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英语教材范文1
关键词：金融英语 教材 内容 建议
1. 引言
金融英语是专门用途英语（ESP， English for Specific Purposes）的一种。近年来，金融英语受到人们越来越多的重视。1994年，我国建立了第一个国家级行业性专业外语水平证书考试制度---金融英语证书考试制度（Financial English Certificate Test）。为进一步完善该考试制度，适应经济发展对金融人才培养的新要求，金融英语证书考试委员会先后于2009年、2013年对考试制度进行了调整，考试指定教材也作了相应的调整。金融英语在金融学专业的课程教学体系中的地位和作用也被越来越多的高等教育机构认可，许多大学都开设了金融英语课程。为了更好地服务教学，提高教学质量，近年来，大量的金融英语教材纷纷出版面世。随着选择的增多，也出现了新的问题，那就是：金融英语教材的内容应该如何来选择？
2. 金融英语教材现状
金融英语教材可进一步细分为阅读、听力、口语、写作等教材。本文中所指的金融英语教材是指金融英语阅读教材或以阅读为主的金融英语综合教材。
经过多年的发展，目前金融英语教材品种已经比较丰富。笔者在“中国高校教材图书网”输入关键词“金融英语”进行搜索，得到40个搜索结果。其中，听说教材有4种, 写作教材1种, 词典1种, 辅导用书或证书考试指南有4种, 剩余的为阅读或以阅读为主的金融英语综合教材, 有30种, 不过这30种教材中, 2010年以后出版的只有4种。笔者在“亚马逊”网站输入关键词“金融英语”进行搜索，得到740个搜索结果。在大学英语教材类别下搜索“金融英语”，得到56个搜索结果。在“京东”网的图书类别下搜索“金融英语”，得到231个搜索结果。以上数据表明，目前金融英语教材的品种比较丰富，可供选择的范围比较大。
3. 金融英语教材的内容
受教学时数的限制，金融英语教材的篇幅一般不宜过大。在有限的篇幅内应该选择哪些内容是一个需要认真思考的问题。下表列出了几种最近几年出版的金融英语教材的选材内容。
从上表可以看出，大多数教材的章或单元都没有超过20，不同的金融英语教材在内容的选择方面存在差异。绝大多数的金融英语教材紧扣金融学的核心内容，但也有一些教材的内容显得有些“泛”，而忽视了“专”， 而有些教材过分强调“专”而忽视了“泛”，有些教材主要选择的是理论方面的内容，而基本没有业务方面的介绍。
4. 关于金融英语教材内容方面的建议
4.1 选材应有系统性和层次性
系统性指内容的选取要遵循一定的逻辑顺序，不能过分随意，东一榔头西一棒，单元与单元之间、部分与部分之间应有一定的逻辑联系。层次性指内容的选取要有主次之分，分清哪些是核心层的，哪些是中间层的，哪些是外层的。笔者认为，金融学的基本理论知识应作为金融英语教材的核心内容，再适当选取金融业务方面及其他相关学科内容等作为辅助材料。
4.2“专”“泛”结合
在确保涵盖货币、金融市场、金融机构、中央银行、商业银行、证券、保险等与专业密切相关的内容的前提下，应适当注意增加有趣味性的、与专业相关的内容。如可选取新近发行的报刊杂志上的短文。
4.3 选材注意难易适度
目前有些金融英语教材的难度控制不当，过于突出专业内容，出现很多图表和算式，对专业词汇和理论未能实施难度控制，给教学带来了很大的困难。语言方面，要注意难易适度，既不能过于简单，也不能过难。如果太简单，学生在学习时就会觉得缺乏挑战性，收获不大，难度过大则容易使学生产生畏难情绪，失去信心。
4.4 兼顾专业知识与语言技能
在选材时，在优先考虑有利于学生学习专业知识的前提下，应适当考虑选材应有利于语言技能的提高。如应多选择用语严谨、规范的材料。
参考文献
[1] 刘克，张琦. 金融英语 (修订第4版) [M]. 北京：首都经济贸易大学出版社，2011
[2] 金融英语教材编写委员会. 金融英语（第2版）[M] .北京：清华大学出版社，2011
[3] 刘菁蓉. 金融英语 [M]. 北京：清华大学出版社，2011
[4] 赵薇. 金融英语 [M]. 上海：格致出版社；上海人民出版社，2010
英语教材范文2
1．They should correspond to learners’ needs. They should match the aims and objectives of the language learning program.
