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教学叙事范文1
我现在担任六年级四班语文老师兼班主任，我接手这个班级时他们才四年级。每每走进教室，面对教室墙壁上凝聚着孩子们心血的鲜亮的十四张奖状，看着孩子们一张张可爱乖巧的小脸，我都会感到欣慰，眼前又时常浮现四年级上半学期工作中的重重困难。最让我难以忘怀的是我们班的高卓轩，一个全年级最调皮的问题学生，上课大声喧哗，撩逗别人，下课追赶打闹，无事生非。最让我忍受不了的是，他惹下麻烦就推卸责任，死不认错。那段时间，我苦闷，头疼，无计可施，只是生气，批评，结果一点效果都没有，每天奔忙于他惹的麻烦中，安慰受了委屈的孩子，同学们也都讨厌他。面对这种情况，他的家长不是配合老师管教，而是说，孩子他爸小时候也这样调皮，长大了照样考大学……这使我的工作很难开展。
四年级第二学期的一天中午，同学们整齐地站在操场上，等待我的到来，我一到操场，映入眼帘的是，高卓轩疯狂地追赶着刘伟东，边追，边打，边骂，被追的刘伟东几次差点跌倒，我赶忙跑过去拉高卓轩，没想到，这孩子竟然挣脱开来，接着追打，我气坏了，让其他同学帮着拉住他，这才站住。气愤到极点的我问他：“你为何疯了似的追他？”“我下来时，他瞪了我一眼。”“他瞪你，你就打他？”“是，谁让他那样看我。”“你就不怕疯跑中跌倒磕掉门牙或者摔得更重？”“没有想过”“没想过，老师告诉你，你的这种行为太危险，万一你或者他受伤了，后果不堪设想。再说，他那样看你，你也不该抬手就打，有什么矛盾或问题，可以用语言解决，你们解决不了，可以找老师。”“他那样看我就不行，我没错。”高卓轩歇斯底里地喊着。我无语了，于是马上拨通了他家长的电话，接电话的是他的爸爸，我希望他们父母中来一个人面谈孩子的教育问题，并把孩子接回家，我担心孩子在情绪不稳的情况下独自回家会出问题。出乎意料的是，他爸爸告诉我，他正忙着，过不来，让孩子自己回家。我说，我想面谈，他执意让孩子自己回，说出了事，他负责。面对高卓轩及家长的态度，我真是气极了，我意识到这孩子不仅调皮捣蛋，惹是生非，更严重的是他不懂得尊重老师。我真不想管他了，由着他去，等他长大了让家长尝尝自己种下的苦果。但静下心来想想，自己既然是他的老师了，就应该为他负责，不能眼看着孩子自生自灭，破罐子破摔。于是，我绞尽脑汁，晚上躺在床上辗转反侧无法入眠。难道这个孩子天生就这样吗？我一直很欣赏周弘先生的“赏识教育”，这次我决定试一试，于是就先从做通家长工作方面入手，先争取他们的支持和理解。
开始谈的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况及长处等消除了家长对我的抵触情绪。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“卓轩，作业写得工整多了，如果他能按时完成就更好了。”“在‘书香校园竞赛’中，卓轩表现突出，课外知识特别丰富，同学们高兴地给他鼓掌呢！”“我发现了，其实孩子挺聪明，读的书也多，如果能规范行为习惯就更好了。”……同时，我也了解到，孩子在上小学之前上的寄宿制私立幼儿园，那里的老师只要不出事，只要孩子高兴，怎样做都行，久而久之，孩子就养成了我行我素的习惯，在他心中没有任何规矩可言。一至三年级的老师也没办法，只好任其发展。找到了症结所在，我明白了卓轩的问题不能心急，只能慢慢来。在课堂上，我依靠榜样的力量帮助孩子，“老师看到xxx同学的坐姿真端正！”其他同学马上调整好姿势听课，高卓轩看到别人都做得那么正，也不由自主把腰板挺直了。高卓轩一举起小手，我马上给他发言的机会，回答对了，我马上夸：“看你多会读书！”