前言：中文期刊网精心挑选了描写马的作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
描写马的作文范文1
马铃薯是一种十分常见的植物，又名土豆，它长得圆溜溜的，形态各异，有的像胖娃娃，有的像圆柱子，还有的像个淘气的小男孩，滚来滚去。“马铃薯”这个名字的由来更有趣，因为它太像圆溜溜的马铃铛了，所以才获得此名。马铃薯的颜色也十分好看，刚被挖出来时是土黄色，用水洗一洗就成了金黄色，削了皮之后，露出了一丝白，看着就觉得赏心悦目。
人们都以为只有小麦、稻谷、玉米、高粱才算得上主食，其实马铃薯也是一种主食，它是世界五大作物之一，是全球第四大重要的粮食。它的做法可多了，有土豆泥、土豆丝、土豆烧牛肉，还有薯条、薯片等。现在人们把马铃薯做成淀粉，还可以做更多的美食哟！
这么好吃的马铃薯，是怎么种出来的呢？大家都知道，发芽的马铃薯不能吃，那它有什么用呢？没错，这芽就是用来种马铃薯的。马铃薯一般在二月份种植，两三月后便会开花，当马铃薯开花时，要摘去多余的花蕾，到了六月份，马铃薯就可以收获了，一个马铃薯的芽长成了许许多多的马铃薯，是不是很奇妙？
其实，以前我是不太喜欢马铃薯的，可是有一道菜却让我爱上了马铃薯。有一次，我在房间里写作业，突然，我闻到了一股香味，我随着香气走了过去，原来是妈妈给我做了土豆烧牛肉，正好我也饿了，于是就大开吃戒。土豆在嘴里如巧克力一般，一会儿就化了，而牛肉嚼劲十足，十分可口。就这样，我爱上了马铃薯。
我爱马铃薯，不仅是因为它的味道让我久久不能忘怀，而且还因为它高尚的品质：它虽然不像苹果那样鲜红亮丽，但它却一直埋在土里，默默地无私奉献，却不求回报，它拥有一个美好的心灵，填饱了无数人的肚子。所以我们要向马铃薯学习，做一个对社会有用的人。
描写马的作文范文2
蚂蚁(ant)是一种昆虫，别名蚁、玄驹、昆蜉、蚍蜉蚂，属节肢动物门，昆虫纲，膜翅目，蚁科。蚂蚁的种类繁多，世界上已知有11700多种，有21亚科283属，中国境内已确定的蚂蚁种类有600多种。下面小编给大家分享一些关于描写观察蚂蚁的学生作文，希望对大家有帮助。
关于描写观察蚂蚁的学生作文1
周末，妈妈给我买了一种小到需要用放大镜看的宠物——蚂蚁。他们全身呈亮黑色，脑袋小小的，六只脚，特别引人注目的是，小脑袋上居然长了大大的钳子，看起来威风极了。
我把它们装在一个特别的盒子里，整个盒子都是透明的，里面三分之二装的都是一种胶，蚂蚁可以在胶里挖洞，被挖出来的胶可以供蚂蚁食用。
它们刚放在盒子里时显得有些慌张，在盒子里到处乱跑，也不知道挖洞，我有些着急，心想：“你们怎么还不挖洞啊?”但是过了几天，它们慢慢地了解了盒子里的环境，开始发挥自己的天性———挖洞。它们在挖洞时很会合理分工，一般是一只挖洞，另一只把胶给搬出洞外，第三只休息。