2．They should reflect the uses (present or future) that learners will make of the language. Textbooks should be chosen that will help equip students to use language effectively for their own purposes.
3．They should take account of students’ needs as learners and should facilitate their learning processes, without dogmatically imposing a rigid “method”.
4．They should have a clear role as a support for learning. Liking teachers, they mediate between the target language and the learner.
2．Grant（1987）从三个方面，学生、教师、大纲和考试，设计了选择教材教材的三个调查表：
Choosing a textbook: questionaire (part I)：
Does the book suit your students?
1．Is it attractive? Given the average age of your students, would they enjoy using it?
2．Is it culturally accepted?
3．Does it reflect what you know about your students’ needs and interests?
4．Is it about the right level of difficulty?
5．Is it about the right length?
6．Are the course’s physical characteristics appropriate? (e.g. is it durable)
7．Are there enough authentic materials, so that the students can see that the book is relevant to real life?
8．Does it achieve an acceptable balance between knowledge about the language, and practice in using the language?
9．Does it achieve an acceptable balance between the relevant language skills, and integrate them so that work in one skill area helps the others?
10．Does the book contain enough communicative activities to enable the students to use the language independently.
（Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.）
Choosing a textbook: questionaire (part II)：
Does the book suit the teacher?
1．Is your overall impression of the contents and layout of the course favourable?
2．Is there a good, clear teacher’s guide with answers and help on methods and additional activities?
3．Can one use the book in the classroom without constantly having to turn to the teacher’s guide?
4．Are the recommended methods and approaches suitable for you, your students and your classroom?
5．Are the approaches easily adaptable if necessary?
6．Does using the course require little or no time-consuming preparation?
7．Are useful ancillary materials such as tapes, workbooks, and visuals provided?
8．Is there sufficient provision made for tests and revision?
9．Does the book use a ‘spiral’ approach, so that items are regularly revised and used again in different contexts?
10．Is the course appropriate for, and liked by, colleagues?
（Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.）
Choosing a textbook: questionaire (part III)：
Does the book suit the syllabus and examination?
1．Has the book been recommended or approved by the authorities?
2．Does the book follow the official syllabus in a creative manner?
3．Is the course well-graded, so that it gives well-structured and systematic coverage of the language?
4。If it does more than the syllabus requires, is the result an improvement?
5．Are the activities, contents and methods used in the course well-planned and executed?
6。Has it been prepared specifically for the target examination?
7．Do the course’s methods help the students prepare for the exam?
8．Is there a good balance between what the examination requires, and what the students need?
9。Is there enough examination practice?
10．Does the course contain useful hints on examination technique?
（Score: 2 points for every YES answer. 1 point for every PARTLY answer. 0 for every NO answer.）
Tomlinson’s (1998) 提出的评估好的教学资料标准
l Materials should achieve impact
l Materials should help learners to feel ease
l Materials should help learners to develop confidence
l What is being taught should be perceived by learners as relevant and useful
l Materials should require and facilitate learner self-investment
l Learners must be ready to acquire the points being taught
l Materials should expose the learner to language in authentic use
l The learners’ attention should be drawn to linguistic features of the input
l Materials should provide the learners with opportunities to use the target language to achieve communication purpose
l Materials should take into account that the positive effects of instruction are usually delayed
l Materials should take into account that learners differ in learning styles
l Materials should take in account that learners differ in affective attitudes
l Materials should permit a silent period at the beginning of instruction
l Materials should maximise learning potential by encouraging intellectual, aesthetic and emotional involvement which stimulates both right and left brain activities
l Materials should not rely too much on controlled practice
l Materials should provide opportunities for outcome feedback
Ur’s (2000)的教材评估标准
Ur (2000) 认为教材评估有两种标准：一般性标准（general criteria）和具体标准(specific criteria)。下表是他提出的一般性标准：
CriteriaObjectives explicitly laid out in an introduction, and implemented in the material
Approach educationally and socially acceptable to target community
Clear attractive layout; print easy to read
Appropriate visual materials available
Interesting topics and tasks
Varied topics and tasks, so as to provide for different learner levels, learning styles, interests, etc.
