君子比德与玉”，玉就成为奴隶主道德阶级的象征。龙头纹的玉笄，就是当时有身份地位的女性的用玉制作的发饰，也就是“玉笄”。由此可以用“古典”“震慑”来形容它的特殊之美。商周时期的纹样造型简单，没有过多的修饰，主要用于固定发髻或者冠帽的作用，对于当时那个历史时期，这些造型都是存在阶级的象征，是一种阶级等级精神的表达，从骨笄造型纹样制作来看，简单的几何造型，或者刻有龙纹，鸟头形等，模仿是大自然中的形象，是人的创造，所以在造型纹样的设计中，突出奴隶社会的人在与自然的斗争中，对战胜自然，为人类造福的理想人物的崇拜。对于现代的审美来说，这些发饰“笄”的造型，并不是现代审美的呈现表达，也不是鲜艳明丽的发饰造型，不同时期的发展阶段，就会有不同的文化表达，所以没有造型纹样过于的夸张和美观。从商周时期的骨笄的造型纹样来看，是政治因素大于其审美的因素。在河南殷墟妇好墓出土的夔龙纹骨笄，夔龙纹骨笄头部造型是夔龙纹的纹样，周围镂透着雕锯齿形缺口，那么这个夔龙纹，是“十二章”纹样里面的龙纹。宋聂崇义在他的《三礼图•衮冕条》说:“以日月星辰画于旌旗，所谓三辰旌旗，昭其明也……龙能变化，取其神，山取其人所仰也，火取其明也，宗彝古宗庙彝尊，名以虎、蜼，画于宗彝，因号虎蜼为宗彝，虎取其严猛，蜼取其智，遇雨以尾塞鼻，是其智也。”所以，日，月，星，辰，山，龙等是被统治阶级使用的题材，是象征权威的标志特征。龙是中国许多原始氏族崇拜的图腾对象，所以到奴隶社会，由于奴隶社会的奴隶主阶级掌握着物质生产的资料，那么同时也是掌握着精神生产的资料，是一种象征统治阶级的标志，由于“十二章”纹样在思想意识上是一种统治皇权的象征，所以一直被后来的历代君王所传承引用。从妇好墓这个骨笄上的夔龙纹造型纹样可以领会到，这个纹样是有一定阶级地位的人所佩戴的，可以看出这位女性的地位可谓一般，又与现代的女性审美相比，少了一些明艳，多了一些阶级特点。
3浅析对商周时期的发饰“笄”的造型纹样结论
对于商周时期的发饰“笄”的造型，更突出其王权贵族的阶级性，都是某一个时期的历史背景的产物代表，都是中国传统文化的瑰宝，只是那种独特的造型纹样永远停留在了那个特定的历史时期，我们无法穿越回去，一探究竟，那么美妙又神秘的发簪发展历史，将永远停留在我们的内心世界。这种历史的传承，影响着一代一代的人们。我们在楚辞中，也可以看到热烈的激情，和威慑力，带着神秘的古典主义情怀，“古典”与“威慑”就构成了商周时期艺术品的文化精神内涵，构成了那个时代的中国独有的艺术风格，在世界范围内，只有中国这片土地上的具有中国艺术风格的呈现，那是我们所无法想象的独特的精神文化之美。
商周时期的“笄”的造型纹样，是商周时期典型的阶级的象征代表，是那个时期的人们一种精神的追求，是值得我们探讨的一个历史时期，让我们更加加深和理解了那个时代人的精神追求，也让我们去思考和理解。这些纹样造型就是那个时期思想的代言，是一种文化的语言表达，使得我们了解那个时期的历史发展轨迹，不仅有助于我们对那个时代思想的把握，也让我们有了更深入的探索理论依据。
作者:索晓凡 单位:西安工程大学
参考文献:
［1］黄能馥，陈娟娟．中国服饰史，上海人民出版社，2004．
［2］杨泓，郑岩．中国美术考古学概论，中国社会科学出版社，2008．
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斯坦福国际咨询研究所研究指出：影响学生学习成绩的主要因素不是学生本身，而是课堂学习活动。2012年，时任国务委员的刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上指出：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。”[1]“一对一”数字化教学是技术促进教育变革的成功尝试，从教学环境的改变、教师教学方法的革新到学生学习兴趣、学习观念、学习方法的更新，每一步都能看到教师和学生的变化，“一对一”数字化教学引发了教与学的全面变革。本研究以成都戴尔“互联创未来”项目为例，深入探究技术支持下的教育变革效果，以期为新的教育教学改革提供借鉴。
