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综合知识试题范文1
关键词：高职高专；《综合英语》测试；信度；效度
中图分类号：H310.4文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01
《综合英语》是高职高专英语专业一门重要的必修课程，与本科英语专业综英课程教学不同，高职综英更加注重语言综合技能的培养以及学生实际应用能力的提高，致力于培养出高素质技能型英语人才。教学目标决定测试目标，测试又为教学服务。高信度和高效度的测试不仅能检测出学生是否真正掌握了教学大纲要求的能力，同时也能为教学起到积极的反拨作用，提高教学水平。但信度和效度是两个相互依存、相互排斥的概念，我们不能单方面强调高信度或高效度，只有保持信效度之间的平衡，才能真正保证测试的信度和效度。
一、如何提高高职高专《综合英语》测试的信度
语言测试的信度是指测试结果是否可靠可信（李筱菊，2001）。换言之，考生从高信度的考试里得出的分数应该是由考生的语言能力引起的，而不是由测量误差（非语言能力）引起的（Bachman，1999）。高信度测试也要试题必须准确反应所要考的语言能力。可从以下方面提高综英测试的信度：
（一）增加试题量。要想测试学生的英语综合技能和实际应用能力，那就要有足够的试题量，要同时涵盖听、说、读、写、实际应用各方面能力，要覆盖足够多考点。一般说来，一份试卷主客观题题量以达到70-90题为宜。但高职综英强调学生的实际应用能力培养，在考试中这一点就必须有所体现。
（二）提高试题质量。第一，保证试题的高区分度，要求出题教师预测、揣摩、反复修改试题等。第二，试题难度要适中。试题/卷的理想难度系数是0.5，难度值高出这个值就表示偏易，低于这个值表示偏难。第三，试题不应出现偏颇性。高职综英课程里的选材内容紧密结合高职高专学生的学习和生活，英美文学类素材较少，如果测试里大篇幅出现英美文学知识的考题，这就会导致考试出现偏颇性，降低考试信度。
（三）保障考试实施条件。确保考生所处的考试环境都是一样的，如考试教室光线、隔音条件、听力播放时间、录音设备等。监考教师也要注意避免手机响起、穿有声响的鞋子在教室来回走动、长时间盯着考生试卷等影响考生正常发挥的行为。
（四）保证评卷的公平和一致。通过制定一份详尽的评分标准，评分老师严格按照评分标准进行评分。同时要保证各位评分老师之间的一致性和评分老师自身前后的一致性。
二、如何提高高职高专《综合英语》测试的效度
语言测试的效度是指测试是否考了所要考的，是否达到了测试的预定目标（Morrow，1986）。效度是一个相对的概念，不存在完全有效和完全无效的测试，只存在效度高低之分。Messick（1989）认为效度是一个整体概念，Bachman（1999）则认为可以将效度分为几类：内容效度、同时效度、预测效度和构念效度。可从以下方面提高综英测试的效度：
（一）考试内容要以大纲为基准。综英测试是成绩测试，考察内容应该是教学大纲规定的内容。这要求命题教师要严格按照大纲的规定进行命题和试卷设计，保证测试的内容效度。
（二）考试试题分布尽量合理。综英测试要同时考察学生的英语综合技能和实际应用能力，部分学校在综英考试里摒弃对听说和实际应用能力的考核，只着重考察学生的读写能力，这就悖离高职英语教学和测试的目标。
（三）考试方法要求多样化。要检测学生的英语综合技能和实际应用能力，可以同时利用形成性评价和终结性评价。可以评价学生参与课堂活动的表现，如课堂听说练习、角色扮演等，也可以评价学生参加相关课外实践活动的表现，如广交会实习、英语角等。终结性评价应注意期末考试主客观题的平衡和题型的多样性等。
总之，综英测试对高职高专英语专业的英语教学有着不可忽视的反拨作用。平衡好测试信度和效度之间的关系、提高测试的信度和效度才能增强测试对教学的积极反拨作用，提高高职英语教学水平。
参考文献：
[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[2]Bachman，L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
综合知识试题范文2
关键词: 2009年福建省高考文科综合思想政治试题 试题分析 命题动向预测
一、2009年高考试题分析
1.文科综合试卷结构分析。
2009年福建省高考是该省新课程实验后的首次高考。2009年福建省高考文科综合试题,是福建省首次对该科目进行自行命制的试题。由于是新课程实验后首次高考,因而2009年福建省高考文科综合考试内容和要求与往年全国高考文科综合能力测试(全国Ⅰ)有所不同,试卷结构作了较大调整。