它们挖的洞，靠着盒壁就宽一些，没靠着盒壁的就窄一些，我每天都会去观察一下它们挖洞的情况。蚂蚁们一共挖了三个洞，我很喜欢看它们挖洞的样子，但是，第四个洞的工程刚刚进行到一半，蚂蚁突然一下子像生病了一样，不肯挖洞了，连路似乎都走不动了，看它们那么难受，可能是因为盒子里空间太小了，所以我最终把它们都放生了。
我想：蚂蚁应该生活在大自然里，而不是在盒子里度过一生。这次的经历让我明白了很重要的一点，任何生物都只有自由，才会快乐。
关于描写观察蚂蚁的学生作文2
我在我家发现了一个蚂蚁洞，那是在我家木头门框的角落里。
我发现有一个蚂蚁比两倍大的巧克力碎片。旁边有一只小蚂蚁，那只小蚂蚁用两只脚把巧克力碎片举过头顶，慢慢的走进洞穴里。
吃饭时，我却不规规矩矩的在餐桌上吃饭，却捧着饭碗趴在地上。观察来往的蚂蚁。突然，有只苍蝇在我的身边绕来绕去，我的一只手随意的摆了摆，发现我的手好像撞到了什么，我低头一看，一只死苍蝇正在地上，原来，我一巴掌不小心打死了苍蝇，一只小蚂蚁走过来发现了，它的触角动了动，它离开苍蝇，对另一只蚂蚁碰了碰触角，像是在交谈那只小蚂蚁，吃到后，和这只小蚂蚁一起告诉别的小蚂蚁。不一会儿，一只头比较大一点的蚂蚁首先出来了，他身后排着的是长长整齐的蚂蚁队，我想头比较大一点的应该是大将军，因为我看他从不和其它蚂蚁一起排队，反而在队伍旁边绕来绕去，大概是在指挥吧。
大部队到了苍蝇呢，许多小蚂蚁在苍蝇的身体下，啊!苍蝇的身子动了，苍蝇没有死吗?原来是小蚂蚁们把苍蝇搬动了，有的没帮上忙的小蚂蚁就在苍蝇旁边排成两队护驾呢!
到了洞穴，小蚂蚁们尝试了很多次都没有把苍蝇放进洞穴里，他们一转弯到了一个我没发现的洞穴，我仔细观察，这个洞穴比前一个洞穴大很多。所以蚂蚁们没花多大力气，就把苍蝇搬进了洞穴里，小蚂蚁跟着苍蝇进去了，消失不见了。
我想小蚂蚁们遇到困难从不害怕，我们人类又何尝不是呢?
关于描写观察蚂蚁的学生作文3
一天下午，我正在吃点心，天一半暗一半明，真是罕见。
我正望着地上发呆，忽然一块会移动的煤块闯入我的视线，啊，原来是只蚂蚁!它细小的身躯围着一块面包屑转了一圈，急忙拔起六条腿匆匆忙忙地一路狂奔回家。过了一会儿，我准备拾面包悄时，又出现了一条长长的黑龙。领头的是那只黑蚂蚁，后面跟着许多“壮丁”。“壮丁”们一涌冲上面包屑，四五下把它踩成几块，有大有小：大的面包屑让小蚂蚁们组团一起抬回家，小的面包屑则让大蚂蚁一人一块自个抬。一但有蚂蚁吃不消了，黑蚂蚁还会搭把手。
它们有的步伐矫健，很快就冲到队伍前方;有的扭扭歪歪，咧咧切切地走着，非常吃力，可能因为年迈而被落在后边，或许还有蚂蚁在回忆从前那些美好的记忆呢!
这时，一只蚂蚁腿一弯，倒下了。它已经有些饿得开始皮包骨头了。黑蚂蚁冲上前去，用触角检察它，并与它交流着。我没有索罗门的戒指，也听得出它在鼓励它，黑蚂蚁又跑到更前方，为它的战士们加油，真有一副首领风范。突然，小蚂蚁站了起来!它咬着牙，迈着快没知觉的腿追上了队伍，大伙儿似乎很高兴，都争着与它交谈。团结就是力量，我忽然回忆起了运动会时的八字绳，运动员们奋力跳着，努力不让自己拌到绳子，甩绳也使尽了全身力气，还有啦啦队们在旁边直喊加油，那也不是团结吗?
