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网上教学范文1
Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.
keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch
前言
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
④有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
2ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
3ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.2充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
网上教学范文2
关键词网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
⑵ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑶ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.2充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
⑻教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
参考文献
网上教学范文3
关键词：现状；网上平台；建设；分析
随着信息化的发展，高校网上教学平台和网站建设已变得越来越重要。当前，在我国60多所高校中，都设有独自的网上教学平台。这些平台有的属于本校研制与开发，有的属于技术公司协助打造。那么，网上教学平台有哪些功能呢？又存在哪几方面的问题？通过哪些方式能够不断完善？以上问题需要对网上教学平台及网站建设，进行分析比较才能获得结论。
一、我国网上教学平台现状分析
2004年，互联网上开展一次关于高校教学平台和网站建设的搜索。调查结果显示，在国家教育批准近70所高校中，有近60个高校能进行正常的搜索和查询；有6所高校虽然能在引擎上搜索，但缺失相关信息；有9所高校无法在引擎上发现以及获得教学平台信息。众所周知，网上教学实现的前提是网络基础设施的建立，它是学生用计算机学习的前提条件，而就70所高校网络平台教学普及范围来讲，并没有实现全方位普及，仍然有少数高校无法从搜索引擎上获得信息，并缺乏相关信息，这明显违背建立的初衷。另外，在网络教学平台交流和协作方面数据显示，将近有八成的高校拥有网上教学平台共享和BBS功能，将近五成的教学平台拥有在线聊天功能，将近三成的教学平台具备邮件传递和视频开会的特性。由此可推出，我国网上教学平台已将网络教学交流和协助工作，作为了重点工作。不过，不容忽视的是也有八成的教学平台，不具备工作组和电子白板的效能，这将会直接影响操作者在线聊天和视频会议工作顺利进行。根据网络教育学院提供的53个平台数据表明，我国高校把网上教学平台的管理功能作为一项重点内容来落实，并成为了高校独具特色的工作实施推进。这不仅有助于让更多学生和教师能够分享到电子图书馆的知识，而且也有助于教学成本降低。不过，该平台并没有完善的追踪功能，无法准确将学生学习实际情况记载，进而更无从得知学生的学习方法和时间长度。这在某种程度上来讲，不利于教师准确根据学生的学习情况，提出指导性建议和帮助。
二、网上教学平台进步与发展
根据相关数据显示，我国网上教学平台和网站建设已经迈入一个新的高度，主要表现在三个方面。一是我国网上教学已具规模。17年前，我国在四所高校进行试点研究远程教育。由于当时网络应用并没有普及，发展水平还相处于十分滞后状态。后来，随着技术的演变，我国高校网上教学应用水平已逐步提高，并形成规模。不仅能够及时在网上帮助学生解除各种疑问，而且还加强了各区间教师的互动交流与学习，提高教师和学生的学习效率。二是独立的网上教学平台不断完善与发展。尤其是个人通过网上学习模式，如学生通过网络实行自我评估和测试、提交网上作业、考核打分、网上选择课程、网上解除答疑等，都保证学生获取网上资源的时效性和准确性，为网络教育水平的提高创造良好的条件。三是网络资源的相互渗透和交融。高校网络资源的共享，让一些合作院校尝到了甜头。这不仅有助于节省成本和开支，而且还有助于院校之间的交流和网站建设水平的提升。尤其是厦门的13所高校网络资源共享举措，一方面让学生获得更大的学习资源；另一方面也为学习节省了巨大的投入开支，进而为全员学习营造了良好的氛围。
