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学会合作范文1
现代科学的发展，使合作在创造和发现中的作用越来越大。据美国学者朱克曼的一项研究成果，自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中，286位获奖者中，2/3的科学家是与人合作而获奖的。有意味的是，这种合作获奖的比例在逐步上升。朱克曼发现，第一个25年为41%，第二个25年上升为65%，第三个25年竟达79%。
与人合作取得成功，不谛科学界如此，在各个领域都是这样：最近热播的电视连续剧《走向共和》，就是原《雍正王朝》主创班子的又一次成功合作；《――前所未闻的故事》作者索尔兹伯里说：“本书能如愿以偿，多亏了中华人民共和国给了我莫大的帮助和合作。”国内最大的网站易趣网与美国网的合作，也是一次成功的国际商业合作；……现如今，“合作”，已成为媒体和人们口中出现频率最高的词汇。
这一切告诉我们：善于与人合作的品质和能力已成为在社会中立足和发展必备的素质。惟其如此，国际21世纪教育委员会才把“学会合作”作为面向21世纪教育的四大支柱之一。这也正是我们进行素质教育的目标之一。
当然，与人合作的品质和能力不是天生的，它需要从小培养，从幼儿抓起。
现在的孩子多为独生子女，“四二一”的结构使孩子缺少同龄玩伴，易养成孩子以自我为中心、骄横、跋扈的性格，不能友好地与小伙伴相处。家长的一项重要职责，就是鼓励孩子多交小朋友，学习关心他人、宽容、友爱等良好品德，让孩子在与伙伴交往中学习合作（《培养孩子的“伙伴”意识》、《输不起，怎么办》、《比利时：让孩子了解常识》、《85项重要礼貌行为》）。
一些家长对孩子的娇宠、溺爱，造成孩子的个性孱弱、胆小内向，不懂得沟通，不会向朋友、他人寻求帮助。家长的一个主要工作，就是帮助孩子扩大视野，走向广阔空间，培养孩子积极 、乐观的良好个性，学会寻求帮助（《学会寻求帮助》）。
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1.事实上，当一批富有个性的人走到一起的时候，由于个人的起点不同，掌握的材料不同，观察问题的角度不同，进行研究的方式不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生种种不同的，甚至是对立的看法。于是通过多种方式的比较对照，甚至诘问、责难，人们就会有意无意地学习别人思考问题的方法，从而使自己的思维方式得到潜移默化的改进，并潜在地提高了合作者处理信息、研究问题的能力。这样的合作是从“独奏”开始，到引起“共振”结束，从而获得比原来预料中还要大的成果。
因此我想到了我们的教育。我们总是十分注重培养学生独立自主的精神，独立思考、独立作业、独立考试、独立……学生深沉如成人状。天长日久“个体户”式的学习在学生身上凝固为一种麻木的无冲动、无激情状态，而家长一般也认为，孩子要出人头地，光宗耀祖，就得靠竞争。这样在学生看来，学习纯粹是一种个人行为，学业的成功主要取决于个人努力的程度，因而他们大都缺乏合作意识，较少有关心别人的情感和利他主义行为。我国著名科学家、诺贝尔学研究的重要学者赵红州教授，面对媒体，总结了我国至今无人问鼎诺贝尔奖的四个原因，其中之一就是缺少科学家合作研究群落，科学家之间的交流合作氛围不浓。他郑重指出，这与我们长期以来过于死板的教育方式不无关系。
2.绝大多数青少年学生是渴望有你我他之间的接触和沟通的，内心肯定有着与别人交流合作的需要，只是在后天的社会化过程中，他们受到了来自家庭、学校、社会的压力的自抑训练，才过于“张扬”个人的独立性。美国心理学家Hartup指出，“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常重要的。”中国也有句古训“独学而无友，则孤陋而寡闻。”成功的教育就要关注学生合理的心理需求，顺应教育社会化，培养学生的合作意识和基本技能，提高自觉合作的程度。
在新课程理念指导下，让学生学会合作，关键在教师。（1）教师之间不必“文人相轻”，应倡导合作之风。这样，教师便不会被“守一”“齐一”这些大一统的思想所束缚，才会搏采众长，而不搞“闭关自守”。很难想象，一个没有合作观的教师培养的学生会有怎么出色的合作行为。（2）教师要善于为学生创设宽松、建设性的合作环境。不少教师已把合作学习引入课堂教学系统，这还不够。在课外活动、社会实践活动中，教师也要主动弱化自己的权威，少用笼养式管理，多用块组式活动，尽可能地将学生承担的各项任务由个体化向合作化转变，创造一切机会，有意识地让师生之间、生生之间进行合作。
3.教师要引导学生积极地合作，必须让学生明白。在合作过程中，过于依赖他人的心理只会摧毁一个人创造的意志。教师要强化学生的角色交往意识，发展学生端正的合作态度，培育合作体内良好的互赖关系，使合作高效运行。
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那么在教学中如何培养学生的合作意识合作能力？我们不妨在合作学习的过程中教会孩子们先学会合作。为此我们可从两个方面入手：
