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英语词汇学范文1
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0021-01
1英语词汇学习的现状
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
语言学家魏尔金斯(1972)更是精辟地指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在英语教学实践中，有相当多的教师和学生对词汇的教学认识是片面的，于是许多学生就只会机械地背诵英语课本后词汇表中每个英语单词和与之相对应的汉语解释。而当他们要把这些英语词汇运用到写作和口语中的时候，结果却是错误百出。究其原因，学生错误地认为：词汇是静止的单个词语的总和，只要掌握单个的英语单词就足够了。其实这种认识是有局限性的，谈不上是真正的掌握。事实上，词汇是有生命的、活动的，不是孤立的。
2英语词汇学的内涵
英语词汇学English Lexicology是是培养和检验学习者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。
但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。课程的目的是帮助学习者对英语词汇学具有比较系统，比较完整的认识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，提高对词语的理解、释义和综合运用的能力。主要内容有英语词汇的来源与发展，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，词义的变化，习语及词典知识。
以上几个领域都足以成为一个相对独立的语言学学科，词汇学是语言分析的一个层面，跟音位学、形态学、句法学和语义学并列。词汇学不仅研究简单词的各个方面，而且研究复杂词和复合词――语言的意义单位。由于这些单位必须从形式和意义两个方面进行分析，词汇学既要依靠形态学(morphology，研究词形及其组分)获取信息，又要依靠从语义学(semantics，研究词形及其组分的意义)获取信息。词汇学研究的第三个领域是词源学(etymology，研究词的来源)。
3英语词汇学对英语词汇学习的三方面启示
3.1从形态学得到的启示
词是比短语小、比音段大的一种结构，英语词汇有四个特点：词是不可分隔的单位，词可以由一个或几个词素组成，词通常出现在短语结构中，词应该属于某个词类。学会构词法是研究英语不同类型的词的一种途径，如果我们知道复杂词项是如何组成的，我们就能把复杂词项分解。
其中，屈折是一种语法过程，通过加上词缀产生同一个词的另一种语法形式；而派生是一种词汇过程，通过加上词缀产生新的词。名词、形容词、动词、代词、助动词、副词等等各有其独特的词形变化范式，规则的屈折变化是根据普通的格式而形成的，不规则的屈折变化是不能根据普通的格式而形成的。英语有60多个常用的派生词缀，可以分为能改变词性的派生词缀和保持词性的派生词两种。另外，还有复合词、混成词和缩略词等等。
3.2从语义学得到的启示
词的意义有能指和所指两个方面，这里的指称(reference)是词与外部世界的关系，词义(sense)指的是词汇内部词与词之间的关系。语义关系是一种纵聚合关系，是一个句子中词与词之间可以替换的关系，其中包括：同义关系、反义关系和上下义关系。
词的意义是复杂的，分析意义的一种方法是把词的意义分析成若干词义组分，这就是所谓的“语义成分分析”，除此之外还有“语义原始词”和“语义场”理论，这些都有助于分清语义相关的词的意义差别。另外，“搭配”也是一种结构关系，是一个词在同一句子或同一文本中跟其他词的意义关系，所以固定搭配的积累尤为重要。
3.3从词源学得到的启示
要知道英语词汇来自何方，就有必要调查一下英语词汇的来源。首先，将英语置于世界语言的大背景下，讨论英语词汇从古英语到现代英语的历史发展过程。然后，英语词汇中包括本土成分和外来成分。
最后，要弄清楚现代英语词汇的特点：英语词汇数量大；盎格鲁撒克逊词短小、具体、常用、亲切；尽管外来词的数量很大，但是英语的本土词使用最为频繁，许多外来词也完全本土化了。换言之，英语词汇学习也是英语词源的研究。
参与文献
[1]Howard Jackson& Etienne Ze.Words，Meaning and Vocabulary An Introduction t0 Modern English Lexicology.Cassell Publishing House，2000.