三、网上教学平台存在几点问题
虽然我国高校在网络教育方面取得了一些成绩，但是同时也存在一些问题。其一，教育资源分布不均衡，有的高校能够充分运用网上教学资源，丰富多彩开展学生教育活动，为学生提供各种帮助；而有的高校则缺乏网上教学资源，只能靠讲师一一讲解，让网上教学平台的资源难以运用；其二；网上教学平台只停留在表面，为了做平台而做平台，没有根据学生和教师的实际需求而设计。长久以往，网上教学平台技术水平虽符合各项要求，但脱离实际，形同摆设，难以发挥其功效和作用；其三，网上教学研究还不够深入。根据相关资料显示，高校通过网上学习的学生，大多善于讨论和总结，获取成功的机会会更大。相反，那些不愿意通过网上平台学习的学生，获得成功机会会少很多。在上海交大实施项目中不难发现，关于解答疑问的方式的学习资料十分少见，而网上解答疑问内容多是学生问教师的问题，而学生和学生探讨交流的问题，少有认真的回答。因此，长久以往，这不会对学生的学习水平提高起到实质性作用，也无法形成一种良好的学习氛围。
四、完善网上教学平台三点建议
随着网上教育的发展与进步，我国高校的教学平台和网站建设都有了新的改进与突破。不难发现，我国目前网上教学平台以资源共享为主要方式，以网络教学为附加形式。随着时间的不断推移，一些高校在网络学习上已有了新的进展，网络的好处也慢慢运用在远程教育中，并发挥着至关重要的作用。不过，我国网上教育平台和网站建设程度还有待完善和改进。一是需借助多方面的力量，共同推进网上教学平台的水平。如教育部可与相关专家交流讨论，让网上教学平台推广和应用两方面紧密结合，完善教学平台，助力发展；二是扩大高校网上平台教学适用面，规定所有高校都应该通过网上内容，保证学校和学生都能在第一时间内互动联系；三是建立一个有助于提高学生学习水平的网上平台，将高校网站教学平台同实际教学相结合，让资源真正得到共享，减少运行成本，促进学生学习水平的提升。
五、结语
高校管理层和社会都应充分重视网上教学平台和网站建设，因为完善的教学平台和网站建设，一方面能让学生充分利用各种网上资源，提高学习成绩和水平；另一方面，也有助于高校信息化教学的建设，减少不必要的开支，提高办公效率，为今后发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李潼.谈高校图书馆网站设计[J].太原城市职业技术学院学报,2011(4).
[2]丁玲.图书馆网站建设问题与研究[J].内蒙古科技与经济2008(15).
[3]张伟远.网上学习环境评价模型指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2004(7):29-33.
网上教学范文4
关键词：中职学校；互联网；网上教学平台；网站建设
中图分类号：G434
1网上教学平台的功能
所谓网上教学主要是为教学提供一个网络平台，在这里可以实现教学的课程设计、教学管理、相互交流与相互协作等功能，这是网上教学的三大主要特点功能，而且每个功能还可以细致分为十七个详细功能，即课程设计功能中的课程设计模板和搜索引擎，学生网页以及教学设计工具；教学管理中的课程、行政与单元的管理，安全登录，技术支持，自我评测管理、家庭作业和学习成绩自动评分，点播课件，网上提交作业，选课定制计划，数字化图书馆；交流与协作功能中的在线聊天功能，会议视听和文件共享，电子白板与BBS讨论区，电子邮件的内部共享。根据功能的分类可以看出网上教学的综合性与全面性[1]。
表1-1网上教学平台功能的综合框架
课程设计功能 交流和协作功能 管理功能
课程管理功能 行政管理功能
教学设计工具 BBS讨论区 课程单元管理 安全登陆
课程设计模板 内部电子邮件 自测管理 技术支持
课程网站搜索引擎 在线聊天 作业评分管理
学生网页 视听会议 学生网上活动追踪
文件共享 课件点播
工作组 学习成绩管理
电子白板 网上提交作业
数字化图书馆
选课定制
2中职学校网上教学平台建设的作用
2.1是新世纪中职教育发展的必然选择。网上教学已经受到了我国各大教育部门以及各类院校的重视，并且制订了相关的规章制度加强贯彻远程网络教育的实施，通过建设互联网平台和卫星等通讯工具，为学生的学习方式提供了有利条件，而且也倡导我国改革远程教育、成人教育以及职业教育的教学方式[2]，在传统教学模式的基础上进行创新和改革，逐渐推出了模拟教学情景的项目、案例、技能等方式和仿真学习等教学模式，普及的网络与多媒体平台为教学提供了更加优秀的教学场所，而且还可以丰富教学所需资源，使得中职教育逐渐走向信息化道路，这也是中职教学在新时代教学环境下的最终选择。
