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分析化学课件范文1
关键词 分析化学 课程网站 教学系统
中图分类号：G420 文献标识码：A
0前言
网络课程构建是信息社会发展的产物，利用先进信息技术有针对性的建立一个教学应用系统，其价值在于改革原有的教学观念与形式，有助于改变原有的人才培养模式，构建一个具有信息时代特征的全新教学模式。无机及分析化学是一门较为复杂的学科，涉及到众多的理论知识与分析数据，需要学生具有较高的理解能力，而网络立体课程的构建，能够有效的简化无机及分析化学课程的复杂性，便于学生快速掌握。
1基于无机及分析化学的网络课程教材建设
教材建设涵盖了教学观念、人才培养目标、教学内容、课程体系等众多内容，是整个网络立体课程构建的主要环节。结合学科对学生所掌握的化学基础知识的要求考虑，明确教材建设标准为“少而精、精而新”。结合此原则将传统教学内容与现代全新化学知识进行有机融合，对无机化学及分析化学等教学内容进行重新整合与优化，与素质教育为核心观念进行开展教材建设工作。在全新的立体化课程中教材建设所关注的是解决传统学科与全新交叉学科知识之间的相互关系，在维持基础原理与概念性知识不变动的基础上实现内容的更新。在无机及分析化学的理论课程教学过程中，化学基础理论和化学分析方法及四大平衡是最为重点的内容，针对此，采取了简化分析法，促使这些难度较高的内容在试验课程中予以解决，同时在理论课程中编写环境与化学等众多容易引起学生兴趣的延伸知识阅读材料。
2基于无机及分析化学的网络立体化网站构建
结合相关机构的教学大纲要求，针对无机及分析化学课程进行网络立体化建设，构建基于无机及分析化学课程的网络教学系统。将课程介绍、教师信息、项目化教学、试验教学等栏目内容放置在学校网站中。结合无机及分析化学课程实际教学需要构建立体化网站，其中包括课程作业、教学笔记、答题讨论、课程问卷、教学邮箱、个人资源等模块，在各模块中构建相应的内容，形成一个全面的且具有立体化特征的教学系统。学生在学习此门课程时，可根据自己的时间规划学习流程，实现自主学习，同时也能够对此系统提出自己的建议。
就教学观念而言，将培养学生的科学素质与创新精神方在首位，将无机及分析化学课程明确为学生学习科技知识的基础课程，同时又是培养学生科学素质的基础课程。在理论课程教学过程中，占据主要地位的是学科所涉及到的众多理论，将各理论原理进行重构，指导学生展开自主学习。在实验教学过程中，占据主要地位的是化学分析技术与技能训练，制定基础技能训练实践操作课程，关注系统分析问题与解决问题，同时强调系统性与综合性的实验教学形成。
3网络立体化网站教学实践中的教学方式改革
网络立体化网站教学模式具有多样性特征，能够针对学生的不同学习能力提供适合的教学平台。此种教学模式中，对教学方式的改革首先体现在学科安排方面，无机及分析化学是一门基础课程，其学时数在不断的减少，在此情况下，对教学内容安排的合理性以及教师的教学能力均提出了更高的要求，需要不断的对教学内容与教学方式以及测试方式进行改革。另一个改革的主要方向是教学内容，无机及分析化学所涉及到的内容众多，且较为复杂，包括物质结构、化学反应速率和化学平衡、定量分析、酸碱平衡与酸碱滴定法、配位平衡与配位滴定法、氧化还原反应与氧化还原滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法等，这些内容不可能在理论教学课程中进行完全讲授。基于此，需要重新对教学内容进行合理安排，突出重点内容，可应用精讲与对比分析讨论法。第三个改革的主要方向是教学方式，在此种教学模式中较常应用到的包括讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲应用等教学方式，形成一个在课堂中讲授、在课外进行讲座、在网络系统中解答疑问的互动性教学形式，关注提升学生的逻辑思维能力，同时加强培养学生的自主学习能力以及创新学习能力。
4 结论
在教学改革的逐渐深化下，不仅仅需要做到教育理念c教育模式的改革，还需要更为细化的针对学科进行深入改革。立体化教学系统是借助于信息技术以及网络技术所构建的一个教学系统，全文基于无机及分析化学学科展开了网站立体化教学系统的构建以及应用，其对无机及分析化学课程教学形式的改革起到重要推动作用，有效的提升了教师的教学效率、学生的学习效率，同时促进了交互式教学模式的形成。
课题名称：基于网络教学平台下的《无机及分析化学》课程教学改革。编号：ZY2015-09。
参考文献
[1] 冯燕.基于项目教学的《使用构建动态网站》课程改革研究与实践[J].亚太教育，2015，05（25）：117.
