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教师个人专业发展计划范文1
一、教育理论方面
要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
三、教学能力方面
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。
5、多听校内、校外的教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。
教师个人专业发展计划范文2
关键词 职业教育；教师培训；芬兰
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0088-04
芬兰Haaga-Helia应用科技大学坐落于芬兰首都赫尔辛基，其职教教师教育学院是芬兰5所独立培养职教师资的院校之一，是芬兰职教师资培养的代表。该学院在职教教师培训方面的经验，值得学习和借鉴。
一、职教教师教育学院师资培训目的
（一）适应教师教育课程的改革
20世纪90年代以来，芬兰开始重视职教教师培训的专业性。1996年，芬兰相关法律明确规定，职教教师教育要与5所应用科技大学联合开展。Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院就是其中一所，它由芬兰商学院和芬兰赫尔辛基护理学院的部分教师教育院系转变而成。与应用科技大学的联合，使职教教师教育学院成长为一个独立机构，提供教师教育研究和相关的继续教育。1999年，芬兰统一了普通院校和职业学校的教师资格，对各类教育机构（基础教育、普通教育、职业学校和开放式成人教育机构）的教师同样要求修满不少于60个欧洲可转换学分的教育学学习，相当于全日制学习一年[1]。因此，5所应用科技大学承担起对职教教师60学分的教育学习培训任务，不同学校可以根据情况，制定自主的学习计划和学习课程，以适应教师教育课程的改革。
（二）满足成为正式教师的诉求
芬兰职业教育机构的教师分为全职教师和兼职教师。在全职教师中，分为正式资格和非正式资格的教师。大部分未取得正式资格的全职教师是由于未修满规定的教育类课程，如果他们能在3年内修满这些课程，职业教育机构也可以聘用这些未取得正式资格的教师[2]。兼职教师必须取得正式资格才能进行教学。
为了使打算到职业教育机构做教师的人能够受到教学教育，Haag-Helia应用科技大学职教教师教育学院推出了职教教师培训项目。培训项目规定学员完成60学分的教育课程，即可获得职业教育教师正式资格。其基本理念是学员应该掌握教与学的核心知识，这些内容是对所有形式教育与培训的概括，因此教师教育课程是所有形式教师教育的核心内容[3]。学员在学习内容和学习时间上有很大自，该学院要求学员半年到一年半完成课程即可[4]。
二、职教教师教育学院师资培训概况
（一）培训对象
在芬兰职业教育机构中，大部分专业的教师都要求在接受教育与培训之前有工作经验，而接受职业教育教师教育与培训的大部分学生已经是教师。培训对象必须具备以下其中之一的条件：职业教育机构的全职教师，工作时间为6个月及以上；职业教育机构兼职教师，兼职时间为24个月及以上；在相关领域工作，至少3年及以上工作经验[5]。
（二）培训原则
能力与个性化发展需求是该学院师资培训的基本原则，体现了芬兰师资培训的主要价值思想，即根据教师个性化的发展需求指定个人发展计划，在计划实施过程中，不断修改补充，通过教学活动以达到教师能力的持续发展[6]。
一是以能力为基础原则。职业教育教学的基础是专业能力、与工作相关的能力和工作生活的技巧和知识、职业教学能力。在课程中，职业教学能力被分为三个能力域，分别为指导咨询与教学能力、集体工作和团队合作能力、研究开发能力。职教教师的学习开始于对自己能力的认识。在课程中分别检测三类能力域，也将作为教学评价的工具，考核被培训教师学习开始、学习过程中、学习结束时的能力发展。
二是以需求为导向原则。在培训过程中，每一位被培训教师都会拥有咨询指导师，双方会根据被培训教师的需求和先前的学习成果，共同商定个人发展计划，整个个人发展计划不是一成不变的，会根据被培训教师的期望和新的学习成果相应地修改个人发展计划。
（三）培训内容
在芬兰，职业教育教师须取得相应的硕士学位，并修满60学分的教育课程。该职教教师教育学院的60学分教育课程分布如下[7]：
能力识别、展示和评价发展计划板块（5学分）。被培训教师要熟悉职教教师能力域，借此识别自己的能力并分析职教教师工作中的能力域，然后要与自己的咨询指导师共同讨论制定个人发展计划。个人发展计划是开始学习的框架，指导着学习过程，并且作为能力评价的工具。之后，被培训教师会与指导咨询师进行指导讨论，共同商定被培训教师展示其能力的方法，以此确定要进行何种教学活动。在学习开始时、学习过程中、学习结束时，被培训教师都要和指导咨询师进行指导讨论，这个过程也是对学习成果的评价过程。