2.2有效弥补传统实训资源不足和实训学时不够的现状。由于我国部分的中职学校不能为学生创造一个良好的实训条件和环境，受到场地或者时间等因素的限制而导致学生不能正常参加技能培训和教育，网络技术的发展可以将学生培训或者实训过程所需的相关操作和环境利用仿真技术以及图像技术来模仿，实现学生进行技能的虚拟化操作，从而大大改善了中职教学培训的资源和条件不足而导致学生不能进行正常培训的现象[3]。
2.3突破了传统课堂教学模式下时间和空间的限制。由于课堂制的传统教学模式仍是目前大多数中职学校教学的主要方式，而网上教学可以以网络为教育平台，并且还可以使得教师与学生进行沟通和交流，这样以来就使得传统的课堂教学模式得到改变，学生学习不再受到教育空间和时间的限制，同时也表现出学生学习的主体地位，同时教师通过网上教学平台引导学生进行自主学习，避免学生在丰富的教学资源中迷失方向。
2.4加强了中职学校行政管理的能力。网上教学平台同样具有网络行政管理的功能，主要包括对网络技术支持类型和网络安全登陆类型的管理功能，前者可以记录学生和教师进行网络学习或者教学过程中所遇到的技术问题，使用人员可以通过点击进入平台中的“疑难问题解答区”寻找网站相关人员解决问题。后者是管理教学平台中资源的使用权限和修改权限，学生、教师以及其他用户都有着不同的网站资源使用权限，这样以来就可以尽量避免网站中的教学资源受到非法人员的破坏，以创造一个良好的学习教学环境，学校的行政管理能力也得到进一步的提高。
3中职学校网上教学平台建设的策略
3.1结合中职学校学生实际需求建设网上教学平台。网上教学平台的建设是以发展我国教学系统服务为主要目标，因此网站资源和技术功能上都是以服务教学为主，让学生和教师能够通过这个平台而彼此达到学习和教学的目的，同时网上教学平台中还设立了相应的课程评价系统和建议系统，能够及时收集到师生所反馈信息和建议，从而不断完善网络教学平台的服务体系和信息内容。任何事物都不是从一开始就是完美无瑕的，网上教学平台也是，它同样是经历过建立、发现问题、解决问题、完善服务、更好服务这个过程的。所以网上教学平台的建设应以服务教师教学和学生学习为重点，全面提升学校师生的信息化水平。
3.2加强网上教学平台师资队伍的建设。教师作为学校教育教学的重要成员，是学生学习过程中的指南针，在网络教学中教师的职位同样重要，是一种不可缺失的教学资源，尤其在当前教育教学改革的新起点上，加强网上教学平台师资队伍的建设是教学任务中的重点内容之一，现在教师应该改变教学观念，不断完善自身的网络教学能力，在教学中以学生为主体，以教师为主导，尽快适应网络教学环境以更好服务于网上教学。
3.3加强教育资源门户网站建设。教育资源网站的建设是网络教育的必须任务，并且很多地区都已建设好自己的教育资源网站，比如美国教育资源网站，英国教育资源网站，美国的教育资源网其实没有真正的资源放在网站之中，但是其有一个特别的搜索引擎，外加上教育数据的记录库，这样就可以为全美国甚至全球的用户提供丰富的教育资源。这也表明了网络教育资源网站的建设也必将是我国网络教育的必经之路，所以对教育资源网站的研究意义重大。
4结束语
中职学校网上教学平台及网站的建立为学生和教师提供了一个良好的网络学习和教学的环境，教师将先进的教学理念贯穿在整个教学活动中，主要包括教材的选择、教师的授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练、考试方式等，并且其讨论和协作功能较为显著。首先用户只需通过注册该网站的帐号并登录就可以享受网站中的学习、资源利用等功能；所注册用户可以在这里根据其导航进行自主学习；学生通过网站的交流区向教师和其他学生等进行问题咨询和交流讨论等功能，同时网站还具有提交作业和发放作业功能，大大方便学生和教师之间进行作业的传递，教师还可以发表教学计划、考试提纲等内容以供学生参考；网站中的特色功能区，即工作组的设立，可以为学生提供一个进行组队研究功能，并且还能够将研究成果通过文件共享区上传到网站；为学生提供了自我测试和联机考试功能，学生可以利用网站资源自由选题进行模拟化考试。
参考文献：
[1]张伟远.网上学习环境评价模型指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2012,7:2-6.