Clear instructions
Systematic coverage of syllabus
Content clearly organized and graded (sequenced by difficulty)
Period review and test sections
Plenty of authentic language
Good pronunciation explanation and practice
Good vocabulary explanation and practice
Good grammar presentation and practice
Fluency practice in all four skills
Encourages learners to develop own learning strategies and to become independent in their learning
Adequate guidance for the teacher; not too heavy preparation load
Audio cassettes
英语教材范文3
关键词：新课标；高中英语；英语教材
【中图分类号】G633.4
1.浅析高中英语新教材
在当今时期，自新课程标准提出之后，高中英语课堂教学过程中选用的英语教材多数为人教版的英语教材。在人教版高中英语教材内容的编制上，编制工作者在教材内容的安排上是以《普通高中英语课程标准（实验）》以基础，添加了许多新颖的教学理念以及教学方法，更加明确了高中生学习英语的学习方向，更加明确了高中英语教学课堂中学生主人翁的教学地位，致力于培养高中学生的自主学习能力、合作学习能力以及综合语言运用能力，稳步的提高了高中英语课堂教学的教学效率。
人教版的高中英语教材在内容的规划上，每一个教学模块中都设计了五个教学单元，而每个教学单元的教学内容都是以"话题"为设计中心，然后在这个中心话题上开展一系列的听、读、写等教学活动。在每个单元的教学内容规划上，实现了教学内容的结构性以功能性，内容主要包括Warming UP（热身内容）、Prereading（读前内容）、Reading（阅读内容）、Congprehen-ding（理解内容）、Learning about language（语言计习内容）、Using Language（语言运用内容）、Summing Up（小结）以及Learning Tip（学习建议内容）和Reading for Fun，这样设计能够使学生课堂教学过程中，以"做任务"的教学思路完成教学任务，改变了以往枯燥乏味的教学方法，达到了英语教材的创新目标。这种教学方式主要有以下几种好处：首先，这样进行高中英语课堂教学可以从侧面提高学生的思想素质与人文素质；其次，这种教学模式符合当前阶段学生的心理、生理发展需求，能够良好的激发学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高教学效率；第三，这种"做任务"的教学方式能够使学生在学习过程中学会主动探究，锻炼了学生的发散性思维，并且也培养了学生的创新能力与实践能力；第四，这种新颖的教材规划方法，能够在教材内容上广泛的添加教学素材，可以有效的扩宽学生的知识视野等。
在高中英语的教学过程中，人教版的教学教材也不是尽善尽美，也有着许多缺陷，比如教材中某些教学单元的设计不太合理，衔接不够精密；各个教学单元的单词量大，但是目标词汇出现的频率却很低；教材中的听力内容，有一部分难度比较高，不适合在这个阶段学习的高中生；教材中内容的设计上比较繁琐，影响学生的学习积极性等。
2.高中英语新教材的使用方法
在进行高中英语教学过程中，首先老师要对英语教材做到充分的认知，对教材的结构、内容、教学思想做到熟练掌握，其次老师要对课堂学习中的学生进行调查分析，整体的了解学生的学习能力、性格特点、英语知识水平以及兴趣安好，然后在课堂教学过程中，老师要根据学生的实际情况，认清学生的个体差异性，以学生为课堂的教学核心，以高中英语教材为教学依据，利用合理、科学、创新的教学手段进行课堂教学。
2.1 根据实际情况对英语教材进行适当的改编、删除以及补充，提高教材的使用价值