描写马的作文范文3
一是“读读”
所谓“读读”就是老师从学生草稿中挑选有代表性的优、中、劣三种类型的文章，让学生在班上读给大家听。在刚开始做这种训练中，让学生边听边做简要的笔记，听后，他们可以从文章不同的角度去考虑，去比较，这样易于发现问题，肯定成绩。不仅培养了学生认识能力，而且为学生参加评、改、比奠定了坚实基础。
二是“评评”
所谓“评评”，就是依靠学生，发挥主体作用，集思广益，各抒己见，互相促进，共同提高。评之前，教师提出评文要求，围绕作文序列训练重点评议，评中心、评条理、评语句、评错别字和标点符号，让学生畅所欲言。例如，我在指导学生观察写一物的作文中，有一位同学听了别人读的《小瓷马》之后是这样评论的：“文章能按一定顺序写，观察细微，抓住了特点，具体叙述了小瓷马的外形，听了感到十分完整。”另一位同学说：“这篇作文想象丰富，他把自己喜爱的小瓷马活灵活现地呈现在听者眼前，听后感到十分完整，给人留下了深刻地印象。”还有同学提出了自己的意见：“如果文章语句中再添上拟人化的句子，就更突出小瓷马神气的样子，使听者产生有趣之感。”在评议的过程中，要求学生肯定成绩，指出不足，全面评议，引导学生尽可能提出自己的修改意见。对学生评议不对或不足的地方，老师适时做好点拨，适当补充和纠正，严禁操之过急，或挫伤学生的积极性。通过评议，优等生的作文能充分发挥范文作用，中等生和后进生也得到师生直接、具体的指导。与此同时，使全体学生在评议中受到启发，得到了锻炼提高的机会。
三是“改改”
就是典型引路的修改方法，让学生修改自己的作文，要教给学生修改的方法，我着重让学生会“五个读”修改法：一读，看中心是否明确，选材是否恰当；二读，看内容是否具体，详略是否得当；三读，看l理是否清楚，前后是否连贯；四读，看开头是否自然，结尾是否恰当；五读，看遣词造句是否恰当，字和标点符号是否正确。其形式，可以小组交换改，同学互改，让学生在改中提高，改中受益。比如，有一位学生在写自己喜欢的动物时，写了家中的大公鸡，原草稿是这样写的：“我家有只大公鸡，鸡头高昂，鸡冠血红，尾巴翘着，分外美丽。”这个学生从优等生作文评议中收到启发，在自己修改中发现了不足，经过细心琢磨，反复推敲，终于把鸡的外形生动地描写出来了。改后是这样的：“我家有一只大公鸡，全身的毛五颜六色，鸡头高高昂起，像是仰望天空，又像是在引颈高鸣，那鲜红的鸡冠直挺挺地竖在头顶上，放佛一团燃烧的火，那五彩缤纷的大尾巴高高翘起，分外美丽。惹人喜爱。”这样一改，不仅抓住了大公鸡的特点，而且展开合理的想象，大公鸡的外形描写的既生动又具体。
四是“比比”
所谓“比比”就是在修改后和修改前比，也可与同类学生作文比，有比较才能有鉴别，经过比较，好在哪里，问题处在哪里，一目了然，从而让学生在实践操作中真正体会到“文章越改越精”的道理，让学生越改越进步。
描写马的作文范文4
1从动画片中挖掘故事的续写
续写是很能激发学生习作兴趣的习作方法。续写故事，就要靠想象，想象要大胆、新奇，又要合乎情理。教师有意识地指导学生观看电视动画片，把欣赏动画片和指导续编故事、续写相结合，这种方式极大地激发了学生习作的兴趣，学生既能关注故事的情节发展，又能专心地有目的地从人物的语言、动作、环境等方面认真收看，让学生在观看的同时，为续编故事积累习作素材，一举两得。为了让习作指导更为集中，让学生编故事更容易些，使学生有章可循，有法可依，教师可以采取从“扶”到“放”的指导方法，即提供一个故事的开头片断，让学生找到故事的线索，顺着这个线索，把故事编写完整。进行续编故事的习作训练，指导学生掌握续编故事要做到瞻前顾后、顺藤摸瓜。如《哆啦A梦》是学生喜欢看的动画片。片中的哆啦A梦有一个神奇的口袋，里面有各种神奇的魔具，能帮大雄度过难关，解除各种疑难杂症。