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颐和园教学设计范文1
教材分析：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
学情分析：
学生们在课前的生活中对本课的生字一定会认识一部分，所以在教学中我引导学生们先展示一下自己在生活中已经认识的生字，然后再一起让学生们运用以前所学过的方法来认识那些还不认识的生字。这样学生们学习一定会很有针对性，很有效。
教学目标
1．认识12个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，在阅读中积累语言。
3．初步感受夏天的美好。
教学方法：生活经验识字，游戏识字，图片识字，字谜识字。
教学流程
一、情景导入，揭示课题
1、师：小朋友们，你们见过夏天那美丽的荷塘吗？今天老师就给大家带来了一些有关的美丽的图片。让我们一起去看一看吧！（课件：配乐出现荷花池荷的画面。）
2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的荷美吗？
学生回答。教师学生共同板书“荷叶”。
3、这荷叶是怎样的？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）
二、初读课文，认识生字
1、师：老师来范读课文，请同学们听清教师读的字音，听一听是否准确，然后给老师评价。请同学们听听并标出自然段。
2、同学们能像老师一样准确地读出这篇课文吗？请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有不会读的生字，可以去请教一下拼音宝宝或是问一问同桌。要把字读准确，把课文读通顺。
学生自由读并思考：这么美的一池荷叶都引来了哪些可爱的小伙伴？
学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿字卡
3、同学们看，圆圆的荷叶给我们送来了这一课中我们要认识的生字宝宝，请同学们读一遍，
4、展示本课中以前就认识的生字。
看一看，这些生字中，你已经认识了哪几个？
学生自豪地读自己认识的“生字”。
同桌之间互相读一读已认识的生字，再把不会认识的生字圈出来。
5、不会认的生字，我们有什么办法认会它们呢？让我们画出它所在的句子多读几遍吧！
6、你愿意把自己画出的句子读给大家听吗？课件出示学生读的句子，红字标出生字。
指名读，教师相机教学生字。
预设：
①学习表示事物名称的字：珠、摇篮、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）问它们在形状上有什么共同点呢？（生：圆的）生活中比较小的球状的事物我们一般可以用珠来形容。
摇篮：图片、提手傍、竹字头。
翅膀：出图、问怎样记住这两个字？（联系“羽”与“月”来记）
坪：出示真正的停机坪与蜻蜓停在荷叶上的图片来对比、练习“（）的草坪”
② 认识表示动作的字：“训练集中营”看词语做动作：摇手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理识字：晶（歌诀、字形演变）
④比较运用中识字：
“透”与“秀”对比，
看图“透明的翅膀”
说一说：透明的（）
7、读带拼音词。
8、读去拼音词“青蛙过河游戏”
9、读单独的字。“夺奖杯游戏”
10、换语言环境识字。读小诗。
三、再读课文，整体感知
1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家再完整地自由读一遍课文，想一想小伙伴们把荷叶当成了什么？
2、完成填空题。
3、学生配图和音乐读课文。
四、拓展作业
回家把课文读给家长听一听。
教学反思