分析化学课件范文2
一、高效课堂的概念
高效课堂，又称高效性课堂，顾名思义是指能够达到相当高的教学目标的课堂，其实现主要是通过教师采取一系列有效的教学措施和策略，使学生积极主动地进行学习。高效课堂的构建需要教师高效、教学高效、学生高效三个方面的相互配合，其既要求教师提高教学效率，也要求教师对学生的整体素质进行培养。
二、构建高中化学高效课堂的背景
（一）顺应时展
随着时代的进步发展，我国化工事业的发展也进入到了一个新的阶段，对于化工专业人才的需求量逐渐增多，而高中是学习化学基础知识的主要阶段，在这样的时代背景下，构建高中化学的高效课堂，提高学生专业知识和初步形成化学的基本素养，既是顺应时代的发展，也是为了学生将来能够更好的就业，更是为了我国化工事业更好更快的发展。
（二）改变教学现状
正如前文所提到的，学好高中化学对高中生尤其是理科类的学生来说尤其重要，然而根据调查研究发现，目前我国高中化学教学中仍然存在一些不容忽视的问题，例如：教学目标单一、教学方法老旧、只注重学生知识掌握而不注重实践能力的培养，只重视知识的接受而不重视知识的生成过程等，而构建高效课堂，可以很大程度的解决这些问题。因为高效课堂讲究的是将教师教授与学生自主探索相结合，既注重学生对专业知识的学习理解，也注重对学习自主学习能力及实践能力的培养，不仅可以提高学生对课堂的参与积极性，而且可以对我国教学现状中存在的诸多问题进行解决。
三、对高中化学高效课堂构建的建议
（一）进行有效备课
备课是进行授课前的一个重要的准备工作，备课质量的好坏直接关系到教师课堂的进度以及教学效率的高低，良好的备课也是高效课堂的先决条件。因此，要想构建高中化学的高效课堂，教师首先要做的就是进行有效备课。首先，教师要明白该堂课的教学目标，并对教学内容进行确定，之后再结合学生特点、选择恰当科学的教学策略和方法，及设计完整流畅的教学流程等，怎样导入新课题，怎样讲解重点等都是需要教师注意的问题。教师还应该准备一定数量和质量的练习题，还要注意设计与学生的互动方法，加强与学生的交流。另外，教师还应该领导学生对上节课的知识进行回顾，并对该节课的内容进行总结，做到温故而知新。同时，教师还应该针对课堂上会出现的各种突况准备解决方案，例如：个别学生提出的较尖锐的问题等；备课工作完成之后，教师还应该进行课前模拟，对每一个环节进行完善。有效的备课是构建高中化学高效课堂的首要条件，不仅可以保证课堂稳定的进度，而且可以提高教学效率。
（二）组织进行有效的课堂提问
课堂提问是师生常用的互动方法，也是课堂正常进行的驱动力，教师可以通过学生的回答或学生提出的问题了解到学生对知识的掌握程度，进而分析出教学方法中的利和弊，以便于及时对教学方法及教学进度进行调整，但是如果课堂提问过度频繁或者是难度过大，就会造成学生的紧张，影响学生的学习效率，而课堂提问次数过少，会导致整个课堂死气沉沉，也会使教师无法有效的掌握到学生的听课情况，因此，教师组织进行有效的课堂提问十分重要。例如：在学习“胶体的性质及其应用”这一章节时，教师可以设计问题“为什么不同种墨水不能混用？”该问题考察了不同胶体在一起容易电中和引起凝聚的知识点，并且该问题接近生活，可以激起学生的兴趣。
（三）将化学实验趣味化
化学实验是高中化学教学中的一项重要内容，也是学生对化学知识的进一步理解及巩固，做好化学实验，既可以加深学生对知识的理解吸收，也可以提高学生的实践能力。例如：在做关于铁的化合物的显色反应实验时，教师可以要求学生利用此原理进行作画，比如，FeCl3溶液遇到硫氰化钾（KSCN）溶液显血红色，遇到遇苯酚显紫色，FeCl3溶液喷在白纸上显黄色。有趣的化学实验不仅可以加强学生对知识的理解，而且可以促进高效课堂的构建。
分析化学课件范文3
关键词： 无机及分析化学 教学改革发展概况 教学改革与实践