英语词汇学范文2
关键词： 英语词汇 学习策略 存在问题和原因 策略内容 教学对策
1.引言
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇学习在语言学习中的地位，它是第二语言学习的核心。词汇是英语学习中最重要的因素之一，社会的发展要求英语学习者掌握越来越多的词汇。理论上讲，一个人的词汇量越大，他会感觉自己驾驭语言的能力越强，但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。而词汇的扎实识记则需要正确的词汇学习策略。Oxford（1999）指出，语言学习策略是指学生在第二语言或外语学习过程中，为促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技艺。而词汇学习策略是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体的方法、技巧和步骤。
2.国内英语词汇学习策略的研究
2.1国内英语词汇学习策略研究历史回顾
近十多年来随着国外词汇学习策略研究的迅猛发展，国内的相关研究在1990年后也逐渐增多，研究内容逐渐拓宽，研究方法逐步多样化。特别是进入21世纪后，有关词汇学习策略的研究日趋成熟完善，初具规模。通过搜索中国期刊网CNKI，分析国内10余种外语类重点期刊发现，我国学者自1990年以来对英语词汇学习策略的诸多方面进行了探讨。比如词汇学习策略的使用与成绩的关系、词汇记忆策略、猜词策略、上下文策略、分类策略、网络环境下的词汇学习策略，等等。
2.2思考和建议
（1）词汇策略变化研究不足，各项认知策略的研究严重不均衡。对学习者词汇学习策略的研究不仅要有静态的横向描述，还要有动态的纵向观察，全面了解学习者在各个年龄段的策略选择运用情况。
（2）研究方法的种类严重不均衡，其有效性值得探讨。问卷调查法使用最多。多方法、大样本、多策略的系统研究才能使我们对词汇学习策略在英语学习中的作用有更系统、更全面的认识。
（3）研究对象代表性不足。多数研究者把注意力放在高校英语、非英语专业的学生身上，却将大批中小学生遗漏在其研究选题之外。
（4）研究成果的实际应用没有受到应有的重视。如果把诸项策略研究成果引入课堂教学，教学一线工作者会重视科研成果的实用意义，推动英语教育事业的发展。
（5）网络环境下的词汇学习策略有待进一步研究。
3.英语词汇学习中存在的问题和原因
在语言作为整体的习得过程中，词汇是唯一的窗口，它是社会交际体系中最核心因素。然而，多年以来，词汇学习在英语教学中一直未受到重视。原因主要在于语言学研究在过去的几十年中着重其词法，而忽略了科学系统的词汇学习和记忆策略。语法项目成了学生攻克的重点和难点。词汇记忆的不足阻碍了听力、阅读、口头及书面表达能力。
4.英语词汇学习策略训练的内容
（1）语义场策略。认知心理学研究表明，凡熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则与经久的回忆、复杂的思维活动相联系。只有将经验过的事物与当前所认知的事物进行对照分析，从事物各方面的联系去附着信息的固定点，才能提高识记效率。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地储存在人的记忆中。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的“词汇集”，只要记起其中的一个词，就会联想到其他的词。因此，在词汇学习训练中可以运用语义场策略，即把学习者所关注的生词含义置于自己已有的语义系统中进行联系记忆。语义场中有聚合关系、反义关系、上下义关系等。
（2）语境策略。心理学家认为，记忆是人的一种思维活动。在思维过程中，人们对有意义地识记材料比无意义地识记材料容易记忆。理解意义越深刻，保持时间就越长，遗忘机率就越小。根据这一思维特点，学习词汇可用语境策略。即通过上下文猜测某一单词的语义并掌握词汇的用法。如在学习country这个词时，可以根据具体的不同的语境让学生确定该词的含义：“国家”和“乡村”。
