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小学算术题范文1
按照常理，学生学数学的时候基本上都要进行计算，所以计算能力应该很强了。可事实是怎样的呢？学生的计算能力不升反降，主要表现为口算速度减慢、计算正确率下降，等等。
那么，到底怎样做才能真正让小学计算教学具有实效性呢？
一、以认真审题为前提
在实际生活中，有人以为在解答应用题时才需要审题。计算题中的运算符号、计算数据都“一目了然”，不需要审题。其实这种想法是不对的，好多学生做题就是因为没有认真审题才会出现错误的。 在解答计算题的时候，一般应按照以下的步骤审题：一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法是否合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 当然，解题时要特别注意运算中有没有可能出现“0”，从而可以省去一些计算步骤。如790×30=？，42000÷600=？ 提笔就算确实太繁琐，正确对待题目中的“0”可以让我们在解题时省去许多麻烦，提高运算速度。总之，认真审题使计算有了初步的保证。
二、以概念、算理和法则的教学为基础
学生计算效率的高低，相当程度上决定于学生对概念的认识程度。 在教学中，应该让学生更好地把握基本概念，只有深化学生对概念的认识，才便于导出算法，形成良好的认识结构。实践证明，注意联系学生的学习实际，帮助学生弄清算理，能使学生掌握计算法则的效果更好。例如，在教学“小数乘法”时，先出示5×3= 15，50×3=150，5×30=150，50×30 = 1500，500×300=150000几道算式，引导学生观察因数的变化导致积的变化，为学生的学习新知作铺垫。在学习新课时也要引导学生思考：如果把小数看做整数乘，其中的一个因数乘一个数后，这样乘出来的结果与原来的结果相比有什么样的相同点与不同点？怎样才能得出原来的结果？这样学生在掌握了算理的同时，也懂得了计算的方法，从而促进了学生计算能力的提高。再如，引导学生得出计算法则后，及时引导学生运用法则，详尽地说出利用法则思考和计算的全过程，以达到巩固的目的。这样就可以使学生当堂掌握学习重点，事半功倍。
三、以口算训练为根本
口算具有简便、灵活、实用性强的特点，在小学数学教学全过程中都可以根据教学内容，采用不同的方法加强训练。既有利于提高课堂教学的效率，又能让学生在经常的口算训练中提高计算素养。
首先，要加强基本口算训练。20以内，百以内的进退位加减法，表内乘除法，一位数乘、除两、三位数的乘、除法，整十数乘、除两、三位数的乘、除法，常用计量单位的改写，运用运算定律、性质可以简便计算的口算都是基本口算。只有基本的东西掌握了才能向纵深发展。
其次，要坚持经常练习，逐步达到熟练。口算技能的形成、速度的提高不是一天、两天训练就能做到的，而是靠持之以恒地训练实现的。俗话说，“曲不离口、拳不离手”。每节课前进行3～4分钟的口算练习，方法简单易行，效果一定显著。
再次，口算训练还要采取多种形式，如视算、听算、限时比赛以及抢答等，以激发兴趣，提高学生的计算素养。
四、以思维训练为核心
1.教给学生思考的方法
传统的计算教学往往以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍微重视“说”的训练，但缺乏说的指导，因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在混合运算59+ 80÷8×4时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。这样做的目的是培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2.加强直观教学，重视操作和演示，培养学生形象思维能力
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3.培养思维的灵活性
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。 如：101与89相乘是多少？可引导学生探究：101×89 = （100 +1）×89，从而培养学生思维的灵活性。
五、以良好的学习态度和计算习惯作保证
生活实践证明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚忍不拔、勇于克服困难的精神。那么小学生要培养哪些习惯呢？
1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都要校对，做到不错不漏。
2.书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
3.估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
小学算术题范文2
关键词：口算方法 良好习惯
