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语言学研究范文1
一、引言
幽默是人际交往中的常见现象，它能调节气氛，减缓压力，修复和拉近人与人之间的关系。对幽默的研究引起了各学科学者的重视，其中包括心理学、文学、语言学、认知科学等等。本文将简要的介绍语言学角度的幽默研究。
二、三种经典幽默理论
关于幽默的研究历史悠久，在早期众多的西方理论中，人们大致将其分为三种：（1）社会行为角度的优越论，这可以追溯到柏拉图时代，代表人物是柏拉图，亚里士多德和霍布斯。所谓优越，即指幽默源于人们对于他人的优越感，是对他人的缺陷和错误的嘲笑。（2）精神分析角度的释放论，主张这种观点的是弗洛伊德，即幽默是用于缓解紧张或应付交际中困难或窘迫的情况的。（3）心理认知角度的乖讹论，主要人物是康德和叔本华。他们认为，幽默是在荒谬的，意想不到的，以及不协调的上下文的基础上产生的。这三种被视为经典的传统幽默理论。尽管这三种理论都有其不完整之处，但是它们提出的幽默的基本机制都为以后的幽默研究提供了很好的方向，后来各个学科的学者在对幽默的研究过程中，都或多或少的受到这三种经典传统理论的影响。
三、幽默的语言学研究
幽默引起了国内外语言学家们极大的关注。在语言学范围内，大多数学者们从修辞学，语用学，等不同角度来研究幽默。
1.修辞学角度
20世纪90年代前后，国内学者的幽默研究主要集中于修辞学研究方面。代表作有胡范铸（1991）的 《幽默语言学》和谭达人（1997）的《幽默与言语幽默》，他们对幽默的修辞结构和技巧进行了较为细致的探讨，都把幽默看作语言使用中的修辞方式。幽默修辞学研究的局限性是显而易见的，它不重视幽默的深层特征以及幽默共有的普遍特征，因而忽视了对幽默内部原理及其产生动因和过程的考察，同时对幽默相关的语境因素、主客体因素重视不够。
2.语用学角度本文由收集整理
与修辞学不同，语用学在研究语言现象时，注重语境和主客体因素。在从语用学角度研究言语幽默的理论中，人们经常使用的是格莱斯的合作原则（cp）、奥斯汀和塞尔的言语行为理论以及sperber和wilson的关联理论（rt）。
吕光旦（1988）认为交际双方有一方有意或无意的违反合作原则中的一条（或几条）准则，就容易导致说话者的主观意图与客观效果之间的不一致，这种不一致正是造成幽默的一个重要原因。而言语行为理论认为说话人说话的同时，还在完成着某种行为，并将其分为言内行为，言外行为和言后行为。奥斯汀还认为，为了保证交际顺利进行，交际双方都必须向时具备语言能力和语用能力。在交际过程中，如果两种能力有一种能力缺失（尤其是语用能力），对话语的理解就会有误， 信息传递也随之受阻或走样。吕光旦认为许多幽默现象的产生正是有意识或无意识地利用了这种信息交流不顺畅的现象。而对于关联理论对幽默言语的阐释上，张霖认为幽默的智慧在于，幽默言语表面上似乎与原有认知语境并不相关，甚至相互冲突，但却能因此引导听者进一步推理，重新假设，以得到最佳关联，而此处的冲突与最佳关联的重新发觉便奠定了幽默理解的基础。
3.认知语言学角度
在运用认知工具解读幽默之前，语言学家们只把言语幽默当做一种表面语言现象、一种文体、一种修辞手法、或者仅仅是一种语用现象。但是，学者们渐渐地意识到，幽默的发生离不开人类的心理认知世界对致笑的解读和意识干涉，因此，真正解开幽默谜团的首要步骤和根本途径是探索和揭示人们在发笑的同时的认知过程。对于幽默的生成机制的研究，认知语言学认为语言并非一个封闭的、自足的系统，句法与语义是不可分的，语义在句法中起着中心作用，句法结构与句子的意义都是有认知基础的。认知语言学的语言观给幽默的研究带来了一个新的视角。
（1）语义脚本理论（ssth）和言语幽默的普遍理论（gtvh）