每当他把作业按时交来时，我都不忘对他的肯定：“你今天能按时交来作业，真棒！加油！好吗？”“好！”我看到孩子脸上洋溢着自信。有一次，他在课间操时，故意踢一下别人，然后跑开，看到别人没来追，又返回去再踢……看到这一幕，我马上把他叫到队伍后面远离人群的地方，这次我打算和他进行一次朋友式的交流。“高卓轩，这段时间，老师觉得你进步了，作业能按时交，课上发言也积极，更重要的是，老师发现你懂事了，对吧？”他低下头轻轻地点了一下，“那老师想问你一个问题，可以吗？”“可以。”“你觉得踢人很快乐吗？”“我和他玩呢。”“你觉得人家愿意和你这样玩吗？”“不愿意。”“知道不愿意，你还一意孤行？”他不吭气了，于是，我俯下身子继续和颜悦色地对他说：“老师希望你换位思考一下，如果别人也这样和你玩，你乐意吗？”“不乐意。”“既然你把自己不乐意的事情强加到别人头上，你觉得合适吗？”“不合适。”“这就对啦，老师教给你一句话，‘己所不欲，勿施于人’，能记住吗？”“能。”“既然能，自己做错了该怎么办呢？”“向他道歉。”“真乖，看我们高卓轩也是个明事理的好孩子！自己去处理吧。”他马上跑过去，真诚地向对方道歉。我舒了一口气，因为卓轩在进步，他父母也主动到学校和我交流孩子的情况了。我尽量表扬孩子的优点及变化，但出于对孩子负责的态度，我也委婉指明了孩子目前需要加强的方面，并希望父母能和我同心协力帮助孩子，使其成长为一个健康、快乐、有良好习惯的孩子，将来回报社会。他父母极力赞赏，当场表示：“李老师，您以后该咋管咋管，该打打，该骂骂，我们没意见。”我笑了：“我不可能打孩子，我的职责就是教育孩子学会学习，学会做人。你们放心，我依然会尽最大努力的。”
教学叙事范文2
数学差生即指数学能力较弱，且数学成绩评价长期低下一类学生，这类学生在中学阶段存在一定比例。一般说来,数学差生大多数对数学缺乏兴趣, 他们认为数学抽象，枯燥乏味，有的学生产生反感，甚至认为学习数学是苦恼的事。分析其产生的心理因素主要来源于两个因素。
一、自身因素
我们经常会听到一些教师说，这学生比较聪明，那个学生比较迟钝； 这个学生长于记忆，那个学生善于思考；这个学生有音乐才能，那个学生绘画出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。这些都是学生之间表现出来的心理上的个别差异。就同一心理发展阶段的学生来说，虽然他们有着大体相同的心理特点，但同中有异。由于人的遗传因素，天赋素质或生理条件， 构成了人的心理个别差异的物质基础。而人的心理个别差异，是人们在各自不同素质的基础上，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受到不尽相同的社会实践活动的结果。正是这些后天的决定因素，使每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。
1．数学差生的心理差异 数学差生的形成决不是一朝一夕所致。由于他们有一朝数学分数低下， 引起愁闷，数学中存在的问题、疑惑没有得到及时的帮助和解决，所以就会有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老师、家长的批评、埋怨的机率就会上升，促使他们对学习数学的情感逐渐发生变化。他们在老师面前常表现出胆怯、性格内向、自卑，在同学面前常表现出自私、冷漠、消极。久而久之，学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失，更认识不到学习数学的重要性和必要性，他们学习数学在某种程度上只是为了应付老师的作业，免受老师和家长的责备。他们对数学的学习通常感到厌烦、有太多的弄不清的问题，以致数学的情绪低劣。正如《左传》中所述“喜生于好，怒生于恶......好物乐也，恶物哀也。”