网上教学范文5
[关键词]在线教学 在线学习 在线测试
一、引言
随着多媒体技术、网络技术的日益成熟，教育正走向信息化和现代化。教育技术的发展不仅改变了教学手段、教学方法，同时也带来了教学内容、教学观念的更新。教学改革势在必行，网络教学成为当前计算机辅助教育的热点。与传统的教学模式相比，网上教学模式打破了传统教学方式的时空界限，使得教学双方可以不受地理环境和时间的限制，从而使得以教师为中心的传统教学模式转变成以学生为中心的全新教学模式，而且具有教学费用低、教学内容更新快、教学过程的交互性强、教学资源和媒体利用充分、容易提高学生的学习兴趣、学生容易接受和个性化强等特点。正因为如此，研究开发网上教学系统是具有深远和重大的现实意义。
二、系统的功能要求
1.学生通过注册的账号登录，登录后可以选择课程，并可以浏览该课程的教师的教学信息（如教学课件下载、课后布置的作业、网上辅导答疑、在线作业练习、在线测试、查阅在线测试后的作业成绩、教师点评等信息）。
2.教师登录后选择其讲授的课程，可以课件、布置作业、批改学生作业、增加题库试题、给学生在线答疑、在线抽取试题组成试卷等功能。
3.管理员可以对整个系统进行维护，对教师、学生信息进行管理。
三、系统的设计
1．系统的体系结构设计
我们采用Browser/Server的三层结构模式，如图1所示。在这种结构中，前端是浏览器，中间是网络服务器(IIS)，后端是SQL/Server数据库。所用到的技术主要有公共网关接口(CGI)、Internet信息服务 (IIS)以及活动服务器页面（ASP)。
2.系统的功能设计
从使用的用户来看，本系统主要由二部分组成，即：面向学生学习的子系统；面向教师教学的子系统。
（1）面向学生学习的子系统功能分析(如图2所示)
①学生可以用自己的姓名作为用户名，身份证号作为密码注册，系统会进行判断，如果正确则会提示注册成功，该同学就可以进入系统。
②查看相关课程的教学内容和下载课件，做教师留下的作业，之后还可查看评语。
③可以随机抽题或教师指定的试卷进行测试，做完后可以查看测试成绩。
④给教师发送邮件或在线与教师交流。
（2）面向教师教学的子系统功能分析(如图3所示)
①教师能对课程的教学有关信息进行统一管理，如：教学内容管理、课件管理、课后作业及测试管理、题库管理、作业批改等操作。
②能对教师的个人部分资料进行修改，为了教学环节的安全性，教师的另一部分资料(如：教师账号、职称等)由教学管理人员进行管理，教师自己只能对基本资料进行修改。
③可以随机抽题组成试卷，学生可以根据教师抽取的试题在线考试，教师可以得到每个同学的成绩，并可得到统计结果。教师还可把随机抽取的试题输出，构成笔试的试卷。
④在线给学生辅导答疑。
四、系统实现
1．在线考试模块的设计与实现
（1）设计思想
在线考试是学生学习子系统的核心部分，也是本系统的难点。其主要实现的功能有：考生须知显示(界面)、考生身份自动验证、自动抽取试卷、考生答题、考试倒计时与交卷、考生答案记录到数据库中，以便于今后对有关数据的处理。
（2）关键技术
①为了实现动态随机不重复的抽取试题，除了使用随机函数之外，还需要在选题过程中每选出一题，就要在试题库中作相应的标志，以便下次不会重复取出此题，试卷出来后还要对试题库中的标志位复原，这样就会使每个考生的试卷都不同。
②防止重复登录代码。采用在数据库中设立标志位的方法来确定考生当前状态。考生未考标志位为“0”，考生登录开始答题后标志位置为“1”，同时记录考生IP地址。