“无机及分析化学”对高等学校近化学类专业学生而言是一门重要的基础课程。对于近化学专业如生命科学、材料、环境、农学、医学及药学等专业的学生而言，学习无机及分析化学课程对他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。20世纪初以来，我国高等院校以化学为学科基础课程的学科体系，一直按照无机化学、分析化学、有机化学及物理化学这一顺序进行教学，这种传统的课程体系过于强调教学内容完整、自成体系，划分过细、缺乏相互沟通，各课程间内容重复度大，不利于发挥学生学习积极性，无法满足现代化学学科的飞速发展和国家建设对人才的要求，不能满足我国21世纪高校培养的具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高这4个特点人才要求。因此，更新教学内容、优化课程体系、打破学科间的壁垒、建立符合时代要求的新的课程体系势在必行。［1］各校在实施这两门课程的教学过程中，在课程设置、教学体系和教学大纲、教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了深入的摸索、研讨与实践，积累了许多宝贵的改革经验，取得了一定的成果。
一、无机及分析化学教学改革发展概况
以化学为基础的课程改革始于20世纪80年代，当时国家一些重点院校将无机化学和分析化学两门课程合并为无机及分析化学一门课，经过20多年的探索和实践已逐渐得到教育界的广泛认可，取得了一定成果，并相继出版了多本教材。如华东理工大学也经过多年教学实践，在1992年出版了“无机化学和分析化学”教材。1995年，由华东理工大学组织的“面向21世纪理科应用化学专业教学内容和课程体系改革研究”项目被国家教委高教司批准为首批教学立项课题。由陈荣三教授主编的《无机及分析化学》一书在1975年南京大学自编讲义的基础上，于1978年人民教育出版社作为全国高等学校生物系通用教材正式出版，是我国最早正式出版的《无机及分析化学》教材。最初主要供生物系及农医等院校相近专业使用，它首次将四大滴定融入四大平衡中讲授。在教育部有关部门和高等教育出版社的大力支持下，北京大学、南开大学、复旦大学、厦门大学等数十所综合大学和师范院校的高校任课教师成立了“全国高校 ‘无机及分析化学’课程建设与教学研讨会”。［2］历次“‘无机及分析化学’课程建设与教学研讨会”对无机及分析化学教材建设和教学中存在的问题都进行了广泛深入的讨论，实现了课程结构和教学内容整合、优化和教学体系改革，《无机及分析化学》（第四版）于2002年初被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材。
二、我校无机及分析化学的教学改革与实践
根据教学内容的需要，要完整地、系统地完成无机化学及分析化学的教学共需120个学时（不包括实验教学），而我校自2000年来《无机化学》学时数减为56个学时，《分析化学》仅有40个学时，2007年课时进一步缩减，《无机化学》减为40学时，《分析化学》减为32学时，这使得教学内容多与学时少之间产生了一定的矛盾。为适应学分制的要求及基础学科学时不断下调的情况，无机化学及分析化学的教学内容也在逐渐减少，学时数的减少不是对该课程的要求降低了，而是对教学内容和教师的教学水平提出了更高的要求，因此，必须进行教学内容的改革。1999年以来，我校开展教育改革大讨论，对《无机及分析化学》课程进行了调整，进一步压缩理论课，增加实验课的学时，并将实验单列为一门课程，建立了相应的考核方式和办法，强调了实验的重要性。同时，由于新专业的增加，使得《无机及分析化学》课程的辐射能力增强，建设力度加大，教材也采用了教育部优秀教材，2002年以来，为了提高《无机及分析化学》课程组的整体素质，满足课程建设的需要，加强相关人才的引入力度，逐步建立了一个完整的《无机及分析化学》课程组，《无机及分析化学》课程在2003年获得了淮海工学院首批精品课程建设的立项资助，在2004年成为淮海工学院的第五批优秀课程之一，在2005年通过了淮海工学院精品课程建设项目的验收与评估。经过几年的教学改革，已建立了科学、系统的无机及分析化学课程体系，获得多项优秀教学成果一等奖、二等奖，发表相关教学研究与改革论文20余篇。
