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找春天二年级范文1
当春携着她特有的温煦，潮一样地涌来时，也能让人断魂。
春，绝对是一桢浸染着生命之色的画布。
新绿、嫩绿、鲜绿、翠绿，满眼的绿色呀，温柔着我们的视线。还有那星星般闪动的一点点红、一点点黄、一点点粉、一点点紫呀，也惊喜着我们的目光。
于是，开始在春天漫步。
踩在她松软的泥土上，才知道生命的温床可以如此地平实。只要季节的老人飘然而至，所有沉睡的种子，都可以在这里孕育，并赋予生命一种变换的姿态。
春，绝对是一幅饱蘸着生命繁华的画卷。
无论是破土而出的，还是含苞待放的;无论是慢慢舒展的，还是缓缓流淌的;也无论是悄无声息的，还是莺莺絮语的，只要季节老人把春的帷幕拉开，他们就会用自己独特的方式，在这里汇演自然那神奇的活力。
于是，开始在春天漫游。
披着柔媚的春光，让略带甜意的风，从身边掠过。就会领悟到春的气息里，其实包含着一种最令人感动的柔情。也会觉得大自然就是一位奇特的母亲，她竟选择在万物萧条的冬的尽头，将千姿百态的生命孕育而出，让它们踏着那最为柔媚的第一缕春光，相拥而至，把无限的生机带给人世。
春，也是一拱彰显着生命神奇的画廊。
找春天二年级范文2
我先画出蓝蓝的天空，再画上绵羊般云朵，还有各种各样的小鸟，叽叽喳喳地叫着，告诉大家春天来到了！花儿听见了，摘掉头上的围巾露出红润的脸蛋。小草听见了，小手插在腰上，嘟嘟着嘴朝着太阳公公眯眯笑。我把小树画上微黄嫩绿的小芽，跟露珠玩耍。啊！春的气息呀！
假如我是小画家，我要画出清凉的夏天！
我先画出大片的椰子树，画上蓝色的大海、凉亭、海鸥、游泳圈等等，哈哈，我呀，就躺在吊床上悠哉悠哉。哎，不行，我是享受了，可农民伯伯呢？还在地里干活呢，我要画雨滴，轻轻的下，看，农民伯伯就会凉快多了呢……！多清凉的夏天呀！
假如我是小画家，我要画出丰硕的秋天！
我先画出茂密的果树园，上边画出红的苹果、甜的桃子、柿子，还有像小刺猬一样的栗子；我还要画上菜园，菜地里有圆圆的西瓜，又长又绿的黄瓜、又长又扁的云豆，还有像红红的灯笼一样的番茄。它们聚成一堆在讨论什么？噢，好像在比价，谁会更值钱；又好像在比美，谁长的好看。啊！丰硕的季节！
假如我是小画家，我要画出洁白的冬天！
我先画个小雪花找妈妈，哈哈，小雪花飘呀飘，飘到树林里到处找妈妈，飘到窗户上往里探着头看，喊着：“妈妈，妈妈”。我再画上大片的雪花，有它的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，这下小雪花不孤单了，而是牵着伙伴们一起穿过山间、林间玩耍。啊，看吧，洁白的冬天真美呀！
找春天二年级范文3
读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中，如何以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使弼读、写作、思维训练三者融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就如何运用导学单实施读写结合教学谈些粗浅的看法，以求抛砖引玉。
一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程
运用导学单实施读写融合教学，需以文本特点为依据，教师在选择训练内容时需要与本年级写话或习作教学重点相结合，与本年级学生思维、心理发展特点相结合。
【人教版三年级下册第四单元分析】
童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。《检阅》与《争吵》诉说的故事贴近学生生活，《检阅》以班长代表宽容、接纳的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅代表大众心声。教学时，我们需要摒弃追究人物品行的好坏，只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的内心独自，这样的教学会更加真实。《争吵》的心理活动描写十分细致，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。本单元习作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有趣的事情或者体会，通过学习《和时间赛跑》与《争吵》心理描写的不同形式，实现知识的迁移，学生就可以把自己在学习本领时的心情写具体，写出真情实感。
【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】
结合单元分析，教师将读写训练点确定为心理描写。《和时间赛跑》一文中的第6、7两个自然段用所见引发所想，写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。《争吵》的第6自然段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。《检阅》则在心理描写上留有许多空白。如当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家鸦雀无声，此刻队员的内心独自是什么7观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的理由是什么？博莱克站在队伍前列时是什么心情？他会想些什么？基于上述分析，我们考虑先学习《和时间赛跑》与《争吵》中心理描写的不同形式，再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动，进行创造性拓展。