这节语文课从总体上来说达到了教学预定目标，学生们在轻松愉快的学习氛围中认会了本课的12个要求会的字，初读了课文，也初步的了解了课文的主要内容，现将执教本课过程中自己认为比较成功与存在的不足问题总结如下：
一、识字的过程变得生动有趣。
通常状况下的语文识字课在开始时学生们都愿意学，但是因为基本上每一课中我们都要认会12—16个生字。这样大的识字量，教师每遇到一个字都要细致的讲解一番，没多久，学生的识字兴趣就会渐渐的淡去，也会逐渐地觉着识字课是枯燥的。这样枯燥的课上，学生们识记生字的效果自然也不会很好。怎样能让学生们整节课自始至终都保持着浓厚的兴趣呢？这是我们这节课中重点思考的问题。在对所有12个要求认的字进行分析之后，我打破了以往分段随文识字的思路，把这12个字分成了三类，第一类是表示事物名称的字“珠、摇篮、坪、翅膀”，第二类是表示动作的字“摇、停、蹲、笑嘻嘻”，第三类是难记字“透、晶”。按照这三类字把识字教学的过程分成三大块，第一块学习表示事物名称的字，主要是通过联系生活、看图、运用来识记的。如识记“翅膀”时，我先出示一以翅膀的图片，再结合生字，让学生想一想怎样才能记住这两个字。学生们联系图说“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’这部分。”紧接着学生们又跟着我饶有兴趣地做了小鸟用翅膀飞的动作，启发问：“鸟的翅膀是长在哪的？”学生们回答：“当然是长在鸟身上的。”继而，我说：“表示人身体的一部分的字一般都有‘月’字旁。”这个过程中学生们轻松自然的认识了这两个字。
对于第二部分教学表示动作的字，这个环节我设计成了在活动中休息的形式，带着孩子们做了一个“看词语做动作”的游戏。把字组成“停下、摇手、蹲下、笑嘻嘻”这几个词，教师不停地变化词语，学生在一片欢笑声中做动作，在活动中认识了词语中的生字，此时学生们的学习欲望也油然而生。
对于第三部分教学“透、晶”两个字，我采用了看字的演变过程与歌诀相结合，“透”字与“秀”对比，运用“透”完成“透明的（）”来识字。
整节课中都充斥着学生们的欢笑、好奇、跃跃欲试的表情，学生们学得很轻松。
二、反思问题：
1、识字后应把生字送回到原文再读一读课文。
2、由于整节课环节设计的比较紧凑，所以没有给学生们足够的空间来进行展示，学生们有时也会感到没有参加活动，很遗憾。
颐和园教学设计范文2
【关键词】演学结合 高职艺术院校 实践教学体系
高职艺术院校是以表演艺术为主体的特殊类型艺术院校，目前在这以领域，其处于相对薄弱的状态。无论是从理论认知方面来说还是从教学实践方面来看，都存在着很严重的问题，而不足之处也相对比较明显。在当前环境下，顺应这种文化大发展的时代需求，将实践教学体系融入其中，培养人才，促进人才的改革，已经成为当下高职艺术院校改革和发展所面临的要点。而“演学结合”的正好突出了高职艺术院校实践教学体系的要求，所以需要针对于此进行一番研究。
一、高职技术院校“演学结合”的基本状态
（一）不能合理地理解“演学结合”的内涵
从传统表演艺术的角度来说，一般都倡导“台上一分钟，台下十年功”，而这也从侧面突出了表演艺术更重视实践性。在是在格外强调实践教学的当下，很多高职艺术院校在处理“演学结合”的问题上，却和传统的定义出现了矛盾，这可以从两个方面来理解。①有些人认为，在职业教育中，艺术教育是最为鲜明的教育类型，而“演学结合”，高职艺术院校应该在中等教育极端就已经完成了，所以这不能够成为高等教育状态下，我们所要重视的对象。分析这种看法，不难发现，它主要是忽略了工学结合对系统性、高度等性的要求，仅仅利用简单的艺术实践就替代了“演学结合”当中“演”所蕴藏的丰富内涵；②也有一些人认为，“演学结合”具有很浓烈的行业特征，这种实践方式更加适用于建筑产业、服务产业和制造产业等一些归属于物质基础层面的职业教育，对于这种凌驾于上层建筑之上的精神表演艺术，不能够运用“演学结合”的实践方法来进行。这也是一种错误的认识。