在人教版的中学英语教材中，有些教学内容已经不符合当前时期学生的心理需求，内容略显单调、陈旧和乏味，如果老师在教学过程中继续利用这些教材，则会影响到学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，所以在此老师要根据学生生理、心理发展的需求，对英语教材的内容做出适当的改编。老师在英语教材的改编过程中，可以在学生周围的生活环境找教学素材，比如学生们关注的杂志、电视节目、网络信息等，适当的对教材的内容进行删除或者添加，吸引学生的眼球，提高学生对英语的学习兴趣，从而提高课堂的学习效率。
在人教版的高中英语教材中，一些单元的目标单词出现频率比较低，不能够满足学生的学习要求，所以在此环节，老师就要根据学生的实际情况，对该环节的教学内容进行改编，增加目标单词的出现率。比如老师可以根据目标单词的逻辑性，让学生们利用目标单词进行自由对话活动等，这样不仅能够提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性，也能够使教学目标更加明确，总体的提高课堂的教学效率。
在人教版的高中英语教材的听力部分，信息量比较大，语速快，在此老师可以根据学生的实际情况，将那些难度大、大部分学生不能够理解的听力部分删除，使学生的听力能力能够在课堂上真正得到有效的提高。
2.2 根据课堂的教学需求对教材的教学内容进行灵活调整
2.2.1 根据教学的需求，对教材单元内的教学内容进行调整
在新课标的教学背景下，课堂教学应该以学生为教学核心，而学生个体具有不同的学习兴趣、学习习惯、学习能力以及英语基础，所以在进行课堂教学前，老师必须应该对学生进行充分的了解与分析，了解学生的个体差异性，然后根据学生的实际情况对英语教材的内容进行适当的调整。比如在高中英语教材中，语法的分布比较分散，不能够让学生做到很好的了解，在此老师可以将几个单元内容的同类语法内容整合到一起，直观的表现在课堂上，这样能够让学生对此类语法做到更加深刻的理解与掌握，然后老师再按照英语教材进行正常的课堂教学，这样可以让学生对该类语法做到重复学习，进一步巩固了所学内容，让学生掌握的更加透彻。
2.2.2 根据教学需求，对教材中教学内容的顺序进行灵活的调整
人教版的高中英语教材，其中一大优点就是内容多、容量大，而学校高中英语教学任务课时的安排却是有限的，所以在此则造成了课时紧的现象。在这个背景下进行高中英语的课堂教学，老师需要对高中英语教材做到熟练的掌握，然后根据以往的教学经验，不断创新思考，对教材中的教学内容加以整合，改变教材教学内容的教学顺序，让高中英语教材更加合理化、更加科学化，在有限的课时安排中达到教材利用的最优化。
3.结束语
综上所述，在新课标的教学背景下进行高中英语教学，英语教材的合理利用必须以学生为主体，按照学生的行为习惯进行创新、改编、整合，采用灵活多变的教学方法对学生进行课堂教学，使高中英语教材的利用达到最优化、最大化。
参考文献
[1]程小清.新课程背景下高中英语新教材教法初探.《中学生英语（教师版）》.2011年10期
英语教材范文4
【关键词】初中英语教材；比较；评析；建议
引言
课堂中使用的教材对教学自标、有关的教学活动及测验会产生影响。甚至有人认为，课堂上发生的活动，百分之九十五与教材有联系。根据教育部2011年新制定的《义务教育英语课程标准》(以下简称“英语课程标准”），我国的英语教材己经呈现出“一纲多本”、“多纲多本”的局面， “一套教材打天下”的局势己不再存在。那么，究竟每套教材编写得怎么样呢?它们各自有何独特的价值或缺陷呢？这都需要我们去具体地进行评析。笔者选取两套英语教材《(新目标英语》(人教版)和《牛津英语》(译林版)进行评析，通过比较其优势和不足，对教师提出建议。
一、两套教材比较与评析
《新目标英语》是在美国汤姆森出版集团出版的教材《Go for it》的基础上改编的一套7——9年级英语教材。《 新目标 》以话题为主线，采用任务型语言教学(Task——Based Language Teaching)模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，是一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