往年全国高考文科综合能力测试(全国Ⅰ)的选择题共设置35道题(即思想政治、历史各12题,地理11题),非选择题设置思想政治、历史、地理三科单科大题和三科综合性大题。而2009年福建省高考文科综合能力测试的选择题共设置36道题(即三科各12道题),非选择题保留思想政治、历史、地理三科单科大题,但取消了三科综合性大题,同时又分别增设了思想政治、历史、地理单科选考题,如第42题思想政治学科设置A、B两小题,考生可从中任选一题作答。
随着福建省高考文科综合题型和题量的变化,分值也相应地有了一些调整,如地理选择题比往年全国卷增加了4分,相应的,非选择题就少了4分;由于增设了选修模块的非选择题(思想政治占10分,历史、地理分别占15分),因而思想政治、历史、地理三科必修模块的非选择题相应的就只各占42分、37分、37分。
但从能力上看,2009年福建省高考文科综合能力测试仍然强调对思想政治、历史、地理各学科知识的整体、综合把握,测试既反映学科之间的一定联系,又注重多层次、多角度分析和解决问题的思维能力。从考核能力目标上看,仍然是“获取和解读信息,调动和运用知识,描述和阐释事物,论证和探讨问题”这四个方面。在具体要求上,仍然是对能力目标四个方面所作的具体说明的相关内容。思想政治、历史、地理三科的分数比例为1∶1∶1,三科的难易度分别为0.65、0.6、0.55左右。
2.思想政治试题考点分布及考查特点分析。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题设置了12道选择题、1道必考非选择题和2道选考非选择题(二选一),且经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、选修各模块所占分数分别为24%、22%、20%、24%、10%。
2009年高考考查知识点的分布规律:2009年高考所考查的知识点涵盖了思想政治四个必修模块16个单元中的15个单元,仅《生活与哲学》模块第一单元未涉及。各个必修模块所考查的选择题都是三道题(12分),所考查的非选择题都是各一道题,但所占分数有所不同,《经济生活》和《生活与哲学》各占12分,《政治生活》占10分,《文化生活》占8分。两个选修模块所考查的非选择题都是一道题(两小问)占10分,各自都只考查一个考点。
2009年高考所考查的知识点具有三个特点:一是课文基础知识和重点主干知识,二是与时政热点联系密切,三是与学生生活联系密切。
3.思想政治试题命制特点分析。
(1)命题思路有所突破,但试卷总体上是平稳过渡。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题,人文性、科学性凸显,尊重考生学习、心理特点,由易到难,由浅入深,关注考生生活经历和感悟,注重坚持正确的价值导向。
试题取材广泛丰富,情景材料选取考生熟悉和贴近考生实际生活的素材,且具有浓郁的福建地域特色和文化特色,如26题福建省对高校毕业生的政策扶持,28题“闽宁协作”,31―32题《海峡西岸建设》特种邮票,等等,旨在引导学生关注并参与自己身边的实际生活,关注海峡西岸经济区建设,进而激发起学生热爱家乡、建设家乡的思想情感。
在试题编排上,同一模块内容相对集中,由易到难,符合考生的思维特点,便于考生作答。试题设问角度新颖灵活,指向明确,参考答案要点简约合理。
(2)命题形式有所改变,试题呈现形式灵活多样。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题考查的问题紧扣考试大纲和考试说明,总体难度不大,但背景材料和设问等采用了多种呈现方式。
选择题材料,除文字材料外还采用了图表、漫画的形式;选择题结构,除单题外还有题组的形式,除最佳单一型试题外还有最佳组合型试题;还采用“文科综合”的呈现方式,如24―25题以题组的形式将思想政治和历史联系起来。
非选择题采用研究性学习的方式提供背景材料,设问除考查一般的主观性试题外,还考查对观点的评析(辨析)能力,根据表格说明两次金融危机我国应对的措施与意义,等等,这些都考查了学生灵活运用知识、学以致用的能力,充分体现了新课改的精神。