首先，在方法上指导学生学会合作的必要行为。
1.培养良好的“倾听”习惯
倾听，是指细心地听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。要求学生在听取别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完再提出来，听取别人发言时，如果有疑问，需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语，指导学生学会体会和观察。
2.培养良好的“表达”习惯
培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备，培养学生“表达”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。养成良好的“支持”与“扩充”习惯合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以，教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。运用口头语言表示支持，指导学生说出能给人以鼓舞的口头语言，如：“你的方法很好！”“很有意思！”“很好，继续往下说！”等等。运用体态语言表示支持，比如，可以用点头、微笑、会意的眼神、竖大姆指、击掌等。
3.培养良好的“求助”与“帮助”习惯
教会学生在合作学习有困难时，要及时向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方；告诉学生请教对方要用商量的口吻，用“请”字，接受帮助后要表示感谢等等；教会学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”；教会学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。
通过合作技能的训练与学习，让学生学会彼此认可和互相信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题，从而保证合作学习的有效进行。在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流决策意见等均是最重要的能力表现。因此约翰逊兄弟指出，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会和更大可能地获得事业上的成功。
其次，教学中采用促进学生合作的策略。
1.小组长的材料分发技巧
在分发学习材料时，每个小组长发给组内的同学一份材料或几份不同的材料，在这种情况下，学生为完成学习任务，就必然向他人索求所需材料。为了向他人索求材料时不致遭到拒绝，小组成员就要正确对待他人的索求，否则每个成员的学习目标都无法实现。长期坚持下去，就可以促使学生逐步养成不仅关心自己，而且尊重他人、关心小组其他成员的思想意识。
2.小组作业的提交
要求每个小组只交一份作业，包括实验报告、作品或一般的书面作业等，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组长指派组员轮流执行，提供均等机会。通过集体完成作业，提高学生参与小组活动的思想意识。
3.小组评价
教师依据各小组对学习目标的掌握及小组的成员进步等情况，定期对学习小组做出综合性的评价，并对优秀组和超级组进行奖励。这种小组成功只有在小组成员真心合作、互相帮助的共同努力下，才有可能取得。要使学生明确只有依靠合作力量才能取得成功、达到目标，增强学生的合作观念。
4.小组合作在小组长的带领下向课外延伸
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关键词 合作意识 自主探究 引导学习
英国大文豪萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么我们每个人就有两种思想了。”这句话告诉我们合作与交流可以使一加一大于二，如果几个人在一起交流自己的知识、思想，就会使每个人都能有所收获，共同进步。当今社会发展迅速，依靠的不是一个人的力量，更多的是集体的智慧。积极的合作和主动的互助是一个优秀团体不可缺少的精神力量。因此《美术新课程标准》倡导在美术学习过程中要引导学生进行自主合作探究学习。由于每个学生的文化环境、家庭背景和思维方式不同，开展小组间的合作，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，端正学习动机，提高学生的学习能力和人际交往能力等。
一、发挥群体智慧，一起解决困难