2．数学差生的能力差异
首先，学习者的认识结构，即人在认识活动中的心理过程（感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等）和个性心理特征（情感、意志、能力、体质等）存在差异。其次，数学认知结构的形成依赖于外在的数学知识结构和学习者内在的心理结构，它是学习者通过教师所激发起来的心理结构作用于外界的数学知识结构而形成的一种内在的知识结构。因此数学认知结构是从数学教材的知识结构转化而来的，它一旦形成，将对学习者后继的数学活动产生调节作用。但由于各人的心理结构的差异，则同一知识结构作用于不同的对象会产生不同的认知结构，因此，不仅有正误之分，而且也有优劣之分，它在一定程度上体现了学习数学的能力。教育心理学研究表明，数学差生的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般思维动作，也没有形成认识活动必须具备的特殊思维动作。
二、环境因素
客观环境的影响在人的身心发展中起着决定性的作用， 作为数学学习的环境因素，是指学习者所处的家庭环境、学校环境、社会环境等，在数学学习中，不论是数学知识、技能和能力的获得，还是对数学学习兴趣、态度、情感、意志等的激发和发展，都受到学习者的环境因素的严重影响和制约，并起主导作用。
1．家庭教育的影响
人生第一位老师是妈妈。老舍曾说过：他母亲对他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是渗透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛围，家庭成员之间的关系，家庭对各种事物的评价，家族生活的习惯。所有这一切，每日每时都塑造着家庭最小的心灵。有些学生家庭贫困，学费难以支付，因此这些学生自觉矮人一截，自卑感十足，对前途悲观失望；有些学生恰恰相反，由于家族优越，父母为官，因此这些学生自觉混到毕业，前途自会有望；有些学生家长，在市场经济的浪潮中，整天忙于赚钱，忙于应酬，无暇顾及子女；还有些家长进卡拉OK厅、跳舞、打牌，甚至“三缺一”时，把子女也拉上，放任自流；有些事业型家长，忙于自已的工作，认为学习是孩子自已的事，不懂的问题可以问老师，对子女缺乏营造家庭学习数学的环境的细心和耐心；有的学生家庭不和睦，父母经常吵架，甚至离异，有的学生丧父丧母，给子女带来心灵的创伤，这些学生缺少正常的关爱；还有的家长对孩子百般溺爱，养成了子女依赖、怕苦畏难等不良习惯，不懂得生活的艰辛，挥霍无度，以致各种恶习产生。以上种种都是数学差生受家庭教育的不利因素。
2．学校教育的影响
学校教育是一种特殊的环境。它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。数学教师通过数学，极大地影响着每个学生的心灵。教师对学生的热爱关怀、期待厚望、指导帮助和行动表率等，不仅产生积极的效应，甚至影响他们的终生。无疑这将对学生的成才起着积极的推动作用，对数学差生的形成过程有着抑制的作用。但是有些学校片面追求升学率，热衷于搞应试教育。白天上了九节课，学生还得饿着肚子加上两节晚自修课，星期六、星期天也不休息；有些老师满 堂灌，学生的书包越背越重，正当的兴趣爱好受到了压制甚至剥夺，数学差生更是倍受歧视，身心健康的发展受到了严重的影响；少数教师文化业务水平低下，不能胜任教学工作；有些教师缺乏工作责任心，对学生漠不关心，或者违背教育规律，不恰当地指责学生、随意停学生的课、罚抄作业几十遍上百遍；甚至违背