自从raskin（1985）的开山之作《幽默的语义机制》发表以来， 幽默语言学研究就确立了以认知为取向。raskin在乖讹-消解理论基础上提出了“幽默的语义脚本理论”（ssth），用“脚本”来表示无标记的认知结构。认为笑声源于处于一个语篇内兼容的两个脚本之间的对立，这个理论是一个具有广泛影响力的关于幽默理解的理论。为了对ssth进行修正，attardo和raskin（1991）提出了“言语幽默的普遍理论”（gtvh）。gtvh在语义脚本重合与对立的基础上，引入五个知识资源，并按照由低到高的层级加以排列。尽管gtvh已经具备认知因素，并在解释力上大人超越前人，但正如一些学者批评的那样，从计算的角度来看，gtvh仅仅是一个模型的早期草图，许多基本建构尚未严格界定，对脚本或脚本对立的确定还是依赖于分析者的直觉。
（2）概念整合理论
以上两个理论是用来专门研究幽默言语的理论，除此之外，还有一些认知语言学的理论可以用于幽默研究，fauconnier的概念整合理论就是比较典型的一个。
概念整合理论的理论雏形是心理空间理论，理论源头是莱考夫和约翰森的概念隐喻理论。简要地说，概念整合理论认为，人脑中有两个输入空间，被编为1和2，他们是来自两个不同认知域的心理空间。除此之外，还有合成空间和类指空间。在概念整合的过程中，人们使输入空间1和2中的成分有选择有结构的进入合成空间，而类指空间则概括它们的某些共核结构。两个输入空间一经整合， 即可展开推理迁移， 其间通过组构、完善和扩展的方式在合成空间产生新创结构。概念整合理论对人们解读幽默言语时的认知心理过程及其所构成的具有内在逻辑联系的思维系统做了详细科学的诠释，具有很强的解释力。
转贴于
（3）框架转换理论
认知语言学范畴内的“框架转换理论”也被用于研究幽默言语，代表人物是明斯基和库尔森。明斯基总结了许多幽默言语的一些共同的特性，认为说话人为了制造幽默效果，开始从一种视角来描述场景，然后忽然的引导（典型的方法是使用一个词）听话者从另一个不同的视角来重新解释原来的场景。库尔森将解释意义的第一阶段到第二阶段的过渡称为“语义跃迁”。这借鉴了三大传统幽默理论之一的乖讹论，与语义脚本理论也有很大的相似处。
（4）其他理论
除此之外，一些学者在研究言语幽默的过程中，不单一的使用一种理论，而是将两种理论结合在一起，如王文斌、林波（2003）就将概念合成理论与关联理论的互补性应用于幽默的解读机制，提出了一个认知语用工作模型。在此值得说明的是，关联理论中推理的过程也是从认知的视角对幽默言语进行解读的，而上文中提到的语境也不仅仅是指语用学中的语境，而是强调了“认知语境”。所以，我们可以说，关联理论在解释诸如幽默等语言现象的时候，已经涉及了认知的因素。
语言学研究范文2
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语言学研究范文3
[关键词]英语语言文学 多维视角 哲学角度 政治经济角度
[中图分类号]H0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0035-01
英语作为世界一种重要的交流沟通手段，越来越受到全世界范围内人们的关注。英语语言文学的研究作为一门社会科学，在社会科学发展过程中有着相当重要的地位。人类在交流沟通的过程中，语言作为重要媒介，大部分问题都必须靠语言进行解决。特别是英语作为世界通用语言，对于国家之间的沟通、减缓矛盾冲突都有十分重要的作用。现阶段对于英语语言的研究工作，不仅仅限于交流与沟通浅层面，英语语言文学的研究工作应该注重英语语言与其他学科相结合的内容、英语语言的深度与广度之间的问题。研究人员应该不断拓展研究的视角，实现英语语言学研究的多为角度，推动英语语言文学的不断发展。
一、为什么要进行英语语言学研究的多维角度研究