为了激发学生的习作兴趣和创新精神，激发学生的想象力，我让学生也来当一回作者，新编一个关于哆啦A梦和大雄之间的有趣而又神奇的故事。学生在观看了《哆啦A梦》的动画片断后，教师引导学生说说哆啦A梦最神奇的地方是什么，学生对哆啦A梦非常熟悉，因此，马上就能说出来，再引导学生续编故事，从而激发了他们的习作欲望。有的学生写道：哆啦A梦递给大雄一个普通造型的“优点反射镜”，然后慢条斯理地说：“戴上这个反射镜，当别人要批评你的时候，一看到这个镜子，马上会发现你的优点，就会表扬你。”大雄拿着反射镜，就像抓到了救命稻草，他的两眼放光，就像受到了老师的表扬似的。大雄喜滋滋地拿着反射镜，来到妈妈的面前，想让妈妈也好好地表扬自己的优点。
2从动画片中挖掘场面的描写
场面描写是学生习作中常见的一种表现手法，它对于人物形象的塑造、故事情节的展开、感情与情绪的渲染，都有着不可替代的重要作用。场面描写是对以人物活动为中心的动态画面所作的描写，它所表现的是特定场合中的人物、环境和情节的综合。场面描写中，既有环境的描摹，又有情节的渲染，更有人物的特定的活动，点面结合，富有层次。动画片《灌篮高手》是篮球爱好者喜欢看的节目，也是小朋友爱看的节目，这部动画片既能为学生的场面描写提供素材，也能激发学生习作的兴趣。教师有目的地引导学生带着习作目的去观看《灌篮高手》，为指导学生写“比赛场面”打下基础。如，动画片中的主人公樱木花道与对手决战时，那激烈、精彩的比赛场面，樱木花道精湛的灌篮技术，以及在篮球场上的顽强拼搏精神，正是同学们要学习的地方。因此，教师可以让学生自由选择其中一个篮球比赛的场面进行具体的描写。教师在指导写《灌篮高手》的《精彩的篮球赛》之前，先指导学生掌握场面描写的方法，然后，让大家一起分享灌篮高手樱木花道的风采。结合讲评，使学生进一步掌握场面描写的方法。
3从动画片中挖掘童话的编写
电视动画片中的主人公很多是活泼可爱的动物，展示给小朋友的是动物间充满神奇而又有趣的故事，有团结友爱的，有斗智斗勇的，有克服困难的，等等。观看这些动画片，也为学生编写童话提供了素材。学生充满想象力，也喜欢编写童话。如《猫和老鼠》让人感到久违的天真。猫与老鼠之间的关系很微妙，化敌为友或势不两立：为敌时绞尽脑汁，互不相让；为友时，亲如兄弟，不记前仇。教师可指导学生也以猫和老鼠为主人公，想象猫和老鼠之间所发生的不和或互助的故事。指导学生展开丰富的想象，编写与电视动画片中不一样的情节，同样去表现他们之间微妙的关系。比赛看谁编的童话故事《猫和老鼠新编》比电视中的更有趣。如，有的学生这样写道：“猫被老鼠捉弄得火冒三丈，两根胡子气得不停地向上翘，尾巴不停地摆动着，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一颗快要爆炸的炸弹似的。猫气呼呼地想：今天，我不把该死的老鼠捉住，我誓不为猫。人们不是都说老鼠怕猫吗？老鼠想要跟我斗，下辈子吧！想着，它就一溜烟地跑到老鼠窝前。”
4从动画片中挖掘观后感的撰写
动画片中的感人情节同样让人流泪。教师可推荐学生观看有益的动画片，让学生带着情感去看，为写观后感积累生活经验。如《宝莲灯》的素材取自于中国流传很广的一个美丽的民间传说。沉香为了寻找、救出母亲，历尽千辛万苦。这部动画片教导人们只有不断努力，靠坚强的意志，充分发挥自己的聪明才智才能战胜顽固的敌人。教师引导学生用心去看这部感人的动画片，并且精心选择自己最受感动、感触最深、最受教育的片段，在班队活动中进行交流后，用心地写观后感。
5从动画片中挖掘科技小论文的练写
描写马的作文范文5
一、提前阅读积累