(3)考查角度有所创新,试题生活性和时代性更加鲜明。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题全部都是原创题,试题所选用的材料以我为主,以经济建设为主,以长效性热点为主,以地方特色为主。这些素材既贴近考生实际生活又是考生十分熟悉的当前重大的时政热点问题。如改革开放30年、海峡西岸建设、应对世界金融危机、抗震救灾等。但考查时往往采取了“微观、具体”的形式,隐性地体现热点。如“改革开放30年”这一重大热点问题,是通过一些具体的内容从微观角度来进行考查的(如25题、34―35题)。
思想政治学科坚持理论联系实际,引导学生理解党和国家的重大路线、方针、政策,关注社会热点、生产发展和科技进步,关注人类面临的重大问题。高考思想政治试题基本上都设置了内容丰富的背景材料,这些素材既贴近现实生活,又体现时政热点,充分反映事关人类生存与发展、人民幸福与社会和谐,同时又是目前我们党和国家正在着力解决的实际问题,从而彰显出独特的思想政治学科性质和学科价值。
(4)考点有所转移,试题注重新课程能力考核。
高考思想政治试题以课程标准、考试大纲和考试说明为依据,以教科书知识为依托,立足基础知识,突出主干知识,这是高考命题的一贯原则。贯彻新课程改革的要求,2009年福建省高考文科综合能力测试思想政治试题,着重考查学生的基础知识,着重考查考生对基本概念、基本观点、基本原理的理解和应用,考生要围绕背景材料和设置的问题对基础知识和主干知识进行分析、整合,并注意把知识联系起来,这样才能找到分析和解决问题的依据。如第39题第(1)问:“请运用文化生活的有关知识,谈谈我们应该如何继承和发展中国传统文化。” 考生解答本题时需要把“对待传统文化的正确态度、文化继承与发展、文化创新的途径和方向”等知识加以整合,才能比较全面、准确地回答出“取其精华,去其糟粕,批判继承,古为今用。立足社会实践,推陈出新,革故鼎新,反对和守旧主义”这些要点来。
高考思想政治试题在考查基础知识和主干知识的同时,坚持能力立意,具体表现为突出考查考生“提取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题”的能力。如一材多用型(如24―25题)、最佳组合型(如30题)选择题和实际联系理论的非选择题(如39题),考查学生审读试题、准确把握题意及辩证思维、综合应用、新课程的实践探究能力十分明显。
(5)选考题注重基础知识的考查,关注试题对考生的公平和等值。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题,《选修3―国家和国际组织常识》和《选修4―科学思维常识》两个选修模块都设置了一道非选择题,即第42题A、B两小题,考生可从中任选一题作答,所占分数为10%。从情境设置、问题设计、答案组织等方面看,两道选考题的难度相当,旨在实现公平、等值。
两道选考题所考查的知识点,都是课文基础知识和重点知识,而且各自都只考查一个考点。试题着重考查考生的人文精神,所选用的素材贴近考生实际,如抗震救灾和和莫扎特弹奏乐曲。试题设问指向明确,参考答案要点简炼,试题难度不大。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题,没有出现偏、难、怪题,但比较灵活,突出对学生综合能力的考查,因而只有基础扎实、分析归纳能力和综合运用能力较强的考生,才有可能获得高分。
二、2010年命题动向预测
2009年福建省高考文科综合思想政治学科命题,在吸取往年全国和新课改区一些有益做法的基础上有一定的创新和突破。2010年高考命题思路、角度、技巧等方面将会更加成熟和完善。但高考命题在指导思想、考试目标、试卷结构、试题难度等方面,将继续坚持“基本稳定,稳中有变,稳中求新”的原则。因而我们对2009年高考试题所呈现出来的特点要给予高度关注,并发挥其示范引领作用。
1.试题将凸显科学性和人文性,注重考查考生的人文素养。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题以大量典型的具有说服力的图片、表格等材料和富于人文关怀的素材入题,使抽象的知识感性化、具体化,以情感态度价值观为主线,将知识、能力、情感态度价值观三维目标的考查融于一体,从人与自然、人与社会、人与人等不同角度考查考生的人文素养,强化了试卷的教育功能。
2.更加突出福建地域特色,充分体现乡土气息。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题已具有浓郁的福建地域特色,2010年高考命题将继续立足于本省省情,展示本省的风土人情,关注反映本省经济社会发展的新思路、新举措、新成就,突出地域特色并开发地方考试资源,从而引导考生积极关注本省经济社会发展和“海峡西岸经济区”建设。