（二）“演学结合”实践中所突出的问题
高职艺术院校对艺术实践的强调很重视，从很多丰富的活动和演出任务当中也不难看出，其客观地支持了“演学结合”的实践教学体系。但如果我们对其进行仔细的研究和审视，也不难发现其中所存在的问题。我们将其主要归纳为四点：①“演学结合”存在着计划性上的不足。很多艺术学院的实践活动都比较零散，没有规划，学校也没有将实践活动列入到相关的培养方案中，所以学生在实践中很容易游离于常规教学项目以外的任务上，这样会对教学产生一定的负面影响；②“演学结合”存在着系统性上的不足。在实践过程中，虽然说实践活动的内容比较丰富，但是很多活动之间都是相互孤立的，缺乏整体的设计和规划；③“演学结合”存在着自觉性不足问题。当前艺术实践项目的来源众多，活动类型也多种多样，但是这却缺乏必要的系统设计，导致艺术实践项目所引领的教学自觉意识不足，在实践当中过分强调个体目标，而忽视了育人目标的实现；④“演学结合”存在综合性不足的问题。因为管制体系等方面的原因，在教育实践过程中往往会出现不同专业之间的相互割裂，很难形成共同的实践平台。
二、“演学结合”的高职艺术院校实践教学体系设计
（一）“演学结合”的高职艺术院校实践教学体系的基本设计
高职艺术教育不但是高职教育也是艺术教育，所以在实践教学中不能够按照以往的教学体系来按部就班的进行。从高职教育方面来看，需要将高等教育质量建设作为强化艺术教育规范的必要手段，从艺术教育方面来看，还要将艺术的规律性探索当作提升艺术教育水平的手段。另外，高职艺术院校还要以职业性实践为基准，以此来丰富学校的教育特色。不仅要保证实践教育符合相关的规范，而且还要具备自身的特色，不断地探索新的规律，不断地发展。然后再依托艺术学院的改革、生存、发展等主要手段进行科学、有效的多学科管理设置，以便于更好地丰富学生所需要的艺术资源。高职艺术院校需要将各种类别的艺术活动项目当作导向，以此来驱动教学，这样能够更好地形成“演学结合”的教学组织形态。在真是艺术情境下培养高素质和高技能的艺术人才。高职艺术院校要将“育人育德”和“演学结合”的教育理念结合起来，将艺术实践教学目标体系构建起来，还要逐步构建学校内外的实践载体教学体系等，以此为手段逐渐形成各个高职艺术院校的独具特色的多元立体，开放式实践教学要素。
（二）“演学结合”的高职艺术院校实践教学体系的基本构建
上面说过，在高职艺术院校的实践体系中存在着四个方面的不足，而构建“演学结合”的高职艺术院校实践教学体系也需要从四个方面着手。①从目标体系来说，在对学生进行文化艺术素养和哥们专业的基本能力培养时，应该对学生的素和职业素质和创新能力目标进行培养，进而形成目标体系，将其纳入到实践当中；②从内容体系方面来说将实践教学内容当中的实践教学目标进行具体化处理，以艺术实践项目为驱动，对相关的各类教学内容做出合理的整合和调整，使其更加适应教学实践的需要；③从保障体系来说，高职艺术院校应该建设起兼具艺术经验和生产经验的“双师型”教师队伍，建设高水平综合性的教学实践基地，从各个方面来保证实践教学的成果；④从管理体系来说，高职艺术院校需要以实践环节为原点，建立起配套合理的组织徐彤，还要不断完善对学生进行专业能力评价的标准体系，最终打造出完善的实践教学管理体系。
三、结语
只要高职艺术院校以“演学结合”的角度进行实践教学体系的改革，就能够解决日常工作中的诸多问题。从理论层面到实践层面，我们的探索在目前来说还不太成熟，所以更应该进行更多的尝试和时间，只有这样才能不断地为当前形势下的高职艺术发展做出更多贡献，使其发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]龙真，郭磊，刁宇虹.广告学专业实践教学体系建设研究[J].价值工程，2013..