口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接写出结果的一种计算方式，它具有快速、灵活的特点。口算也是笔算的基础，每一道笔算都可以分解成若干道口算题。倘若其中任何一道口算出错，整道笔算也就错了，因此，口算训练在数学教学中占有很重要的地位。口算需要较强的记忆能力和思维能力，如何让学生快速准确地得出结果，我觉得我们可以从以下几方面入手：
一、多种形式训练，激发学生兴趣
由于口算要反复练习，学生在机械的训练中，往往会产生厌倦心理，感到枯燥乏味。因此，口算训练除一般的直接写答案、视算、听算等方法外，还应在完全把握教材、了解学生学习规律的基础上，采用多样化且具有趣味性的形式进行训练，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生主动参与，产生竞争意识，从而提高口算训练的效率。如：
1.开火车训练。老师出示题卡，学生以开火车的形式，依次进行口算。这种形式，训练时间短，训练面广。
2.游戏训练。诸如送信、摘果子等游戏形式的训练，迅速完成信封或果子上的口算题，看谁送的信多或摘的果子多。
3.比赛训练。其主要包括个人赛、小组赛、友谊赛、接力赛等，相同的试题看谁完成得又快又准确，谁就获胜。
4.抢答训练。老师迅速出示题卡，让学生抢答，以此来提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。
口算的训练方式有很多，要做到多种方式交替使用，分散与集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。一段时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，让学生在不断的练习中提高口算能力。
二、掌握口算方法，提高口算能力
口算能力的形成是一个渐进的过程，教师在教学中应遵循先慢后快的原则。训练初期，注重基本计算方法的掌握，只求计算正确，不求计算速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。例如，在教学20以内的进位加法中，我将9加几的思考过程整体分成三步：（1）找一找。找一找9和几可以凑成10；（2）分一分。另一个加数可以分成1和几；（3）合一合。10和几合成十几。着重教给学生“凑十法”这一计算方法。打好基础后，随着知识的深化可在练习中进一步加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能。对算法熟练的过程其实也是思维发展的过程，在深化练习中，学生发展了自己思维的深度和广度，从而提高了口算速度。
由于每个学生在建构新知识时会因原有知识的影响而呈现出不同的状态，课堂上就会出现多种算法，例如教学“12×10”，让学生自主探索算法时，有的学生先用12×9=108，再用108+12=120；有的学生先用12×5=60，再用60×2=120；有的学生把每盒12个分成10个和2个，10盒10个是100个，10盒2个是20个，一共是120个；还有的学生根据12×1=12，想到12×10=120。算法多样，可每种算法未必都能达成共识。因此，在教学口算方法时，要让学生通过比比哪种方法最好，从而优化出一个最易理解、掌握的方法，这样才能很好地提高口算能力。
三、培养良好习惯，加快运算速度
口算能力的培养是一个漫长的过程，需要学生坚持不懈、持之以恒地训练，且须做到以下四点：
1.要看清。学生在口算过程中常常出现看错运算符号、看错数字的现象，从而使得计算结果出错。因此口算前一定要看清题目，这是正确口算的前提。
2.要想好。所谓想好，就是在算之前要根据题目类型确定好口算方法，思考好是用“凑十法”，还是使用“破十法”……从而确定好运算步骤，先算什么，再算什么。
3.要算仔细。有的学生专注力不够，因此在口算时常常不是忘了进位，就是忘了退位；更有甚者，加当减做，减当加做。因此，想好后要算仔细。
4.要回头看。当口算完后，一定要养成回头看的好习惯，检查计算是否正确，以及时纠正错误。
在教给方法，养成良好的口算习惯的同时，还要有意识地逐步提高学生口算的速度。这也是一个循序渐进的过程，要逐步过渡。一是以呈现完整的思维过程，保证口算的正确率为重点，侧重于学生对方法的掌握。二是在一定题量的情况下，提出限时要求，训练学生答题速度。三是加大练习量，加强思维分析与答题方法的指导，指导学生简化思维过程，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，使运算速度得到大幅度提高。
小学算术题范文3
关键词： 小学数学 口算教学 问题 策略
在整个数学学习中，口算有着十分重要的意义。从某种程度上来讲，口算会影响到学生的笔算能力，也有助于发展学生的思考能力，增强学生的记忆力。由此可见，小学数学教师要重视口算教学，寻找口算教学中存在的问题，在教学中总结出解决这些问题的策略。
一、小学数学口算教学中的问题