（3）词汇形态理据策略。指的是可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义，具有形态理据的词都是复合词和派生词。复义词是通过把两个或多个词形联结在一起而形成的，有些复合词的词义可以通过组合的各部分的词义简单相加而获得，如blackboard（黑板），football（足球）等。有些复合词的词义则需通过对组合各部分的意义进行适当的联想，如overwork（加班），greenhouse（暖房）等。同样，分析派生词的词缀，也可以推导出它的词义，如thinker，teacher等都是动词加上施事后缀构成的，表示做这些动作的人。英语单词中有大量的复合词和加前缀后缀之后变成的派生词。因此，教师应指导学生根据词的形成理据学习单词。
5.教学对策
改变死记硬背的词汇学习方法，帮助学生注重使用联想的方法，比如同音或谐韵、近音、形近、近义、反义、涉己等措施记住英语词汇。引导学生及时复习学习过的英语词汇。
通过平时的上课或者做练习的时候根据教学大纲的要求明确地告诉学生哪些是积极词汇，必须正确理解掌握的，哪些是消极词汇，只作一般的理解和认识，并对积极词汇进行分析强化。
教师在进行新词汇的讲解时，不但要教给学生词缀，而且要教给学生一些词根的知识。教师可以在不同的时候进行构词法小测验来检查学生的掌握情况，让学生对这种方法由潜在的转为显在的记忆方法。
6.结语
词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务，教师要充分利用现有的网络和多媒体等资源，有意识地对学生进行一定的词汇学习策略训练，帮助他们扫清学习道路上的“拦路虎”。词汇学习策略研究已经是英语学习策略研究的重中之重。期待有更多的研究成果出现，以更快更好地推动我国外语教育事业的发展，满足我国对外语人才的需求。
参考文献：
［1］Allen，F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Oxford OUP，1983.
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［3］陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁［J］.聊城大学学报（社会科学版），2006，（5）：115.
［4］程晓棠，郑敏.英语学习策略［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
英语词汇学范文3
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1、抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。英语课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3、多样检测，巩固效果
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。
4、传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
（1） 游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
（2） 词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
（3） 词性转换。
有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性。
（4）猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
（5）构词法
英语词汇学范文4
关键词：语义学 词汇场 词汇教学
1 概述