《牛津英语》的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务，是一套使用广泛、颇受学生欢迎的教材。
（一）《牛津英语》与《新目标》相比，在一定程度上，更加符合《英语课程标准》的要求。《牛津英语》采用“模块建筑”的编排体系，系统地组织和编排教材;教材选材广泛，注重选材的科学性、趣味性和思想性;栏目设置能够根据学生发展的心理特点，体现栏目的指导性、探究性、交互性的特点;教材插图在“激趣”、“育情”等方面发挥一定的作用。此外，《牛津英语》更加符合当今社会所倡导的情感态度教育的主题;文化意识教育的内容在不断地扩大，体现了2011新版课程标准中“工具性和人文性的统一”的思想。
（二）《新目标》教材存在着一些缺陷。例如:教材的内容含量过大，导致一节课的教学内容安排得很满，时间很紧，有的教师只能应付教材中所规定的内容，留给学生练习和交流的时间很少甚至没有;在文化意识教育中，过分强调交际文化的内容，知识文化所占的比重很少;该教材只注重听、说能力的培养，对其它能力的要求就显得相对薄弱了，导致学生基本功不扎实。
(三）《牛津英语》也有一些欠缺之处。例如:语法是初中英语学习的一项重要内容，而该教材在这一点上体现的不够;听力训练的内容比较少，很难满足学生要提高听力能力的需求;每一册教材的词汇数量过多，难度也比较大，给学生造成了一定的负担。
二、建议
目前江苏省正在使用的是《牛津英语》教材，在和《新目标》比较各自优劣之后，笔者得出以下建议：
（一）语篇教学
通过对《新目标》与《牛津英语》的比较，《牛津英语》教材的语篇选材范围广，体裁丰富，贴近生活;所用语言地道、真实。在教学中，教师应该利用语篇上的优势，并结合学生的实际情况，合理使用教材。教师可以根据学生的实际需要，对语篇在不影响教材的完整性和系统性的前提下进行适当地改编与删减;教师还可以采用精读与泛读相结合的教学方法，对涵盖知识点的语篇进行精读，对其他的语篇泛读，或者由教师提出问题，让学生自己阅读，然后回答教师的问题。
（二）词汇与语法教学
随着《牛津英语》的推广和使用，不少教师产生了这样的问题:该教材由于以话题为主线，教材中语法项目分布的比较零碎，往往一个语法项目要跨越几个单元甚至几册书来介绍。在教授过程中，学生掌握得很不系统。我认为，在教学中，教师应该合理利用教材，优化词汇、语法教学。
（三）语言技能教学
语言教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。在课堂教学中，教师应该利用好教材，培养学生的语言技能。在两套教材的比较中，我们发现《牛津英语》教材所提供的听力材料与听力活动的数量远远不如《新目标》，学生要提高听力能力首先必须做到多听，只有多让学生频繁地进行听力活动，多进行系统的听力实践，才能使他们的听力能力有所提高。为此，在不影响课时的前提下，教师有必要积极开发课堂资源，来增加听的渠道。
结语
本文以《新目标》、《牛津英语》教材的系统比较为切入点，发现英语教材在编写体系、教材内容、体现的教与学的方式及课堂教学模式等方面正悄然发生着变化。希望通过关注初中英语教材的比较，为我们一线教师的教学工作提供一定的参考依据，帮助教师有效地使用教材，更好地发挥教材的优势。
【参考文献】
[1]甘火花.《人教版初中英语新旧教科书编制的比较研究》，西南大学2006年硕士论文
[2]倪丹英.《新教材使用中的问题及对策》，《中小学外语教学》2006年第6期
英语教材范文5
苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”教育的本质包含着 “教书育人”。必要的德育渗透，使静态的书本知识化为解决多变的实际生活中道德问题的能力，在潜移默化中进行美的熏陶，激发学生的求知欲和道德思维。
一、深入钻研英语教材，细心挖掘德育潜质
