前言：中文期刊网精心挑选了交头接耳范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
交头接耳范文1
[论文摘要]目的了解幼儿教师工作压力的结构与特点。方法自编幼儿教师工作压力问卷进行测查。结果对302人的调查结果进行主成分分析可以提取6个因子，分别为自我期望与工作条件、工资福利待遇、幼儿园组织氛围、社会地位与社会要求、幼儿与家长、工作负荷；并且不同群体幼儿教师在工作压力结构上存在着差异倾向。结论自编问卷提取的6个因子具有较好的信效度；幼儿教师工作压力在编制、职称、教龄和年龄方面差异有统计学意义。
有研究表明，工作上的持久压力会严重危害教师的身心健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对学生健康人格的形成产生不利影响。目前学术界对教师的工作压力已经有了一定程度的关注，并且对不同层次学校教师工作作了一些探索，但幼儿教师工作压力方面的研究还有待于进一步深入。了解当前我国幼儿教师工作压力的结构及特点，对进一步深入了解幼儿教师的工作压力状况和有效开展幼儿教师的心理健康教育具有一定的意义。
1对象和方法
1．1对象本研究采用先分类再整群抽样的方法，分别从四川、山西、广东、辽宁、安徽5个省选取部分幼儿园教师作为被试，整个调查采用团体施测的方法进行，最后的有效被试共302名，其中有无正式编制的教师分别为140人和162人；从没有职称N4,教高级职称人数依次为155、11、18、67、50人；教龄1-3年、4～9年、10年及以上人数分别为139、38、125人；年龄在17-22岁、23-30岁、31岁以上人数分别为119、71、112人。
1．2方法采用幼儿教师工作压力调查问卷。该问卷系自编问卷，包括43个条目，采用5点记分的方式，用于对幼儿教师的整体工作压力进行评估，份数越高，表明工作压力越大。经检验，总问卷及6个维度的信度指标分别为0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度较好。1．3统计分析统一集体测试，采用SPSS11．0数据统计软件进行处理。
2结果
2．1幼儿教师工作压力结构为探讨幼儿教师工作压力的基本结构，我们对调查结果采用主成分分析法，经方差极大旋转后按征根>1的标准共提取出6个意义的因子，通过对各因子中项目意义的分析，我们将这6个因子分别命名为：自我期望与工作条件、工资福利待遇、幼儿园组织氛围、社会地位与社会要求、幼儿与家长、工作负荷。将小于0．35的载荷剔除后这6个因子对总变异的解释率分别为：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累积解释总变异62．438％。本研究发现，不同群体幼儿教师在工作压力结构上存在着差异倾向。
2．2幼儿教师工作压力的编制差异由表1可知，通过对不同编制的幼儿教师工作压力进行方差分析，结果表明，不同编制的幼儿教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，非正式编制幼儿教师工作压力的各个因子得分都明显高于正式编制的幼儿教师。
2．3幼儿教师工作压力的职称差异由表2可知，通过对不同职称幼儿教师工作压力进行方差分析，结果表明，不同职称的幼儿教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，未评职称教师的工作压力得分最高，其次依次为二级职称、三级职称、高级职称、一级职称幼儿教师。进一步多重比较发现，未评职称教师与一级职称教师、未评职称教师与高级职称教师、二级职称教师与一级职称教师工作压力在部分项目或全部项目上均存在差异有统计学意义，其他不同职称间教师的工作压力及各个项目差异无统计学意义。
2．4幼儿教师工作压力的教龄段差异由表3可知，通过对不同教龄段幼儿教师工作压力进行方差分析，结果发现，不同教龄段的教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，教龄在1～3年的教师工作压力各个因子得分最高，其次为教龄在4～9年的教师，得分最低的是教龄在10年及以上的幼儿教师。进一步多重比较分析，教龄段在1～3年和4～9年的教师的工作压力得分差异无统计学意义，但他们分别与教龄段在1O年及以上的教师的工作压力得分均差异有统计学意义。