教学基础学习（25学分）。教学基础学习主要集中学习理论知识，是课程中其他学习的理论基础，目的是使实践教学与理论思考结合起来。包括四个连接能力域的学习模块，分别为以研究为导向的方法去检验研究与开发能力，工作中的学习，教学与学习，教育、社会与文化。通过该模块的学习，被培训教师能对日常数据和研究过程中的科学数据、研究准则、研究工具以及方法论等教学理论有总体的理解。
教师团体活动（6学分）。这一学习模块主要集中于开发教师的集体意识和团体合作能力，始于教师培训中的工作和操作环境的能力识别，并与教学基础模块中工作汇总学习的部分相整合。与不同团体接触和合作的能力是职教教师的核心能力，所以在学习开始时，教师会分为几组，每组3～6人，一起学习，共同完成联合作业。
教学实践（13学分）。这一模块包括四部分：第一部分为指导、咨询与教学模块的涉及、实施和评价。这一部分大概要有20小时的课时，主要是以被培训教师需求为导向的方法，在不同的情境下设计、实施教学，指导学生以及评价自己的教学。第二部分为观摩并评价其他教师教学，时间大概为25小时。第三部分为工作场所的团队合作。要求被培训教师在培训期间组织团体讨论，对不同教学方法发表观点，可以在被培训教师的教学工作场所，也可以在网上组织讨论。第四部分为对教学实践的总体评价，即对每一个实施环节进行书面描述。每一个环节都有相应的评价标准。前两部分的评价以报告的形式提交，作为综合评价的一部分。
教师工作研究与开发（6学分）。主要集中于教师的研究、开发能力，是识别教师能力模块的延续，与教师团队能力密切相关。研究与开发活动是被培训教师日常工作的一部分。每位被培训教师与自己的咨询指导师讨论研究活动的内容、方法和实施时间，记录在个人发展计划中。最后，从教师教学视角和工作生活视角对研究任务进行综合评价。在这个模块中，强调扩展被培训教师专业领域的能力。每一团队组织专业论坛，分享知识和实践经验。
深入学习（共5学分）。这一模块囊括在教师工作研究与开发模块之中。每一位被培训教师都要在一定的专业领域加深能力。他们与自己的咨询指导师商议，如何完成个人发展计划中的深入学习部分。学习结果要在专业论坛中与大家交流互动。深入学习主要集中在被培训教师教学发展的任何能力领域。被培训教师可以选择参加继续教育项目或是完成任一能力领域的学习活动来完成这一模块的学习。Haag- Helia职教教师教育学院在该模块提供的学习领域包括：企业教育；工作生活指导；国外学习或国际间网上教学。在这一模块，被培训教师和其他参与者可以组织论坛，交流实践中的知识和经验，论坛的形式可以和咨询指导师商定。
三、芬兰职教师资培训经验对我国的启示
（一）培训课程要注重实践发展能力
我国职教教师队伍中很大部分来自普通高校、普通师范院校和职业技术师范学院，他们往往缺乏与职业相关的实际工作经验，而且对职业活动的实际运作不太了解，在培训过程中，大多倾向于对理论的讲解，这种状况极大地局限了我国职业教育总体质量的提高。因此，师资培训中应合理增加实践课程的比重，注重教师实践发展能力的提升。
（二）注重教育基础理论学习
在Hoag-Helia职教教师教育学院整个培训中，教育学基础的学习占据最大比重。职教教师的突出特点是工作经验的不可或缺，在重视工作经验的同时，教学基础应该受到重视。教师的首要任务是教学，对教学理论、教学方法等熟练掌握，可以使知识传授更加顺畅。理论指导实践，理论基础的学习，使职教教师从事教学活动有据可依。我国在强调职教教师工作经验的同时，也应加强职教教师教育学基础知识的培训，使职教教师在教学理论和教学实践两方面均衡发展。
（三）培养职教教师团队合作能力
当前我国职教教师需承担更多的角色。要与学校内部教师合作教学，还要与企业增强沟通。但是，基于种种原因，我国职教教师团队合作能力培养未受到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作活动开展不多。因此，如何搭建合作平台、培养合作意识、增强合作能力，是我国职教教师教育必须重视的问题[8]。
（四）注重发展职教教师科研能力
芬兰职教教师培训被纳入高等教育体系，培养目标是研究型人才，培训内容注重教师的科研能力，注重工作研究与开发。研究与开发活动的开展，有助于教师对知识进行系统的整理分析和再传播；从事科研活动并取得有价值的研究成果，对知识创新和创造具有十分重要的作用；了解相关行业的最新技能，不断更新自己的知识，对教学方法进行创新设计，有利于职教教师专业的可持续发展。因此，我国也应重视发展职教教师的科研能力。
（五）建立完善的课程评价模式
课程评价是反映课程成效的一个重要指标。客观、合理的课程评价模式能提高课程教学质量。根据课程评价，教学指导者能及时修改、完善教学，进一步有针对性地实施教学。芬兰在职教教师培训过程中，制定了清晰的评价标准，为教师培训评价奠定了基础，并且自评、师评、团队他评三者结合的评价模式也十分具有特色。这种多主体的评价方式，能提高评价的客观性和真实性，使被培训教师能及时更正不足，明确下一步努力的方向。在我国，建立合理的培训评价模式，一直是学者讨论的重要话题，在这方面，可以从芬兰职教教师培训中借鉴经验。
参考文献：