二、“一对一”数字化教学概述
“一对一”数字化学习产生于20世纪末，是指学生在每人一件数字化学习设备的环境下，通过网络完成指定任务的学习[2]。“一对一”数字化教学环境主要由硬件、软件以及相应的资源构成，硬件环境主要包括学生用笔记本电脑、iPod、掌上电脑（PDA）、智能手机、点读机、复读机、电子词典、电子游戏机等电子设备；软件环境包括各种游戏和学习用软件。[3]这种技术支持的课堂教学环境，表面上是教学环境的变化，实质上会引发学生学习方式和教师教学方法的彻底变化，如教师可以引导学生利用网络搜索工具自主展开发现学习和探究学习。今天的课堂学习知识源是多方面的，除了教师以外，网络是一名全能“教师”，扮演虚拟教师的角色，正如焦建利老师所说：“今天的学习是，知之为知之，不知Google知”。总的来说，“一对一”数字化教学环境是以移动终端、学习软件为中介，以学生学习为根本出发点，以教师辅助、组合、设计学习活动为策略，有机组合而成的教学相长的数字化学习环境，为教师创新教学方式、学生改进学习方法提供优良的课堂教与学的环境。“一对一”数字化教学的学习资源主要为云服务架构下的网络资源，教育中的“云服务”可以归为两大类[4]：固态“云服务”和常态“云服务”。所谓固态“云服务”是人们直接能意识到的“云服务”项目的总称，如多种网络协作平台；所谓常态“云服务”，是指除协作平台以外的日常使用的“云服务”项目的总称，如腾讯QQ、电子邮箱、博客、微博、贴吧、移动服务等。
三、研究背景
2009年四川省成都市启动“互联创未来”项目，项目实践范围为小学3年级至6年级，鼓励教师在信息技术支持下开展课堂教学改革，实现信息技术与学科整合。设计、实施以学生为中心的探究学习、发现学习与合作学习项目，通过“基于项目的学习”，让学生主动参与学习活动。项目的主要目的是探索应用信息技术，创建基于网络的、全球视野下的教育环境，改革课堂教学方式，促进项目学校的教师专业发展，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。同时，项目也将为缩小城乡教育的数字鸿沟、促进城乡基础教育的均衡发展提供有效的对策与实践经验。本研究在12所项目学校中随机抽样2所学校（为遵循研究的伦理问题，特将样本学校和教师隐去真实姓名，统称为A校、B校和教师甲、教师乙），对样本校开展课堂观察、调查问卷、访谈等一系列科学调研，深入分析技术介入课堂带来的教与学的变革效果，总结凝炼“一对一”数字化教学策略。为保证调研的信度，应用SPSS17.0对研究中所用的两套问卷进行信度检验（见表1），数据显示，学生问卷和教师问卷均有较好的Alpha系数（>0.7）。说明本次研究开发的学生、教师问卷具有较好的信度。
四、课堂的变化
为互动分类表（FICA）[5]，根据课堂实录将整堂课划分为800个行为，每个行为三秒进行分类统计[6]。（一）课堂观察1———古诗复习通过互动分类频次统计表（表3）对FICA分类行为进行归类分析，可以反映出课堂中学生自主学习和接受学习的状况[7]。表3分析数据反映学生自主学习的课堂行为占57.2%，教师主导的接受学习的行为占33.3%，表明“一对一”数字化教学促进了小学课堂以学生为中心的重大转变。（二）课堂观察2———平行四边形和梯形通过互动分类频次统计表（表4）对FICA分类行为进行归类分析，可以反映出课堂中学生自主学习和接受学习的状况[8]。表4分析数据反映学生自主学习的行为占到了55.6%，教师行为占36.3%，学生自主学习的行为明显上升，表明“一对一”数字化教学切实促进了小学课堂中教与学的变革。