2．试卷管理模块的设计与实现
（1）设计思想
试卷管理是教师教学子系统的核心部分，其主要实现的功能有：
①提供手工组卷和自动组卷两种方法，教师如果选择自动组卷方式，只要输入考试科目、题型（分数及个数）、难度系数、考试时间，就会组合出完整的一套试卷。如果选择手动组卷方式，需要输入考试科目、题型并选择每个题型的试题，全部选完后，点击“完成”按钮便可生成试卷。
②如果是在线测试，那么需要把抽取出的试题放到一个临时表里，供同学访问。如果是笔试，那么抽出的试题促存为WORD格式文件输出
（2）关键技术
①组卷规则设计。组卷规则是十分重要的,它是试卷质量的保证。是根据出题专家设定的出题参数(比如:知识点、难点和重点等)来建立组卷的数学模型，然后把这些数学模型存入数据库，使用时可随机抽取或指定一种模型来组卷。
②抽题。就是按试卷规则把题目从题库中抽取出来组成完整的试卷。在抽题时，首先要避免题目的重复出现，其次要保证整套试题的难度符合要求，再者保证知识点分布合理。
五、结束语
网上教学系统的实现对于提高学生的学习兴趣、加深对课程的理解和掌握、方便学生自由选择学习内容和时间、掌握学习进度、增强学习的主动性和灵活性、方便教师提高教学水平和教学效果、减轻教师教学工作量，具有重要的现实意义。随着网络技术的快速发展，网络教学将成为一种趋势。
参考文献：
[1]杨珏等.基于Browser/Server方式的通用的考试系统[J].中国民航学院学报,2001,19:49-52
网上教学范文6
关键词：网上教学；遵循原则；途径策略
中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0013-01
开放教育是一种尊重学生自主性的教学形式，一般地说，教学形式有集中面授辅导和网上教学这二种基本的教学形式。网上教学可以理解为师生借助网络完成各类教与学的活动，从而达到教学目的过程。开放性、自主性、多样性及交互性是电大开放教育的基本特征。显而易见：网上教学工作是开放教育的重要教学形式，是构建教学长效机制的基础和保障。
1.网上教学遵循原则
1.1 坚持以人为本原则。态度决定一切，远程教育以学生自主学习为主，学员必须有良好的学习愿望和学习动机，才能完成规定的学习任务。因此，必须要有积极认真负责的态度，投入一定的时间和精力，做好这个工作。对学生加强网络教学宣传力度，通过教育资源的重组和结构优化，对学生自主学习的情况实施就近辅导、实践环节，做到管理到位、监控有序，增进教师和学生之间、学校和学生之间的交流，以有效地解决学生学习中存在的实际问题，从而适应学生个性化学习的需要，因地制宜。
1.2 强化资金投入原则。添置信息技术软、硬件设备，应具有科学性和实用性，防止重硬轻软，硬件配置要考虑需要，不要盲目跟风，单纯追求高配置。如学生用机，只要能满足教学需要即可。要加强软件的投入，软件配置要为教学提供有效服务，要配足各类系统的操作和开发性工具软件、管理软件，要有足够适合教育者和学习者需要的教学资源类教育教学软件。网上资源要精练，应突出重点、难点，避免多而杂，根据教学进度，及时更新、修正动态资源。
1.3 加强队伍建设原则。学校管理者应采取有效措施确保教师队伍的稳定。要积极引进优秀的高校信息技术专业毕业生任教，充实教师队伍。这样使新教师可以很快地发挥自身的优势，在教学时将信息技术与学科课程进行很好的整合，提高教学质量和效率，创设以学生为中心的教学情境；促进教师掌握先进的教育理念，具备利用计算机与网络等获取信息、处理信息、运用信息的能力。
