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高效课堂的特点范文1
关键词： 物理教学 课堂效率 心理特点
高效率的课堂是每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。提高课堂效率，就是努力在课堂上让每一位学生在知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等各方面有最大的收获。提高教学质量，主要问题就是如何提高课堂教学实效性。在日常教学中存在的有效性缺失严重现象，抑制了课堂教学功能的整体实现。我们讲得口干舌燥、筋疲力尽，但学生听完后的效果总没有预期的好，有时相去甚远，于是我们总抱怨：这知识很简单，我也讲得很清楚，也强调多遍了，为什么学生还不明白，学生太笨了。产生这种现象的一个重要原因是我们不了解学生，不了解学生在这节课内容上哪些知识是比较容易接受的，哪些知识是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解学生的认知规律;没有按照学生的认知心理特点设计教学内容和教学方法。有许多知识点，我们认为简单、易懂，但对初中学生来说是很抽象的、很难的。因此，要提高课堂效益，必须树立以学生为本的教学观念，研究学生的认知规律，并遵循学生的心理特点进行教学。下面我就如何根据学生的心理特点实施物理教学，从而提高课堂教学效率谈一些认识。
一、了解学生，根据学生的需求设计教学
物理教学设计是物理有效教学的前提，是教学活动的蓝图。符合初中学生心理特征的教学设计能增强物理课堂教学的有效性，提高课堂效率。
教学设计首先要了解学生，了解新课教学中学生已具备的知识有哪些，了解会影响新知识吸收的重要因素，了解学生对新教学目标中的知识和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估计学生知识技能的基础、生活经验。美国著名心理学奥苏贝尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道什么，根据学生原有知识状况进行教学。”因此，在备课时，不单单要充分吃透教材，还要根据学生原有的知识状况、认知水平，选择教法进行课堂设计。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点讲解，哪些知识可以略讲，只有这样才能贴近学生实际，拉近学生与未知知识的距离，提高解决问题的针对性，增强教学设计的效果。
学习的需求就是一种学习动力。教师要选好学生学习需求的知识作为切入点，通过知识的拓展提升教学的实效。例如，在设计“光的传播”这节课时，为让学生对光的知识产生学习需求，提高他们的学习兴趣，我先通过课件播放一个情景：一段优美音乐后，画面出现了城市夜景。节日的夜晚，在礼炮的轰鸣声中，整座城市被五颜六色的礼花、灯光装扮成了光的世界，令人心旷神怡。看完这段画面，学生兴奋了，产生了对光的知识的学习需求，于是我问：“同学们，你们想了解光吗？你们想了解光的有关哪些知识呢？”抓住了学生的兴奋点。在我的启发下，学生提出了很多有关光的问题：“光是怎样传播的？”“光现象都有哪些规律？”“光有什么作用？”“我们是怎样看到物体的？”“光是怎样产生的？”……针对学生们提出的问题，我根据课的教学要求，设计多种教学方法，将学生的问题一一落实到位，使学生的需求得到满足。利用学生需求来设计课堂教学，能够使学生对知识的学习有充实的渴望，使学生对知识的学习有很浓的兴趣，增强学生学习的动力，提高课堂实效。
二、符合学生认知规律的课堂教学，有利于提高教学效率
认识论和心理学告诉我们:学生的认知过程为“感知、理解、应用”,因此要培养学生的思维，应按照学生的认知规律进行教学。课堂教学规律就是人的认知规律，教学不能刻板地重复书本上的知识，从学生的认知规律入手进行教学,能达到事半功倍的效果,提高课堂效率。
1.将抽象问题形象化。
初中阶段是形象思维向抽象思维过渡的时期，初中学生的思维主要立足感性认识。而物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，有时只有死记，无法进入创造思维情景。教师应尽量多考虑学生的认知水平，将抽象的概念活化，把抽象的问题具体化，让学生能形象直观地理解概念的内涵。