2．5幼儿教师工作压力的年龄段差异由表4可知，通过对不同年龄段幼儿教师工作压力进行方差分析，结果发现，不同年龄段的幼儿教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，17-22岁这一年龄段教师的工作压力得分最高，其次是23～30岁这一年龄段的教师，得分最低的是31岁及以上这一年龄段的教师。进一步多重比较发现，各年龄段的教师其工作压力均差异有统计学意义。
3讨论
3．1幼儿教师工作压力的编制差异研究发现，幼儿教师工作压力编制差异有统计学意义。非正式编制的幼儿教师工作压力明显高于正式编制的幼儿教师的工作压力，这可能是由于非正式编制的教师由于收入少、没有评定职称的资格，工作不稳定，随时有被淘汰的危险，因而压力较大，这与后面对不同职称的幼儿教师的调查结果相互印证，可能与非正式编制的教师没有评定职称的资格有关。
3．2幼儿教师工作压力的职称差异本研究发现，不同职称的幼儿教师在工作压力得分上差异有统计学意义。造成未评职称教师压力最高的原因有二个方面：一方面可能是由于他们大部分是非正式编制的教师，由于收入少，没有评定职称的资格，工作不稳定，随时有被淘汰的危险，因而压力较大。另一方面，我们知道，在未评职称的教师群体中，除了非正式编制的教师外，就是刚走上工作岗位还没有评定职称资格的教师，这部分教师由于刚走上工作岗位，处于入职初期阶段，对幼儿园的工作环境、对自己的工作等还处于适应时期，因而工作压力相对较大，这正好也与对不同教龄段的幼儿教师工作压力的调查结果相互印证。
3．3幼儿教师工作压力的教龄段差异研究表明，不同教龄段的教师在工作压力得分上差异有统计学意义，幼儿教师的工作压力随着教龄的增长而降低。每一种职业都有自己特定的生活周期规律，幼儿教师也不例外，但由于社会对幼儿教师年轻化的期望，使得幼儿教师职业生活周期与一般教师及
其他行业有所不同。对幼儿教师来说，职业生活周期体现出这样一些特征(1)职业生活中的黄金时间短，一般在工作后6～10年间。(2)职业生活中衰退期提高，幼儿教师职业生活的衰退期和正常生理年龄差距较大L3J。从幼儿教师职业生活特征来看，教龄在1—3年的教师还处于入职初期阶段，他们刚走上工作岗位，对工作环境及工作本身的熟悉程度和驾御能力较低，因而他们的压力要大一些，而教龄在4～9年的教师由于他们正处于其职业生活的黄金期，工作经验比较丰富，作为教师队伍中的中坚力量，常常被委以重任，因而压力也较大，而教龄在l0年及以上的教师基本上进人了其职业衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相对而言压力要低一些。
交头接耳范文2
一、丰富有趣的开头
1.故事开头
首先把要教授的美术活动的内容编写成生动有趣的故事，然后讲给幼儿听。如，《蜜蜂采蜜》添画中，我是这样编故事的：两只小蜜蜂到花园里采蜜。它们飞到了花园里。可是它们却伤心地哭了，原来这里的花被路人采没了。小朋友们，我们在花园里添一些美丽的鲜花，让蜜蜂自由自在地采花蜜好吗？这样使幼儿在感受故事情节中进入绘画状态。
2.诗歌开头
运用诗歌、儿歌等手段吸引幼儿的注意力，引起幼儿对美术的浓厚兴趣。例如，命题画《小猫》：有间小房子（头），上面两扇小窗子（耳朵），挂着一个小帘子（额头），住着两个小孩子（眼睛），两人共用一个小锅子（嘴），每人一双小筷子（胡须），房子下面有个土堆子（身体），旁边放个大钩子（尾巴）。儿歌会说了，孩子们也把可爱的小猫画出来了。
3.谜语开头
运用猜谜的形式，把所要传授的内容暗示给幼儿。这种形式的开头能引起幼儿很大的好奇心。如，《飞机》主题画：有人说我像老鹰，我说我像大蜻蜓。请你到我肚里坐，立刻带你去旅行。小朋友，猜猜这个谜语是什么？对，是飞机，从而导入正课。
4.音像开头
利用幻灯进行描绘，通过一种画面让幼儿感受到一种新的导语。如，画《国旗》，可放一段天安门广场升国旗的视频，引起幼儿对祖国的热爱。在这种情景的感染下幼儿画出五星红旗。
二、有益的结尾
1.首尾呼应式结尾
即用开头的形式作为一节课的结尾，产生首尾相对应效果的一种教学方法。如，添画《蜜蜂采蜜》结尾还用这个故事。蜜蜂它们看到这么多美丽的鲜花高兴极了，采完蜜，它们说，小朋友们，等回家酿好蜜请你们吃蜂蜜。
2.鼓励式结尾
即在结尾，教师对幼儿及幼儿的作品进行表扬，使幼儿对美的事物的感受、表现及创造产生兴趣。
3.游戏式结尾
就是采用游戏形式作为课堂教学的一种方法，如制作《风筝》。教师引导幼儿制作后，组织幼儿到户外放风筝。
交头接耳范文3
【关键词】 硬性透气性角膜接触镜；弱视；散光
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.072