师德规范，讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生。所有以上这些因素致使有些原在小学阶段数量关系理解不够透彻的数学差生到了初中就一差再差，心理畸形发展，学习数学的动机、兴趣、情感和意志荡然无存，而表现出麻木、呆滞、迟钝。
3、社会环境的影响
教学叙事范文3
传统教师教学自评的目的，从管理层面来看，是将其作为单纯的管理监督手段，对教师教学水平进行鉴定、诊断，以及在此基础上落实奖惩措施。从教师自身来看，教学自评主要是为了完成每年一次的年度考核、教学总结的任务。叙事心理学主张人们通过叙事获得知识、建构自我，形成人格，生成意义，理解生命。叙事视域下的教师教学自评目的发生了重大转变:首先，自评是教师自我意识发展的重要途径。教师通过自评叙事对自己的教学目标、教学方法、教学内容、教学效果等进行评价，可以有效避免完全在他人评价基础上建立自我认同的危险，对自己会有更全面、深刻的认识。其次，自评是教师教育教学水平发展的重要途径。教师通过自评叙事对课堂教学的优势与不足进行反思与总结，找到改进、改善的策略与方法，并不断的付诸行动，有利于教师教育教学水平的提升、专业能力的发展。最后，自评是教师丰满人格形成的重要途径。叙事不仅是交流的主要方式，也是建构、澄清经验及其关系、意义的机制。一些让我们深感挣扎的模棱两可的情绪和事件是通过叙事才逐渐得以明确和澄清。叙事建构了自我与他人、与世界的关系，建立了过去、现在、未来的关联。教师通过自评可以建立与学生、同行、督导、专家、领导的关系，在与他们的交互过程中不断获得自我认知、自我管理、自我改进、自我完善，他评与自评的有效结合有利于教师人格的发展。
二、自评标准:从统一到差异
传统的教师自评体系对校内所有教师都采用统一的评价程序及评价标准，忽视了学科之间的差异性和教师个体的差异性;采用的评价标准的指标体系模糊、简单，主要采用优、良、中、差等级制。叙事视域下的教师自评标准发生重大转变:首先，尊重教师专业发展的差异性，充分考虑教师的学历背景、专业背景、学科差异、教学年限、个性特征等因素，制订不同的评价标准及程序，采用分层管理、差异性评价对不同个性特征、不同发展阶段、不同专业学科的教师进行区别对待。其次，自评标准的制定广泛采纳教师、学生、同行、督导、专家、领导的建议。最后，自评标准的制定不是一劳永逸，而是随着教育时念的发展而“与时俱进”，充分体现其建构性、文化性。
三、自评载体与形式:从单一到多元
传统教师教学自评形式非常单一，主要包括教学日志、工作总结等。叙事视域下的教师自评形式非常多元。包括:
1、专业成长反思记录。
是教师对自己的专业发展目标、学科特点和兴趣进行整理的有代表性的资料，包括教育理念、教学设计、教学计划、教学心得、学生作品、反思记录以及教师个人成长记录等。通过分析与解释，不断反思与评价自己在专业发展过程中的优势与不足。
2、教学录像反思记录。
是教师自我评价的重要途径，尤其是对于年轻教师。教学录像评价具有全面性、客观性、可操作性，主要着眼于提高教师的评价意识，以提高教师对教学技能的观察和鉴别能力，进一步促进教师的专业发展。教师对自己的教学录像进行及时评价和反馈，通过反复观看录像，深刻分析自己课堂教学中的优点及缺点。然后邀请同行共同观看，相互探讨，更加全面、客观地评价自己的优点和存在的问题。
3、教师通过诗词、散文、议论文、传记等文学形式
或者通过音乐、绘画、沙盘等艺术形式展开涉及自我评价的叙事。
四、自评内容:从描述到反思
教师自评主要是对教学设计、教学过程、教学效果进行描述，缺乏反思。叙事强调在反思中生成、建构、表达意义。叙事视域下的教学自评内容发生重大改变:
1、重视反思性。
教学自评不单纯是简单的等级、分数描述行为，而是对教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学要素的设计效果进行整理、反思与总结。反思中包含问题的解决对策，包含对改变、改进、改善的描述与分析，包含教师自身认知、情绪、行为乃至自我意识、人格发生的变化的描述与反思。
2、重视语言、文字描述。
叙事思维下的教师教学自评突破传统教师自评内容重等级、分数描述，倡导语言、文字描述。比如教学质量评分中，大家不能只关心分数，而要仔细查看学生的评价信息，而学生不仅要评分，在评价信息部分填写的文字信息。教师对课堂教学的自我评价、自我反思、自我改进、自我突破都要以文字的方式记录下来。
3、强调丰富描述。
自评内容不能太笼统、抽象，只是一般性、概括性的描述，而应该对教学设计的独特性、创新性进行描述，对教学过程中的独特事件的叙事要素进行描述，对教学中发生的重大事件的细节、事件的转折进行描述，对教学过程中教师认知观念的转变、情绪与情感、行为的微小改变、改善进行细致的描述。
五、自评过程:从独白到对话
教学叙事范文4
师生平等相处--教育教学叙事
在学校的日常的生活中我们经常教导学生，见到老师要有礼貌，学生刚开始还能做到，但是时间不长就没有人愿意这么做了，时间再长了更是见到老师形同路人。反思我们自己的行为，当孩天真的眼神看着我们热情的向我们问好时，得到的或是微微的点头，或者是眼睛看着别的地方随口应答，孩子们一脸扫兴的与我们擦肩而过。孩子真诚打招呼热情，被我们的冷漠所驱散的荡然无存。也许不是孩子没有礼貌而是我们的行为阻止了学生礼貌习惯的养成，这也引出了我们该如何的对待“师生平等”的真正含义。美国教育家多尔说：“教师在师生关系中的地位是‘平等中的首席’。
在本学期，10月份有一天，我班的学生程新富感冒了到我办公室我接水而我只是递给他一只杯子，随口说道：“开水在那，你自己倒吧。”外加一句，“你小心点，别烫着。”虽然语气也是温和的，但从未想过自己帮他倒一杯，双手递给他。反过来，有时我问学生借支笔、借本书，学生哪次不是争先恐后，高高兴兴地双手奉上啊!难道这就叫师生平等吗?——说真的，之前，我真的没想到这些，总觉得这是很正常的。但这不正是师生之间不平等的表现吗? 有一次，在操场上选拔运动员，我顺便去了上了一下学生厕所，在厕所里面碰到了我班里的一个学生，那个学生看到我来上厕所，居然很惊讶的说：“老师，您也来上厕所?”当时我真的哭笑不得。难道我是与众不同的内裤外穿超人么，居然可以不用上厕所。“我难道不需要上厕所么?”我很是尴尬地问那个学生，那个学生挠挠头说：“不是，老师我的意思是说，你是老师，你怎么来学生厕所呢?”“老师和学生不都一样么?难道厕所还要分高低贵贱么?”学生听到我的话居然很是惊讶。
其实，很多时候我们都在喊着要求师生平等，可是在实际操作中，老师始终把自己置于一个高高在上的位置，对学生就是命令，指责又或者是其他。而学生也很自觉地认为在老师面前就要表现的低人一等似的，对老师“毕恭毕敬”，甚至是认为老师就应该是对自己颐指气使才对。可是这样的师生关系是很不健康的，学生对老师的恭敬不是因为受到老师的感化而发自内心的恭敬，而是迫于传统舆论压力才这样做。而老师本身也是被这样的传统观念架空在毫无实际意义的教师威严之上。
其实，所有的师道尊严都是从我们行为的点点滴滴得来了，而不仅仅是与学生保持距离，给学生以神秘感而获得的。师生平等，不仅仅是一个口号，更多的是我们的日常行为的表现。
教学叙事范文5
关键词：教育叙事；大学英语课堂教学；认知；体验