教师可以适当设置难度稍高的问题留给学生思考，并鼓励学生以小组形式来共同解决。如《会游的玩具》，首先我按学生性格、特长等分好组，并选好了小组的领头人，接着，我教给学生合作学习的方法：“由组长指定轮流发言”“可以提出不同意见，询问不明白问题”“专心并虚心听别人的意见”“小组最后评选优秀代言人”。在分给每个小组一只会游的玩具后，我让学生先自己思考“它为什么会游”。小组讨论开始了，我深入到每个小组中去观察讨论的动态，适时的点评：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“没关系的，至少你思考了，已经很棒了。”孩子们在“拆玩具—议玩具—装玩具”的集体活动中得出了答案，小组代言人向大家汇报了结果。每一个组员都得到了锻炼成长的机会。
二、互用工具材料，体验不同感受
美术新课程标准提出：“要感受不同材料的带来的乐趣。”美术学习中，多种绘画材料的不同组合，会给学生们带来无穷的乐趣，也给学生的美术作品增添了不少新意。但是繁多的美术材料准备工作也给孩子们带来了一些小负担。这时，我们该鼓励学生以小组互助的方法解决这个问题。如《千变万化的帽子》，在准备阶段，我先给孩子们分好组，然后告诉大家每个人都要准备一张用来做帽身的大卡纸和剪刀及双面胶，孩子们还可以根据自己的设计再收集其他装饰材料。课上，组员们把自己的材料全摆在了一起，先制作好了帽身，然后按照自己的设计选取材料进行装饰。我鼓励孩子们分享自己的材料和想法。当有的孩子有些舍不得自己的材料时，我及时鼓励他：“看，你的这个珠子和她的帽子实在太相衬了，我们也来找一找适合你的材料吧。”孩子立刻就高兴起来了，很大方的说：“给你用吧，这儿有好多呢。”有了充足的材料供给，孩子们的帽子真是各具特色，漂亮极了。孩子们通过交流思想互帮互助，在动手操作中感受美术的魅力和学习的快乐。
三、合作大型作业，展示团体力量
一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能办好每件事。在我们的生活中有许多需要大家相互配合共同完成的工作，我们可以利用这些活动培养孩子的合作意识和合作能力。如“黑板报”“接龙画”等。教师可以先依照学生的协调组织能力、美术排版、语言写作、书写能力进行分组，选出协调小组长。再由小组自己确定报纸主题，由组长进行分工，合作搜集材料，组员间协作办报纸。
四、集体参与评价，获取共同进步
《美术新课程标准》提出：“要采用多种评价方式评价学生的美术作业。”改变单一的教师评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生之间的评价，要贴近他们的生活，富有情趣。另外，学生之间的评价，是相互的尊重、倾听、合作的过程，有利于形成民主的氛围。小组之间交换作业，写“点评卡”，在卡片上面写出对方作品中的优缺点，赠予对方，教师适当选出几组有代表性的在课的小结部分进行展示交流。这样的作业评价方法，能提高学生学习美术的兴趣和审美能力，同时也能加深学生对本堂课教学目的要求的理解。也可以以小组形式开“展览会”，以展览的方式进行评价。
学习《香甜的水果》时，小朋友们按组陈列好自己的作品。一组组的水果颜色娇艳，品种各不相同，煞是让人喜爱。“水果超市”开始营业了，只见小顾客们在这组前挑挑，又到那组逛逛，还不断的给予一些点评，组员们有的在热情介绍自己“店”里的新品种，有的在顾客的建议下，忙着调整。盘点时，“甜甜”水果店销量第一。组长小海还介绍了经验：“因为我们小组团结，大家分工合作，大家一起想办法招揽顾客。”后来，其他小组也进行了革新，有的开发出了水果专用纸袋，有的在水果上写上了顾客的名字，孩子们的创造力都得到了尽情的发挥。
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活动理念:
一个人的能力是有限的,当一项工作或任务远远超出个人能力范围时,进行团队合作就势在必行。学会团队合作不仅能够完善和扩大个人的能力,还能够帮助成员加强相互理解和沟通,把团队任务内化为自己的任务,真正做团队工作的主人,这样的团队会战胜一切困难,赢得最终的胜利。
活动目标:
① 情感、态度与价值观:认识团队精神,理解团队合作的重要性,增进团队的参与、合作意识。
② 过程与方法:让学生亲身参与活动,认识团队力量的强大,从现在做起,改变自己的行为,学会更为融洽地与团体合作。
③ 知识与能力:学会与他人合作,树立团队合作意识。
活动重点:让学生在游戏的过程中,亲身体验到合作的重要性,感受合作成功的快乐。
活动难点:培养团队精神,逐步理解、学会合作的意义。
活动准备:
① 花生, 答题卡,一个塑料瓶里放3个带拉线的小球。
② 多媒体课件。
活动设计:
课前准备活动
① (课件1)
② 课前2分钟热身:拍手歌(课件2)
(铃响)(课件3)
1 活动激趣,揭示课题
1.1 五指的争执
师:今天,老师带来了5个小朋友,他们之间发生了一点小小的争吵。他们到底在争什么?让我们来听一听。(课件4:小故事)
1.2 小测试一:拿笔
(过渡)师:到底谁说得对?下面,让我们来做个小测试:(全班活动)。现在请你拿出你的钢笔放在桌上,然后伸出你的右手食指,在不借助任何外力的情况下,用食指把笔拿起来,思考: 用一根手指拿笔容易吗?为什么?(数3)
师: “现在,请你用两个手指拿起笔,思考:用两根手指拿笔容易吗?为什么?”(数3)
师:“把笔轻轻放回桌上,请你再用五个手指拿起笔。(数3)思考:用5根手指拿笔容易吗?为什么?”