3.往往微观考查热点问题,生活化更加明显。
2009年福建省高考文科综合思想政治试题重点关注以我为主、以经济建设为主、以长效性热点为主、以地方特色为主的问题。高考试题基本上以重大社会热点问题为载体,以巧妙的立意显现强烈的时代气息,突出社会热点问题的隐性介入,从小处着眼来反映大问题。
4.基础知识和能力考核仍然是高考考查的重点。
基础知识是分析和解决实际问题的理论依据,又是提高综合能力的基础。考查基础知识和主干知识是高考永恒的主题。
能力立意是高考命题的核心。高考能力考核具体表现为突出考查考生“提取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题”的能力。高考思想政治命题将进一步渗透研究性学习的理念,强调实践性和开放性。
5.选考题的命制仍注重基础、公平和等值。
2010年福建省高考文科综合思想政治选考题,其命题思路、命题形式、考点、考查角度和能力要求等将继续坚持2009年的做法,不会有太高的要求和太大的变化。选修模块将继续精心设置选考题,使两道试题难度相当,以体现公平、等值。
综合知识试题范文3
商业地产顾名思义，专为商业用途服务的地产，区别于住宅房地产、工业地产等，指零售、批发、餐饮、娱乐、健身、休闲等经营用途的房地产形式。商业地产不是一个新生名词，中国经济的空前繁荣部分得益于中国地产的黄金10年，其中商业地产的推波助澜功不可没。近来，随着住宅限购令在全国范围的蔓延，市场对投资性需求产生了明显的挤出效应，部分资金已陆续抽离住宅市场，流入商业地产领域，致使短期内非住宅产品销售量出现明显增长，商业地产几乎在一夜之间遍地“开花”。
商业地产的快速繁荣给地方经济注入活力，但也隐藏很多负面影响。首先，疯狂扩张。它的快速扩容和发展白热化，引起了中国银监会的注意，银监会通告要求各银监部门和金融机构警觉由此引发的风险。随后，国内的主要一线城市和省会限购城市大都提高了商业地产的银行信贷利率，在原有利率基础上增加了20%～30%。其次，饱和之忧。最新统计数据显示，2013年上半年全国百城商办用地共推出1911宗，比去年增加近一半。10月份开始，在全国20个主要城市约有150个新购物中心将陆续开业，平均面积超过8万平方米，各地商业地产饱和程度叫人咋舌。通常，国际规定的发达国家商业面积警戒线为人均1.2平方米，香港现在是3平方米，上海为2.9平方米，中国许多二三线城市居然人均超过了2平方米。如此盲目复制和模仿商业地产项目，令商业地产市场面临巨大的过剩危机，其整体规划的安全性也大打折扣，疯狂的商业地产未来不再是创富“天使”。最后，盈利难题。在不顾市场饱和大肆上马商业地产项目的同时，开发商并没有找到适合商业地产的盈利模式。尤其在网购时代，商业购物中心越来越受到网络虚拟店铺的打击。据国内商业地产专家所言，购物中心已呈现明显的3个1/2现象，即大型购物中心有1/2开不了工，开工的有1/2开不了业，开业的有1/2难以盈利。换句话说，中国大型购物中心的成功率仅为1/8。
万达以142亿美元的净资产问鼎“中国商业地产大佬”的桂冠，缔造了商业地产的成功励志篇。但是，它的奇迹属于唯一，相对其他开发商而言，纵是抱着追逐巨额利润的美梦，也要铭记：商业地产有风险，入市须谨慎！
综合知识试题范文4
关键词： 数学教师 高职教育 综合素质
进入21世纪以来，我国职业技术教育驶上了改革发展快车道。近年来，我国高等职业教育在结构调整、招生规模和人才培养质量方面均取得了长足发展。高等数学处于整个高职教育阶段，不仅是学生学习其他课程的基础，还是整个高职教育的基础，甚至是终身接受教育的基础。“培养应用型人才”是高职院校的总体目标，提高学生的数学素质，逐步将所学数学知识转化为应用能力是高职数学教育教学改革的重点。因此，高职数学教师在整个高等职业教育过程中充当特殊的角色，数学教师接触的学生较多，可以说所有专业都要开设至少一年的数学课程，可见高职数学教师的影响之大。从这个意义上说，高职数学教师的素质对高等职业教育质量起着举足轻重的作用，是高职数学教育质量提高的重要保证，提高高职数学教师的素质是实施科教兴国战略的一项重要任务。
一、高职数学教师应当具备的几个素质
分析当前高职院校高等数学教学存在的困难，我们认为主要有三方面原因：一是高职院校学生数学基础薄弱；二是高职院校数学教师不能很好地适应高职教育发展的需要；三是高职数学教师的主导地位和高职学生的主体地位未能充分确立。围绕这三方面原因，解决问题的根本出路在于提高高职院校数学教师的素质。从国内外高职教育教学研究、高等数学教师培养等理论和实践成果出发，高职数学教师应当具备以下四个素质。