例如：人们时刻跟大气压打交道，从来未感觉到大气压强，因而学生感到大气压强很抽象。为此，在讲大气压强前增加一个小实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管慢慢升入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不会掉下来？是什么力把小试管推进去了？”然后教师与学生一起分析。当学生发现是空气压力作用时，成功的喜悦会溢于言表。此时，学生还会怀疑是水的粘性引起的，于是接着演示，用一个纸杯做覆杯实验，当水杯倒置时，纸片不会掉下来，当在杯底钻一小孔时，纸片立即掉下来，这就排除水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成下来。
2.帮助学生修正前概念，建立正确的新概念。
教育心理学把学生通过对日常生活中某些现象的观察和体验形成的非科学的概念，称为“前概念”。前概念的形成源于学生长期、大量对日常生活中物理现象的观察和感知，学生从自己的视角出发，通过感觉、知觉、表象、理解而得出的一些错误的看法。这些错误的认识都是潜移默化形成的，具有很强的牢固性，在教学中帮助学生克服前概念的影响，建立正确的新概念，是突破教学难点的关键，也是提高课堂效率的关键。
例如：水的沸腾现象是日常生活中司空见惯的，但学生对产生水的沸腾的两个必要条件并不深刻理解，往往认为水的温度达到沸点时就沸腾。这是学生对水沸腾的条件形成的前概念。要改正这种错误的认识，认为只要多讲几遍，就能达到目的，那就过于天真了。为了帮助学生建立正确的认识，我设置了一个实验：在盛有适量水的大烧杯内漂浮一个盛有少量水的小试管，然后给大烧杯加热。在加热的同时问学生：“大烧杯里的水和小试管里的水都会沸腾吗？”多数学生认为大烧杯和小试管里的水都会沸腾。当加热一段时间后，学生发现大烧杯里的水剧烈沸腾，而小试管里的水却怎么也不沸腾，使用温度计测量它们的水温，都在98摄氏度。这时，学生不禁发问：小试管内的水温达到了沸点为什么不沸腾呢？在我分析后，学生自然而然地建立了正确的沸腾概念。
3.制造认知冲突，引发思维主动性。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知冲突会引起学生的新奇、注意和惊愕，从而产生积极思维、主动探索的行为，教师应留意学生的已有知识，灵活创设认知冲突情景，从而提高物理教学效率。
现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。例如：在学习“变阻器”时，可问学生：“为什么调节电视机上的某个按钮，荧光屏上的画面会变明变暗？喇叭的声音会变大变小？”这种现象和例子，学生并不陌生，但学生已有的知识储备不足，形成冲突，从而可以有效地激发学习动机，促进思维的主动性，提高听课效果。
三、抓住学生注意力，提高课堂教学效率
心理学研究表明,不同年龄段的学生,注意力的稳定性一般不相同。5―7岁的孩子注意力稳定时间为15分钟左右，7―10岁的孩子注意力稳定时间为20分钟左右，初中学生为30分钟左右。因此教师不能满堂灌，要将新知识及重点、难点放在学生注意力最稳定的时间讲授，以达到最好的听课效果。有专家说：“教师上课最大的技巧就是抓住学生的注意力。”另外，初中学生在课堂45分钟内的思维、注意力有一定的规律性。教师要根据这规律在一节课上科学地安排教学内容和教学方法，一般来讲，课堂前10分钟为思维、注意力启动阶段，在新课引入时，应根据初中学生好奇、好问的特点，做到新颖别致，创设扣动人心的问题情景，吸引学生的注意力，开启思维。课堂前10―30分钟为思维的高质量阶段，此时学生注意力集中，思维敏捷、快速，教师应抓住此时“高强度”的特点，将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，师生共建课堂活动的“谐振腔”，产生放大效应。在课堂最后约一刻钟是学生的注意力疲劳阶段，兴奋正在消退，教师应根据初中生好动的特点，围绕课题组织一些活动，进行必要的练习，适当降慢教学节奏，尽可能让学生各种器官参与，精心设计课堂结尾。
建构主义学习理论认为：学生并不是空着脑袋进教室，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和感知。因此，教师要研究学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因人施教，采取适合学生认知水平和心理特征的教学方法，帮助学生培养学习物理的兴趣，提升理解力，解除思维障碍，从而减轻学习负担，提高课堂效率。
参考文献：
［1］廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.6.
［2］郭长江.新课程物理教与学.福建教育出版社，2005.4.
［3］梁学军.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007.10.