问:现在,请告诉我, 刚才的三次体验中:哪一次最困难,而哪一次最容易?为什么?(学生回答)
得出小结:对,每个手指都有自己的作用,但仅仅依靠一个手指的力量,很难顺利的完成一个任务,所以必须依靠手指共同合作的力量。
1.2 小测试二:系红领巾
(过渡)师:让我们再做个小测试。请听老师口令:
首先:请你拿出你的红领巾放在桌上,背起左手,用右手把红领巾带上(数5),有没有系好的同学?思考:一只手系红领巾容易吗?为什么?
现在,请你把红领巾放回桌上,然后伸出你的左手,用两只手把红领巾系上(慢数5)。请说一说:我们用一只手系红领巾容易还是一双手系红领巾容易?为什么?(学生回答)。
小结:是呀!很多事情我们需要双手来完成。那么,在我们的生活中、学习中,还有哪些事情需要用我们双手完成?(学生说)(如:系鞋带, 扣纽扣, 叠被子等等)
1.4 小测试三:小瓶口,拉小球
师(过渡):你们说得真好,有很多事需要手指合作、双手合作才能完成。那么我们的人与人完成一件事时是否也需要合作呢?现在,再让我们来做个小测试。
师:现在我请三个同学到台上来。(分配)口令:三人一起拉(第一次)。思考:小球为什么没能拉上来?现在,请你们想想解决问题更好的办法,咱们再来一次(5秒商量时间。)(第二次)提问:现在,大家来猜一猜:他们为什么第一次拉不上来,而第二次很快就把小球拉出来了?
(采访下面的同学)(学生回答)。
现在我们让他们自己说一说。(采访做实验的同学)
得出小结:我们人与人在完成一件事时也是需要通过合作才能成功。(课件5)(请大家一起读一读)
导出课题:今天,我们活动的主题是《学会合作》。(课件6)板书课题。(大家来齐读一遍课题)
2 活动体验,学会合作
活动一:剥花生
2.1 (过渡)师:那么,我们平时是怎样合作的呢?接下来,我们来进行一次小比拼。(课件7)(相同的时间和图片,不同的人数。)现在,我请四组同学来进行剥花生大赛,在相同的时间内,看看哪组剥出的花生米最多?(选人,分成1. 3.7人/组)。(小提示:一定要把剥好的花生壳请放进旁边的袋子里)。现在请你们张开10根手指,听口令:预备,开始。(时间:稍等后,其他同学和老师一起倒数10)停。
2.2 (结束后)采访全班同学:问:哪组的花生米最少?为什么?再采访失利小组的同学,问:你的花生米为什么那么少?你是怎么想的?(板书:个人 (有限))
采访全班同学,问:哪个组的花生米最多?为什么?再采访获胜小组的同学,问:你们的花生米怎么那么多?你们有什么感受?板书:团队(强大)
2.3 得出启示:有些事需要大家共同合作才能顺利完成任务,人多力量大。(板书:合作――完成任务)
活动二:记忆冲刺
2.3.1 师(过渡):是不是人多做事就一定能获得胜利呢?我们再来做个小比拼。(课件8)现在,我们全班分成每4人一小组比试,看看哪个小组团队才是最优秀的团队?(发答题卡)
准备, 请听题:大屏幕上将会出现各种排列不同的图形,请小组同学在15秒之内快速记住图形排列的顺序,然后,在图形消失后再打开答题卡做题,根据你刚才的记忆填空。(注意: 如果犯规的小组将取消比赛资格。)准备,开始(课件9)后(如果成功,问组员是如何做到的,)(如果不成功,师: 这次不成功,没有关系,咱们总结刚才失败的地方,想想有没有更好的方法解决。15秒商量,准备,开始。 现在, 我们再来试试。(课件9)
2.3.2 (结束后)问:谁获得了胜利?(核对答案(课件10))祝贺获胜的小组(采访获胜的小组,问:你们是怎么做到的?有什么感受?)再采访个别失利的小组,问:你们为什么失利了,你们有什么感受?(学生回答)并鼓励学生。 (3-4个失利小组)[引导:(分工合作)]