1.单一的练习形式，不重视兴趣培养。
在小学数学口算教学过程中，教师没有从学生的心理特点出发设计题目，这种单一的练习形式会让学生觉得口算枯燥无味。甚至有一部分老师在平时教学中并不重视口算练习，在考试的前几天才进行口算强化训练，这种过分集中的练习形式并不能培养学生对口算的兴趣，严重的还会让学生产生厌学情绪。
2.注重最终的结果，不重视过程指导。
在口算教学过程中，教师将最终结果放在第一位，缺乏对口算过程的指导。然而在小学数学口算教学中，教师不能简单地对口算结果错与对进行评价，而是要认真分析错题，寻找学生为什么会算错的原因，找到解决学生不犯此类错误的方法，提高口算训练的效率。
3.注重训练的数量，不重视训练质量。
在学生学习过程中，良好的学习习惯起着非常重要的作用，减少了学生做练习题的错误，有助于学生提高自身的学习能力。现阶段，在口算训练中，教师注重训练的数量，不重视训练的质量，这不利于学生培养正确的学习习惯。当学生口算错误时，教师不能将错误原因归咎于学生粗心，在平时口算过程中，教师要让学生养成认真审题的好习惯，并让学生通过视算等方式得出答案。当完成每道口算题之后，学生要返回去检验，养成检验的好习惯。
在生活的各个角落都存在着口算，为此教师要重视并提高口算教学的效率。小学阶段的学生以具象思维为主，但是小学数学教师有一个非常重要的任务，就是如何引导小学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。只有学生具备了一定的抽象思维之后，数学学习才会变得简单。然而，在口算教学中，教师过于注重实际问题的解决，不重视相机训练。
二、小学数学口算教学的策略
1.将理论与实践有机结合起来。
老师必须有这样的认识：不管是在理解数学理论知识，还是在应用数学理论知识，学生都会遇到各种困难。为此，在教学过程中，教师将理论与实践有机结合起来，便于学生容易理解数学知识，提高学生解决问题的能力。
比如：当老师要讲解“20以内的进位加法”这个内容的时候，主要涉及以下内容，即：9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。在讲解这些内容时，教师要告诉学生理论知识，然后再让学生带着理论知识解题，这样做便于学生记忆解题方法，提高解题能力。
2.以训练计划为基础开展口算训练。
新课程标准指出：要想让学生快速掌握基本计算方法，教师要遵循经常练习的原则，引导学生慢慢达到炉火纯青的地步。从中可以看出，要想提高小学生的口算能力，教师要引导学生天天坚持做练习题，还要采取有效的教学策略提高学生的口算兴趣。在此教学过程中，老师要对每位学生的接受能力进行详细分析，还要推敲口算教学规律，在此基础上制定合适的教学措施，通过这样做让学生在训练中提高自身的能力，实现口算教学的最终目的。
3.开展口算检测和口算竞赛活动。
在不同的阶段，老师要专门开展相关的检测活动。通过一系列的检测活动，教师可以了解到学生的口算能力，并依据口算标准判定哪位学生进入了“达标”行列，哪些学生进入了“未达标”行列。对那些进入“未达标”行列的学生而言，教师要专门为他们设计检测活动，再次检测他们的口算能力，直到他们的口算能力达到标准值为止。除此之外，教师可以专门组织口算竞赛活动，通过竞赛调动每位学生口算的积极性，当学生口算正确的时候，他们会感受到成功的喜悦。
4.以生活为基础开展口算教学。
在口算教学中，学生理解算理是算得准确、算得快速的关键点。通常情况下，教师要将学生想算、如何算的意识激发出来，以此便于学生理解算理。同时算理的探究需要教师以实际生活为基础，引导学生解决实际生活中经常用到的问题。为此，在口算教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生自主探究，找到不同的算法，提高学生的口算能力。
比如：当老师要讲解“多位数乘一位数”这一教学内容的时候，教师要从现实生活出发，创设这样的教学情境，即：小明要给他的妈妈买一些生日礼物，所以他想请我们和他一起去，但是他说只有会算价格的同学才能和他去，所以就给我们出了几个题目，让我们看看有什么题（出示口算卡片）：
100×3 20×5 60×2 600×2
10×4 4×70 50×5 900×4
随后，教师要给学生留出口算的时间，算出每个式子的答案。通过生活化情境提高学生口算的兴趣，让学生利用自身所积累的生活经验将问题解决掉。
三、结语
数学不同于其他科目，对学生逻辑思维能力提出了更高的要求。在小学数学口算教学中，教师要慢慢培养学生对口算的兴趣，多设计一些有创意的活动，发展学生的思维，提高学生的思维能力与口算能力。更重要的是让学生多在生活中使用口算，习惯口算，亲身体会到口算给他们生活带来的便利，从而激发他们继续学习口算和数学的兴趣。
参考文献：
[1]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用――以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015，03：69.