高效课堂的特点范文2
1.语文课程性质的要求
语文是目前学生必须学习的一门课程，是一门通过认识文字进而实现对语言的掌握和理解。受长期传统的应试教育的影响，语文教学已经偏离了原有的轨道，也会打消学生的的积极性，影响学生的学习效果，导致中职语文教学的效果逐渐下降。为了提高中职语文教学的效果，传承我国文化，需要提高学生的自主性，教师要引导学生自主学习，提高学生学习的积极性，只有这样才能提高学生的学习效果，真正达到中职语文教学的目的。
2.中职语文改革的需要
一直以来，语文都被列为必考科目，是学习其他知识的基础，因此很多中职教师将精力放在对学生的知识灌输上，过分看重学生的分数，教学内容也是围绕考试题目进行，忽视了语文教学的实质，长此以往，影响了学生能力的提高，教育部针对这一现象，联合其他部门制定了教学改革措施，要求中职语文教育要注重培养学生能力，提高学生的品质、社会责任意识和和社会生活的参与度，以此提高中职语文的教学效率。
二、提高中职教学课堂效率的策略
1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
中职语文教育阶段，对于语文的兴趣和学习习惯已经基本形成，因此中职教师想要提高学生自主学习的能力，最重要的就是要培养学生学习语文的兴趣。首先，在情感方面提高学生对于文章是把握程度；其次，充分利用现代教学手段。科学技术不断发展，多媒体技术在中职语文课堂中得到广泛应用，这有利于提高课堂效率。因此，中职语文教师要充分利用多媒体技术，将书本知识转变成图像、声音、视频，提高学生的接受能力；最后是要创新教学方式，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方式，通过游戏或者竞赛的方式来提高学生的语文学习兴趣。
2.为学生营造自主学习的氛围
高效课堂的特点范文3
关键词：小学数学 教学 高效课堂 具体措施
一、前言
在小学教育阶段，数学作为主要学科，其教学质量关系到学生整体水平的提高和日后学习能力的培养。基于这一考虑，必须仔细分析小学数学教学特点，重点做好小学数学教学工作，满足小学教学要求，全面提高小学数学教学质量。从目前小学数学教学来看，要想提高教学质量，就要重视课堂教学效果，积极构建高效课堂，满足小学数学教学的实际需要。从这一角度出发，我们应对小学数学构建高效课堂的必要性有足够的了解，并结合教学实际，制定具体的教学措施，全面提高小学数学教学质量。
二、小学数学构建高效课堂，应从创设有效的教学情境入手
在小学数学教学中，要想构建高效课堂，就要从创设有效的教学情境入手，具体应做好以下工作：
1、 根据教学内容，创设有效的教学情境
在教学情境的创设过程中，应对教学内容进行全面了解，并以教学内容为依
据，保证教学情境的科学性和有效性。所以，教学情境的创设，要以教学内容为前提。
2、 选取适合的教学素材和案例，提高教学效果
为了提高教学情境的构建效果，应在教学素材和教学案例的选择上进行斟
酌，根据教学要求和高效课堂的需要，合理选取适合的教学素材和案例。
例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
三、小学数学构建高效课堂，应营造轻松活泼的课堂氛围
心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。基于这一认识，在小学数学构建高效课堂中，应营造轻松活泼的课堂氛围，提高课堂教学效果。应重点做好以下几方面工作：
1、改变传统的教学方式，鼓励学生参与到教学活动中来
要想营造轻松活泼的教学氛围，就要改变传统的教学方式，积极培养学生的参与精神，在学生和老师之间建立良好的信任感，提高课堂教学效果。
2、采用适合学生的语言教学，改变数学课堂的枯燥局面
在小学教学阶段，老师应选择学生能够接受的语言教学，使课堂教学能够改变枯燥的局面，使小学数学课堂能够达到轻松活泼的效果。
3、根据学生特点，选择学生感兴趣的话题和教学案例
在小学数学教育阶段，要想保证高效课堂的构建质量满足实际需要，应根据学生的特点，选择学生喜闻乐见的话题和例题，培养学生的学习兴趣。
四、小学数学构建高校课堂，应突出学生的主体地位，积极开展探究式学习
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。
在小学数学教学中，要想有效构建高效课堂，就要将学生放在教学的主体地位，并积极开展探究式学习，培养学生的探究能力，提高整体教学效果，具体可以采取以下措施：
1、分析学生特点，突出学生的主体地位
在构建高效课堂过程中，应对学生的特点进行全面了解，同时突出学生的主体地位，满足学生的实际需要，培养学生的数学能力。
2、培养学生的探究精神，提高探究式学习的效果