课堂观察发现，平均每节课的提问次数超过了10次，提问男女学生比例均衡，教师对于学生回答的问题均给予了积极的反馈，提问类型整体而言侧重于陈述性问题和推理性问题；多媒体资源在课堂中应用丰富，媒体类型多为图片和动画。笔记本电脑在学生的动手操作环节得到了充分的利用；媒体应用整体而言较多的在于教学内容的呈现、情境的创设以及学生操作练习环节。平均每节课的活动组织次数超过了4次，主要类型侧重于利用上网笔记本电脑进行动手实践以及小组合作探究活动，平均每次活动的时间在3分钟左右，教师在活动过程中均进行了有效的指导。实践证明，“一对一”数字化教学促使课堂回归学生，真正体现了以学生为中心的教学理念，课堂教学效果显著提升。
五、教师的变化
（一）“一对一”数字化教学改变了教师的教学观念（教师态度的发展）
教师切实感受到了教学改革对于自己教学的促进作用，从而引起了教师教学观念的重大变化。项目学校的教师普遍反映，通过“一对一”教学改革，更加关注学生的学，而不仅仅是教，成都市B校教师甲深有体会地说：“我在以前的授课中有70%考虑的是课的设计，很少考虑针对学生的设计，现在通过‘一对一’教学，我开始更多地考虑如何设计，以便于学生更加有效地进行学习”。在学生访谈中，有学生回忆说：“在一次英语课上，主题是动物，老师让我们在网上查资料，让我们查动物的特征，然后写在电脑上，通过白板呈现，让大家猜猜这个动物是什么？还有语文课中对词的赏析，我们在网上查找资料，自己在家做PPT，上课在电子白板上演示”，反映出教师应用技术变革课堂教学的理念已经渗透到了日常教学中。
（二）“一对一”数字化教学落实了教师的教研活动（教师行为的发展）
“一对一”数字化教学保证了教师教研活动的有效开展，提升了教师的教学研究能力。调查问卷显示，81%的教师认为参与项目有了更多教研组讨论的机会，88%的教师反映能够经常参与集体备课活动并能与其他教师共享教学资源，38%的教师能经常通过戴尔教室参加教学研讨活动。上述数据表明，通过“互联创未来”项目的实施确实促进了教师开展教研活动，也极大地促进了教师通过教学研究反思和改进教学。与基线调研数据[9]相比，明显反映出“一对一”数字化教学落实了教师的教研活动，表现为[10]：（1）更加注重应用多样化的教学资源；（2）教师更加关注学生的学习动态；（3）教师更加注重学生的自主学习能力；（4）通过“一对一”数字化教学的实施，一些传统的影响学生自主学习的课堂教学行为已经消失。
（三）“一对一”数字化教学的实施提高了教师的创新能力（教师能力的发展）
“一对一”数字化教学的实施使得教师的创新能力有了极大的提高，调查问卷数据显示，94%的教师认为自己具备了在教学中使用新技术的能力，100%的教师愿意改变传统教学方法。在学生问卷调查中也印证了教师教学改革和创新意识的不断增强，有97%的学生反映教师会经常组织课堂讨论，96%的学生反映教师经常布置课外需要通过网络来完成的作业。
（四）“一对一”数字化教学的实施提高了教师的教学反思和交流沟通的能力（教师能力的发展）
“互联创未来”项目的实施促使教师开始教学反思，并提高了教师的交流沟通能力，教师意识到了尊重学生个体差异的重要性，并逐步开展课堂中学习者的分层设计。正如成都市B校英语教师乙所说：“一对一教学使教师更关注学生个体差异，考虑到不同学生的学习进度和效果。如英语单词的学习，可以让学生根据自己的实际情况去学”；数学教师丙说：“通过教学改革，教师开始课后反思在普通教室（非数字化环境）中课堂教学方式的变革，因为不是每节课都在戴尔教室，我们开始思考普通教学中如何最大限度地挖掘学生的好奇心，使其主动学习，有效激发学生的学习积极性。”调查问卷数据显示，69%的教师认为通过项目的开展自己的教学反思能力有所提高；94%的教师认为通过参与项目自己的交流和沟通能力有所提高，75%的教师能够经常和其他教师进行交流。成都市A校教师甲说：“以往我们备课更多关注的是如何让学生接受知识，通过戴尔‘互联创未来’项目中的‘一对一’教学改革的实施我开始更多地考虑学生如何自学……”