颐和园教学设计范文3
任务教学法， 也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的”学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在，效果最佳。这种课堂教学模式，被概况为任务型教学模式。
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务的构成要素是什么？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。
一 、任务的构成要素
作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。
（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样， 教学任务首先具有目的性，也就是说， 它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有双重性， 一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多的关注它的教学目的。
（二）内容。任务的这一要素可简单的表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
（四）输入材料。所谓输入材料就是指履行任务过程中所使用或依据的辅助材料。输入材料可以是语言的，如新闻报道，旅游指南，产品使用说明等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具有操作性，更好的与教学结合。
（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。
（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
二、任务设计的原则
任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的 原则是什么。概括起来，有六条原则需要遵循。
（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应
来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
（二）形式/ 功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境， 脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体的表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
颐和园教学设计范文4
关键词：艺术设计；基础课；教学改革；民办应用型大学
中图分类号：J50-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）29-0214-02
一、艺术设计类基础课定义
所谓艺术设计，从内涵上说就是从技术的、经济的、社会的和文化的角度出发，以功能效用与宜人性为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术手段，按照美的规律进行构想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态、人际关系以及文化意味的实用性的创造性活动。
“基础课程”，从字面上看，可以有不同的理解。这里所说的，是指直接为艺术设计专业设定专业基础的课程，如过去通常所说的造型基础、色彩基础、装饰基础等。这里所说的“基础课程”，不仅是指直接为艺术设计专业奠定专业基础的课程，如设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、图案基础、字体设计、人体工程学等课程，还包括自然学科、社会学科和其他人文学科的跨专业基础理论部分。
二、民办应用型大学艺术设计类基础课教学改革与实施方法的必要性和可行性
我国的艺术设计教育起步较晚，特别是民办应用型大学艺术设计类教育起步更晚。艺术设计教学秩序较不明确，特别是基础课的教学思路相对滞后，教材选用较随意，教学方法较落后，招生制度的影响，学生的基础也参差不齐等。这些制约了艺术设计教育与社会脱节，无法适应市场经济的需求。艺术设计教育的基础课程训练与专业设计脱节，对艺术设计教育的改革已刻不容缓。对于民办应用型大学艺术设计教育更要注重于市场经济、社会需求等等的联系，民办应用型大学艺术设计类基础课教学改革与实施方法的必要性和可行性研究有其必要性。
当前我国艺术设计专业基础课程的研究及教学实践，与艺术设计教育的改革要求还较为脱节，以科学合理的课程与教学理论为指导的较为深入、清晰的艺术设计基础课程体系研究，还基本上处于初级阶段。