20世纪90年代，随着“叙事学”的复兴，叙事学的思维范式已被广泛运用于心理学、人类学、语言学、教育学、社会学和历史学等领域。教育叙事不仅仅探究如何才能准确表达和诠释教育经验和教育意义[1]，促进教师的自身教育和职业发展；叙事教学还包括整个教学过程的叙事化，主要体现在课堂教学流程宏观叙事化和微观叙事化以及学生学习的叙事化。[2]本文将着重探讨叙事化教学在大学英语课堂教学中的运用，通过将英语课堂教学以叙事化的方式进行设计和呈现，探索叙事教学对大学英语教学的影响以及叙事教学的实现途径。
一、叙事、认知与情感
叙事是人们将生活中不同的事件和行为组成主题一致的、目的性强的话语结构的方式。[3] 叙事，作为人类最基本的经验呈现方式，是建构意义、生成意义的媒介，亦是人们认识世界、诠释世界和抒感的有效途径。
1.叙事与认知
认知是人们在认识世界、建构知识的过程中，逐渐形成的对客观世界的概念化、图式化的认识。Bruner提出了两种基本的人类认知方式：范式认知和叙事认知。范式认知指我们将某个特别事件归属为某一叙事种类或概念，并在它们之间建立联系的过程；而叙事认知则来自于对人类行为的再认知，它认为人的行为是人们此前的知识、经验、当前承受的压力和设定的目标相互作用的结果。[4]叙事活动不仅可以刺激和激活人们构筑于以往知识和经验之上的记忆、图式和思维，还可以通过理解、推理和概括等一系列有目的的心智活动使人们产生新的认知建构。
2.叙事与情感
叙事与情感密切相连。叙事情感是由故事所引发的情感，是叙述者在叙述过程中对所讲述故事的情感流露和体验。Stockwell认为阅读文学作品就是做出理性化的抉择和创造意义的过程，同时也是情感化的过程。[5]情感亦具有叙事的功能，叙事为重新衡量各种经验的情感潜力提供了新的方法。[6] 叙述者的任何叙事言行都不是随意拼凑的词句和行为，是建立在认知的基础上对所叙述的事情的情感投入。也正因为情感化的叙事和体验，人们才能提高和发展其认知能力并对所叙述的故事保持长久的记忆。
二、教育叙事与外语教学
随着叙事研究的国际化和跨学科化，叙事研究不再局限于单一的文学叙事。叙事研究在外语教学领域中的运用，为注重建构和认知的外语教学注入了新活力，提供了新思路；为大学英语教学提供了一条注重质化研究、注重叙述和诠释等话语研究的可供借鉴的方法论的改变，也是对建立在实证研究基础之上的传统研究方法的有效补充。
外语教育叙事研究已不仅仅停留在教师的专业成长方面，而是转向具体而生动的教学过程之中。叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。[7]作为主要教学形式的课堂教学是师生进行叙事活动的重要场所。叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。同时学生作为教学活动的主体，也应发挥主动性和创造性，充分调动认知和情感因素，积极参与到叙事活动中，有效地实现对当前知识的建构。
三、课堂语境下外语叙事教学的特点
课堂是从事教学活动的极其重要的活动场所，是教师完成教学任务、学生在交互活动中构建语言知识和发展语言能力的有效载体，也是教师和学生的教学活动叙事化得以实现的环境。课堂语境下的外语叙事教学有着独特之处。
1.叙事教学的知识属性
叙事是一种思维的模式和意义生成的工具，叙事教学并不是随心所欲、信口开河的泛泛而谈，而是基于建构主义、诠释学、现象学等哲学和心理学基础上的、以实现某种目的指向结果为导向的教学方法和态度。它基于教师对教学思想、教学策略和教学目标的叙事化的表达，引导学生在学习叙事和进行叙事的过程中，或讲述自己的生活故事，或分析和诠释文本或故事，在交流互动中建构对自身和世界的认识并获取知识和文化的意义。[8]