1.潜心研究，突出重点，合理分配学时，注重教学内容的衔接。
无机及分析化学内容广泛，涉及现代物质结构理论基础、化学反应原理、溶液平衡、化学分析、元素化学和仪器分析6大部分。［3］教师必须熟悉教学要求，认真钻研教材，潜心研究教学内容。课堂讲授不能面面俱到，要在吃透教材的基础上，合理安排教学内容。原无机化学教学中包括四大化学平衡，即酸碱、沉淀、配位及氧化还原平衡，而在分析化学中也涉及相应的四大平衡体系，这样的教学安排，既浪费时间，又让学生感到枯燥。无机及分析化学，将原理和应用知识糅为一体。融会贯通地将原无机化学和分析化学两门课程中内容联系最紧密和重叠最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”两个部分有机结合起来。浓缩精简后的课程安排，体现少而精的原则，严格把握必须掌握的基础概念，同时，引入了无机与分析化学学科近年来所取得的最新成果，注意了知识面的补充和延伸，满足现代无机及分析化学对各专业人才的基本要求。
2.精选内容，把握关键，因势利导进行教学。
贯彻少而精的原则，深入浅出，突出中心，针对专业课程设置和学生层次，改进教学方法。如在讲授的定量化学分析时，在四大滴定内容上先从滴定分析的基本概念入手，使学生牢牢掌握基础知识，紧紧抓住基本计算原则――量相等原则，重点讲解各类计算的解题思路、关键问题。既树立了“量”的概念，又掌握了分析问题、解决问题的方法，达到了较好的效果。四大滴定分析法以酸碱滴定法为基础，重点讲解酸碱滴定法的基本原理、滴定曲线的绘制、指示剂的选择原则、滴定终点的判断及酸碱滴定法的应用，较好地掌握滴定分析的基本原理和具体应用。其它三种滴定分析法可采取对比的方法，找出各方法的异同点，重点讲解其它滴定法的难点，达到举一反三的效果。
3.介绍学科发展的前沿知识和发展动向，激发学生的学习热情。
我国的教育现状是教材远远落后于时代的发展，教材上只能反映一些相对固定的内容，难以展示这门学科的新貌。因此，教学中要经常性地吸收现代科学发展的新成果，接触科学前沿，开扩视野，激发学习热情。例如在分光光度法教学中，结合该领域的前沿研究动态，将新方法、新成果融入教学相关部分，除去陈旧的知识，激发获取新知识、新成果的热情，既传输了获取知识的能力，又为日后工作打下了一定的基础，改变了以教师为中心，学生上课记笔记、考前背笔记的“授业传道”定式，充分调动了学生的学习积极性。
4.创新教学方法，活跃课堂气氛。
第一，引入自学模式。兴趣是学习的动力，是创造的源泉。实际上，在学生中有一种希望能发挥其学习主动性的潜在强烈愿望，自学模式满足了学生的要求。在全面授课前给出自学提纲，并注意自学的效果，将提纲中的相关部分以提问的方式予以检查，了解学生完成的情况，指出要掌握的内容，培养学生的自学习惯和自学能力，使学生由被动向主动学习方式逐步过渡。
第二，精选课堂讨论题目。课堂讨论以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生用学过的知识解决实际问题，从而正确理解消化所学内容。大家各抒己见，畅所欲言，最后教师总结，使学生更好地掌握相关知识，消除认识理解上的误区。
第三，引入对比教学方法。使学生前后知识连贯，融会贯通，注重每章后的小结，难点重点突出；注意与其它课程的联系，既增强了系统性，又拓宽了知识面，进一步提高学习的主动性。