要想提高作文教学实效，我认为教师需做“有心人”，要有“大局观”。比如，四年级第一学期伊始，我即引领学生通览课本，让他们知晓本学期八个单元依次分别要写“景观或景物”“观察日记”“童话”“喜欢的动物”“导游词”“生活中的真实故事”“成长的故事”“奇思妙想”等。同时，我会告诉学生写好作文的秘诀就是“三大一细”，也就是大量阅读、大量积累、细心观察、大胆联想。只有在大量阅读的基础上进行大量的语言素材的积累，再加上细心观察生活，写作时进行海阔天空的联想，才能下笔如有神，笔下生花。
紧接着就布置课外阅读任务。我要求学生在预备周和第一周重点阅读描写“景观或景物”的文章；第二周和第三周重点阅读各类“观察日记”；第四和第五周重点阅读古今中外的“童话”；第六和第七周重点阅读描写“动物”的范文；第八和第九周重点阅读“记叙生活中的真实经历”的习作；第十和十一周则重点阅读关于“成长的故事”的记叙文；第十二和十三周就重点阅读描写“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由选择阅读自己喜爱的课外读物。
不动笔墨不读书。苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”的确，如果学生能多掌握一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。所以，为了进一步提高学生课外阅读的实效，我坚持要求学生每人准备一个积累本，摘录课外阅读中自己喜欢的好词、好句、好段，并且要求学生写读书笔记，或写阅读感受。
凡事预则立，不预则废。经过提前阅读类似的文章，提前积累语言素材，学生就能克服“没什么可写，语言贫乏”的通病，就能在规定的时间内写出符合题目要求的文章。
二、坚持先说后写
说话是写话的前导和基础。从人类语言发展的历程来看，先出现口头语言，然后产生记录它的符号――文字，最后才形成书面语言。从学生学习语言的过程来看，最先学习的也是口头语言。两岁左右，儿童已能和成人进行简单的对话交流，具备了一定的口语交际能力。上学之后才开始认识字词，学习书面语言。
我认为“说”和“写”不应当脱节，而应该交错进行、互相渗透、紧密结合。“说”和“写”的训练应当一直贯穿在小学中高年级的作文教学过程中。
三、适时化整为零
时下的作文教学多为按部就班，教完每组课文的讲读课文和阅读课文后，即进行“布置任务”式的作文教学。其基本套路就是，一明确写什么，二明确怎么写，三明确注意事项，四布置作业。
要破解学生“畏惧作文”这个难题，我认为教师必须要提前谋划，在讲读课文读写结合的练习中，让学生在读写小练笔中不知不觉地逐步完成单元习作。
比如，为了完成人教版小学语文四年级上册第二单元的作文教学任务――观察日记，我的具体做法是：在教学第一单元讲读课文《鸟的天堂》时，即要求学生完成读写结合的作业――观察你最喜欢的植物的叶子，仿照第八自然段总分的写法描写你看到的叶子；接着，在教学第二单元讲读课文《爬山虎的脚》时，则要求学生完成读写结合作业――观察你最喜欢的植物的茎和花（或果），仿照第二自然段抓住颜色变化的写法，描写你看到的植物的茎和花（或果）。
这样，通过读写结合，适时把单元习作的任务分解在课堂读写结合的练习中去完成，不但学生学得轻松、压力骤减，而且能让学生把学到的表达方法应用到写作中，促进了学生读写能力的养成。
四、学会构思提纲
学生步入中年级，知识较为丰富，见闻较为广博，为什么仍有部分学生看到作文题目就发愁，不知从何下手呢？我认为主要原因在于学生不懂得构思，不知怎样把自己的“隐性思维”显现出来。
为此，在教学过程中，我设计板书时有意识地综合运用了“圆圈图”“气泡图”“双气泡图”“树形图”“括号图”“流程图”“复流程图”“桥形图”等思维导图，让学生潜移默化地熟悉这些思维可视化工具。