2.积极进行教学研究，激发学生学习兴趣
2.1 确立教学目标。成人在职学习主要是利用业余时间，要求教师要结合教学大纲精心设计教学主题，调动学生的参与性，例如"关于《红楼梦》的语言特色"，书上说是"富有表现力"，但什么是"富有表现力"，很泛泛，很难使学生参与进来，但如果我们把问题分解，让同学们找出小说中"口语"、"方言"、"俗语"等例句，熟悉小说的同学可能随口就来，然后教师再加以引导。
2.2 研究学生差异。网上教学活动中之所以出现师生间"教"与"学"的孤独，原因之一就在于无人关注，尤其是作为求学者希望得到老师、同学的帮助，因此，要求教师要仔细了解并认真分析学生的需求，既关注共性的问题，又注意个性需求，激发学生上网学习的热情。
2.3 激发学生兴趣。通过对学习者学习目的的调查，我们知道有一半以上的学员是为了提升个人素质，因此教学过程中单纯的作业讲评、期末辅导就不能满足学生学习需求，为此开设"专题讨论"，课前把与主题相关的材料放在相关教学栏目，供其自学，活动过程中通过引导，帮助学员了解相关问题的进展情况，关注学科的发展与前沿，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。
3.优化网上教学资源，确保网络教学效果
3.1 充分利用多媒体教学。网上教学资源是构成网上教学内容的重要组成部分，学生通过网络媒体来了解教学内容，我们要在教学设计理论的指导下，对学习者的学习需求进行分析，对电大及其他高校资源进行优化整合，梳理出适应本地学生需求的优质教学资源。
3.2 巧妙进行情感交流。教师和学生在进行正常的信息沟通过程中，情感状况将影响信息沟通效果。网上教学过程中教师和学生面对的都是冰冷的、毫无情感可言的计算机，这就需要我们在设计教学过程或教学资源内容时要注重导语的设计，注重网络语言的交互性、风趣性。
3.3 努力做到教学相长。俗话说"师傅领进门，修行在个人"，这固然强调的是学习者的能动性、自主性，但也不能忽视师傅的"领"，如果师傅不"领"，那么就无法进门，也就谈不上"修行"，远程教育过程中师傅的"领"也同样重要，就是我们怎样引导学生进入我们的教学平台。
4.注重网络实际效果，建立三级教学平台
4.1 整合三级平台。建立三级教学平台是由于全国电大学员数量庞大，如同时登录一个平台学习可能会相互影响，因此省市校也分别建起了自己的平台以减少中央电大平台的流量。但随着网络信息技术的发展，电大应充分发挥系统办学优势，让学员登录或注册一个平台就能浏览个人所有信息，查阅相关教学资源，更便于学员自学。
4.2 强化协调沟通。中央电大可以把网上教学平台中不同的功能模块分发给不同的省级电大技术部门来完成，如在线学习系统的部分功能模块和网上教学管理系统的部分功能模块都可以委托一些省、市级电大来开发。
4.3 注重师生交流。实现平台交互功能就是要求学员在利用网上教学平台学习的过程中得到充分的交流和协作。这就要求在平台的设计上体现一定的交互性，通过生生交互和师生交互，使学生在使用网上教学平台的学习过程中逐渐得到进步。
总之，作为电大教育者，我们要充分利用好网络这一平台，发挥其应有的功能，最大限度的解决学员自主学习过程遇到的困难，从而建设一个高效、实用的网上教学园地，为学生提供更多、更实用的教学信息，真正实现开放教育师生的准永久性分离。
参考文献：