词汇学习是大学英语学习过程中的重要组成部分。根据《大学英语教学大纲》（1999年修订本），四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。而大量的教学实践表明，对于大多数非英语学生来说，词汇学习是英语学习过程中的一大难点。在以往的教学实践当中，教师往往采用英汉互译、英英互译、提供例句、构词分析等传统的词汇教学手段来加深学生对于词汇的印象和认识，但事实上，据笔者观察，很大一部分非英语专业学生在记忆单词时，还是在依靠大量的机械重复。而用这种方式背诵的单词很难在脑海里长期的保存，因为词与词之间并没有建立起有机的联系，彼此孤立的单词逐渐的被遗忘。与此同时，学生的词汇学习的兴趣也慢慢地被磨灭了。而词汇场理论恰恰是要在看似孤立的词汇之间建立一种有机的联系。根据词汇场理论，同一种语言中的个体词汇并不是彼此隔绝地存在，而是按照一定的逻辑概念组成一个词汇组，即词汇场。同一个词汇场里的词汇，其含义是相互关联、相互约束的;只有在一个词与词汇场里的其它词汇形成一定的关系时，这个词才能有“意义”。本文将依据词汇场理论，探讨词汇学习的新方法。
2 词汇场理论
词汇场理论是语义学中的一个重要的分支理论，从属于结构主义语言学理论。瑞士语言学家费尔迪南・德・索绪尔指出，语言是一个复杂的符号系统，每一个符号都有自己固有的秩序。在同一种语言内部，所有表达相近的观念的词都是相互限制的。[1]索绪尔的这种语言系统论思想便是词汇场理论存在的基础。词汇场理论的著名代表学者是德国学者尤斯特・特里尔。特里尔曾指出，词汇场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。[2]同一个词汇场中的词汇及它们的含义是相互依存，相互影响，相互约束的，进而组成了一个相对完整的词汇体系。既然词和词之间是存在这种相互关系的，那么在学习词汇时，学习者就不该把单个词的词义和相关词的词义割裂开来，而应该把单个词及其词义作为词汇语义系统这个有机整体中的一个连接点来对待，整体地、网络化地学习词汇。只有通过比较与对比词与词之间的语义关系，把词放在词与词之间词义关系中，单个词的真正含义才能被真正掌握。脱离了词汇场，词的含义便不复存在。
3 词汇场与词汇学习的关系
尽管英语词汇数量众多，但是它们并不是无序排列的，恰恰相反，词汇是自成体系的。根据词汇场理论，词汇体系中的词汇在词义上是相互依存的，那我们就可以把相关联的词汇作为一个整体来进行研究。这一理论同时也得到了心理学家研究成果的支持。心理学家认为人类的记忆可分为三个阶段：瞬间记忆、短期记忆和长期记忆。在词汇学习过程中，很多学生反映，英语单词的学习是一再地记，一再地忘这样的一种恶性循环。其实是没有把瞬间记忆、短期记忆转成长期记忆。而心理学家研究发现短期记忆转化为长期记忆与认知能力的四个方面相关：即组合、区分、形成概念与联想。这四种认知能力的应用都可加强记忆的强度，进而促使短期记忆转换为长期记忆。换言之，输入大脑的信息要长期地储存于大脑，就必须通过组合、区分、形成概念以及联想等认知方式与先前已存在的信息建立一定的联系。
4 词汇场理论对词汇学习的启示
在英语词汇学习中，我们可以从词汇场理论出发，对词汇建立关联。在对学生进行词汇的输入时，以不同的“场”为框架，通过讲授词汇场中其中的某一个词，激活同一词汇场中相关词汇，进而逐步扩大词汇量，达到加固词汇记忆效果的目的。
4.1 构建整体与部分义场
当某一个单词所指示的事物是另一个单词所指示的事物的一个构成要素时，两者之间就存在整体与部分的关系。这时便形成了整体与部分义场。表示整体的词我们称之为整体，表示部分的词称为组成词。这种义场可分为两类：①离散类，即构成该词汇场的各词无特定的排列次序，如：job的词汇场包括doctor，teacher，lawyer，mechanic，merchant，farmer，salesman，driver，butcher等等。②有序类，即构成该词汇场的各词的词义之间有一种排列顺序关系，如period这个词汇场中的day，week，month，year，decade，century，millennium。通过构建整体与部分义场，词汇之间的相互关系能够以更清晰的更有逻辑的方式显现出来。进而能帮助学习者扩大词汇量，而且还有利于学习者全面了解词汇的含义。
4.2 构建类属义场