2.叙事教学的文本属性
课堂叙事教学应基于文本，但又不局限于文本。外语教学以一定的文本作为教学材料，叙事教学不能完全脱离文本的束缚，建立在自己的生活经验和对世界的认识之上。但叙事具有将某种特定的文本语境化的功能，因此能将文本内容从仅供记忆的事实或概念转化成能处理某些意义事件的有效工具。[9]Stockwell也认为文本可与读者的智力、记忆、情感和信念相互作用并创造出比文本意义更丰富的内容。[10]通过文本提供可供参考的认知框架和故事结构，学生可以找到叙事的主题和与自己的生活经历有关的内容，以丰富自己的认知和情感并强化对文本的理解。
3.叙事教学的主体间性
主体间性即交互主体性。叙事不可能只是纯粹的个人活动，任何叙事都应该是叙述者和聆听者之间的互动和理解，叙述者将自己的叙事意图、情感目标、自我需求、伦理道德传递给聆听者，并通过与聆听者在叙事活动中的交流建构意义；课堂的主体间活动也让学生建构起行为、感知、评价的步骤和途径。课堂叙事教学就是教师与学生之间以课堂教学大纲为导向、以文本为基础、以外语为媒介，并结合以往的经历和知识以建构知识为目的的交流与学习活动。 [11]
教学叙事范文6
关键词：教育叙事；经济法教学；应用
叙事，就是叙述一个事情。教育叙事，就是讲述一个有关教育方面的故事，就是教师在教育教学过程中讲叙故事，包括故事发生的背景、故事情节，故事中自己与学生的切身体会以及对故事的思考与反思。教育叙事研究，就是在讲述教育事情的基础上，通过自己的亲身经历或他人的亲述，把我们在过去的教育教学中所经历的司空见惯的细节加以重新审视，通过对故事进行感悟和反思，去发现其中的亮点，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，进而使看似平淡的日常教育事件变得更加具有不平凡的教育意义，从而发现教育的本质、规律和价值意义。而经济法学科在教学的过程中所涉及的案例更是与我们息息相关，与我们的生活紧密相连，所以作为教师的我们，完全可以通过教育叙事研究的方法，边叙边议，层层设疑，逐步引导学生走向问题的深处，最后达到分析案例、解决问题的目的。
一、教育叙事研究在经济法教学中的应用
例如，我们在讲述经济法中的《反不正当竞争法》时，可以引入以下案例运用教育叙事研究的方法进行经济法教学：2014年关于“中国移动莆田分公司借‘校讯通’业务向学校及教师行贿定性为商业贿赂”事件，莆田工商行政管理局认定当事人违反了《反不正当竞争法》第八条规定：“经营者不得采用财物或者其他手段进行贿赂以销售或者购买商品。在账外暗中给予对方单位或者个人回扣的，以行贿论处；对方单位或者个人在账外暗中收受回扣的，以受贿论处。”依据《反不正当竞争法》第二十二条，对当事人作出罚款60000元的行政处罚决定。
（一）教育叙事研究过程
教师通过放映投影仪展示案例，并向学生提出如下问题让学生思考、讨论并回答：1.本案例中当事人违反了哪些相关的法律？2.莆田市工商行政管理局所作的处罚决定是否正确？为什么？通过学生的各种回答，教师给予解释，最后给出结论：“在本案中，莆田移动为了提升其电信增值业务‘校讯通’的经营额，以评比的形式，通过所谓的积分兑换向对“校讯通”订阅（销售）具有影响力的教师行贿。其行为已经构成了反不正当竞争法所指的商业贿赂。”教育叙事研究展现的不仅仅是实际生活中的真实案例，还体现了对整个案例的思考以及其带来的深远意义，教师进一步启发学生：师：在本案例中商业贿赂的主体又是谁呢？根据资料学生很容易回答出这个问题。教师进一步提问学生：行贿方是谁，受贿方又是谁呢？学生回答出：行贿方是中国移动通信集团福建有限公司莆田分公司，受贿方是学校和教师。学生回答出问题之后，情绪高涨。