从目前小学数学教学的实际开展来看，培养学生的探究精神对提高学生的学习能力很有必要，只有努力培养学生的探究精神，才能使学生具备基本的数学素质。
3、将探究式学习作为高效课堂的主要教学目的
考虑到探究式学习的重要性，在构建高效课堂中，应将探究式学习作为主要教学目的，明确探究式学习的作用，积极开展探究式学习。
五、小学数学构建高效课堂，应采用多媒体教学方法
现代化的教育手段多媒体，为课堂教学创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，使课堂教学更加充满活力。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力，在学生的知识建构过程中能变抽象为具体，变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。
在小学数学教学阶段，多媒体的运用能够达到提高课堂教学效果，培养学生学习兴趣的目的。基于多媒体的这一优点，在小学数学教学过程中，应积极采用多媒体教学方法，保证高效课堂的教学质量，具体应做好以下几方面工作：
首先，应根据教学内容，选择多媒体教学手段。其次，利用多媒体手段提高课堂教学效率，满足小学数学教学需要。再次，应将多媒体教学手段作为课堂教学的重要辅助手段，学会熟练运用多媒体手段为小学数学课堂教学服务。
六、结论
通过本文的分析可知，在小学教育阶段，要想做好小学数学教学工作，就要积极构建高效课堂，提高小学教学的整体效率，满足实际教学需要，达到提高教学质量的目的。目前来看，构建小学数学高效课堂，就要从创设有效的教学情境、营造轻松活泼的课堂氛围、开展探究式学习和采用多媒体教学方法入手，保证高效课堂的构建质量。
参考文献
[1]覃庆春；在课堂教学中培养学生创新思维[J]；科教新报（教育科研）
[2]刘丽红；有效教学中培养学生的创新精神[J]；现代阅读（教育版）
[3]王俊英；浅谈数学教学中学生的自主学习能力的培养[J]；新课程（教育学术版）
高效课堂的特点范文4
关键词： 学科特点 课堂模式 科学高效不知不觉间，以“深化教育改革，全面推进素质教育”为内容，以构建符合素质教育要求的基础教育课程体系为目的的新一轮基础教育课程改革已经走过十几个年头。课堂教学改革作为深化课程改革、实施素质教育的中心环节，成为关系到新课程改革成败的关键。课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题，实现课堂教学的低耗高效是新课程改革的应有之义。积极主动地改革课堂教学、探索构建适应新课改要求的高效课堂教学模式，大力优化教学过程，切实提高课堂教学实效，促进学生的全面发展和可持续发展，应是广大教师努力追求的目标。
我们以我校申报并被确认的市（县、区）级教育科研课题《构建初中学科高效课堂教学模式的研究与实践》的研究为契机，立足行动研究，就如何构建切合本校学生实际和学科特点的高效课堂教学模式进行了探索，取得了一些成效，获得了一些认识。笔者以我校构建初中思品学科高效课堂教学模式探索为例，就初中学科教学如何立足学科特点，构建科学高效的课堂教学模式谈谈自己的做法和认识。
一、构建科学模式是实现课堂高效的保证
传统课堂教学的基本模式是教师讲、学生听的“讲解―接受”的教学模式，采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者。在传统课堂教学模式下，教师更关注自己的教，较少关注学生的学，对学生的关注面太窄，学生尤其是后进生容易被忽视；以教师讲授为主，给学生学习的时间和空间太少，师生、生生之间缺乏交流互动，往往造成课堂气氛沉闷。传统课堂教学模式下，课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，教学效率很难保证，学生的全面发展成为空谈。在传统课堂教学模式下，教师教得很辛苦，学生却不领情，甚至对老师对学习产生逆反、抵触心理，老师吃力不讨好，“高耗低效、缺乏策略”成为教与学最突出的问题。
高效课堂的本质是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上，使学生最大限度地获取知识、提高能力。从教师角度说，高效课堂要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，并在教学过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；教师能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多时间和机会进行必要的合作和展示，学生主动参与，使全班学生分享彼此的学习成果；教师在教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度说，高效课堂应该是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生主动实现知识建构的课堂，是学生对三维教学目标具有较高实现度的课堂。