一种语言中有些单词表示种概念，有些单词表示属概念，种概念与属概念形成了一种语义上的包含与被包含的关系。属概念词汇与种概念词汇共同构建的词汇场称之为类属义场。在语义学中，我们把表示属概念的词称为上义词，表示种概念的词称为下义词。一个上义词往往包括多个下义词，如constellation这个义场包括Aries，Taurus，Gemini，Cancer，Leo，Virgo，Libra，Scorpio，Sagittarius，Cap-
ricorn，Aquarius，Pisces等多个词。依上可见，在这样的一个词汇场中，上下义词之间表现出一种明显的层次性。通过建立类属义场，我们能够更好地了解词汇的结构组成体系，大量累计从属于某一话题的词汇，这样在进行相关话题的论述时，就能顺利地从词汇场中调用词汇，并加以正确应用。
4.3 构建同义义场
同义义场是指意义相同或相近的词汇组成的词汇场。依据含义相近的程度可以分为两类：
①绝对同义词，即指两个或两个以上的词或词组有完全相同的语义概念，在任何情况下都可以相互替换，而不改变命题的真值条件，这是一种绝对相同的关系，在词汇学习过程中比较罕见。绝对同义词多为科技方面的术语和专业名词，意思绝对相同，而没有雅俗和褒贬之区别。例如natrium-sodium（钠），breathed consonant-voiceless consonant（清辅音），scarletfever-scarLatina（猩红热）等。
②相对同义词，即指两个或两个以上的词或词组在一定语境中表达相同的语义概念，可以相互替换，而不改变命题的真值条件，但是如果改变语境，则不可互相替换。例如：beautiful-pretty-handsome-attractive-good-looking-
charming-enchanted。事实上，真正的同义词是几乎不存在的。[3]在语言中，很难找到能达到完全相同的交际效果的两个同义词。”总得来讲，词与词之间，不论含义有多么的相近，总归会存在着细小的含义上的和用法上的差别。通过建立同义义场，词汇学习者可以把相同、相似的词汇集在一起，加以比较与对比，发掘这些词之间的共同之处，进而同时又能发现它们之间的不同之处，从而有利于真正理解词汇并灵活使用词汇。
4.4 构建反义义场
意思相反、相对或相互矛盾的同一词性且归属于同一范畴的一组词构成的词汇场，我们称之为反义义场。大体分为三类：①两极义场，是处于一个词义渐变的连续体的两个端点的反义词所构成的义场。这两个如同表达“黑白”含义的反义词之间有明显的灰色中间地带，其间可插入一些表示程度递进的词。例如：love attachment like-indifference antipathy-hate。②互补义场，是指互相排斥对方的词组成的词汇场，它们之间没有灰色的过渡地带。它们表达的概念边界明确，相互之间势同水火，非此即彼。如：boy-girl，male-female，single-married等。③关系义场，是指词义既对立而又相互依存的一组词所构成的词汇场。这两个词相互依存，双方是对方存在的前提条件，任何一方都不能孤立存在。例如：buy-sell，give-receive，parent-child等。在词汇学习过程中，通过建立反义义场，对词汇进行对照和反衬，可以起到增强词汇记忆效果的作用。
5 结束语
总而言之，作为现代语义学的一个重要分支，词汇场理论让我们认识到：词汇从来都不是一个个彼此隔离地储存在人的大脑中，而是有机的、系统的、分门别类地存储起来的。在一种语言中，任意一个词都能以某种方式与周围的词建立起直接或间接的，形式或含义上的连接，正是因为词与词之间的这种聚合联系，学习者才有可能把难以计数的而在形式、内容和功能等方面既有共同点又有不同点的词汇，组织成一个内部元素相互依存的有机整体。[4]所以，在英语词汇的学习过程中，我们应当灵活地应用词汇场理论，建立词汇间的语义关系，在学生已形成的词汇场基础上，不断融入新词，从而实现扩大学生词汇量、提高词汇记忆效果的目的。
参考文献：
[1]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京：商务印书馆，1980.