（一）数学专业理论素质
第一个素质是高职数学教师从师范类院校毕业之前就应该具备的。当然，参加工作以后，在教学实践过程中，数学专业理论素质要不断提高和完善。高职数学教师应该坚持高职教育学以致用的原则，重点学习与高职数学有关的数学专业理论，特别是学习数学史、数学哲学、数学文化等知识，学习高职数学方向的前沿理论，学习先进的应用数学理论，努力构建自己的专业理论素质体系。
（二）数学应用实践素质
关于数学应用实践素质，高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。为适应这一要求，高职数学教师应通过开设数学实验课、开展案例教学等途径培养和提高自身和学生的数学应用实践素质，推进数学教学改革。高职数学实验以数学建模和数值计算为核心内容，将数学知识、数学建模、计算机应用三者融为一体，引导学生用数学的眼光、从数学角度观察事物、解释现象、思考问题，使学生熟悉并掌握数学软件，比较熟练地运用所学知识建立数学模型，用计算机技术解决生活中的实际问题，使学生真正感受到学以致用，达到提高数学素质和综合能力的目的。
（三）现代教育理论素质
有了数学专业知识基础、数学应用实践素质，还要有现代教育理论方法，才能很好地将数学知识传授出去。高职数学教师应当努力学习最新的高职教育理论，不断提高现代教育理论素质，充分发挥高职教育理论对高等数学教学实践的指导作用，探索高等数学教学改革，确保高等数学教学改革实践活动与高职教育改革发展相适应。
（四）现代信息技术素质
最后一个是现代信息技术素质。现在的课堂基本采用多媒体课件。掌握一定的现代信息技术，学会制作完善的数学多媒体课件是高职数学教师必备素质之一。现代信息技术可以增加教学形态功能，具体说明那些单凭语言不能说明或难以说明的数学事实，可以运用编辑、制作技术将客观世界的数量关系和空间形式进行特定排列，阐述数学事实之间的关系与结构，实现教学内容的结构化、动态化、形声化表达，使知识化难为易，变抽象为具体，从而多层次、多侧面、全方位地激发学生的创造性思维，增强教学效果。
二、发展和提高高职数学教师综合素质应当采取的措施
教师是人类文明的传承者，是教育的第一资源，推动教育又好又快地发展，培养高素质人才，教师是关键，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育，提高教师质量的核心问题是大力加强教师队伍建设，开展教师全员培训。教育本身是一门高超的艺术也是一门科学，艺术与科学的严谨性是不言而喻的。高水平的教学艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，还可以使学生学到老师的严谨治学、求实工作的方法和作风。要发展和提高高职数学教师的综合素质，可以从以下几个方面入手。“热爱是最好的老师”，鼓励教师爱岗敬业，提高师德修养，培养教师的科研意识，同时在教学实践过程中做好教学反思工作，全面提高高职数学教师的综合素质。
参考文献：
[1]宋立温.高职院校数学教师应具备素质的认识与探索[J].中国成人教育，2008，1.
[2]李江洪，周健.高职数学教师继续教育现状分析及其对策思考[J].职教研究，2011，3.
综合知识试题范文5
【关键词】综合实践活动教学；学生综合素质；加强提高分析
加强小学综合实践活动教学，能够实现小学教学内容的丰富化，能够提升学生的学习积极性，以及发展小学生的实践能力，以及小学生对于知识的理解，进而最终实现提高小学生的综合素质。小学生的综合素质提升，对于小学生的未来发展有实际的促进作用，对于各层次教学质量提升有相应的正面作用，由此可见，分析以及探讨加强综合实践活动教学是有实际意义的。
综合实践活动教学，实践内容较为丰富，不同的实践方式以及实践特色能够发挥不同的作用以及功能，能够提升学生的各方面能力以及各方面素质，能够实现学生各科学习进度提升，以及学习深度加深，知识的积累量不断的增加，学生的综合素质得到相应的提升，学习的难度降低，学习的氛围轻松化，师生关系和谐化，教学进展顺利化，以及学习的质量得到相应的提升。
一、操作实践活动教学，提高学生的实践能力