总之，落实新课程理念，确保课堂教学模式的科学性，构建既符合学科特点，又符合学生实际的课堂教学模式才是实现学科教学低耗高效的有力保证。
二、立足学科特点是实现模式科学的关键
余文森教授在《论有效教学的三条“铁律”》中指出，要提高教学质量，实现教学的有效以至于高效，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”。即新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。新知识的教学必须基于学生的原有知识，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。
《初中思想品德课程标准（2011版）》指出：初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。为此，初中思想品德课具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点。初中思想品德课以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生的身心发展特点，分阶段、分层次地对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年的健康成长奠定基础。尊重学生的学习与发展规律，体现青少年文化特点，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
基于上述特点，初中思品课具有较强的理论性，与初中学生的年龄、心理存在一定差距，学生对思品课普遍感到抽象和枯燥；初中生正处于青春叛逆期，对兼具思想品德教育功能而被认为是说教的思品课有着一种天然的抗拒和逆反；初中思品学科毕业、升学考试实行开卷考试，家长、非思品学科老师甚至学校领导对开卷考试的认识存在偏差并对学生产生误导，学生普遍对思品学科不重视。上述状况对初中思品课老师的教学提出了极大的挑战。
我们学校政治组选择了初三年作为课题研究实验年级。我们在深入研究高效课堂教学理论和全国高效课堂教学模式典型范例的基础上，遵循余文森教授有效教学的三条“铁律”，立足学科特点特别是初三年思品课内容特点，筛选确定了作为“先教后学”典型范例的“讲学稿”作为我们进行实验研究的课堂教学模式。我们汲取“讲学稿”教学模式的基本理念，结合学科特点和本校学生实际，对“讲学稿”范式进行改造。“讲学稿”设置了四个环节：1.认清目标，明确要求。简要扼要标明本节内容教学目标。2.理清层次，把握要点。预先疏理出本节内容的基本问题，要求学生利用3～5分钟时间朗读课文，并在课本相应位置标记出相关知识要点，而后老师进行精讲点拨。3.当堂训练，巩固知识。对教材内容中重要知识点以填空或选择题的形式帮助学生进行强化巩固。4.拓展延伸，深化认识。对本节内容中学生应该掌握而教材并未详尽，或涉及本节内容中的高频考点、具有较高能力要求的高频题型，我们以习题形式让学生进行拓展性训练。如，我们在九年级第四课《了解基本国策与发展战略》关于节约资源、保护环境、实施可持续发展战略内容教学时，在“拓展延伸、深化认识”环节中设计了：（1）结合我国资源、环境的国情，谈谈努力建设“美丽中国”的重要意义。（2）为“建设美丽中国，实现永续发展”，请从国家和公民的角度谈一谈应如何做？（3）结合日常生活实际，谈谈青少年如何以实际行动支持“美丽中国（生态文明）”建设。对教材进行拓展延伸，帮助学生深化认识，提高能力。
我们通过创造性地实验实践“讲学稿”课堂教学模式，教师走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴和朋友，与学生共同参与，共同体验，相互交流，互动代替了“一言堂”、“满堂灌”。“讲学稿”真正给了学生一个拐杖，让学生尝试自学，导学、导思、导练，在平等参与的氛围中积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，在相互追问中不断碰撞出思想的火花，课堂“活”了起来，焕发出生机与活力，学生真正成为学习的主人。我们的学科成绩名列所在市（县）学校前茅，显示出了优质与高效，为提高学校整体教学质量，有效促进学校内涵式发展作出了贡献。
总之，遵循教学规律，立足学科特点和学生实际，是构建科学课堂教学模式，实现课堂教学优质高效的关键。
参考文献：
[1]张志勇.创新教育中国教育范式的转型[M].山东教育出版社，2007-02.