[2]Trier，J.Der deutscheWortschatz imSinnabezirk des Verstandes（Heidelberg，1931）;and also theremarks in my Prison-House of Language，Princeton，1972.
[3]利奇.语义学[M].上海：上海外语教育出版社，1987.
英语词汇学范文5
[论文关键词]英语学习 英语词汇 学习攻略
经常听到学生抱怨：我很想学好英语，也花了大量的时间和精力，可是效果却总不理想，尤其是英语单词总记不住。仔细分析可知，进入高职院校就读的学生，在中学阶段英语基础没有打坚实，且大部分学生英语成绩比较差，尤其是语音基础相当薄弱。而进入大学，英语课以英语授课为主，强调语言的应用能力，很多学生难以适应。这样一来，英语学习就如同煮了一锅夹生饭，半生不熟，似懂非懂，给英语学习带来了很大的困难。试想，没有坚固的地基，没有充裕的材料，怎么能够砌成一栋高楼大厦？英语语言就好比一座大厦，而词汇则是构筑这座大厦的基本材料。
英语词汇是英语语言中的三大要素之一，它与语音、语法有着密切关系，英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一个环节。那么，如何抓好该环节，打好坚实的语言基础呢？下面就高职学生如何攻克英语词汇学习难关、提高词汇记忆效果、增强英语学习效能，谈谈英语词汇学习的方法和策略。
一、过好语音关
由于受地方方言的影响和教育资源的不均衡，目前大部分高职学生入校时，语音基础相当薄弱，学生的英语发音千差万别，有着浓郁的地方音色，很不准确。学生学英语，尤其是学英语词汇时，主要靠死记硬背。每天花大量时间记忆英语单词，可是总记不住，记不牢。今天记住，明天就忘。看到单词能认识，合上书本，头脑就一片空白。从而在很大程度上影响了学生英语学习的效果和学习积极性。问题还是出在语音上。那么，英语词汇学习与语音又有何关联呢？
英语是表音文字，英语词汇是语音、意义、和语法特征三者统一的整体。单词的拼写大都能体现其读音，反之，会读会说的词如果结合发音，也极易写出来。
因此，高职学生要过好词汇关，先得过好语音关。目前，高职学生学的还大都是“哑吧英语”，走出课堂后，学生根本无法开口。而学生学英语的最终目的是交流，口头交流又是最重要的交流形式。过好语音关就成了第一要务。因此，学生应该在老师的正确指导下，模仿老师的口型，仔细地听，再反复练习，做到随口能准确地发出48个国际标准音素。然后，再练习拼读单词、句子，掌握语音规则，如单词的重音，句子的重读模式，语调，等等。这样循序渐进，读准读熟了单词，先读后写，使音、形、义相结合，这样学习词汇就会有事半功倍的效果。
二、科学地记忆
打好了语音基础，还得有适合自己的科学的学习方法。每个英语学习者都有“英语词汇记得快也忘得快”的切身感受和经历。在许多学生看来，背单词成了唯一“有效”的学英语的方法，这是一种错误观点。诚然，英语词汇量很重要，但学英语并不等于记单词。因为语言充满了变异，语言环境也千变万化，英语词汇必须通过具体的、鲜活的语境来认知和理解。因此，英语词汇的学习，需要应用科学的方法，培养学习兴趣，遵从科学的记忆规律，注意学习单词的技巧和方法，从而解决生词障碍。根据各人的实际情况，可选择性地应用相应的方法。
1.语境记忆法
在认知策略中，语境记忆法是一种行之有效的方法，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。把词汇放到句子中或上下文中，对生词进行猜测，能够准确地了解其意思，掌握其用法。通过语境法学习掌握词汇，学生能提高灵活运用词汇的能力和交际能力。
2.反复强化记忆法
有句成语叫“熟能生巧”（Practice makes perfect.）。根据人的记忆规律：由瞬间记忆——短期记忆——中期记忆——长期记忆。学习英语词汇也如此。有时，人的记忆也会玩捉弄或欺骗伎俩，明明已经熟练并掌握的词汇，却想不起来，更写不出。有些学生因此就泄气了。其实大可不必这样，相反应知难而进，对学过的词汇应定期的，最好每周一次或两次进行复习、巩固，也就是所谓“温故而知新”吧。经过多次的反复强化，这些词汇就会进入长期记忆的宝库中。
3.词缀记忆法