（一）英语语言学进行多角度研究重要性
语言的发展过程中可以看出语言是由人类进行发明创造的，但是语言又制约着人类的活动，这种相互制约的关系不断推动语言学的发展。近几年来，学术界对于语言文学研究方面工作不断深入，但是真正结合实际进行创新的著作寥寥可数。大部分研究论文的研究角度过窄，不注重与实际相结合。英语语言学研究过程中，必须反思这种行为，要能够把握学科的主要思想内容，又要注重与实际相结合。必须从不同的角度、多个角度研究英语语言学。新时期的英语语言学研究工作，必须重视与其他学科进行融合发展，实现研究的多为角度。
（二）为何进行英语语言学进行多角度研究
从语言发展历史层面来说，语言发展一直都有其独特的地域性、种族性。语言发展形成可以代表着一个民族、国家的独立。语言的发展过程中，开始注重与其他学科进行融合发展最早是在20世纪初期阶段。英语语言学产生于英语民族与国家，对于英语国家来说研究本民族自己的语言应该是相当得心应手的。对于我国研究人员，在进行英语语言学研究过程中，必须注重与实际相结合，将英语语言学研究拓展到各个领域，进行学科的综合研究。现阶段，仅仅只是将英语语言作为沟通交流工具已经远远不够，必须联系实际，进行多角度的研究。例如英语词汇的发展：脸书facebook、博客blogs等。由此可以看出，英语语言的多样性多角度发展已经成为大势所趋。
二、英语语言学进行多维角度研究探析
（一）从哲学角度研究
哲学是人类看待世界发展的一种方式、方法。语言与哲学的关系是密不可分的。学术界许多学者在进行语言方面研究的时候，都会从哲学的角度进行探析。可以说，将英语语言从哲学角度进行研究是一项伟大尝试。20世纪初，英国一位语言哲学家就提出要将语言学问题引入哲学命题。从此，学术界开始重视语言研究的哲学性，这不仅仅为哲学的发展提供了新思路，更为语言学的发展注入新鲜血液。英语语言研究的范围非常广泛，可以从多个角度进行论述。一般来说，应该从哲学角度进行研究，人类社会的进步与发展、人类有意识无意识的活动都是受到哲学影响，人类社会的活动都可以从哲学角度进行论述。英语语言作为一种古老的语言，具有极其深厚的语言魅力。在进行英语语言研究过程中，必须善于挖掘其中所存在的内涵以及哲学思想。
（二）从政治角度来看
政治与语言可以说是密不可分的。英语作为国际通用语言，这其中的作用更加不言而喻，英语语言与政治地位关系密不可分。中世纪欧洲，强盛的古罗马帝国统治着世界，当时国际通用语言为拉丁语。18世纪，法国的发展强盛使得法语成为当时的通用语言。19世纪英国的不断发展、殖民扩张，使得英语逐渐取代法语成为通用语言。二次世界大战以后，由于美国地位不断上升，英语语言再一次奠定了其发展。语言往往代表着一个人的心理活动与行为，各个国家的政治决策都会通过语言进行表达。所以，研究人员在进行研究过程中一定要重视从政治角度进行语言的研究，并且要根据不同时期的发展，研究不同的语言学发展。
三、结束语
近几年来，随着全球经济不断发展，世界不断融合。英语语言已经成为我们迈出国门与其他国家进行交流沟通的第一步。英语语言学的研究必须是多方面、多角度的，英语语言文学的研究一定要重视与社会、人文相结合，探索英语语言学研究的多维角度。
语言学研究范文4
关键词：语言 性别差异 非性别因素
一、引言
人们已认识到男女在生理、心理方面的特点和差异，但在语言上的研究却很少。随着西方妇女解放运动和女权主义的兴起，加之社会语言学的诞生与发展，语言与性别成为许多语言学家研究的课题之一。俗话说“男女有别”，不仅仅指的是生理和心理，还有男女语言上的差异。
二、语言与性别差异的背景