【预设《检阅》读写结合导学过程】
导学目标：
1．引导学生回顾《和时间赛跑》的第6、7自然段，学习用所见引发所想，写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”，他们此刻的想法是什么。
2．引导学生回顾《争吵》的第6自然段描写的是我不安与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前列是什么心情？他会想些什么？ 导学过程
1．读一读《和时间赛跑》的第6、7自然段，我发现这两个自然段先写____，再写____。
观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙子真棒……”
观众看到儿童队员迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒……”
选择一处写一写观众此刻的想法。
2．读一读《争吵》的第6自然段，我发现这段话写出，“我”的后悔，“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。
写一写博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……是什么心情7他会想些什么？
教师在综合考虑单元文本与单元习作内容、形式的关联，做好单元分析后，挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落，设计读写融合导学过程，引发学生联想、回忆，与文本产生情感共鸣，关注学生的写作过程，培养学生的自主学习能力。
二、开发多元导学单激发学生读写能动性
叶圣陶先生关于读写教学曾这样阐述：“语文教材无非是个例子。凭这些例子要学生举一反三，练成阅读与写作的技能。教师务必启发他们的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”正是在这种理念指引下，教师在课堂中让学生接触不同类型的导学单，引导他们将范例内化为自己的学习能力，有效调动学生读写的能动性。
（一）范例效应——文本引领式导学单
1．单元主题式
人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现系列有关春天的范文，而后又出现说春天的发现、写春天的发现系列学习内容《找春天》一文中反复出现“什么怎样，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多，想象力最为丰富。基于对文本的解读和对学生学习能力发展的考虑，设计如下导学单。
人教版二年级下册第一单元导学单
第一部分：文本理解
我会读：请你带着欢乐的心情读读《找春天》一文中的第3～7自然段。
我会选：我喜欢（ ）这句话。
我会想：我也找到了春天：
看，（ ）。
听，（ ）。
闻，（ ）。
触，（ ）。
第二部分：句式仿写
我会写：仿照《找春天》中第3～7自然段的样子，选一个句子写一写。
樱花盛开，那是春天的（ ）。
小鸟（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．经典引路式
人教版四年级上册《猫》导学单
第一部分：经典导读
（1）我们一起阅读老舍写的《猫》节选。
它小时候可逗人爱哩！才来我们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。
（2）我们一起填写学习单吧！
（3）看看学习单，你发现了什么？
第二部分：模仿写话
请你选择一种自己熟悉的动物写写它的习性。
3．写作特点式
一个文本可以挖掘的内容是多方面的，有效的语文课堂需要教师把握文本的特别之处，设计训练内容，以提升学生的读写能力。以下导学单把握了文本以人物语言、神态、动作体现人物心情的特点，通过回忆生活场景一回顾范例写法一模仿范例创作的方式引导学生自主发现、自主创新。
人教版三年级下册第五单元导学单
第一部分：看一看
父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！
出示提示：
a．询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
b．观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。
c．回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、游戏……的记录。
第二部分：找一找
《可贵的沉默》一文中的第1～9自然段哪些词语写出了同学们兴奋的心情？哪些句子也写出了他们的心情？这些词语和句子分别抓住人物的（动作）、（语言）、（神态）描同学们的（心情）。
第三部分：写一写
仿照《可贵的沉默》第1～9自然段的写法给自己拍摄的父母为我们操劳或呵护的照片配上文字。
上述案例导学目标明确，遵循二~四年级学生的学习特点，引导学生逐步从句群模仿到自主创新。导学方式将阅读、观察、写话融合在起，调动了学生的多种感官，学有所乐。导学过程设置以学生自主阅读一自主感悟一模仿写话为主导，同时兼顾三、四年级写作观察训练的要求，通过范例帮助学生习得举一反三的学习方式，激发学生学习的能动性。