高效课堂的特点范文5
关键词：专业课高效课堂的构建 基本模式 五步三查
职校课堂改革势在必行，以杜朗口中学、洋思中学为代表的九年义务教育阶段课堂改革，轰轰烈烈，如火如荼。课堂改革之风迅速吹遍全国各地，素质教育正掀起一场课堂革命，波澜壮阔。我们中职教育课堂改革也势在必行，怎么改？
一、更新观念
传统的课堂是以教师为主，教师讲30分钟，然后学生练10到15分钟，教师讲学生听，象作报告一样，学生是被动的，只有听觉神经在活动，十分钟以后听觉神经也疲劳了，就开始有人玩东西、打瞌睡了，也有一部分人就开始不耐烦了，如坐针毡。所以传统课堂单调性、单向性、单一性、被动性。今天我们要更新观念，变被动为主动，以学生为主，让学生先动。象训练小朋友爬树一样，大人扶他一把，指导他手抓那里，脚怎么踩。以学生的学促教师的教。学生的学（活动）30分钟，教师的教（点评、引导）15分钟，让学生在学的过程中，把人的听觉、视觉、动觉等六大感官都调动起来，在动中学，不知不觉之中，时间已过，如坐春风。
二、高效课堂的基本特征
高效课堂是以学生为主，学生课前要查资料，课中要改习题、小展示、大展示，忙得不亦乐乎，所以效率高。何谓高效课堂？在一节课内学生学得的知识多，抬头率高，参与率高。高效课堂具有以下特点：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、会学。
三、高效课堂的基本模式
1、时间划分：10+30+5。
老师讲10分钟，交待重点、难点、布置任务，然后把课堂还给学生。
2、环节划分：预习、展示、测评。
学生预习10分钟，独学、对学、群学，学会本课主要内容；10分钟小组展示板书、解说，展示学会的；10分钟大展示，组与组对抗质疑，互相“Pk”，老师只作点评，最后5分钟整理导学案，达标测评。
3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
4、实施步骤：五步三查。
五步：（1）自己学，找出不会的；（2）对学群学，学会不会的；（3）组长带头，人人展示学会的；（4）老师依据“出错的”组织反馈；（5）学生归位，整理学案，对子测评。
三查：一查学习进度、效果。教师只在各组间来回巡查，适当引导。二查展示过程中暴露的问题。三查对子测评，整理导学案，完成习题，组内对子测评情况。
四、高效课堂在专业课中的实施
谈到中职校专业课要进行课改，教师都会说“太难了”。因为制约专业发展的一个很大原因就是设备不足。所以，一谈到课改，搞高效课堂，专业教师都会感觉到很难，不愿意搞课改。是不是设备不足就不能搞课改了呢？我认为不是，我认为在设备不足的情况下同样可以搞课改，我们可以采用分阶梯式教学方式，五步三查实施我们的课堂。
高效课堂的特点范文6
一、高效课堂核心概念的界定、选题意义及研究价值
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。“高效课堂研究”就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，70%的时间放给学生自主学习、合作探究，10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，它紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变、学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕自主、合作、探究，诠释“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。高效课堂是教书育人的完美体现。
二、高效课堂的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）高效课堂的研究目标
1.高效课堂研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我的课堂我做主”，我们要把学习的主动权、创造权还给学生，将“讲堂”变“学堂”，将“教室”变“学室”。
2.为了配合高效课堂的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”，利于学生“按图索骥”，保证学生学习目标确定，学习方法得当，学习过程科学，学习效果高效。
3.推进高效课堂，“不为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学生自主发展、主动进取，因此，高效课堂要研究“班级自治、自主发展”背景下的新的教育教学管理模式。
（二）高效课堂研究内容
1.通过调查研究，掌握九年级课堂教学现状，针对现状和问题开展研究，力求研究成果更符合本年级的实际；
2.高效课堂的特点以及相关的理论支撑；
3.新课程背景下高效课堂的要素，形成显性评价指标；
4.形成学科、年级和课型的高效课堂模式；
5.高效课堂与提高教学质量相关性分析。
（三）高效课堂的研究假设和拟创新点
研究目标：探索形成一种有特点的初中英语高效课堂教学模式，努力促进学生个性化发展。本研究的创新之处在于该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作能够激发学生学习的主动性，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，真正实现了理想的“高效课堂”。
三、高效课堂研究的思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路：以现代教育理论、新课程标准为指导，以第一线教师为主体，以专家指导为纽带；强化过程研究，注重阶段成果；借鉴相关课题研究的成果，从理论与实践两个层面进行探讨。