（五）“一对一”数字化教学的实施提高了教师资源开发应用能力（教师能力的发展）
“互联创未来”项目的实施提高了教师资源开发的应用能力，调查问卷数据显示，31%的教师认为几乎每节课备课过程中都会使用网络下载教学资料，69%的教师反映时常会使用网络下载教学资源，56%的教师几乎每节课在课堂中都会应用数字化教学资源；88%的教师认为项目提供的优秀案例可以辅助自己的教学，有助于教学能力的提高，44%的教师认为项目平台中提供的资源包可以有效地辅助自己的教学，44%的教师经常在“互联创未来”网站上下载资源和共享资源，44%的教师认为“互联创未来”网站提供的资源有助于帮助自己突破教学中的难点和重点。在学生问卷中有98%的学生反映，授课教师经常会运用学具或挂图进行教学，印证了教师会开发多种资源应用于教学。
六、学生的变化
“互联创未来”项目实施的目标之一，在于运用信息技术促进教育质量的提高，发展学生适应21世纪的能力。①因此，对于学生发展的分析，主要围绕态度维度、行为维度和能力维度展开。
（一）“一对一”数字化教学的实施改变了学生的学习态度（态度维度）
“一对一”数字化教学的实施使得学生学习态度更加积极。成都市A校的教师乙说：“数字化‘一对一’教学特别适宜于学生的语言学习，学生带着耳机训练语音，避免了传统语音教学中的干扰，关注了学生语言学习中的差异，可根据学生自己的特点开展个性化、多样化的学习，学生根据教师提供的学习资料可以自己设计学习过程，教学中产生了多种不可预测的生成性资源，适合学生思维能力的发展和培养。”学生问卷调查中反映出92%的学生能够上网搜索学习资料；83%的学生表示经常会到“互联创未来”平台上参与讨论；95%的学生表示在学习过程中遇到问题时，会经常与老师、同学交流。
（二）“一对一”数字化教学的实施激发了学生的学习兴趣（态度维度）
90%的学生认为参与“一对一”数字化学习活动，提高了学习兴趣，这与教师问卷数据反映出的学生变化相一致，100%的教师认为学生通过活动的参与，比以前更爱提问题了。成都市A校教师丙说：“学生的主动性和积极性增强了，传统教学方式只能让学生被动地听，而戴尔项目的授课方式每人一台计算机，比如一趟英语课‘WhereisMyHouse?’中我设计了一个街道，让学生自己在白板上画出路线，引导学生动手、动脑的同时，也在对话中动口，学生的自主性更大，兴趣更加浓厚，戴尔项目创建的学习平台体现了多样性和趣味性，学生都想通过电子白板演示自己的路线图。”
（三）“一对一”数字化教学改变了学生的学习方式（行为维度）
“一对一”数字化教学促进了学生变革学习方式，开展基于网络平台的自主、合作、探究学习，数据显示有88%的学生会到“互联创未来”平台上参与作品评比活动，86.9%的学生会到“互联创未来”平台上下载资源，89.2%的学生能够在“互联创未来”平台上共享资源，82.6%的学生学会在“互联创未来”平台上参与讨论和发帖。
（四）“一对一”数字化教学的参与提高了学生的信息素养（能力维度）
参与项目提高了学生的信息收集、加工、存储、传输的能力以及信息化学习设计的能力。从问卷调查中可以发现，学生普遍认为通过参与项目中的探究式学习活动，使得自己的信息技术能力有所提高。具体而言，有99%的学生表示自己可以进行电脑的基本操作，其中77%的学生为熟练操作；67%的学生表示自己可以熟练地进行网络检索；100%的学生表示自己可以熟练地进行打字等文字处理；100%的学生能够使用QQ等交流工具与他人沟通交流（其中76%的学生能够熟练应用），100%的学生会运用计算机软件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作电子报、PPT展示、儿童绘画等作品（其中73%的学生为熟练应用）。
（五）“一对一”数字化教学提高了学生思考与解决问题的能力（能力维度）