（二）知识索引——素材积累式导学单
低段学生处于表象思维阶段，表象成为他们思维与想象的材料。结合低段学生的这思维特点，教师运用导学单帮助二年级学生积累写话素材。操作方法是：以四人小组为单位每组设立一本语录集锦，组长由组员轮流担任。此语录可以收录班级中教师或同学有趣的言语，可以记录家庭中各人员可爱的言谈，可以收集自己从其他途径听到的话题等。语录要求组内人员每周记录一次，谁有需要谁先记录，每周五由组长负责挑选两句最精彩、最值得推荐的语录张贴在展板中。
二年级学生的自主学习能力弱，导学单侧重教师引导，通过小提示、我的点评栏目渗透自主学习意识。三年级的阅读集锦开放度大，学生可以自由选择喜欢的段落、语句，自主感悟描写方法，独立创作。厚积薄发的道理人人皆知，导学单的运用旨在引导学生获得丰富的写作知识，让学生逐步走出习作时词不达意、语句不通、无话可写的困境。
找春天二年级范文4
【关键词】小学二年级 高效阅读 教学研究
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0083-02
一、前言
小学二年级的学生可以尝试文章的基础阅读，这个阶段的阅读教学对学生阅读兴趣的养成，和以后阅读能力的发展和形成有着很大的影响。针对目前语文阅读能力的教学实际中还存在很多的问题，然而阅读课堂的问题最为突出，例如，部分教师还在使用传统被动的教学方式；教学目标不够明确没有注重学生阅读能力的培养；教学内容没有切实贴进学生的实际生活，教材内容没有和实际生活相互融合；课堂上良好的氛围没有形成、课堂纪律不好等，这些因素都影响着高校阅读课堂的构建，如何才能构建高效的阅读课堂值得教师们深入探讨。
二、如何构建二年级高校阅读课堂分析
（一）改变教学理念，优化教学方法
针对有部分教师还是停留在传统教育理念上，对学生还是被动的灌输知识，这种教学理念不符合新课程改革的思想，新课程改革的目标注重“以人为本、民主化、激发学生的主观能动性”等，教师可以把这些教育思想实际运用到阅读课堂上，教师可以按照新课程的理念制定教学计划，开展具体的教学活动。在实际的阅读课堂上老师可以选择一些切实有效的方法进行教学，例如学生间的互动讨论、教师的展示阅读等，在这些相对传统的教学方法上还可以进行创新，有效的利用多媒体实践活动来激发孩子对阅读的兴趣，例如，学习人教版教材小学二年级语文下册《找春天》这篇文章，老师就可以利用多媒体播放课件，展示春天带来的勃勃生机，然后创立体现情景，让学生在情景中感受文章语句的优美，从而激发孩子对阅读的兴趣。
（二）制定完善的教学目标
教师要制定完善的教学目标，有针对性的对学生阅读能力进行培养、使学生养成良好的阅读习惯，让学生主动去阅读，喜欢阅读。有目的的对学生的阅读能力进行培养，通过增加阅读进一步提高学生的阅读能力。掌握正确的阅读方法这就要教师正确引导学生的阅读方式，按照文章顺序进行阅读，因为文章的顺序就是作者的写作思路。使学生养成良好的阅读习惯，教师应该正确的引导学生进行阅读，尽可能的使学生进行主动阅读，因为主动阅读是养成良好阅读习惯的重要因素，在阅读文章时尽量让学生先进行通读对文章有大致了解，然后在进行美读，体会文章中所要表达的情感，最后给以让学生互动式阅读，一人读一段的看谁的阅读的流利、语调优美，通过各种形式的阅读，激发学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
（三）完善教学内容，促使孩子主动阅读
小学语文教师可以组织阅读活动在课堂上，在二年级语文教学中每周设立一节课时为阅读课，在阅读课上组织学生进行交流，这样的阅读交流可以把教学方法和情感渗透到其中，可以有效使良好的阅读氛围形成。还可以让学生准备一个阅读笔记，把在课外书上阅读到自己感觉优美的句子抄写下来，在阅读课上同学进行交流，然后组织学生进行朗读，老师针对学生的阅读经验进行总结，让学生积累给更多的阅读方法，鼓励学生大胆的朗读、不要怕读错，老师在学生阅读时给予正确的指导，让学生增加阅读的自信心，从而使小学生爱上阅读。从而建立高效的阅读课堂，
（四）教师对课堂有效性的把控
小学二年级的学生活泼好动，不能长时间的注意力集中，由于其年龄特点，学生只能阅读内容简单易懂的文章，可以阅读的范围也不是特别广泛。所以在平时的语文教学课堂上想要很好的掌控课堂不是一件很容易的事情，教师在要备课时做大量的准备工作。教师需要在每个细节上做足功夫，在枯燥的阅读中要添加一些能激发学生兴趣的内容，利用多媒体加入图片，动画，让学生保持长期注意力的集中，进一步提高阅读课堂的有效性。
三、结论
从实际的高效课堂的理论基础着手，对小学二年级阅读课堂存在的问题进行分析，小学二年级的阅读是在给以后语文学习打下良好的基础，小学二年级学生对生词的记忆、文章的理解、语文兴趣的激发，为以后学习打下良好的基础有着重要意义，阅读课堂的构建不是对小学二年级学生硬性的灌输大量的文章阅读，让孩子被禁锢在语文课本里，而是通过周围资源的利用，使孩子高效的阅读课堂上对中国文化建立一个基本的概念，为以后各学科的学习打下良好的基础，真正做到以兴趣带动学习，从而使小学二年级高效阅读课堂进一步提升，使教学水平质量也能得到有效的提升。
参考文献：
[1]舒倩.黄德艳.改革小学语文阅读教育新途径[J].现代阅读.2012
[2]王爱红.怎样提高小学语文课堂阅读教学[J].阅读与写作.2012