小学是学生接触正式教学结构以及系统化教学内容的主要阶段，小学生的各方面能力以及各方面素质都未成型，定性，提高小学生的综合素质较之提升其它阶段的学生综合素质而言，进展更为顺利，以及操作更为简单，效果更为显著，同时作用更为长远，影响更为深远，提升为小学生的综合素质，需要采取针对性的能力素质锻炼，实现能力素质的逐一提升，而实现这一目标的主要操作就是采取不同的实践活动教学方式，下面进行详细的探讨分析。操作实践活动教学是实践活动教学中的重要形式之一，具体实践操作就是，小学教师根据教学的内容以及教学的重点，划分能够采取实际操作的教学部分，如小学语文教学过程中，选取能够实际接触的自然内容，或者能够进行话剧表演的内容，让学生实际的接触以及展示语文教学内容，实现学生的表演能力，以及学生的具体化能力提升；如小学数学教学过程中，选取空间画图的部分，让学生实际的进行画图操作，实际的提升学生的实践能力，学生在该过程中，能够实际的加深对于知识印象，同时学生的学习习惯也逐渐往实践的方向发展，学生的操作能力以及学生的实践能力得到显著的提升，这对于学生的今后发展以及学生的技能掌握有实际的促进作用。
二、趣味性实践活动教学，提高学生的自主学习能力
趣味性实践活动教学在小学中的应用效果较为显著，主要原因就是小学生的集中力、自控力较为不足，小学生对于新鲜事物的兴趣较高，在趣味性实践活动教学过程中，学生的学习集中力，以及学生的主动参与度较高，能够实现该种类型实践活动教学的顺利进展，以及效果较为凸显，趣味性实践活动教学的具体操作就是，教师对学生的兴趣以及对学生的爱好进行相应的调查，同时相应的了解时代的流行元素，将这些信息进行综合分析，确定各种不同类型的趣味性活动，趣味性实践操作，如小学英语教学过程中，采取蹲蹲游颍即在小学生的胸口贴上各种名词的英语单词，包括各类水果、各类蔬菜，如apple、pear、tomato、banana等，让apple代表的学生说“Apple squatting，apple squatting，banana squatting.”，说完之后由banana代表的同学继续进行，以此类推，采取游戏的方式，能够增加学生的参与积极性，以及锻炼学生的反应能力，以及学生的词汇的掌握熟练度，能够逐步的提升学生的学习能力；如小学自然教学过程中，选取动物或者植物章节的内容，教师进行猜谜比赛，即列举出某一动物以及某一植物的特点，让学生抢答，在此过程中能够锻炼学生的思考活跃性，以及锻炼学生的对于相关知识的掌握程度，同时能够激发学会的竞争意识，学生在该过程中，会逐渐形成自主学习以及自主提升的意识。学生的自主学习能力能够在趣味性实践活动教学中得到显著的提升，学生的综合能力也得到相应的发展。
三、小组实践活动教学，提高学生的合作探讨能力
小组实践活动教学主要目的就是锻炼学生的合作能力，这是在锻炼学生的竞争意识以及竞争能力的情况下，开展的重要实践活动教学内容，主要原因就是保证学生的竞争意识与合作意识同在，保证良性竞争环境的形成，对于小学生的身心健康发展有相应的促进作用，小组实践活动教学的主要进展操作就是，小学教师让小学生进行自主组队，一般510人一组，在以小组为单位进展各种实践活动，并且对小组的实践成果以及实践表现进行排名，小组成员在不同的实践活动中能够进行自我的调整，教师不予以干预，这能够保证在该过程中，学生的自我组织能力以及学生的自我选择能力得到相应的提升，学生能够更为明确自我的能力以及自我适合的团队类型，能够对自我进行定位，小学生的合作能力得到稳步的提升，同时小组实践活动教学过程中，教师给出实践的内容以及实践的要求，给予学生足够的空间以及给予学生足够的自由度，让各小组自我安排以及自我计划，小学生需要进行相应的探讨，以及相应的研究，各自发表意见，以及各自磨合，能够相应的提升学生的探讨能力，如小学语文教学的过程中，小组实践活动教学内容为对四季相关的所有知识以及所有内容进行资料搜集以及进行拍照，要各小组定位实践活动的主题，以及各小组定位实践活动的内容，进行相应的实践方案制定，在此过程中，学生的设计能力以及学生的决策能力也会相应的得到发展。
四、结束语
加强综合实践活动教学，提高学生综合素质，该探讨内容，能够实现小学的教学结构优化，能够实现学生的各方面能力提升，实现小学生全面化发展，以及实现小学生的健康发展，促进教学整体结构的优化以及教学整体质量的提升。
参考文献：
[1]张阿利.让体验学习成为综合实践活动教学的主旋律[J].小学教学参考，2015，（6）：7879
综合知识试题范文6
关键词：综合实践活动；选题；教师指导；策略
综合实践活动课程是面向学生生活的一门经验性、实践性课程。活动中，我们在强调学生亲身经历，注重发挥学生自主性的同时，更不能忽视各阶段活动的教师指导。选题作为综合实践活动课程准备阶段的重要步骤，它又是活动的起始阶段，其内容的选择与主题的确定关系着学生的兴趣导向，影响着课程深入实施的成效。如果把活动看作一部大戏，则活动初始的选题就如同大戏的序曲，在这一阶段教师的指导尤为重要。
一、正确选题是活动成功的前提