[1]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010（28）：84-88.
[2]何倩.芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究[J].职业技术教育，2009（19）：88.
[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.
[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.
[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.
[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.
[8]李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示[J].西南大学学报，2010-09.
Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments
——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia
MA Yan
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
教师个人专业发展计划范文3
关于教师个人发展计划优秀范文
教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高，教师个人发展计划。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了学校本学年度发展规划后，针对自己的特点制定个人发展计划如下：
一、发展目标
“教书者先强己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素质。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。“学为人师，身为世范”，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。
二、课堂教学方面
进一步深化落实生活化情境化课堂教学，充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节，工作计划《教师个人发展计划》。针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己干练利落、灵敏机智的教学特色。
三、思想工作方面
注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。做个富有责任心的优秀老师，在遵守制度、与人相处方面能够严格要求自己，提高自身的政治理论素养。
四、具体措施
1.善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长，在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
2.继续提高学历层次，通过进修、自学考试或网络教育提高学历是适应业的需要，也是自我发展的需要。现代社会很看重文凭，但求知比文凭更重要。
3.继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。
4.注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。
5.提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作，学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。
在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。
关于教师个人发展计划优秀范文
作为一名教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时展，符合高品位要求的教育者。“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候能够比较顺利地进行，为此特制定个人专业发展规划，为自己今后的发展指明方向。
一、指导思想
在教育事业发展稳步推进的今天，给教师自我价值的实现提供了一个很好的平台，教师面临的挑战和机遇也更多，教师要将个人的发展与学生的发展紧密的结合起来，积极提高自身的思想和业务素质，做一个学习型、研究型的教师。
二、自我分析