找春天二年级范文5
我有一个平凡的母亲，但她对我有着不平凡的爱。八年前，妈妈经过一场危险的手术，把我生下来，从那时起，她就不顾一切地照顾我，我想要什么她就给我买什么，想吃什么她就尽量满足我，她一把屎一把尿地把我养育成人，让我健康快乐、无忧无虑地成长。
现在，我八岁了，上小学二年级，妈妈为了我到外地打工挣钱，写到这里，我真想大喊一声：“妈妈，谢谢你！妈妈，我爱你！”。
她每次回来看我的时候，都会给我带礼物，有时，还会给我买一身新衣服，当妈妈要走的时候，都会说：“宝宝，你是最棒的！”。这让我想起了孟郊写的诗《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”。
母亲的恩情就像春天里太阳的光辉，沐浴着阳光的小草无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
母亲的爱是伟大的，她养育着我们，呵护着我们。
母亲是慈祥的，母亲是伟大的，母亲给我们的东西真是太多太多了，真是可怜天下父母心啊！
这让我想起了小时候姥姥常教我的歌：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，投进妈妈的怀抱幸福哪里找——”
找春天二年级范文6
关键词: 口语交际 生活实际 训练形式
当今时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁。因此,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,可以说这个目标既向教师和学生提出了新的挑战,又适应了时展的要求。然而自新课程标准实施以来,有的教师对口语教学不够重视,其主要原因是他们不知道如何去操作。小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达。由此,我依据教材,结合生活实际拓展了多种多样的训练形式。
一、借助语文教材,指导口语交际训练
1.认真观察,想象说话。
让学生认真仔细地观察画面,观察事物,观察自然等,然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“观察”与“说话”是和谐统一的,看不好就很难说好。小学语文低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学生说话,是进行口语训练最有利的时机。如教师教看图作文的时候,可以让学生看一幅图说一段,最后由学生把几幅图连起来,逐步口述图意。通过如此训练,学生的表达不仅清楚、完整,而且形象生动、富有想像力。又如在教学人教版二年级上册“观察动物园一角”这个活动时,除了书本上出示的图片外,我又出示了几组图片,可以先指导学生观察想象:动物园里的动物会分别呆在什么地方?在干什么?是不是都呆在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出动物们可能呆在树上,在树上荡秋千;可能呆在草丛中,在草丛里跳舞……怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。
2.再现画面,娓娓道来。
在课堂教学的每个环节上,教师可以通过一个个生动活泼的提问,对学生进行多角度的思维训练,给学生以更多说话的机会,使他们的口语更有针对性、说理性和条理性。如在教学口语交际练习《秋天的快乐》时,我带领学生在校园内“找秋天”,玩游戏,引导学生观察具有秋天特征的事物,充分调动各种感官参与活动,先用彩笔画下自己找到的秋天或活动,回来后,根据自己的生活经验,对画的内容展开合理想象,讲给大家听,比一比谁找得多、说得好。最后回到课本上,按顺序说说“秋天的快乐”。这样,把课堂移出教室,移向自然,学生喜欢上表达,训练也就扎实有效。
3.趣味表演复述,训练学生的口语交际能力。
课文复述,不但可以检查学生对课文内容的理解程度,而且可以训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。不过学生复述课文常常会犯“背书”的毛病,为了避免这一问题的出现,在学生理解课文的基础上,教师可以让学生把自己装扮成课文中的人物,表演文中的精彩片段或者有关情节,激发学生的学习兴趣和独特情感,加深对课文的理解,为复述课文打下坚实的基础。
如教学人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》这篇课文时,我先引导学生找出各种动物角色,它们的动作和语言,进行有感情朗读后,请几个学生分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。表演完了,其他学生还纷纷争着扮演故事里的角色,这样课堂气氛达到了。在表演的过程中学生不但巩固了知识,发展了口语交际能力,而且发展了智能。
二、续文说话,提高创造性思维能力和口语交际能力
在语文教学中,我开掘教材素材,通过续说文章结尾的方法提高学生的口语交际能力。如在教学人教版二年级下册《动手做做看》一文时,文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法;我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题,培养学生的口语交际能力。我出示问题:伊琳娜听了朗志万的话,可能会说什么?会怎么做呢?