小学算术题范文4
一、小学数学计算教学的现状
《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。
二、对小学数学计算教学的反思
1.加强口算训练
在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确与熟练程度的制约。因此，必须加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。小学口算的教学内容大致可以分为基本口算和简单速算。作为笔算基础的基本口算，要求学生做到准确熟练、脱口而出。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒地坚持训练。教师每节课可根据教学内容的具体情况，用3～5分钟时间进行基本的口算训练。学生熟记使用频率高的有关数据，在四则运算中能更好地掌握解题方法，使他们能更准确、快速而灵活地计算。
2.培养思维能力
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动，因此计算教学的过程是培养学生思维发展的过程。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算能力，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
（1）提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”，要给学生更多独立思考的机会，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生相互讨论，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生归纳自己得到的结论。
（2）关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。
（3）注重简便计算的练习。教师要善于引导学生对计算式题进行观察、思考、判断，决定能否简便计算，从而合乎逻辑地进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以确保计算的正确、迅速与计算方法的合理运用，以便培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而提高计算效率。
3.学以致用，让学生巩固计算方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题应该是计算教学的重要任务之一。因此，在计算教学中要注意对教材进行深加工，挖掘出数学知识的应用价值，让学生在应用所学的知识解决相应的实际问题中巩固计算方法。
4.保证适量的练习
目前的数学课堂，在情境引人、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场。学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。
（1）留有足够的时间：学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。
（2）提高练习质量：新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好。而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅；其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。
（3）有针对性的练习：在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率。教师要及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
（4）计算练习后的反思：加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。
5.注重为学生构建计算知识的“网络”
数学知识就像是一张纵横交错的网，每一个知识点都是一个网点，网点上的一条条知识链，连接起了一个个的网点，从而形成一张密密的“知识网”。在教学中，我们教师要善于统揽全局，为学生构建计算知识的“网络”。
计算教学是重要的，同时又是困难的。我们教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学。只有这样，我们才能与学生充分的沟通，圆满的完成计算的教学。