散光是由于眼球屈光介质中各径线上的屈光力不等， 不能形成单一的焦点， 从而在视网膜上不能形成清晰的物象。如果儿童散光未能及时矫正会影响视功能和（或） 视力的发育， 甚至形成弱视[1]。框架眼镜矫正中高度散光成像质量差， 矫正视力不理想， 容易被诊断为弱视。作者对部分中高度散光患儿分别佩戴框架眼镜和RGP， 取得了满意的效果， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2014年6月～2015年8月在本院屈光与斜弱视组就诊的患儿25例（46眼）， 散光均≥2.0 D， 均为佩戴框架眼镜视力不满意者。其中男16例（30眼）， 女9例（16眼）， 年龄8～14岁， 平均年龄（9.92±1.68）岁， 单纯性散光14眼， 复合性散光22眼， 混合散光10眼， 散光度±3.0 D～±5.5 D， 经角膜地形图和屈光检查等结果明确散光来源于角膜。排除屈光介质混浊明显、眼部器质性病变和严重干眼病等眼表病变及眼表高度敏感不能配合完成RGP佩戴的患儿。
1. 2 方法 常规行眼前节、眼压、眼底检查、验光、角膜地形图检查， 记录最佳矫正视力， 佩戴框架眼镜的最佳矫正视力以散瞳验光后复查验光的视力。RGP的验配：采用欧普康视标准试戴片， 根据角膜地形图选择首片试戴片， 经过30 min左右的适应后进行静态和动态配适评估， 调整试戴片的基弧和直径直至最佳配适， 然后片上验光， 确定RGP镜片处方， 最佳矫正视力选择佩戴RGP 1个月后的视力。戴镜后1 d、1周、1个月及以后每2个月定期复诊， 内容包括镜片的定位状况、视力及角膜的健康情况。
1. 3 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件处理数据。计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
1个月后22例患儿能自行完成佩戴， 3例患儿在父母的协助下完成佩戴。所有患儿配适情况良好， 部分患儿主诉偶发异物感， 检查仅见睑结膜轻度充血， 2例患儿出现角膜点状着染。所有患儿均未发现有角膜浸润、巨性结膜炎等并发症发生。RGP矫治与框架眼镜最佳矫正视力结果如下：框架眼镜最佳矫正视力情况， 其中低于4.8共34眼， 4.9共12眼。RGP最佳矫正视力情况， 其中低于4.8共21眼， 4.9共14眼， 5.0共11眼。RGP矫治视力优于框架眼镜最佳矫正视力， 佩戴RGP 患儿矫正视力4.9～5.0 比框架眼镜验光结果提高了13眼， 差异具有统计学意义（χ2=11.07， P
3 讨论
我国人群中弱视患病率为2%～4%， 视力的低下对少年儿童身心造成了不同程度的影响。近年来， 国内流行病学调查资料显示我国弱视的检出率明显高于预期以及国际同类流行病学调查结果， 甚至有报道称我国的弱视检出率高达11.8%[2]。弱视检出率高导致诊断扩大化， 过度治疗给相关儿童和家庭带来负担， 甚至伤害， 正确的诊断显得尤为重要。
弱视儿童首要解决的是屈光不正， 解决形觉剥夺， 使视网膜清楚成像。目前， 矫正屈光不正的方法主要为框架眼镜。对于高度散光， 由于光学镜片自身放大率的问题， 往往会引起视网膜物像放大或缩小、视野小等特有的光学缺陷， 度数越高造成的球像差、彗像差、色像差、像的畸变等会明显加大， 影响矫正视力或舒适的视觉感受；RGP通过泪液与角膜组成新的光学系统， 发挥泪液透镜效应来弥补角膜表面的不规则， 使角膜的光学界面恢复平整光滑， 很好的矫正包括不对称散光和不规则散光在内的角膜散光， 显著降低棱镜效应， 从而能够获得更佳的矫正视力及对比敏感度， 消除像差， 提高视觉质量。本次研究也得到了一致的结果， 佩戴RGP后矫正视力4.9～5.0的眼共增加了13眼， 矫正视力达到5.0者共11眼， 差异具有统计学意义（P
RGP良好的透氧性和泪液交换可维持角膜的正常新陈代谢， 降低了角膜感染的风险， 连续佩戴对角膜内皮细胞的改变甚微， 从而有效保障了佩戴的安全性[3-5]。杨积文等[6]在3～6岁儿童眼上应用RGP矫正高度近视， 未发生角膜擦伤或角膜溃疡等严重并发症。本次随访发现， 所有眼均能保持良好的配适， 仅2眼出现少量的点状上皮脱落， 滴角膜上皮生长因子后3 d内均恢复正常。对于高度散光， RGP的矫正效果优于框架眼镜， 这为弱视诊断提供了新的思路， 具有现实的临床意义。但儿童不同于成人， 依从性相对较差， 严格控制适应证、规范验配、正确护理和定期复查， 才能确保RGP佩戴的安全性。
参考文献
[1] 杨智宽. 临床视光学. 北京：科学出版社， 2014：174-177.