三、民办应用型大学设计类基础课教学改革与实施方法的原则
1.适应性原则。我国艺术设计研究的发展的最广阔而深厚的动力源泉为社会主义经济而服务。因此，课程设置要适应地方性，为地方经济的发展而服务。与此同时，加强课程设置适应地方性并不是说不必要进行该研究的国际交流和学术讨论。相反，它是有着同样重要的地位，我们要在加强课程设置为地方的同时大力进行该研究的国际交流。课程设置研究的国际交流是艺术设计专业国际化的重要组成部分，它加强了各国课程设置研究的学术交流和先进课程体系的世界共享，适应全世界艺术设计专业发展的趋势。
2.实用性原则。由于艺术设计专业自身的独特性，它应更重视课程设置的前沿性和创新性，反映本专业国内外最新成就、新进展、新动态，反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的发展，适应高层次专门人才培养的高、精、深的要求，跟踪专业发展和社会需求，使学生尽快掌握学科的最新的动态以适应经济建设、社会发展需要。我国的艺术设计教育还应以科学的态度和创新的精神来进行不断地深化改革，要在我国传统文化、审美习惯、科学技术的基础上探讨适应具有中国特色的设计教育体系。
3.综合性原则。课程设置是一项综合性的工作。艺术设计专业培养出来的人才不仅要具备扎实和深厚的专业知识理论和技能，还要具有文理渗透、交叉和综合的全方位知识和理论。衡量一个人才是否优秀，并不能只停留在看她是否具备扎实的专业知识理论和技能，还应该看她的人文涵养、科学素养和社会责任感等的综合素质。所以，我们在设置课程的时候要立足于学生所修的专业基础上，根据学科间的内在联系，达到艺、文、理、工的有机结合，培养学生的综合素质与能力。
四、民办应用型大学设计类基础课的教学改革与实施方法的模式
（一）形成以学生为中心，以课题、项目、竞赛为导向的教学模式
设计类课程应创建能发挥学生主动性的学习环境与资源条件，并实施个性化教学，逐步形成以学生为中心，以课题为导向的教学模式，要不断优化教学过程，发挥学生的主体作用。教学时，引入企业课题，在条件允许的情况下与企业进行合作，在课程中引进实际项目，为学生提供体验完整设计过程的机会。这样的形式，有利于培养设计类专业的学生解决实际问题的能力及合作能力，有利于树立学生的市场观念，使学生的研究、设计、合作等综合能力得到提升。
（二）“多讲少做”转变成“少讲多做”，再转变成“精做”的模式
设计类专业是实践性很强的一门学科，要求学生具有较强的动手能力和应用能力。在教学过程中，很多内容可以通过做来完成，教师只需讲述重点理论，然后布置任务，把“讲”的时间变成“做”的时间。在具体“做”的过程中，学生必然遇到种种问题，这时需要学生自己调查解决，或者教师引导其解决，始终把学生作为主体，让学生在“做”中“学”， “学”中再“做”。这对于固化学生知识，激发学生思维，强化自我解决问题等有很好的帮助，有利于对学生能力的培养。在减少课题数量后，学生的精力花在自己要深入的小课题当中，以做到“精”。另外，由于小组之间要相互对对方的课题进行讨论和分析，因此学生也学到了其他小组的内容，达到“没做但会做”的效果。
（三）灵活应用各种教学方法模式
教学成功与否，关键在于课前的教学设计是通过什么教学方式来达到教学目的。在教学活动中，要灵活运用案例式、课题式、探究式、讨论式等等教学方式，紧密结合所需要传授的知识点及培养的能力，构建教学情景，这样才能取得更好的效果。
（四）教学场所的多元化模式
设计来自于生活，对于设计专业来说，成天在教室学习对学生的设计视野有较大影响。教学场所不应该局限于教室，应该整合图书馆、互联网、商场、博览会、工厂等有形的或虚拟的教学资源，把有限的课堂教学与大量的课外研习结合起来。这样，才有利于拓展设计专业学生知识，教学才能呈现出多元化的模式，并能有效地完成教学任务。
（五）企业参与教学模式
定期聘请企业设计人员到校讲课或讲座，内容服务企业的发展出发，紧贴市场，把实践知识尽早地传授给学生。另外，邀请企业设计人员对学生的设计作品进行评判，这可以提高学生完成课题的认真程度，也能让学生尽早了解企业对设计作品的评价体系，使学生的设计作品向企业标准靠近。通过这种教学模式，可以让学生更加明确学习目标以及要具备的能力。
五、民办应用型大学设计类基础课教学改革与实施方法环节设计
为提升设计类基础课教学的内涵，充分发挥设计类基础课的教学改革与实施方法的作用，需要以设计类基础课的教学改革与实施方法为核心设计多样化的教学活动，以设计类基础课的教学改革与实施方法为平台强化学生的学习能力，推动“双师型”教师队伍建设，促进课堂教学方式与方法的革新，加快专业课程体系的重新建构和人才培养模式的变革，推动民办应用型大学教学质量的提高。