教师接着问：莆田分公司并没有给学校和教师送礼，是行贿吗？教师没有收到钱，家长使用手机打电话，教师获取积分、购物卡又算是受贿吗？问题提出后，立刻引起学生的强烈反映，学生众说纷纭，最后期待教师给出正确结论。教师：本案中莆田移动就是通过给付财物诱使教师、学校等有影响力的第三人促进或扩大其“校讯通”产品的销售，其实质就是一种商业贿赂行为。学生听后进入深深的思考之中……稍后，教师又提出新的问题：莆田市工商局对莆田移动予以处罚正确吗？莆田移动主要违反了什么法律？这一问题具有一定的难度，学生很难正确回答出来.师：《反不正当竞争法》第二条规定：“县级以上人民政府工商行政管理部门对不正当竞争行为进行监督检查；法律、行政法规规定由其他部门监督检查的，依照其规定。”但本案中，莆田移动的商业贿赂行为不属于《电信条例》规定。因此莆田市工商局适用《反不正当竞争法》对莆田移动予以处罚完全正确。生：学生听后，疑团就都解开了。课程讲完以后，我也陷入了深思：1.从师生互动来说，本节课在生生、师生的互动中顺利地完成，从学生回答问题的情况看，不同层次的学生都有一定的收获。2.从专业知识方面来说，本案又具有良好的社会效应和指导借鉴意义：（1）案件查处具有示范效应。本案的查处对于维护电信领域正常的竞争秩序具有积极的社会效益。（2）案件具有一定新颖性，对于工商部门今后查处类似案件具有借鉴意义。根据暂行规定第二条第二款的规定：前款所称财物，是指现金和实物。而本案中，莆田移动给付形式是积分，然后再将积分兑换为购物卡，其同样属于《反不正当竞争法》中所指称的财物范畴。尽管本案成功之处具有很多亮点和借鉴意义，但也存在一些不足：1.未责令当事人改正违法行为。依据《中华人民共和国行政处罚法》第二十三条规定：“行政机关实施行政处罚时，应当责令当事人改正或者限期改正违法行为。”而本案例中没有责令对当事人进行限期改正。2.未没收违法所得。依据反法二十二条规定：“经营者采用财物或者其他手段进行贿赂以销售或者购买商品，构成犯罪的，依法追究刑事责任；不构成犯罪的，监督检查部门可以根据情节处以一万元以上二十万元以下的罚款，有违法所得的，予以没收。”本案中工商部门认定莆田移动通过贿赂手段取得了28512元的经营额，是否有违法所得，应予说明。
（二）撰写研究报告
叙事研究强调用细致的语言描述和严密的知识体系进行分析，这二者构成了研究报告中细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格，这使教师所列举的生活故事得以更加活灵活现地呈现在读者的眼前，这也就赋予了叙事教学不可替代的教育意义。
二、小结
综上所述，把教育叙事研究的方法运用到经济法中进行教学，不仅提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且对教师来说，通过夹叙夹议的讲解，事后的反思，对学生有了进一步的了解，准确地掌握了学生的思想动态，更加深入地了解了学生学习的深度和广度，达到了实际的教学效果，同时也使教师的业务水平通过不断的深刻反思，达到了更上一层楼的目的。
参考文献：
[1]百度文库.如何进行教育叙事研究[DB/OL].
[2]工商机关定性为商业贿赂立案查处.中国移动莆田分公司借“校讯通”业务向学校及教师行贿[N].中国工商报,2015-11-18.
[3]杨迪.论商业贿赂行为认定中的问题及制度完善[D].中国政法大学,2011.
[4]黄璞琳.商业贿赂界定标准之思考[J].中国工商管理研究,2017,(09):62-66.
[5]中国移动莆田分公司借“校讯通”业务向学校及教师行贿定性为商业贿赂[EB/OL].(2015-11-18).