无学之德无根，无德之学无魂。比如：高中学习第一单元Book1 Unit1就以Friend和Friendship为话题，旨在通过单元教学使学生通过讨论什么是好朋友，什么是真正的友谊，使学生树立正确的交友观。Book1 unit2的中心话题是“English around the world”，在这一单元中我们可挖掘爱国主义这一德育教学点，引出汉语教学在世界范围内的传播这一话题。现在国外学汉语的人是越来越多，学汉语热折射出的是我国的国力日益增强，国际地位不断得到提高，这能极大增强学生的爱国情怀和民族自豪感。还可以利用Book 6 unit4“Global warming”中提到的全球变暖来进行环保教育。由Book3 Unit1的话题“Festivals”中提到的节日扩展到“Thanksgiving Day”来进行感恩教育。让学生在生活中心存感激，积极面对生活，珍惜生命，甘于奉献。还有如对待残疾人、艾滋病患者的态度观念（Book6 A healthy life），小到日常生活的文明礼貌“Good manners”， 生活习惯“Healthy eating”，学会分享（Book7 Sharing）等等。让学生在课堂上学会明辨是非善恶，珍惜青春和生命，并为自己的理想而不断的奋斗。
二、利用语言学科优势，审美教育中渗透德育
以情感人、以情动人，美的典型具有榜样示范的作用和诱导的力量。利用作品所展示的鲜明、真实、感人的形象去影响感染学生，激发孩子的爱心及社会责任感。在学习“Festivals”（Book3）时，让学生思考节日的共同之处。让学生参考以下内容：Festivals help us to Forget our work and relax for a while; Entertain ourselves and enjoy life; Show respect to the dead and our ancestors; Thank the God for the harvest; Inspire ourselves to bring hope and good luck; Value customs and cultures; Admire some famous people; Love our family and friends.
给出的参考答案如果把首字母连起来就是festival这个词，这可以引起学生对这个话题的兴趣。学生便会非常积极地参与到课堂中来，归纳、总结、深入挖掘国内外节日的共性，让学生得到美的享受。接着提出近几年来过洋节越来越流行，让学生讨论我们应该有什么样的态度去对待国外的节日和我们的传统文化，通过深入讨论引导学生深刻理解节日的文化内涵，理解尊重他国文化，并增强民族自豪感。同时结合“Women’s Day、Mother’s Day、Father’s Day、Teachers’ Day”等节日的教学活动，指导学生用英语向长辈师长祝福，这样不仅培养了学生的思维，同时让他们学会了关心身边的人。
三、有机整合教材中的德育资源，提升英语教学“教书育人”的效果
首先，要把德育工作渗透到英语教学中去，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘并有机整合蕴涵在教材中的德育资源，切不可脱离教材，空洞地说教。比如，我们可以利用Book7 Unit1“Living well”中提到的Marty 身残志坚的故事以及Book1 Unit5中提到Nelson Mandela对学生进行理想教育。Mandela为了心中的理想，战斗不止，不惜以自由为代价，在监狱度过许多年，这样的豪情能点燃学生的理想之火。通过有意识地把思想教育渗透到教学中去，把自我修养、心理素质、人际交往等各方面的教育结合起来，切实解决学生的实际问题，有的放矢，有计划、有步骤地对学生进行道德教育。
其次，在具体教学过程中，教师要针对学生的实际情况，结合教材内容，找到德育的生发点，不露痕迹地进行心理暗示，使学生把老师所讲的道理内化为自身需要，不断鞭策自己。比如Book4 Unit1(Great Women)，通过对一系列伟大女性的学习，对学生尤其是女生的自信心、事业心和社会责任感有极大的激励作用。教育过程中要“动之以情， 晓之以理”， 只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。
参考文献：
[1]教育部.高中英语新课程标准[M].人民教育出版社.