英语词汇有着非常强大的构词功能。现代英语中，大量的词是通过构词法生成，主要通过语言中既有的材料，根据一定的构词规则形成。因此，掌握一定的构词法（word-formation）知识是非常有必要的。从形态结构看，现代英语的构词方式有：词缀法、转类法、合成法、拼缀法、缩略法，等等。而高职英语中，不论是基础英语还是专业英语，大量的陌生词汇都是由词缀法派生。英语词缀有前缀和后缀两大类。前缀（prefix）表示意义，即前缀与词根结合形成的新词，词义发生了改变，而词性不变。如impossible， disappear，defrost；而后缀(suffix)则表示词性，即后缀与词根结合形成的新词，词性发生了改变，意义不改变。如friendly， careful。记住一些常见的前缀和后缀及其相应的意义，遇到长单词，就能够“解剖”分析其构成成分，使难词变易，长词变短。
4.比较记忆法
英语词汇量大，按音、形、义三方面来区分，多义词、同形同音异义词、同义词（近义词）、反义词等现象普遍。学英语时，一定要采取积极主动的学习态度，不要消极被动。在学习中养成对单词进行比较，归纳总结的好习惯。
三、培养英语阅读兴趣，增强英语语感
词汇是构筑英语语言这座大厦的基本材料。要丰富原材料，必须养成良好的阅读习惯，把学习语言、词汇与实际生活、娱乐活动结合起来，养成看英语报纸、杂志，阅读英语幽默故事，英语小说等习惯。
养成英语阅读习惯。阅读材料要进行适当选择，不宜太难，生词量不能太多，否则会增加学习难度而失去兴趣和信心。最好是选一些简易英语读物。如“英语沙龙”、“英语成语故事”、“英语世界”、以及简写本英语小说等，这些可读性强，有一定的知识性和故事情节，读起来有一定的乐趣。
阅读过程中，可以广泛地反复接触一些不太熟悉的或者陌生的词汇，各类英语句型，同一内容的不同表达方式等，通过长期大量的阅读训练，可以积累词汇量，增强英语语感，养成英语思维习惯，从而从根本上提高英语综合能力。也就不会或者不会经常写出中式英语句式。
词汇的掌握和理解最终应与实际、具体的应用相结合，在语境中赋予词汇以生命活力，使短暂的记忆变为长期有效的记忆。这需要经过反复地训练，我认为最有效的方法和途径就是阅读。
四、创造性地应用
高职学生英语教学的目标是：实用为主，够用为度，应用为目的。要求高职学生掌握涉外所需要的初级英语技能，能从事一定的外事谈判活动。把英语作为一种技能，而非理论来培养、训练。对现有语言材料的灵活应用度要求高。
就其本质而言，英语语言的学习是通过有限的方法来实现无限可能性的一种手段，仅仅增加英语词汇量是难以精通英语这门语言的。这是由语言的创造性特点所决定。因此，在英语学习过程中，要注重语言创新能力的培养，通过对句型、词组、词汇进行反复模仿，并加以应用，把他们置之于自然的语流中，与其他词形成具体的关系，表达具体的含义，再仔细地加以分析、揣摩进而从根本上掌握。
在课堂教学中，教师尽量因材施教，增加互动性，培养学生的交际能力和合作能力。给学生足够的创新发展空间。通过词汇学习，进行句型训练，从而训练英语思维模式，提高学生语言的应用和表达能力。
词汇学习应与语法学习相互渗透，不能完全分离、脱节。在学习词汇的同时，还应该自觉地、有意识地观察语言现象，理解并掌握语法规则以外的东西，比较表达形式与内容之间的差异。
五、要有勤奋和锲而不舍的学习精神
二十一世纪，随着改革开放的进一步深化，经济、政治、文化、信息、科技的日趋国际化，英语作为一门国际化语言，不懂外语就难以跟上时代的步伐。学生们已经意识到掌握外语的重要性，也有想学好英语的意愿。但仅仅有学习的意愿还不够，必须做到持之以恒，锲而不舍，狠下工夫。英语学习要做到“曲不离口，拳不离手”，天天练。不能三天打鱼，两天晒网。
要针对自己的实际情况，明确学习目标，制定可行的计划。无论遇到什么困难，都不能退缩，而应知难而上，坚持不懈就会迈上一个新台阶。
六、正确而有效地利用英语词典
现在，随着科技的发展和进步，学生们使用的工具书也在向电子化发展。电子词典有它的优点：轻便，快速。在旅途中使用很方便，确实能给学习带来帮助。但是，在日常工作和学习中，我还是觉得使用纸制词典更适用。学习英语词汇，仅仅记住其含义是远远不够的，要真正掌握并能应用，必须选择一本理想的英汉字典。目前，适合中国学生的比较理想的英汉字典有《朗文当代高级英语辞典》、《牛津现代高级英汉双解辞典》，等等。