参考文献：
[1]林青.以学生的发展为本――探索小学数学计算教学的新思路[J].宿州教育学院学报，2001，（03）.
小学算术题范文5
一、小学数学计算教学的热点问题
数学不同于其他的学科，学科具有整体性和连贯性，每一个数学领域彼此之间都有交集，相互间提供数学工具的支撑，小学数学在整个数学当中起着根基的作用，也是进一步学习数学和其他学科的基础知识。教师在小学数学课堂中的首要目标就是如何让学生能够有效地掌握数学计算的能力，并将其能够运用在其他相关的领域。但是在这个过程中经常出现一些问题，现分析如下：
（一）教师在数学计算教学上的忽视
（1）很多教师更多将数学计算仅仅当做一个数学教学过程中的工具和手段，没有考虑到小学生的实际情况，小学生刚刚开始学习数学，计算在其眼中是一个学习的对象，还无法将其作为一个数学工具去灵活加以运用。数学教师对于实际状况的忽视使得学生在学习数学的过程中面临着极大的困难，并且教师在这一过程当中也很难得到好的后续教学效果。（2）其次是教师在教学的准备方面存在着明显的不足，在课堂当中过分依靠课本和教案，使得课堂时间无法得到合理的利用。（3）小学数学老师在数学计算教学上存在着教学简单化和单一化的现象，过分遵循守旧，没有随着时代的发展在教学的工具的形式上取得新的进展和突破。
（二）抽象的数学计算使得学生丧失了对于其本身的兴趣
数学计算式需要具备很强的抽象思维的能力，但是这种要求与小学生具象化的思维模式有着明显的不同，二者之间的冲突使得小学生在学习的过程当中没有任何兴趣。数学计算不同于其他的课程教学，通常不具备任何的叙事性和故事性，其自身过于概念化和抽象化的本质将很多的学生挡在数学这一领域的门外。对于数学计算兴趣的缺失使得小学生在学习的过程中无法全神贯注集中注意力去听课，不仅使得学生的学习效率大幅度下降，也使得数学计算的教学效果不理想。
（三）目标模糊的数学计算教学阻碍其自身的发展
数学计算的最终目的是服务于现实的工作和生活，但是目前的数学计算教学普遍偏离生活的实际。但当前的数学教学中过多强调了结果的正确性，在很大程度上忽视了过程，例如小学数学的九九乘法表是一个很好的教学工具，学生可以很容易地用九九乘法表来记住九以内的乘法计算问题，但是此时大多教师会忽视这一结果的背后过程，过分强调这一结果的重要性。学生的实际操作相比得到一个单纯结果更为重要，但是目前的数学领域并没有广泛注意到这一问题。
二、小学数学计算教学的相关建议
（一）强化对数学计算能力重要性的认识
数学教育的目标和要求有赖于教师队伍对于数学计算的认识和理解，新的时代环境下，也对教师队伍的观念意识提出了新的挑战。在教学能力和素质方面，强调教师要有更大的耐心和责任意识来看待数学计算的教学，从而为数学计算教学提供充分的保障。
（二）提升对于数学计算的兴趣
增加小学生的学习兴趣是比较困难的，主要是由于数学计算本身的单调重复，并给人带来的枯燥无趣的感觉，这是由数学计算的本质特征造成的，但是教师们仍旧可以从教学手段和方式上来增加数学计算的趣味性。首先是形式上可以行进大胆的创新，可以运用图片、影音等多种形式来强化学生在学习过程中的记忆和理解。其次是可以在课堂期间加强彼此之间的交流互动，让学生亲身参与到这其中来，学生们彼此之间交流学习的经验，学习在这一过程中也能够亲自参与实际的操作，有助于培养学生的合作沟通的能力。最后是增加数学计算在课堂之外的运用，可以通过诸如数学比赛的形式让学生们都积极地参与到数学计算能力的竞技当中，学习他人的优点。
（三）明确教育目标
数学计算教学目标的混乱是当前掣肘数学发展的主要原因之一，数学计算的教学目的不在于其自身，而在于其随后的应用和实践。数学计算的教学目标就在于让学生掌握计算的能力并且能够灵活运用在学习生活的各个领域，满足一些日常的基本需求。在教学的过程当中，教师应该将这些理念融入教学的各个环节当中去，让人们能够在目标清楚的背景下，明白其重要意义，进而催生其学习的强大的动力。
三、结语
小学算术题范文6
关键词：农村小学；数学教学；计算能力
引言
数学教学是小学教学的组成之一，而计算又是数学的重要组成部分，是小学数学教学中最为基本的内容。近些年来，随着小学数学教学对计算教学的重视，学生的计算能力有了一定提升，但是受制于农村小学固有的问题，如学生基本素质偏低、教师资源匮乏等，学生的计算能力仍有很大提升空间。要想培养学生的计算能力，应当从现有的教学实际出发，对面临的问题进行分析，并逐一予以解决，为提升学生数学计算能力不断努力。
一、农村小学数学计算教学过程中面临的问题
（一）学生的基础素质较低