学生兴趣盎然,各抒已见,畅所欲言,把自己当成了伊琳娜,学习的积极性在不知不觉中便被调动了起来,达到了预期的教学效果。
又如在教学人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课时,我引导学生一边阅读一边思考,通过朗读萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这个道理,让他们理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话。学生在思考和表达的过程中,锻炼了运用语言的能力。我还让同桌相互说一说:我们的生活中还有哪些生命属于弱小的?你以后准备怎样对待他们?学生在畅所欲言中感觉到:爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着,我们要尽可能保护比我们更弱小的生命,让融融的爱意温暖他们的心,鼓舞他们战胜风雨。
三、创设交际情境,进行口语交际训练
低年级学生非常容易受情感因素的感染。教师顺应儿童的心理,结合学生的学习、生活实际,巧设各种有利于学生口语交际的情境,能使学生主动投入到口语交际训练中。
1.运用多媒体创设情境。
激发学生说话的兴趣,没有固定不变的模式,在教学中我经常运用电教媒体创设情景,让学生在情境的感染中,展开想象,发展思维,提高口语交际能力。
如教学口语交际《找春天》一课,我预先制作有关春天的课件,有序地播放春天里的美丽景色。学生纷纷抢着发言,有的说,春天来了,小草脱下了冬装,换上了嫩绿的地毯;有的说,桃花笑红了脸,树木吐出了嫩芽,就像春天的音符;还有的说,春天来了,铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”,牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”,它们好像在说:“春天真美!春天真美!”……我再进行适时点拨,如何说得更加生动、活泼、有趣,如此这般,一节既有趣又容易的口语交际课就高效地完成了。
2.利用教师的言语描述巧设情境。
教师运用具有感染性的语言为学生巧设情感画面,能使学生积极主动地融入课文角色,找到情感的共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学人教版二年级下册口语交际《大家都来帮帮他》,在看图之前,我先用语言描绘出这样的问题情境:一天,明明在校门口值日,同班同学红红迟到了。明明心想:要是把红红的名字记下来,自己班级就不能得到纪律红旗,同学们还会责怪自己;要是不记,就没有尽到责任。他很为难。你们能帮助明明想想该怎么办吗?假如你是明明会怎么办呢?说说你的理由?一下子就把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望,思维和语言表达得到锻炼。
3.利用实物展示巧设情境。
小学生智能发展还处在低级阶段,他们观察事物往往比较粗糙,直观形象的实物展示,能最大限度地吸引他们的注意力,使他们易于观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,我把一只活泼可爱的小兔子呈现在学生面前,学生个个眼前一亮,随着我的点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。
我觉得口语交际还需要讲究一个自然。你说在日常生活中,谁不交际啊,马路上,饭桌旁……到处都在进行着交际,但平时的交往因为没有任务,没有要求和压力,反而显得很随意,轻松而自在,所以话就多了。我们上口语交际课,要淡化课的痕迹,在一种自然状态下不知不觉进入一种聊天的氛围。可以这么说,口语交际课一般都是由教师来开场的,那么教师的开场就显得特别重要,教师的话题引入、情境创设都要显得特别自然,别让学生感觉这是在上一节课,而是在进行愉快的聊天,然后由师生之聊扩散到生生之聊。只有把学生聊之趣激发起来,才能真正培养学生交际的能力,提高学生交际的水平。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.小学语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]有宝华,钟启泉.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,2002.