艺术设计专业的基础课程教学活动，往往会影响学生日后对艺术设计活动的接近程度，民办应用型大学设计类基础课教学改革与实施方法环节设计，应注意以下几方面的问题：（1）使学生不仅具有广泛的兴趣爱好及广阔的视野，还具有对各课程之间知识内容联系的认知能力；（2）使学生认识教学改革和实施方法的艰难性，敢于实验并乐于充当课程的“试验品；（3）在教学改革实施中尤其通过具有一定反复过程，培养学生积极进取、奋发向上、坚毅顽强、吃苦耐劳、谦虚谨慎的心理品质；（4）能够对课题设计、示范作品、教师辅导与讲评、同学作业、个人作业做出有创见性的评价；（5）发展学生全面的心智结构，努力发展学生的观察力、思维力、判断力、想象力；（6）培养学生正确的价值观念，同时懂得尊重不同价值观和文化背景的文化艺术，养成一种积极开放的、尽力汲取人类优秀文化成果的心态；（7）通过各种训练方式，培养学生对艺术设计专业的兴趣与情感，以及积极主动的学习态度；（8）培养学生自觉的创新意识和求异求新的思维品质，尤其应具备对即有知识的质疑意识与批判精神。
六、民办应用型大学设计类基础课教学改革与实施方法的长效机制
设计类基础课的教学改革与实施方法需要一套长效保障机制，以确保设计类基础课的教学改革与实施方法取得稳步成效。结合民办应用型大学的实际情况，探索适宜民办应用型大学设计类基础课的教学改革与实施方法的长效机制，促使民办应用型大学长足发展。
（一）优化整合艺术设计专业的基础课程体系
促进高等院校艺术设计专业之间的资源共享。艺术设计的专业教学资源，既包括有形资源，也包括无形资源，其中的有形资源主要包括师资、图书资料和画室、多媒体教室、展厅、艺术楼、实验室等，无形资源主要包括院校艺术文化环境、精品专业课程、办学经验、教学方法等。不同院校和不同专业拥有的各种资源的数量、质量各有不同，不少优质资源没有得到充分利用，造成了很大的浪费。在院校之间，可以通过共储共享图书资料，共建共用实验室、实习基地，高水平师资交流互访等形式，促进优势资源的一般性共享共用。
（二）提高现有教师的素质与能力，加强教师队伍建设
综合素质教育与培养己成为当代艺术设计教育的主要方向，这对从事艺术设计教育的教师的知识结构和素质提出了新的要求，拥有一支优秀的教师队伍是保证艺术设计教育质量的关键。艺术设计专业教师，应在学历和职称有一定的提高，同时也要注意专业结构的合理性，学校不能受传统的思想观念影响而放松对艺术类专业教师的要求。营造优越、和谐的用人条件和环境，做到充分稳定地方人才，积极引进外来优秀人才，努力优化师资队伍的结构，提升学历层次同时也要引入不同教育背景和教育理念，从而有力地提高师资队伍的整体水平。
（三）注重艺术设计基础课程设置评价标准的多样性
评判艺术设计专业教育课程模式建设水平的标准，主要看其课程设置。课程是教学活动中内容与实施过程的统一。课程设置的合理与否，课程设计质量的高低，在实施过程中是否有效，都直接关系到人才培养的质量。是否能体现艺术设计专业人才特色，课程设置与结构的合理性有着决定性的作用。科学的艺术设计专业课程体系的设定，需根据国家对高等学校艺术设计人才培养要求与艺术设计行业发展需要进行。
课程设置评价对课程实施具有导向和质量监控作用，其实质就是一种价值判断。评价的根本目的是为了改进，从而最终达到艺术设计专业的基础课程目标。
七、总结
在本科民办应用型人才培养模式下，作为艺术设计专业的美术基础课教学，应着眼于如何适应对既具实践动手能力又拥有系统理论知识的创新性人才培养的要求，避免一成不变的教学方法和单一的教学模式！我们既不能墨守成规，又不能因为片面强调应用而急功近利，要在加强与专业技能课衔接的同时，坚持系统的、完善的基础训练！
参考文献：
[1]美术教育学教材编写组.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
颐和园教学设计范文5
关键词 教学医用设备；审计；综合评价
中图分类号：G48 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0022-03
Discussion on Comprehensive Evaluation System of MRI Equipment Audit Index in Teaching Hospital//YUAN Xin
Abstract This paper mainly studies the establishment of Comprehensive Evaluation System of MRI Equipment Audit Index in a Teaching Hospital， to determine the weight of each index. Through the establishment of index system to solve the lack of demonstration teaching hospital audit in the introduction of large-scale equipment， provided the necessary means for scientific decision.