第四，采用多媒体教学。为了在有限的教学学时中，增加教学信息量，提高教学效益，我们精心制作了多媒体课件，在课件中配以大量图片，一些较难的公式推导通过课件可以一目了然，使学生更易理解和掌握。
第五，为学生构建良好的知识“生长点”。由于《无机及分析化学》是一门不断发展的科学，在有限的课堂教学中，教师不可能把所有的知识都传授给学生，因此，通过知识“生长点”的构建，使学生将来能在已学知识的基础上能较好地根据自己的需要进行知识的拓展。比如：强化基础知识的讲解，力求概念准确、结论明确；在每章结束后，针对学生的学习状况，提出一些综合性的思考题，让学生结合自己所学的知识去分析、理解，既避免了死记硬背概念，又培养了分析问题和解决问题的能力；对正在处于快速发展的“热点”领域，适当补充一些发展动向和趋势，对有兴趣的学生进行引导。
5.开展预科教学。
由于全国各地的高中的教学改革实践，在我校大一新生中，每年有三分之一的学生在高中阶段没有选修化学，因此，为我们无机及分析化学正常教学的开展带来很大困难，为解决这一难题，使学生更好地适应大学学习生活，我们开展了56学时的预科教学，大部分学时用于补习高中化学知识少部分学时用于学学无机及分析化学知识。通过几年时间的努力，效果良好。
参考文献：
［1］芮光伟，蒋珍菊，岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
分析化学课件范文4
一、科学化和信息化管理疾控档案的作用与意义
（一）提高科学化水平是档案管理的时代要求。疾控部门的档案类型繁多，各种传染病的检测表格、检验信息档案等五花八门，作为相关档案的管理人员，不断加强学习是工作前提，同时要不断提升工作能力满足科学化信息化管理档案的需要。当前时代条件下，提高科?W化水平对于提升疾控中心文化软实力很有必要，是顺应时展大趋势的需要，也是推动档案工作健康发展的需要。
（二）提高信息化水平是达到疾控档案资源共享目标的强力保障。档案资源若不实现信息化，则只能低效率地进行。不断提高信息化水平，是实现档案资源共享的关键一环。为了打破使用者之间的资源阻拦和信息共享，针对传统的工作模式需要去其糟粕进行革新，达到全面共享、管理高效的目标。
（三）提高科学化和信息化水平是经济社会发展对疾控档案工作提出的现实需要。社会不断进步，科学技术产业发展迅猛，与此不相匹配的是比较落后的疾控中心档案管理的计算机化水平。首先关注硬件方面，相关设备的质量需要提升，进行管理的配套设备不够齐全，而且一些电脑的硬件配置比较落后，运算速度相对较慢，甚至出现卡顿现象，导致数据不能及时保存，使得日常工作中管理效率的提升受到极大限制。另一方面，软件上也有很大缺陷。由于管理系统没有及时更新，外加其功能简单、操作繁琐，不可避免地带来工作过程中的高出错率。
二、疾控档案管理中存在的问题
认清疾控档案管理工作的重要作用和意义的同时，还要明确这项工作具有的复杂性。当前阶段，我国的该项工作在开展中出现了很多不尽如人意的问题，这些问题势必对该项工作造成一定负面影响。现分析如下：
（一）档案管理人才梯队建设落后。疾病控制中心的工作具有很强的专业性，因此，从事相应工作的人才梯队建设变得非常关键。如果相关工作人员欠缺丰富的工作经历和经验，专业水平低下，则会导致该项工作进行缓慢，开展困难，更严重的情况是对整个疾控中心管理工作的推进造成严重阻碍。当前实际情况是，我国这方面的工作人员急缺，人才梯队建设落后，如今国内卫生与医疗行业的混乱状况与这一问题不无联系。
（二）档案管理工作中资金支持力度不够。随着经济水平的不断提升，社会对于卫生事业的重视，对疾控中心的工作要求不断提升，各项工作成本不断提高。比如，档案管理工作推进信息化建设需要进行相关配套基础设施的改进和更新换代，这都需要大量资金。另外，提高科学化水平需要引进先进技术和进行培训，资金投入不足对于这些工作的推进都有制约。这些因素导致当前阶段我国疾病预防控制中心管理系统的低效率和高错误率。