国内的语言学研究起步相对西方来说较晚，高一虹（1996）指出，陈原的《语言与社会生活：社会语言学札记》（1980，1999）是国内第一部社会语言学专著。而Jespersen在其书《语言》（1922）中曾用一章节来描述男性与女性语言的不同。Lakoff出版《语言与妇女的地位》（1975）一书，语言与性别差异成为了社会语言学的一个重要研究内容，逐渐形成了系统的理论体系。本文以美剧《老友记》为例研究语言与性别之间的差异，三男三女的人物设计使语料中的男女性别比例平衡，贴近现实生活，人物各具特色。
三、语言形式中的性别差异
根据Lakoff（1975）提出的女性语言特征的“女性语体”的特点，本文从语调、词汇选择对老友记中的人物进行分析研究。
（一）语调的差异
在第一季的前两集，有135处疑问语调的句子，女性占40.5%，男性占60.5%，男性使用疑问语调比例高于女性。最明显的使用疑问语调最少的是Phoebe，只占3%。这一点可以从她的生活经历中看出：养母自杀，生活困难，很早就独立了，她对所有的人都一视同仁。三位男主人公中使用疑问句语调最多的是Ross，达到28.1%。Ross作为一个大学教授，她的女性气质和其家庭环境有关系，加之婚姻受挫，养成了书生气十足、犹犹豫豫的性格。
（二）词汇的差异
对《老友记》第一季语料进行分析，可以发现六位主角用very，so，such和quite这四个强调形容词，女性约占55%，男性约34%，这与Lakoff提出的女性语体相一致。使用频率最高是Rachel，约占25.4%。这与Rachel出生于富裕家庭是有关的，她从小娇生惯养、喜欢交际、缺乏社会经验和独立性，所以即使是一些很简单的事情她可能感觉就是挑战，因此她会高频率地使用强调形容词来夸大事件本身。
四、 产生差异的原因
（一）生理和心理因素
生理方面，女孩在婴幼儿时就表现出语言方面的优势，她们比男孩说话早，发音及语法错误相对男孩来说也较少。心理方面，男性敢于冒险、喜欢逞强，语言方面表现就是直接表达自己的观点以及词汇的选择。而女性则文静、情感细腻、礼貌友好，在语言方面就是倾向于同意、考虑别人的态度等。因此在选词、发音等会更谨慎，以示尊重别人，体谅别人。
（二）社会角色及传统文化的差异
一直以来，以性别为基础的劳动分工使男性处于一种强势的社会地位，而女性长期主内的社会分工决定了她们的附属地位。社会角色反映在语言上体现一种强势和弱势，此模式渐渐积淀并固定下来。因此角色及社会分工的不同必然导致在交际时使用语言的差异。从传统文化上看，男孩子被要求像男子汉一样，要有阳刚之气，允许说粗话，即使语言乱套也受到偏袒。而女孩子要像有教养的女士，禁忌使用俚语和诅咒语等，久而久之逐渐形成语言中的性别差异。
五、结论
通过对《老友记》部分语料进行对比分析，发现性格、社会经历、文化背景和语境等对话语方式也产生影响。当然这种差异并非绝对的，往往因人而异、因时而异、因环境而异。我们要正确客观地看待性别语言之间的差异，根据不同的情景和对象，不断地调整自己的语言行为，更恰当地表现自己，避免产生交际冲突，减少交际失败，使交际语言更加得体，更加和谐。
参考文献
[1] Jespersen，Otto.Language：Its Origin，Development and Nature[M].New York：W. W. Norton，1922.
[2] Lakoff.Language and women’s place[M].New York：Harper&
Row，1975.
[3] 陈原.语言与社会生活：社会语言学札记[M].北京：北京三联书店，1999.
[4] 刘彬.简析性别差异在语言中的体现及原因[J].河南理工大学学报（社会科学版），2008（9）.
[5] 任海棠.语言与性别研究中的非性别因素探析[J].西北大学学报，2007（9）.
[6] 施栋琴.语言与性别差异研究[J].外语研究，2007（5）.
[7] 王烈琴.论性别语言研究的现状及发展前景[J].西安外国语学院学报，2003（4）.