Key words teaching of medical equipment； audit； comprehensive evaluation
1 建立评价指标的意义
随着科学技术水平的不断提高，临床教学研究的不断深入，大型教学医疗设备成为促进教学医院技术水平提高，培养高层次人才和产出优秀成果的重要硬件。所以，教学医院加大了对教学医用设备的投资力度。在实践中发现，引进教学医用设备，一方面能够提高教学医院的技术水平，另一方面由于对教学医用设备引进缺乏科学的论证，使部分教学医院花费较大资金，盲目引进设备，导致闲置或地区设备总量过剩，资源配置不均衡。本文对建立系统的“某教学医院MRI设备审计综合评价指标”体系进行探讨，通过确定计算指标体系的权重，解决引进设备时缺乏论证的环节，为审计引进教学设备提供了较为科学的方法。
2 审计引进的前提条件
引进MRI设备是教学医院一项重要的采购决策，在进行综合评价前，必须审计是否满足一定前提条件，才能对最终的评价结论有一定意义。所需具备的前提条件如下。
1）审计教学设备型号的安全性是否通过国家有关机构认可，包括厂商资质合格证、设备型号安全稳定性和安全防护性能指标的认证。
2）审计引进MRI的型号是否属于教学临床使用的先进实用机型，设备技术是否先进，是否对临床教学有很高的使用价值，能够提升教学医院的知名度，创造潜在的经济效益；决不能引进国家已公布的淘汰机型和进口的二手教学医用设备。
3）审计教学医院是否配置了放射CT、B超机和X线机等常规检查设备，引进后不超过本区配置的数量限制，符合当地教学医疗机构的配置规划。
4）审计教学医院是否已具备卫生行政部门批准开设的相应诊疗科室，如神经科、骨科等；相关操作人员、医生和工程技术人员是否具备上岗资质资格，能开辟设备的使用市场，逐步提高教学设备的使用率。
5）审计教学医院是否具备完善的保障体系和医疗质量控制制度，是否具备水电、业务用房、防护和环保等必备的基础设施。
3 审计指标筛选原则
系统性 本审计指标体系对教学MRI设备的综合指标进行了较为全面的设计[1]，包含社会效益评价和经济效益评价两个方面。社会效益评价综合考虑教学医院内、外效益；经济效益考虑教学医用设备的投资合理性和承受力。
科学性 在教学医院实践中获得了教学医院审计实际工作的相关数据。多次召开专家座谈会及个人访谈，评价指标体系得到了专家组成员的认可，运用德尔菲法进行两轮咨询，通过统计学方法计算权重并予以验证。
操作性 所选的指标基本能从可统计的渠道获得数据支持，在审计实际工作中有效地使用。
4 建立审计评价指标的方法
访谈法 多次走访有关的一线技术人员和行政管理专家，通过面对面的交流来收集有用的工作数据信息，针对构建指标体系和评估模式进行讨论研究。
文献资料法 针对教学医用设备综合评价，查阅了相关国内行政法规、地方性综述和国内、外文献，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，并进行充分研究。
专家评分法 通过匿名方式征询有关专家的意见，对专家意见进行统计、处理、分析和归纳，客观地综合多数专家经验与主观判断，对大量难以采用技术方法进行定量分析的因素，以打分方式对各级评价指标的重要性进行客观评价。
德尔菲咨询法 德尔菲咨询法是以背对背的方式征询专家成员的建议，经过几次征询，使小组的论证意见趋向集中，最后得出符合未来市场的可行的论证结果。
5 审计指标体系设计
一、二级指标 根据国家卫生计生委下发的《年度贵重设备效益评价表》，制定教学医院MRI设备审计综合评价指标体系的一级指标，并扩充完善了二级指标。
1）社会价值：①资源分布公平；②潜在健康需求；③间接就医成本。
2）教学医院服务建设：①医疗服务需求；②诊断能力覆盖程度；③教学医院发展。
3）经济指标：①投资效益；②经济支付能力。
三级指标 依据指标具体特征，定性和定量分析相结合，把指标细分为四类：定性效益指标、定量效益指标、定性成本指标和定量成本指标[2]。具体的审计评价指标体系如表1所示。
专家访谈 德尔菲专家问卷发出17份，收回16份，有效回收率是94%。专家反馈的结果如下。