通过板书，让学生懂得“圆圈图”可用于联想，“气泡图”可用于描述，“双气泡图”可用于对比，“树形图”可用于分类，“括号图”可用于拆分，“流程图”可表示程序，“复流程图”可表示因果关系，“桥形图”可用于类比。
通过实践学生就会明白，写作文时，只要恰当使用这些思维导图进行构思，就可以帮助我们打开思维、拓宽思路，不仅让我们的思维更加活跃，而且可以让我们对事物的理解更加全面，写出的作文会言而有序、言之有物，更加具体、生动。
参考文献：
描写马的作文范文6
关键词：作文；讲评课；激趣
在实际教学活动中，学生写作兴趣的缺失已经成为亟待解决的突出问题。语文味教学流派创立者程少堂教授认为，语文教学要以“激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提”。写作教学课堂要把激发学生的写作兴趣作为起点，才能提高学生写作水平，从而最终实现提高学生的文学素养、达到师生共赢的良好愿景。本文将就如何利用作文讲评课激发学生写作兴趣展开论述。
一、作文讲评课的教学目标应明确并成体系，避免随意无章
学生写作技能的形成需要长期的积累，是一种由内而外的自发的习得过程。而语文老师能教的，只是章法，就是通过对学生进行规范的写作训练进而对学生的写作产生积极的促进和推动作用。“欲给学生一滴水，自己要有一桶水”，语文老师心中有数，才能有效地启发和指导学生。
首先，作文指导课的教学目标切忌笼统。例如，记叙文写作中的细节描写尤为重要，就可以把细节描写作为某个教学时段的一个大专题进行训练，根据细节描写所包含的心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写等内容设置每次讲评课的小专题――《细节描写系列之一――外貌描写》《细节描写系列之二――动作描写》等。这样每次的训练会更有针对性，学生也更容易接受。
其次，作文讲评课应该自成体系。在教学实践中，作文教学可以专题化、系列化，如专讲细节描写、专讲如何开头和结尾、专讲谋篇布局等。如果每次的作文都有特定的训练目标，学生的训练就会更有成效。
自信的学生才更快乐，而学生时代的自信大部分还是来自于学业上的收获和成功。如果我们的作文课堂能让学生感受到学有所获，我们至少不是失败的语文老师。
二、写作教学素材的选择应有效而丰富，避免因循守旧
纯粹的技法讲授往往枯燥乏味，学生理解起来也有难度。因此，作文讲评课中，很多老师会采用讲练结合的方式指导学生写作。所谓的“讲”，就是通过分析精彩、典型的文段等教学素材归纳出一些写作方法或技巧并教授给学生。由此可见，教学素材的选择非常重要。
一方面，教师要注意教学素材的有效性。教师要有针对性地选择合适的教学素材，比如在讲解人物动作描写时，朱自清先生的《背影》中父亲爬上月台买橘子的那段动作描写不失为经典段落；在讲解人物心理描写时，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中猜测自己为何被送到书塾里去的那段心理描写就把一个顽皮天真的孩童心理刻画得淋漓尽致；在讲解人物外貌描写可以体现人物个性时，《红楼梦》中林黛玉出场时的外貌描写与《三国演义》中张飞出场时的外貌描写就可以进行很好的对比。