（三）电子档案使用的用户信息安全性问题。电子档案是基于网络工程和远程信息传输等现代通信技术，通过现代化设备实现档案的各项管理工作，包括档案源信息录入、传输、归档、共享等形式。使用电子档案后，查阅起来也更加便利。但是，电子档案是一把双刃剑，在相关信息搜集、传递、归类和共享过程中，进行这些工作的相关部门的电脑有可能遭遇黑客攻击或者出现信息泄露、泄密等安全问题。不法分子利用个人信息进行诈骗等形成了一系列产业链，在国家严打和防范的形势下这一问题仍然屡禁不止。这给社会安全带来隐患，可能破坏社会稳定。
三、提高科学化信息化档案管理的途径
（一）创新工作思维，提升业务能力是档案工作贯彻落实科学发展观的具体体现。必须破除旧思想，抓住主要矛盾，把创新精神和“四个全面”战略布局指导思想贯彻落实到各项工作中，以新的方法对待新的时代条件。
（二）推进工作，制度先行，做好科学化信息化管理的制度保障。应建立健全相关工作的各项规章制度，加强工作人员的培养、严格档案文件的归类整理，提高相关人员的制度意识，严格按照制度办事。
（三）国家相关部门要求，要把推动疾控事业科学发展统一纳入卫生工作人员业绩考核的重要内容，纳入经济社会发展规划。疾控档案工作专业性强的突出特点，要求我们建设一批工作经验丰富、专业素养较高的人才梯队。另外考虑到疾控工作所面对的各种新型传染病和各种突发公共卫生事件，档案管理者仅仅具备基本的操作能力是不够的，还应该不断提升自身工作水平，不断学习现代化先进手段和先进技术。相关部门应重视引进先进技术团队，给管理工作注入新的血液和活力。
分析化学课件范文5
1 课程内容的整合
在课程内容选取方面，充分考虑了岗位需求、职业标准、学生实际三方面的具体情况，以 “够用、实用”为原则[2]，以应用为目的，以培养技能为主，为学生的可持续发展奠定良好的基础，整个课程内容按照环境监测项目中常用仪器分析方法分成四大模块，即紫外-可见分光光度法、原子吸收法、电位分析法、气相色谱法，每个模块的教学实施均以若干具体的分析测试项目作为训练单元，项目难度逐级递增，在每一个项目的过程中渗透基本理论知识的讲授，并将满足社会、个人和职业岗位需求的职业技能设计融入教学当中。表1为紫外-可见分光光度法模块项目设计的具体情况。
2 授课模式的转变
改变传统授课模式，在课程教学中虚拟了一个隶属某科学研究院的HKL分析测试中心，一直以来对社会承担各类样品的化学成分分析和检测等工作。教师是业务主管，负责新员工招聘培训和录用;班级学习委员是业务副主管，负责发放任务资料和收集各团队提交的报告;班级纪检委员是人事主管，负责新员工的考勤;学生是应聘者，5-6个人组成一个团队，每个团队按照测试中心的组成部门设置岗位，每个成员分别担任项目负责人，质控人员，分析人员和仪器维护人员，各团队制定自己的工作制度和岗位职责。每个团队在业务主管的指导下独立开展工作，利用四个月试用期的时间完成“目视比色法测定圭塘河中铬含量”等17个分析项目的方案制定，样品分析和分析报告。在这期间经过考核前两名的团队将被HKL分析测试中心正式录用，其中表现突出者可聘为项目总负责人。在每个项目的教学过程中，完全模拟真实工作过程，按照制定分析方案――分析准备工作――分析测定工作――编制分析报告四个环节进行教学。
3 多种教学方法手段的综合运用
3.1 以任务单为依托，充分调动学生课前学习积极性。针对每个项目的具体情况，每堂课前都提前下发任务单，任务单上的问题涵括了该项目所需的基本理论知识、需要讨论的知识点、拓展知识，需要学生课前完成并在课前的前一天提交老师批阅。通过这种形式，督促学生在平时能提前预习，并多种途径查阅资料，锻炼自主学习的能力。