1）确定判断系数。专家权威性判断依据的影响程度不同，一般实践经验的影响最高，直觉最低。依据各专家打分情况，获得影响程度因子百分数，如表2所示（该表参考中国妇幼卫生保健指标体系[3]）。
各专家的判断系数Ai为表内四种影响因子之和。
2）确定权威系数。根据Aa=（Ai+As）/2，确定各专家权威系数[4]，经计算，可算出权威系数均值。
如表3所示，经2～3轮咨询协调后，控制误差较好，一般在0.6左右波动[5]；三层指标的协调系数，第二轮均高于第一轮，数值较高，可见咨询意见的协调度较好。
确定权重
1）计算各指标的加权平均数Cxi：
（公式1）
Xi是各专家对各指标所赋予分值，Aai是专家权威系数， N为专家人数，i～n为全部指标数，Cxi是专家对各指标权重赋值经专家权威性修正后的平均值。
2）计算分层权重系数Ki：
（公式2）
Cxi是各指标加权平均数，Ki是分层指标权重系数，m是归一化类别的指标数。
3）计算组合权重系数Pi。把各项指标与分层指标权重系数Ki连乘，得到各项指标的组合权重Pi[6]：
（公式3）
t是指标层级数， Pi为组合权重。
根据资料，运用指标等级评分方法和公式，对照组合权重表，计算总评分，审计综合指标分数在0.8005±0.0078内，说明引进符合综合效益指标要求，低于则不适合引进。
6 讨论
初步成果 综合运用各种方法，根据指标筛选原则，设计审计评价指标，计算处理各种数据和分析工作，应用德尔菲专家咨询法确定了“教学医院MRI设备审计综合评价指标体系”的权重分布，建立综合评价系统，把科学的理论“物化”为可使用的评价工具。同时对研究成果及时进行实践总结，不断探讨教学医用设备审计综合评价体系在实际工作中出现问题的解决方案，加强本评价系统的可操作性和实用价值。
局限性 由于研究条件和个人技术有限，研究工作还有局限性，主要是：1）审计综合评价指标体系缺乏大规模的数据支撑；2）验证案例数量还不够多。
延伸研究 下一步尝试进行更深入的研究，加大对案例应用的统计分析，对各项指标进行优化；同时研究开发审计指标体系的计算软件，实现指标自动运算，从而提高审计指标体系的计算效率和正确性，使其更易于推广。
参考文献
[1]陈荣，陈旭坤，钟小华.大型医疗设备成本效益分析的实践与探索[J].医疗卫生装备，2008（6）：68-69.
[2]陈劲松，吴平凤.大型医疗设备经济效益分析系统浅析[J].医学信息，2005（11）：26-28.
[3]李世俊，张楠，解迎刚，等.关于大型医疗设备经济效益分析系统的研究[J].医疗卫生装备，2009（2）：17-20.
[4]刘杉.北京地区大型医用设备分布的公平性评估[J].医疗设备信息，2007（10）：50-53.
颐和园教学设计范文6
简笔画的设计使用既有展现教师艺术的作用，又有激发学生学习的兴趣，起到质疑解难、活跃思维、训练技能的作用。
一、突出重点，体现中心。凭借简单图画，让学生理出文章的主题，了解文章写的是什么事物，表达了什么思想感情。如《我的战友》一课的简笔画（图1），充分体现了在烈火烧身时，如千斤巨石纹丝不动、严守纪律的高贵品质和自我牺牲的伟大精神，从而突出了文章的重点。
二、释疑解难，活跃思维。利用简笔画及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍。如《詹天佑》一文中，学生很难理解火车在两个车头推拉下沿人字形路线行进这一情况，教师在黑板上画一个简单的图形作为学生思维的支点，学生阻滞的思维自然畅达了（图2）。
三、创设意境，生趣。对于参观、游记等一类的文章，可以借助简笔画帮助学生了解作者游览的路线和观察的方位，从而使学生进入画面意境，见景生情。如《颐和园》一文的简笔画设计（如图3，实线表示参观顺序，虚线表示观察的景物），能帮助学生更直观地了解作者参观路线和颐和园的布局特点，使学生有身临其境之感。
简笔画是一种值得设计、使用的板书形式，它有时是教师随着讲解顺手绘画出来的，有时是教师在备课时精心设计的，适时、恰当使用它可以形象直观地展示教学内容，给人以豁然而悟之感。