另一方面，教师要注重教学素材的丰富。教师在平时的教学和生活中应该做个有心人，随时随地注意积累教学素材。既然我们常常会把“读写结合、以读带写”挂在嘴边，那首先就不要忽视我们平时所教的课文。课文就是最好的写作教学的范本。学生学过的内容往往记忆深刻，教师在讲授写作方法时如果能多利用课本中的文段，学生一定会倍感亲切。另外，也不能忽视文学名著的恰当引用对于提升学生审美情趣、激发学生写作热情的促进作用。经典的课文素材固然有用，但是长期反复使用也会让学生觉得索然无味，生活处处是语文，丰富的素材才能让我们的课堂更有新鲜感和吸引力。例如，学生作文中常常会写自己因为考得不好而沮丧自卑，这种心理就被《麦田里的守望者》的作者塞林格刻画得异常生动，如主人公一句写自己的老师“他拿起我的试卷来，那样子就像拿着臭屎什么的”这样的描写就既让人忍俊不禁又深感无比贴切；莎士比亚的戏剧是学生学习如何用华丽的语言来抒情的典范。这些丰富的素材如果能运用到写作教学中，必能激发学生的阅读兴趣，使学生在耳濡目染中提升其文学鉴赏的水平。
三、作文讲评课堂应关注全体学生，避免一枝独秀
写作教学课堂的目标应该是力求让所有的学生感受到写作的乐趣，达到共生双赢的理想状态。那么，写作教学的评价同样也应该面向全体学生。我们的作文讲评课不能仅仅成为个别优等生的展示舞台，应该让每一个学生的习作都有被欣赏被点评的机会。优等生的作文有可圈可点之处，但并非十全十美；后进生的作文存在不少问题，但也不乏闪光点。只有每个学生都受到重，得到关注，学生在课堂上才能找到幸福感和愉悦感。
写作教学关注全体学生，要让我们的学生勇于表达、敢于写作。如果学生把写作当作是“高、大、上”的或者是“阳春白雪”的行为，把写出好作文当成优等生的专利，他们就会对写作“敬而远之”。其实，在各种信息和资讯极速膨胀的现代社会、在沟通和交流变得日益便捷的今天，几乎每个人都离不开写作，很多人几乎每天都在“写作”。可以说，我们已经迎来了“大众写作”的时代，只要是会写字的人就可以进行各种写作。我们普遍喜欢上网聊天、喜欢各种吐槽、喜欢用微信记录自己的心情，那是因为在表达时感觉到轻松自在，并且自我情怀在得到淋漓尽致地抒发后有畅，更重要的是，我们还能得到别人的关注。大人如此，学生也不会例外，老师应该针对学生这种喜欢自由表达、渴望被关注的心理因势利导，让他们的写作热情得到“持续升腾和源源不断的爆发” 。只有让他们养成敢于自由表达的习惯，才能慢慢引导他们由随意的不规范的写作转向更高层次的规范的写作。
首先，无论是分析病文还是朗读范文，都应该尽量用所在班级学生的作文，而不要借用其他班级的作文或在网上下载的范文进行讲评。这正是为了满足学生渴望被关注的心理。中学阶段的学生自我意识极强，长期的教学实践证明，作文课上被集体点评的文章，其作者会格外兴奋。
其次，力求让学生的作文有更多的读者。如果我们写出来的作品永远只有一个读者，那是多么乏味无趣的事情。同样的道理，学生写出来的作文也希望有更多的读者。中学阶段的学生容易受同伴的影响且很在意同伴对自己的看法，同伴互评作文可以帮助他们树立写作的自信心和荣誉感。同伴互评的方式有很多种，比如男女生互评、组内互评、班级与班级之间优秀习作交流等等。
四、作文评价时要注意分类分层，避免隔靴搔痒
所谓“千人千面”，不同学生的作文也不可一概而论，应该有针对性地对习作进行归纳分类，否则，眉毛胡子一把抓，就不能使作文课收到实效。
因课堂时间有限，每次的集体讲评做不到把每个学生的作文一一讲到，但是可以把作文中出现的问题进行归类整理，每次的作文课有针对性地解决某一类或某一种普遍存在的问题。讲评时既找到共性，又尊重个性，这样就会扩大关注面并提高学生的积极性。
对于学生来说，只有他们的写作热情被唤醒了，他们才能真正用心去写作，也才有可能写出感人肺腑的作品。对于语文教师来说，我们应该牢记“不入虎穴焉得虎子”，相信所有的语文教师都不希望自己的语文课堂培养出一批厌倦写作、缺乏人文素养的学习机器。如果我们想要让语文教学真正发挥其作用和价值，写作教学无疑值得我们每位教师持之以恒地不断探索。
参考文献：