3.2 以课堂PPT汇报为入口，提高学生文字和口头表达能力。每个项目都以介绍一个到两个方面的相关知识，要求各项目小组制作相关PPT材料，并在课堂上选取2个小组进行汇报，锻炼了学生文字和口头表达能力，还培养了小组成员间团结协作的精神。
3.3 各种教学方法灵活应用，积极引导学生主动思考问题。改变以往以灌输为主的教学方式，在课程授课过程中，以学生为课堂的主角，教师主要的任务转变为引导，通过任务驱动、案例分析、方法讨论[3]、集中教学[4]、趣味教学[5]等方法，积极引导学生在项目实施过程中通过自己主动思考，找到问题解决的方案途径。
3.4 多途径加强与学生的沟通交流，督促学生学习。互联网下成长起来的学生，受到外界干扰比较多，学习的自觉性下降比较明显，但是互联网的发展，使得沟通的途径也比以前多了很多，通过QQ、微信、微博等方式在课下加强与学生的沟通交流，引导学生对课程学习的兴趣，及时解决学生学习过程中遇到的问题，使得课堂能延伸到学生平时日常生活中，并且通过世界大学城空间，建立《仪器分析》课程网络教学资源，使得学生能随时学习。
4 多元化考核体系的建立
评价是课程的重要组成部分。科学的考核评价体系是实现课程目标的重要保障。本课程的考核体系由两块组成：一是过程考核;二是终结性考核。
学生总成绩=过程性评价分80%+终结性评价分20%
①过程考核的任务是对学生日常学习过程中的态度、表现、操作结果、提问与回答问题情况等进行考核，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。
过程性评分=∑模块考核分×权重
模块考核分=∑项目考核分/项目数
②终结性考核的目的是检测学生课程的综合应用能力，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标途径之一，以考查学生课程的综合应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生学习后所达到的真实水平。考核方式采取期末理论闭卷考试考核。
分析化学课件范文6
关键词：课堂教学;时间优化
虽然素质教育说了很多年，但是纵观我们的课堂教学，发现仍存在这样一些不足：
（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
（2）课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
（3）教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。
（4）课堂结构松散。教学过程呆板。师生双边活动少。情感交流也不够。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会。
1师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
2教学内容情景化
高中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。
3教学形式多样化
教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
4教学过程艺术化
素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。
对于英语教学而言，实施素质教育应着力提高学生的英语素质水平。因此，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索,改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。超级秘书网：
参考文献