[2] 中华医学会眼科学分会斜视与小儿眼科学组. 弱视诊断专家共识. 中华眼科杂志， 2011， 47（8）：768.
[3] 黄小芝， 张士胜， 赵振全. 角膜接触镜矫治屈光不正的安全性及有效性及有效性. 国际眼科杂志， 2012， 12（8）：1501-1503.
[4] 冀红云， 迟蕙， 谢培英， 等. 透气性硬性角膜接触镜配戴者依从性与安全性的回顾性分析. 临床眼科杂志， 2008， 16（2）：121-124.
[5] Barr JT， Pall B， Szczotka LB， et al. Corneal endothelial morphology results in the Menicon Z 30-day continuous-wear contact lens clinical trial. Eye Contact Lens， 2003， 29（1）：14-16.
交头接耳范文4
2、歌词
每个人的角色 在见面那一刻
总被印象假设 然后当真了
而我呢是哪一个 血液是沸腾的
却被安静外在牵扯
你们交头接耳 我却像旁观者
渴望众人许可 冷静却缓冲我性格
我只是慢热 不是不快乐
满载感慨超乎负荷 却不想要割舍
一切太难得 一时才不知如何
我比较慢热 眼前的欢乐
得先等我脱去外壳
我再坐一会儿 自然会温和
感谢你耐心配合 我的独特
沉没是种苦涩 在相爱那一刻
表现得没什么 我已是你的
而你呢 静静地等着 我再次笑开了
感情总和时间拉扯
你们交头接耳 我像被冷漠者
等着对方许可 你却为我心疼自责
我只是慢热 不是不快乐
满载感慨超乎负荷 却不想要割舍
一切太难得 一时才不知如何
我比较慢热 眼前的欢乐
得先等我脱去外壳
我再坐一会儿 自然会温和
感谢你耐心配合 我的独特
我只是慢热 不是不快乐
满载感慨超乎负荷 却不想要割舍
一切太难得 一时才不知如何
我只是慢热 眼前的欢乐
得先等我脱去外壳
我再坐一会儿 自然会温和
交头接耳范文5
2、刚开学的时候，我和她并不怎么熟悉。上课时，她总爱“开小火车”回答问题，我自言自语道：“开什么火车呀，要回答就回答呗，谁能回答就让谁举手吧，真啰嗦。”
3、有一次上课，终于轮到我们组“开火车”了，因为从来没有和她说过话的原因吧，我的心突然跳得很快。要我回答的问题是把一句文言文解释成现代文。眼看就要到我了，但是没办法，只得照办，我赶紧开动脑筋思考。到我了，我站起来，没有说话，当我抬起头来时，这才发现：老师正用亲切的目光注视着我，目光中满是热情的鼓励。好像在告诉我：大胆些，你能行！是的，我知道老师在鼓励我。我又回想起刚才老师的眼神，它是多么明亮啊，包含着对我们的殷切期望。
4、还有一次上课，老师让预习课文，让大家把课文大声朗读出来。这时有一个同学没有认真读书，在交头接耳。老师看见了，瞪大了眼睛注视着他。好像在告诫他：上课要专心，不要交头接耳。这个同学开始没有看到，后来发觉了，马上认真朗读起来。这时，老师的眼睛是那么敏锐，那么严厉。
5、每当下课时，老师的眼睛就变得非常温和。老师很喜欢和同学们交谈。用她那温柔和蔼的眼睛看着她的学生们。
交头接耳范文6
望教室内外，风景甚好；
交头接耳，互打手势，欲与考官比高；
需来日，看试卷成绩，互喜互贺。
惜八股取士，摇头晃脑；
死记硬背，甚是苦恼。