工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务;与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人;善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习;有一定的教学经验和理论知识;能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
三、个人专业发展目标
1.个人修养，做有品位的教师。培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。
2.做一名业务上、教学上都过硬的教师。要养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统的驾驭教学内容 成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现"教-学-研"一体化，领会生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的科研能力，使自己的教育教学水平再上一个等级。
3.做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。向身边优秀的同行学习管理经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握儿童心理学及生理学等系统的科学知识，提高自己的管理能力。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。
4.作一名"善于反思，勤于积累"的老师。对自己的教学活动进行反思，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训。及时的将自己的反思整理提炼，积极投稿。
5.现代化技术水平上一个台阶，进一步学习课件制作，让这一片天地更好的为自身、为教师发展服务。
四、实现目标采取的具体措施
1.首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱
岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。
2.勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。
3.积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向更有经验的老师学习，提高自己的教学能力。
4.及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作;平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。
5.加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究;注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。
6.每个学期末对自己的的教学进行总结，对学生的成绩作出分析，及时反思自己的不足，总结经验。
总之，在今后的时间里，我会继续发扬工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及创建有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，成为一名学生爱戴、家长信赖的教师。我愿把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。
关于教师个人发展计划优秀范文 新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。教师要与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。特别是新课程改革实施以来，学校对教师队伍素质的要求更高。为了积极投身小学数学教育教学工作，努力更新教育理念，进一步丰富自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，鉴于自身情况本人特制订个人专业发展20xx年规划，为自己今后的发展指明方向。
一、自我分析
1、发展优势
（1）我热爱教育事业，工作认真踏实，肯吃苦，不怕累，从不计较个人得失，乐于从事教学科研。善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能积极虚心的向有经验的老师请教。
（2）现有的课堂教学实践经验，能够胜任中年级的数学教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。
（3）能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。
（4）能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。