英语教材范文6
关键词：英语教材评价 英语教材评价理论 指导原则 英语教材评价体系
伴随着全球化趋势的愈加明显，国与国之间，民族与民族之间乃至个人与个人之间的联系日益增强，而在这样的时代背景下英语作为一种在全球范围内使用最为广泛的国际性语言，其受关注度就体现得更为明显，正如Richards（1985）所言：“目前英语的地位使这个世界上相当多的一部分人成为了英语的使用者或是学习者。”
1.英语教材评价理论述评
Hutchinson与Waters（2002）将教材评价分为四个主要的步骤，即：定义标准、主体分析、客体分析以及匹配。他们同时给出了其做出评价过程中主观与客观分析时所用的评价标准列表，其中包括几个方面的问题：读者、目标、内容、方法以及其它。在Hutchinson与Waters看来，通过对评价标准所包含的各方面问题进行思考并进而找出答案，评价者可以确认一本教材是否是适合各方面具体条件的教学材料。Cunningsworth（2002）把教材评价分为印象概览与深入分析两种。通过前者，评价者可以对于教材获得一个相当快速的总体印象，具体而言就是了解教材的优势以及不足，突出的特色。而通过后者，评价者可以对于教材有一个深入的认识，但是后者开展需要首先建立一个评价体系。Cunningsworth在给出具体的评价标准之前，首先界定了构成这些具体评价标准的基础的指导原则：1）教材应该与学习者的需求相吻合，同时还应与语言学习课程的目的和目标保持一致；2）教材应该能够反映学习者对于语言的使用，并且帮助学习者更好地具备按照自身意愿去使用语言的能力；3）教材的设计应该充分考虑学生们作文学习者的需求，进而促进他们的学习过程得以顺利进行，而不是强加给他们死板僵硬的教学方法；4）教材应该对于学习有着明确的支撑作用，可以有效地协调学习者与目标语言的关系。程晓堂（2002）同样把教材评价分为外部评价与内部评价两个部分。在其看来，内部评价包括几个方面：评价教材的教学指导原则、评价教材所采用的教学方法、评价教材内容的选择及设计、评价教材的配套材料、评价教材的设计以及评价语言材料的真实性。在程晓堂看来，外部评价就是去评价教材在特定情境下对于教师和学生的适应性，外部评价应该在评价者对于教材的内部评价结束后，在评价者对于该教材已有了一个清楚的认识的基础上再去进行。
2.英语教材评价理论发展的启示
由上述教材评价理论发展的述评，可以看出合理的教材评价应该是在一个科学的评价指标体系或是评价指导原则的基础上来进行的，同时评价应该分为内部评价与外部评价两个部分，这两个部分各司其职，每个部分都包含若干个具体的问题，通过对于这些问题的解答，评价者可以收集到针对性各不相同的具体信息，从而对于教材做出细致且全面的评价。
然而如Tomlinson（1999）所言：“教材评价过程中非常明显，同时异常重要的一点便是评价者要意识到没有一个放之四海而皆准的教材评价体系。评价体系的确立必须要考虑到教材使用原因、教学目标以及评价的背景等因素。”不同的教材需要不同的评价标准，相同的教材由于学习者与使用背景的变化也需要相应的评价标准来加以检验。
鉴于此，可以得出这样的启示，即教材评价在具体的评价指标体系确立的基础上，具体的评价标准必须要在充分考量学习者及教学开展背景的基础上，根据上述两个影响因素的变化而做出相应的改变。而如果仅仅使用一套看似科学、合理的教材评价标准体系去尝试评价不同的学习者在不同的背景下所使用的不同的教材，那么评价的结论将是站不住脚的。
3.结束语
随着教材评价理论的不断发展，考虑到当前我国英语学习者的年龄、智力、起点及社会背景方面存在的巨大的差异以及我国社会环境所发生的不断的发展和变化，在今后的教材评价理论方面一定会出现更多的，同时更为具体的针对各类英语教材的评价标准体系，如：小学英语教材评价体系、中学英语教材评价体系、大学英语教材评价体系乃至成人教育英语教材评价体系等，而这些具体的、针对性强的英语教材评价体系将会进而构建一个更为系统的涵盖各个层次与类型的教材评价体系，进而为英语教材的选择以及编撰提供更为全面客观的理论参考，最终促进英语的教与学。
参考文献
1.Cunningsworth，A. （2002）.Choosing Your Coursebook.上海：上海外语教育出版社.