相比于城镇小学的学生，农村小学学生因为从小自身成长环境的影响，鲜有机会在小学入学之前参加各式各样的兴趣班，幼儿园成长时期也没能有一个很好的环境，学生父母素质相对偏低，加上对孩子的学习重视程度不是太高，致使学生的基础素质偏低，在数学学习过程中的计算环节表现得非常吃力，常常需要掰动手指计算，或者简单的口算题花费大量时间。
（二）教师的能力有所欠缺
相比于城镇小学，农村小学的软硬件设施都比较落后，虽然近些年来有了很大改善，但仍无法掩盖落后这一事实。在教师资源方面，农村小学的不足表现得更加明显。在很多人看来，农村小学几乎都是“年老体弱”的教师，或许这有些过激，但却真实地反映出农村小学师资力量不足的现象，在提高学生数学计算能力时，教学效果往往表现得不是很理想。
二、农村小学数学提高学生计算能力的策略
（一）激发学生的计算兴趣
对于任何学科学习而言，兴趣的重要性不言而喻。小学生年纪都比较小，在学习过程中往往都是凭借自己的喜好，自己喜欢的愿意去做，不喜欢的则不做。数学教学过程中，教师在进行计算教学的时候，应当清楚这一点，从学生的兴趣出发，通过激发学生的学习兴趣，为提高计算能力做好准备。现阶段，农村小学都逐步有了多媒体教学设备，教师在教学过程中，可以充分利用多媒体设备进行教学，毕竟对于农村小学学生而言，多媒体还是比较新鲜的事物，对多媒体教学非常期待，恨不得堂堂课都能够以多媒体的形式进行教学。所以，小学数学教师在计算教学时尽可能地利用多媒体教学，以此激发学生的学习兴趣。
（二）培养学生良好计算习惯习惯对人的影响非常重要，一个人如果养成了良好的习惯，将会对其生活、工作和学习产生积极的影响。同时，习惯
是从小就形成的，一旦习惯养成，要想改变是非常困难的。小学阶段是学生很多习惯的形成阶段，数学学习中的计算习惯也在此时逐渐形成。所以，农村小学数学教师应当培养学生良好的计算习惯。首先，指导学生“看”。要求指导学生在做每一道题的时候，要看清楚题目的要求以及每一个运算符号，减少粗心大意造成的计算错误。其次，指导学生“算”。算是一种实践，要求学生在算的过程中要一步一步进行，不得违背运算程序，在算的时候必须要认真仔细，注意将心算、估算、笔算有机结合起来。最后，指导学生“查”。查即表示检查的意思，要求学生在计算完成之后，仔细检查，养成良好的检查习惯，有助于及时发现计算错误。
（三）注重学生挖掘学生
“算”的能力前文笔者提到，农村小学学生计算的基本能力相较于城镇小学学生存在一定的差距，但是这种差距不是不可弥补的，其实很多农村学生的计算潜能非常强，很多时候只是缺乏合理的挖掘，导致计算能力被埋没。对于农村小学数学教师而言，在教学过程中应当挖掘学生的计算能力，从口算、笔算、简算等方面出发，培养学生的计算能力。在学习简单的加减法时，教师应当尽可能地指导学生进行口算，这样可以最大限度地提高计算效率。简算相比于口算，其难度稍大，学生如果口算不出来的时候，指导学生运用草稿纸简单地进行计算。笔算相对复杂，难度更高，在涉及几十甚至上百的计算时，并且各数字不是整数，如53、64、35等，这些数字组成的计算题，通过口算、简算计算出来难度比较大，教师应当教会学生找到计算的技巧，通过简单地笔算计算出来。
（四）给学生多练习错题
错题练习是很好地用于检验学习效果的方式。通常情况下，学生做错的错题存在一定的相似性，如思维错误的相似性、计算步骤错误的相似性。由于农村小学学生数学学习思维还未形成，在面对错题的时候，极有可能对错题毫无印象，这就使得学生出现再次错误的“机会”。特别是农村小学学生课后缺乏一定的辅导和家庭练习，单靠课堂很难对计算知识完全吸收。因此，教师在教学过程中，应当多让学生练习一些易错题，培养学生的判断能力、分析能力和鉴别能力。比如，在学习混合运算的时候，学生容易出错的题目很多，45÷（15－6）便是一道容易让学生困惑的混合计算题。该题困惑的地方在于不知道先计算45÷15还是先计算15－6，因为在学生的脑海中既有先算除法的意识，又有先算括号中的意识，一旦意识给脑海传达错误的信息，计算便出现错误。教师在面对类似错题的时候，应当重视起来，多加练习，让学生改变以往的错误计算思想。
三、结语
总而言之，农村小学教学过程中，无论是硬件还是软件方面都难以和城镇小学相比，因而在教学开展时会遇到各式各样的问题，导致教学质量受到影响。所以，农村小学数学教学期间，一定要克服面临的困难，激发学生的计算兴趣，培养学生的良好计算习惯，强化学生的笔算练习和错题练习，不断提升学生的计算能力，为学生的数学学习奠定基础，以此促进学生的综合发展。
参考文献：
［1］郭世杰．谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力［J］．学周刊，2014，12（05）：109．
［2］郁月高．农村小学数学教学培养学生计算能力的策略［J］．西部素质教育，2016，14（07）：84－85．