（5）喜欢阅读各类书籍。
2、存在的问题
（1）驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，对后进生的关注程度不够与范围不够广，理论水平有待提高。
（2）对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。
（3）在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。
（4）工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高，需要加强理论学习。
二、个人专业发展规划目标
1、根据学校的“先学后教，美的课堂”校本研究，积极投身教育科研的改革与实践，逐步形成先学后教的教学模式，促进教育教学质量的提高，努力提高课堂教学的有效性。
2、认真学习新课程标准理念，不断更新教学观念。关注学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
3、不断提高自己的专业素质，在教研活动中多多听取他人的意见，永远抱着不耻下问的精神向有经验的教师讨教，平时多听他们的课，学习有价值的教学方式，能上出令人满意的优质课，上出自己独特的风格。
4、广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代教育技术，不断构建、丰富自己的知识结构。多阅读教育方面的书籍，以此来不断的充实自我的教育内涵。
5、不断地积累一些上课的经验教训，做好课后反思和案例研究。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。
三、个人专业发展规划主要措施
1、科学备好导学案：怎样才能让学生懂学、爱学、喜欢学是备课过程中需要好好考虑和花心思的地方。加强先学卡的思维性、科学性、创新性、有效性。针对班级学生情况，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，写出适合学生的先学卡，选择适合学生的教学方法，备出自己的风格。了解每一位学生，针对他们的特点进行预设，争取效果达到最佳。
2、纠正学生上课习惯。抓好课堂40分钟才是提高教学质量的关键，如果课堂上总有一小部分学生开小差，不能集中注意力，或者发言时插嘴等，容易导致上课的内容不能完全掌握。所以，教师首要抓的就是上课习惯，利用各种形式来吸引学生上课的注意力，增强他们学习的信心，努力抓牢例题，争取每一位学生都能掌握例题，从而能举一反三。
具体做法：抓好阶段性测试，一方面检测学生上课的效率，另一方面通过测试让学生知道只要上课认真听讲就能得高分，从而提高学生学习信心及增加上课认真听讲的动力。
3、加强学习：认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。积极利用一切机会参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家与同行学习。认真参与每一次教研活动，多听课，多听好课，取长补短，并主动与指导教师进行指导交流。多争取上公开课的机会，用压力给自己动力，多磨练，快成长。在信息技术上多下工夫，能够熟练应用多媒体技术为教学服务。
4、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
5、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。
6、认真批改作业：布置作业做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。
7、每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写教学札记、读书笔记，不断提升自己的理论水平。
8、加强练习教师基本功：备课、说课、三字一画，通过系列的学习与研究使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。
四、个人专业发展规划具体实施方案
1、20xx阶段的达成目标：三星级教师
（1）巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步地向前发展。
（2）继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，进一步提高课堂教学的有效性，努力使自己的课堂成为孩子们所向往的数学王国。。
（3）具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革和发展。
（4）能理解教育的复杂性和不可预测性，能正确把握教育、教学改革发展动向，及时作出反应，对自己的知识和经验进行重组，适应教育的变化。
2、20xx阶段的实施措施