综合实践活动的开发和实施经验让我们知道，适用于学生研究的问题，大体可分为“课题研究”和“项目设计”两种类型，而无论进行哪种类型的活动，选题都是必经的初始阶段，它直接关系到课程活动及研究结果有无价值、活动能否顺利进行。提出一个好的课题本身就有很大价值，它需要学生的创造性思维、丰富的想象力、敏锐的观察力、较为宽广的知识面以及平时积累的基本实践能力与技巧等等。这一阶段教师的正确指导对活动的成功与否作用尤为重要。
1.良好的开端是成功的一半。正确的选题对学生有目的、有计划地开展综合实践活动，使其保持持续的活动兴趣和愿望，以及保证实践活动的有效性，都将具有重要意义和作用，更有利于实践活动真正从“活动”走向“课程”。
2.课题源自于问题，问题来源于学生。它是学生联系社会生活和生产实际，经观察、发现，在认识活动中意识到需要解决实际问题而产生的一种探究的心理状态下，提出的自己感兴趣，的并最后经过讨论与商椎，认为有一定研究价值的事物的归总。学生能够发现和确定需要解决的问题，是学生进行综合实践活动的先决条件，是教师指导的首要内容。在这个意义上，教师必须充分尊重每位学生，鼓励学生在生活中、实践中去观察、去发现、去思考。这个过程中教师应给予积极的指导，不可越俎代庖，简单地给予学生，做课题的批发商。
3.好的课题选择需要教师正确的导向。既然课题来自问题，而问题又产生于学生的生活实际与兴趣，那么教师的引导则应注重：
（1）启发指导学生如何从自身生活实际中发现问题，提出自己喜欢的，乐于探究的，并与自己年龄特点和已有知识经验相符的问题。比如，夏天到了，超市里货架上各种有色饮料琳琅满目，这些饮料所含的成分都是些什么呢？饮用有色饮料对人体健康有危害吗？怎样选用饮料有利于身体健康？于是教师因势利导，鼓励学生确立“饮料与健康”“有色饮料利与弊”等活动主题。由于主题的选择符合学生的兴趣，是学生想了解的问题，因此，学生乐于参与，并开展一系列的活动，如：“科学饮水与健康好习惯”“合理消费与理财小常识”……等有意义、有探究价值的主题活动，贴近学生，极大激发他们的探究兴趣和探究热情。
（2）更多地创造机会带领学生走出课堂，去感受自然、感受社会、体验生活，去寻找“问题”的发现。比如，近两年来，我国多地城市都出现了严重的雾霾天气，福州地区也不例外，那么“还我一片蓝天”“雾霾你从何来”等主题就与学生的生活联系密切，正是他们乐于探究的问题。老师引导学生上网查阅资料，到环保局、气象局采访调查，了解导致城市雾霾的原因，认识雾霾天气带来的危害；知道保护环境、消除雾霾是人类面对的共同课题。这样的活动以学生的生活经验为依托，既是对他们进行绿色环保公民责任教育，又是一种社会性活动，更加强了学生实践能力的综合提高。
（3）注重学生问题意识的培养。问题意识是思维的动力、创新的基石，培养学生的问题意识是开展综合实践活动的起点，是学生主体精神和创新能力培养的关键。所以，选题的过程本身就是一种学习和训练，它有助于培养和发展学生的创新精神和自主能力，这也是开展综合实践活动的核心价值所在。教师要引导学生善于观察，及时捕捉生活的信息及所处环境的形势变化，做生活的有心人，并使之成为我们综合实践活动的主题资源。比如可请学生准备一本问题记录本，随时随地记下感到疑惑的问题以及发现问题的过程、当时的感想。一周后反思，看看哪些问题有价值，再将有价值的问题转变成课题。教室内可以建立一个问题墙，学生定期问题信息，教师可以把握学生关注的焦点，及时引导形成实践学习主题；如：防震、防灾、防电、防火等，教师引导开展“关注意外伤害”“防火自救我能行”等主题活动，让他们从资料查找、图片搜索、知识讲座、手抄报设计中感受到对防灾自救的重视，了解掌握基本的自救常识。
二、把握选题原则是活动成功的基础
综合实践活动内容服从于主题，而内容的确定需要尊重每一个学生，必须符合他们的年龄特点、认知水平、兴趣爱好以及他们的生活经历，含所在学校的地域特色等。在实践操作中，把握好选题基本原则是保证学生课程活动有效推进与成功的基础。在选择课题中，教师须引导学生注意把握选题的几个基本原则。
1.科学性原则：主题必须符合一定的科学性，要有事实依据和理论根据，符合事物的发展规律，任何偏离了客观规律的主题都是毫无研究价值的。在实践活动过程中，我们也发现学生受一些不良思想影响，出于好奇提出些怪延离奇甚至荒诞可笑的、没有任何研究价值的东西，教师须通过分析加以制止和引导。