英语词汇学范文6
【关键词】 初中英语 词汇学习 策略研究
20世纪70年代，教育研究者和工作者开始将学习策略列为语言学习研究的重点，并在以后的探索过程中取得了重要成就。何为学习策略？1990年，Oxford将学习策略定义为：学习者在学习中所采取的一些具体行动，为了使学习更容易、更愉快、更自主、更有效、更能适应新的环境。根据调查，现在大部分初中生英语词汇教学和学习情况不容乐观，所以，在日常教学中探索初中生英语词汇的学习策略对学生个人和教育研究的发展都有着重要意义。
1. 初中生在英语词汇学习中出现的问题
1.1元认知意识薄弱
元认知就是对认知的认知，具体而言，是关于个人认知过程中对思维和学习活动的认识和控制。元认知策略主要应用于评价、管理、监控认知策略。由于初中生没有养成良好的学习习惯，而其自身的学习能力又很差，导致对认知活动的自我意识和自我调节能力低下，且初中生正处于各种能力和情感的发展成型阶段，没有完整的学习计划。大多数初中生在英语词汇的学习中，都是依靠教师布置的作业，更多的是机械的重复记忆背诵，忽视了词汇在语言环境中的应用，长此以往，随着这些枯燥的学习方式，学生的学习兴趣也会被逐渐消磨。通过以上分析可以看出，初中生薄弱的元认知能力严重影响了英语词汇量的拓展和综合运用能力的提升。
1.2词汇认知方法单一，呆板
大多数初中生对于词汇的学习依然是以死记硬背的“填鸭式”记忆为主，即使教师在课堂上传授了多种新颖有趣的记忆词汇的技巧，也只是在当时的课堂奏效，大部分学生还是按照习惯性思维去背诵，其结果就是，今天记住的单词，明天就忘了，需要花大量时间去重复记忆，造成学习效率低下。
1.3社会、情感策略运用频率较低
现在初中生大部分都是独生子女，习惯以自我为中心，团队意识单薄，有了问题很少去寻求他人的帮助。但是在英语词汇的学习中，平时对话的练习和词汇的听写都需要学生的帮助。如果不善于共同解决问题，那必然导致学习能力低下。有人说，兴趣是最好的教师，而兴趣本身就是人的一种情感，因此，将自身的情感融入到学习中会是一大助力，当然，前提是积极向上的情感。根据实际情况来看，显然学生还没有意识到这一点。
2. 改善初中英语词汇学习的有效策略
2.1元认知词汇学习策略
在三大理论语言学习策略中，元认知策略高于其他两类学习策略，在学习过程中占有统筹全局的地位。元认知策略虽然不是通过直接作用于词汇记忆的方法来达到增强学习能力的目的，但是其潜移默化的能力是不可估量的。在英语词汇的教学过程中，教师应该摒弃传统的教学模式，形成以学生为主体的新的教学模式，使学生主动参与到词汇学习中来，以提高自我认知意识。同时，教师可以建立学生学习档案，将学生自己每天的学习计划进行有效的信息反馈，明确目标是学习的源动力，帮助学生制定符合自身实际情况的学习计划并在学习过程中不断调整和完善。元认知策略始终对整个词汇学习过程进行计划，监控，评价和反馈。
2.2认知词汇学习策略
认知词汇首先要学习词汇的基础――发音，即音标的学习。学校应专门开设学习音标的课程，培养学生的拼读能力，为以后的学习打下良好的基础。同时，词汇的学习是为了交流，要求学生尽量把词汇融入到语句或语境中理解记忆，这样不仅扩充了学生的词汇量，也有效的锻炼了学生的语感，一举两得。在一些含义或拼写容易混淆的词汇学习中，我们可以将其进行分类，或者进行实物直观教学，让学生在视觉和听觉同时记忆，得到更好的学习体验。
2.3社会、情感策略
初中生应在学习过程中树立团队意思，学生之间要互帮互助。针对这一问题，教师可以根据学生的实际情况进行学习小组的划分，以优带劣，求得整个集体的共同进步，同时也增强了学生的集体荣誉感，对学生的人生观，价值观来说也是一大提高。另外，在语言学习中要克服恐惧心理，将其当作母语对待，以积极的心态去学习英语这门第二语言，教师也要在日常教学中对学生进行潜移默化的积极心态影响，教导学生形成良好的学习态度，使学生的词汇学习能力得以提高。
3. 结束语
总之，英语词汇教学在整个英语教学中有着不可估量的意义，有效的学习策略是英语教学的必然途径。在以后的教学过程中，我们仍然要对英语词汇学习策略进行不懈的探索，不断进行修复和完善，找到一条最适合词汇学习的策略。