（1）提升个人修养，做一名达标的教师。用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。
（2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平有一定的提高。
（3）加强教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习能力的有效策略，并组织学生认真做好导学案。
（4）编好有较高质量的导学案，不断像身边的优秀教师学习。
教师个人专业发展计划范文4
所谓发展性教师评价是以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制。其目的是在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。其功能是激励、发展。在教师工作过程中开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、过程、进展情况和存在的问题，并及时反馈，及时改进，调控、矫正以达到提高工作质量的目的。
实施发展性教师评价关键要建立全方位的动态评价体系：
一.确定发展目标
确定发展目标是建立全方位动态评价体系中一个十分重要的评价环节。目标是一面号召和指引人们前进的旗帜，“没有目标信念的人是经不起风浪的”。发展目标是教师希望实现的结果和努力的方向，也是学校对教师的期望和要求。学校在有效地评价教师之前，必须要求全体教师制定切实可行的发展目标，以便提供一些有系统的活动和机会，发展教师及学校，使其更有效达到预期的学校目标及发展未来的新目标。
二.制定发展目标落实的行动策略
发展目标是重要的，但它仅仅是显示教师的发展方向。制定落实措施是实现发展目标的根本保证。评价双方在确立发展目标的同时，应该制定一系列的有效的落实措施。例如：正规的和非正规的、校内的和校外的、同事之间互相交流观摩、交流教学经验、课堂实地研究、合作教学、分科会议、教师研讨会等。其优点是：提供更多选择以适应教师发展的不同需要；丰富教师发展活动内容；加快传播成功的经验、理念及技巧。究竟应该制定多少落实措施没有一定的限制。重要的是，在于措施是否切合实际，是否得力。制定落实措施要层次分明，获得教师们的认可。同时在实施过程中，还要不断地配合外在情境因素做适当地调整和修正。
三.制定监控措施
在实现发展目标的过程中，应该确保一定的监控措施。监控措施不能流于形式或走过场，应该列入议事日程，定期举行复查会议，这不是对评价对象缺乏信任，而是使领导和同事获得机会，定期地肯定教师己经取得的成绩，并且给予教师必要的帮助，克服阻碍实现目标的困难。
四.建立有效的评价信息反馈机制
如果把发展理解为个人有意义的发现，那么教师就应意识到他们在哪里，又要去哪里。这就要求建立信息反馈网。不向评价对象提供反馈信息的教师评价是不完全的评价制度，也就失去了教师评价的部分意义。发展性教师评价制度一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价，学校领导能了解教师的各方面的需要，学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价，向教师提供有关其工作表现方面的信息，从而使教师全面反思自己的工作，改善自己的工作表现。
五.评价发展计划
发展活动陆续展开、完成和信息得到及时反馈后，评价各方可以通过面谈等有效方式共同商讨、评价教师发展计划。其目的是为了了解教师是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以针对问题和不足加以反思，并设法改善与补救。通过对每一个步骤与目标实现状况进行相关评价，可以对发展计划进行及时审视，不时加以调整和修正。这样才能获得最适合的发展，使发展目标更有效率地达成。
六.建立教师发展档案袋
教师个人专业发展计划范文5
关键词：中小学；教师自主发展；策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0019-02
学校作为教师专业发展的主要场所，学校的文化氛围、组织形式、管理制度以及评价方式等都对提高教师专业自主发展水平产生重要影响。教师的发展离不开学校各方面的支持和帮助。因此，学校要积极主动地采取各种途径和措施，努力为教师开展专业发展活动创造更多的机会，促进教师提高专业自主发展水平。
一、营造良好学习氛围，培养合作型教师文化
（一）建构学习型学校是教师专业自主发展的客观要求
随着终身教育理念的广泛普及，社会进入了终身学习时代，建设学习型社会是时展的必然要求。学习型社会的基本单位是学习型组织，而学校作为人类社会中教育与学习的主要场所，是最具典型性的学习型组织。在传统学校工作中，往往只重视提高学生的学习成绩和综合素质，却忽略了提高教师专业发展水平的重要性。学习型学校强调教师应该树立终身学习的发展理念，为教师专业自主发展指出了新的方向。[1] 在学习型学校里教师能够保持良好的学习心态，不断丰富专业知识，提高专业技能，通过与同伴之间互相交流，知识共享，不断更新教育教学观念，从而自觉开展专业发展活动。