2.3.3 小结:通过这个小测试,我们明白了,要想获得成功,我们还需要掌握合作的方法。(板书:方法――获得成功)
2.3.4 过渡:通过刚才的两次活动,我们明白了:人不是孤立地生活在世界上,完成一个看似非常简单的认务都需要团队的齐心协力。我们生活在一个集体里,需要大家互相学习,互相关爱,共同成长。让我们一起来读一读(课件11):
3 拓展延伸,升华主题
3.1 师(过渡):现在,就让我们来看看我们的景洪市第二小学团队是怎样合作并获得成功的
(课件视频12: 我们的团队)
3.2 拓展:(提问:除了刚才看到的这些活动以外,我们还参加过许多类似的团队合作活动,比如接力赛、篮球赛等等。你们一定都参加过,现在,请你们来说一说你们参加过的活动,让我们都能分享到你的快乐。)
3.3 学生交流
3.4 小结:同学们,你们说得真好!相信通过今天的这堂课。你们会更加懂得如何去和伙伴合作。咱们的口号是:团结!合作!成功!
(课件13)
3.5 请起立!(全班起立)举起你们的右手。让我们共同呼响!
(课件14)
结束语:在我们今后的生活中,我们的团队可能只是两个人,也有可能是一个班级,一个年级,一个学校,甚至是一个地区,一个国家。无论你处于哪一个团队,只有学会合作,你的团队才会创造奇迹。
学会合作范文6
瑞吉欧方案教学的典型学习方式就是团体式的合作集体学习，相对于我们的幼儿园集体教学形式而言，幼儿有更多的自由去发现、表达、协商和合作。我们可以借鉴瑞吉欧方案教学的这种学习形式，在教育活动设计中尽可能的加大幼儿之间的合作学习机会。
1.改革的内容形式
发挥自由游戏时间的真正教育价值，必须改善我们平时让幼儿进行的自由游戏活动的形式和内容。我们可以借鉴瑞吉欧方案教学的特点完善我们的幼儿园教学，发展幼儿之间的合作性，培养幼儿的社会行为技能，促进幼儿的全面发展。如我们可以尝试自由游戏内容以主题内容方案教学的特征选择，在具体组织的过程中，可以根据幼儿的兴趣和需要进行合理的自由分组。在活动的进行中我们教师应该确保做到以下几个方面。鼓励幼儿主动去表达，培养幼儿的主动性。瑞吉欧教育强调儿童有一百种语言，所以我们应该在教育过程中积极地给幼儿创造机会，让他们通过各种方式去主动的表达自己的想法和意见，潜移默化地强化他们的表达意识和行为。给幼儿提供支持和帮助。瑞吉欧教育强调教师要“跟随幼儿，帮助幼儿”。他们在提倡一种新的师生关系，教师了解儿童的需要、儿童的兴趣、走进儿童的心灵，和儿童一起活动，帮助引导儿童开启儿童的“一百个世界”，启发他们用“一百种语言”认识世界，表达自我。教师应在幼儿需要时为幼儿提供帮助。虽然幼儿是活动的主体，但教师在活动中担任着不可缺少的角色，对活动是否能正常进行，幼儿的身心各方面是否能得到合理发展起着决定性作用。给幼儿更多的时间和空间。幼儿园集体客观上为儿童提供了一个社会交往的环境，我们应该充分利用这个优势，多组织一些有利于集体中的儿童进行互动、交流与合作的活动，如团体讨论、表达及展示活动等。我们要给幼儿创造他们需要的环境，给他们更多的自由去选择，去表达，去操作。我们要给幼儿创造丰富的物质境和和谐的人际环境，引导和创造和谐的同伴交往氛围，有目的地营造游戏中的合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识和行为。
2.在其他教育活动时间和空间渗透加强幼儿合作学习的教育理念
除了加强自由游戏时间的教育内容形式改革外，我们也可以借鉴瑞吉欧的合理的教育理念，将其渗透在我们平时组织的各种教育活动中，如注重幼儿表达，关注幼儿的合作，强调幼儿的操作活动性等等很多方面。
二、家园合作加强幼儿的合作能力培养