2.实用性原则：选题须面向学生真实的生活世界，体现学生对自己或身边生活改善的需要和期望，对解决自身生活和困惑很有帮助的，对学生发展有意义有价值的。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主张，揭示了知识学习体现生活意义的真谛。在强调学科逻辑性可以系统地传授文化遗产，压抑个性及创造力的发展仍在学校教育中占据主流地位的今天，综合实践活动课作为一类面向学生生活世界的、非学科性的新型课程，其教育的实际价值就尤为突出了。
3.创造性原则。力求主题新颖，尽量做到思路新、角度新、方法新、见解新，重要是研究方法有创新，研究角度有不同，视角恰当，这也可以成为一个成功的课题。
4.可行性原则。其特点是题目的切入点小而实，既要注意客观条件，如师资设备、环境资源、文化氛围、人文历史、经济发展、科技水平等等，又要注意参与研究者的学段年龄、能力、知识基础、兴趣等，不选择那些“大而空”“虚而浮”，并与学生生活和经验有距离的课题。
三、正确运用选题方法是活动成功的保障。
综合实践活动课题来自学生，它主要经历提出问题――生成主题――分解主题――确立课题的基本过程，这是变问题为课题的过程。
1.提出问题通过联系生活、激发兴趣、创设情景、问卷调查访问等
（1）学生的问题源于兴趣，只要有了兴趣，他们就会自觉地去关注、去观察、去发现、去思考，就可能提出问题。所以选题伊始，教师应积极引导学生从自己的生活中发现并提出感兴趣的问题，激发他们解决问题的兴趣和热情。比如六年级的同学毕业在即，毕业后选择哪一所中学才是最理想的呢？自己理想中的中学又究竟是怎样的呢？这个问题学生非常感兴趣，因此，我们就可以利用这个契机，开展“走进家乡中学”综合实践活动。让学生以自己感兴趣的问题作为实践研究的课题。学生通过活动，较全面地了解家乡中学各方面的情况，为自己选择理想的中学和进入中学的学习做好准备。这样的活动能激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生伴着浓厚的兴趣，投入到活动中去，会觉得快乐无比。
（2）创设情景，是教师常用来激发学生研究兴趣、提出问题的一种方法，它可以在较短时间内，最大限度地调动学生积极性，进入角色。比如以一封家长来信为问题背景，反映家长和孩子之间的矛盾：家长认为孩子没有经济观念，不敢给孩子零花钱；而孩子认为不给零花钱是家长不爱自己的表现。这样引发学生讨论，有的孩子讲述了自己相似的经历，有的孩子提出自己的问题：怎么让家长相信自己具有合理支配零花钱的能力？零花钱使用是否合理？有的孩子提出可以进行问卷调查，不仅可以调查同龄人的零花钱使用情况，还可以调查父母对于孩子使用零花钱的建议……这样有效激发了学生参与实践活动的热情，其实践活动的学习成果也直接改善了学生的生活状况。
（4）问卷调查法
对于学生的问题也可通过“调查表”进行问卷了解，在此基础上帮助学生生成研究主题。
（5）问题讨论与社会访问调查法。在选题指导中，教师可以通过召开讨论会，让学生自由地提出自己感兴趣的问题；还可以组织学生开展社会调查访问，了解社会，从现象中、从实践中产生问题。在活动中，学生会发现许多让自己好奇的现象和让自己不明白的问题，研究的兴趣便产生了，问题就出现了。
2.生成主题――把好学生问题的筛选关
如何将学生提出的问题成功转化为主题，需要一个生成过程。学生的问题五花八门，不是所有的都能成为研究主题。在这一阶段，教师要指导学生把好问题筛选关，根据选题原则对众多的问题进行分类、归纳、整合、汇总，最后生成主题。问题筛选很重要，教师要引导学生去掉简单肤浅的，合并重复相似的，难以操作的建议暂时不要。
如课题“罗源湾滩涂渔业工具调查”的形成过程：
师：对于我们学校旁边美丽的罗源湾，大家有什么感兴趣的、想进一步了解的问题吗？
生：罗源湾风景、罗源湾的养殖业、罗源湾的滩涂、罗源湾经济、罗源湾与可门港、罗源湾的……
师：请同学们将自己感兴趣的问题写在一张纸上
（收集学生的问题，并投影学生的问题）
再问：关于罗源湾的滩涂，提出这个问题的同学准备研究什么内容呢？
生：滩涂的变化、滩涂养殖、滩涂渔业工具、滩涂生态、滩涂鱼类标本制作……
师：你最想了解那个方面？
生：滩涂的渔业工具。
师：那么你对你的问题想怎么样修改？
生：罗源湾滩涂渔业工具调查。
师：很好，这就是问题形成研究的课题了。
在研究的过程中，同学们发现，对滩涂渔业工具之一的“泥马”历史、传说故事、制作工艺、使用方法、使用地域、当前的使用情况、改进办法、将来的发展等进行系列的研究，根据研究方案需要花比较长的时间。在与指导教师沟通、交流后，教师建议其将课题改为“罗源湾滩涂渔业工具系列调查”，并建议该小组同学在高二年段继续进行系列研究，将研究的课题进一步深入。
3.主题分解――对主题再次筛选过滤确定课题