（二）合作型教师文化是促进教师专业自主发展的重要因素
教师文化是学校文化的一种亚文化，是影响教师专业发展的一个重要因素。合作型教师文化是教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式。[2]这样的文化熏陶有利于教师积极开展专业发展活动，因此，学校应该积极构建合作型教师文化。首先，要激发教师的合作意识。要让教师认识到合作的重要意义，加强教师之间的交流与沟通，实现教学经验的分享，提高专业素质。其次，要建立互助合作的人际关系。教师之间互助合作的人际关系是构建合作型教师文化的基础。再次，要搭建教师合作平台。为了促进教师之间主动而有效地合作，学校可以通过制定教师合作制度，积极地为教师搭建合作平台，如小组教学、同伴教学辅导等制度。同时，学校还要注重为教师搭建一种自然的合作平台，包括为教师合作创设宽松的环境，提供舒适的场所，安排合理的时间等。
二、协助教师制定专业自主发展计划，积极开展校本教研
（一）根据现实需求帮助教师完成专业自主发展规划
教师要根据学校的整体发展目标来确立自己的专业发展目标。因此，学校有必要帮助教师根据现实需求完成专业自主发展规划。首先，帮助教师全面分析自己的专业发展现状，了解自己的专业发展需求，这是教师设计专业自主发展规划的前提。其次，帮助教师确立合理的专业发展目标。教师在全面、准确的自我剖析和定位之后，需要综合考虑个人和环境两方面因素确定自我期望达到的专业发展目标，包括长期目标和短期目标。第三，帮助教师制订行动方案。确定专业发展目标以后就要考虑具体的行动策略，包括完成专业发展计划的具体步骤及所需时间、条件和资源，以及获得这些条件和资源的方式与途径。同时，还要考虑自己的行动方案与学校和当地教育部门的教师专业发展活动计划相适应的问题，适时进行合理的调整，以帮助教师不断完善个人专业发展规划。
（二）积极开展校本教研，促进教师专业自主发展
校本教研是一种以学校为研究基地，教师为研究主体、行动研究为主要方法，将教育教学情境中的问题为研究对象的教育研究方式，其目的是改进教育实践、促进师生发展。[3]校本教研体现了教师在专业发展过程的主体地位，有利于教师自主开展专业发展活动，因此，学校要积极开展校本研究。首先， 更新教育观念，提高教师对校本教研的认识。不少中小学校对校本教研还缺乏全面认识，思想观念没有跟上新课改的要求，缺乏对校本教研的重视，这不仅不利于学生的素质培养，也不利于教师专业发展。其次，规范校本教研制度，营造积极的教研氛围。开展校本教研需要学校建立相关的制度，进行规范管理，合理配置学校资源，运用一些有效的手段和策略来激励和帮助教师开展教研活动。最后，倡导专家引领，加强同伴协作交流。校本研究离不开专家的专业引导，专家指导可以更新教师教育教学理念和方法，拓宽教师专业视野，帮助教师提升专业发展水平。校本教研强调团队合作，教师既要在教育教学实践中主动进行反思和改进，同时又要同伴之间的互相沟通交流、小组协作、共享知识。
三、支持教师专业自主发展，建立发展性评价机制
（一）学校的支持是教师专业自主发展的基础
教师专业自主发展需要学校提供必要的资源支持，没有资源支持，教师很难实现专业自主发展。学校对教师专业发展的资源支持，包括物质资源、信息资源和时间资源等。物质资源支持主要表现为安排必要的教师专业发展经费、给予合理的物质待遇和配置必要的教学设施和设备；信息资源支持主要表现在建立信息化校园、订购专业书刊和提供参加专业研讨会的机会；时间资源支持主要表现为安排相对稳定的学校工作计划日程表、合理规划教师和学生的正常上课时间和建立中小学与大学的伙伴关系。
另外，学校对教师专业自主发展的支持除了资源上的支持，还包括管理上的支持和心理上的支持。管理上的支持主要表现为学校对教师专业发展活动的评价和反馈；心理上的支持主要表现为学校对教师专业发展的激励和帮助教师克服职业倦怠感。
（二）发展性评价有利于促进教师专业自主发展
教师评价是为了帮助教师提高专业素质和技能，针对教师的实际教学状况有目的地进行测量和评判的一种评价方式。发展性评价以促进教师专业发展为目的，通过对教师不同时期的教学工作进行测量，根据测量结果指出教师的不足，为教师指明发展方向，激励教师努力提高专业自主发展水平。当代教育评价十分重视评价活动的后续活动，发展性评价日益得到人们的认可和重视。因此，学校对教师评价应以基于教学观察的发展性评价为主。基于教学观察的教师评价是通过深入观察教师的课堂教学实践，根据教师在教学实践中表现出的个体特征和发展需求，绝对评价和相对评价相结合对教师进行评价。这种评价方式特别重视评价的反馈，在反馈中通过与教师交流，为其提供直接的指导和帮助，从而使反馈成为教师专业发展的机会。另外，还可以通过建立教师档案袋，记录教师在专业发展中的个人成长过程，促进教师自觉主动地开展专业发展活动。
参考文献：
[1]张 英，张民选.学习型组织和学习型学校[J].外国中小学教育，2005，（12）.
教师个人专业发展计划范文6
关键词 教师素质 外因与内因 管理艺术
一、教师专业成长需要“引”
按照心理学理论，人都有“需要”才去奋斗。教师的专业成长一样需要激发内驱力。只有教师自觉主动地要求上进了，那我们的教师素质提升才是有效而快速的。因此，如何激发教师成长内驱力是我们共同的探索和努力。
1.付出一片真心，赢来一腔诚心。对于教师的专业成长，作为学校的管理者，需要用真诚去打动他，让他感觉到学校领导是真心为他着想，不能用不切实际的话语去敷衍教师，把教师专业成长说得天花乱坠，这是很难引起教师共鸣的。我们需要拿真心去对待。我们做到真心，老师们就感到专业成长是他个人的事，有学校的关心支持，自己更应努力。
2.营造一种氛围，形成一股气势。做任何事情，氛围是很重要的，教师专业成长尤其如此。如果一个学校的每个教师都非常敬业，刚任教的年轻教师也会受其影响。我们一方面激励表扬，另一方面制定相关制度来保驾。
3.铺设一条道路，指点一点迷津。教师专业成长除了有氛围、有诚心，还需要有方法。促进教师专业成长的方法很多，我认为最有效快捷的方法之一，就是结对名师，欣赏名课。因为名师有足够的经验，其教材处理、课堂驾驭的功力深厚。
4.提供一个平台，享受一段成功。要激励教师成长，应该多给教师成功的喜悦。马斯洛的需要理论认为人都有成功的需要。因此，作为学校管理者，我们应该搭建平台，让年轻教师有展示的机会，尽管我们老师都还不是大家、名家，但在某一方面也有自己独到的见解，经过一个阶段的努力，我们的教师会有所收获和进步，我们就应该让他们把这些成绩展示出来，既对大家是一种共享，又对他本人是一次成功的激励。比如举办优质课比赛、年轻教师基本功比赛、校内论坛、网络跟帖、经验介绍、先进评比等，对于一些评比结果，我们尽可能地举办简朴而庄重的形式，让人人都感到学校对评比的重视，这样才能发挥更好的激励作用。除了校内，我们还极力创建外面平台，把教师推出去，积极鼓励教师在重要会议上发言。
二、教师专业成长还需要“逼”
教师专业成长的关键取决于自己的心态和作为，学校为其创设情境，目的就为了引发其内驱力。但人也都有其惰性的一面，正所谓“没有压力就没有动力”，教师成长还需要学校管理者一定的巧妙的“逼”功。
1.“逼”教师读书。读书是提高教师专业素质的一个重要方法。教师读书不仅能寻求教育思想、教育智慧，也是情感与意志的冲击与交流。朱永新教授曾说：“教师读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”就现实来说，我们的教师还没有这个意识。为了促进自身业务的提高，他们宁愿去听课、评课，而没把读书重视起来。其实，这是一个需要改变的现状。我们需要为此动动脑筋，给点压力。比如我们学校为每位老师每学期选定一本教育教学名著，发给每个教师，要求一学期看完，并做笔记。然后，学校制定考卷，考查教师读书情况，用这种方式来“逼”老师读书。
2.“逼”教师反思。我们提倡老师写教后反思。但只要我们认真去查看，不难发现老师们不愿花心思去琢磨、去写反思，认为写反思耗时费力，意义不大，还不如备课批改作业。另外有些教师找不到原因，不会写反思，还有些教师认为无可反思之处。其实，反思是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。因此，首先我们要引导教师建立这样的基本认识：要成为优秀教师，就应不断自我反思，要使反思形成习惯，并且逐渐走向深入，应不断写反思日记――这是教师专业发展的必由之路。第二是创造条件，让教师有的写。为了给教师提供写作素材，我们定期开展有思想性的、丰富多彩的教育教学研讨活动，让教师从习以为常的、司空见惯的教育教学实践中寻找有价值的原生态素材，捕捉闪光点。这样，反思促进了写作的深入，写作推动了反思的升华。第三是引导交流，让教师写得好。引导明确的写作目的――反思日记不是单纯地纠缠教学细节本身的成败得失，而是要跳出一招一式的教学模式和教学技能，探究内在的规律和机理，重构自己的知识体系，生成属于自己的教学智慧。倡导教师潜心读书――反思本身需要理论支撑，需要思想资源，必须大兴读书之风，营造书香校园，让教师在坚持不懈的、系统的读书中提升思想认识。
3.“逼”教师规划。人活着要有奋斗目标，有奋斗目标的人生活是充实的，有意义的。因此，作为学校管理者，对于年轻老师应该帮助他们制定个人发展计划。有了个人发展计划，他们心中就有会一个成长目标和步骤，就会自主前进。