语言学研究范文5
关键词：术语元语言；力动态系统；意义建构；元隐喻；社会与认知
语言学术语具有双重属性，它既是语言学研究对象的组成部分，又是语言学研究的元语言。元语言的概念比术语要宽，而术语是元语言中最重要并且处在核心地位的部分[1]51。目前，国内外对元语言的研究主要涉及概念界定、分类及其对教学和词典编纂的价值探讨，语言学界似乎对元语言现象未能给予更多的关注。尽管如此，国内学者如封宗信[2]407强烈呼吁，“整个语言学界更应该关注元语言所涉及的语言意义问题。”事实上，自2010年至2013年，国外的元语言研究逐渐向语言习得和教学领域渗透，指出了培养元语言意识的重要性和迫切性[3][4][5]，为术语元语言认知机制的研究提供了契机。力动态系统理论是认知语言学的一个重要组成部分，主要研究实体（entities）与力（force）互动的理论。该理论不仅在语言层面发挥着结构性的关键作用，而且还活跃在语篇层面。因此，分析力动态系统理论中的术语，对深入了解语言学术语元语言的意义建构机制有着十分重要的作用。
那么，力动态系统术语是如何建构的？其语义冲突是如何缓和并达到语义和谐的？为了回答上述问题，本文试以力动态系统理论术语为语料，以社会认知理论为视角，从词源的识别到语义冲突的缓和，对力动态系统术语的意义建构机制做系统分析。
一、术语研究的社会认知理论
（一） 社会认知理论的引入
《术语描写的新方法-社会认知方法》（Towards New Ways of Terminology Description：The Sociocognitive Approach）是由Rita Temmerman主编，John Benjamins Publishing Company 于2000年出版的一本术语学专著。该书全面介绍了术语描写的新方法，即社会认知方法。
传统术语学的研究方法和原则及理论框架以客观主义（objectivism）为基础，其最致命的一个缺陷在于对抽象存在的术语概念的研究，忽略了术语在分类和交流中所扮演的角色[6]224。术语和认知科学密切相关。术语学以语义学为基础，并把语言和真实世界中存在的事物联系起来[7]39。认知科学认为，术语的意义研究与体验性的理解是分不开的。为了弥补传统术语学研究的不足和缺陷，社会认知研究方法应运而生。
（二） 社会认知理论介绍
社会认知术语学是一种术语描写的新方法，立足于社会和历史的角度来质疑和观察研究语言现象，结合认知科学的许多见解如原型理论、认知模型、类比理解和历时分析等，证实理论概念与术语描写的相关性。
该方法首先关注生命科学领域术语的定义，其研究方法是通过研究一个在上下文中具有派生意义的类别语料，即在语篇中研究类别；研究目的是研究理解单元（units of understanding）的定义性、命名、随时间进度的发展及随知识增长的隐喻模型的作用。社会认知术语学借用的理论基础是解释学（hermeneutics）理论和语义三角理论（the semantic triangle）。解释学理论为我们提供了对概念化和范畴化的理解，词汇化在该理论中扮演的角色，以及语言在新的理解中的作用。社会认知术语学对语义三角理论有自己的认识和突破，认为语言是表达人们对世界感知和概念的媒介，并在人们理解世界的过程中发挥作用；世界存在于（或部分存在于）人类心智之中，并且坚持认为人们对语言的理解不能脱离对世界的认知。（传统术语学和社会认知术语学对世界、语言和心智的不同认识，见表1）。社会认知术语学的语义观也发生了变化，由原来的语义三角变成了包含与被包含及媒介的新型关系（见图1）。
表1：传统术语学和社会认知术语学的差别
认识范畴传统术语学社会认知术语学
世界和语言世界客观存在并能被命名语言在理解世界的过程中发挥作用
世界和心智因人类心智的分类潜力，世界可以通过人类心智得到理解世界是人类心智的一部分
语言和心智语言的创造潜力被忽视对语言的理解离不开对世界的理解
图1由认知语义三角到社会认知术语语义观
在分析过程中通过和传统术语学理论、方法和原则的对比，社会认知术语学结合认知模型、一词多义和近义现象、隐喻模型对范畴和命名的影响、对理解单元的历时分析综合多个方面进行考察研究，形成了一套全新的分析原则和分析方法。社会认知分析借用了认知语义中的三种理论：第一种理论是包含成分分析理论（componential analysis）的原型结构分析理论（prototype structure analysis theory）；第二种理论是范畴框架下的认知模型理论（cognitive models underlying categorization）；第三种理论是多义性发展的历时性分析（the diachronic analysis of the development of polysemy）。
（三） 社会认知理论的研究意义
社会认知术语研究丰富了术语学的研究方法，倡导术语语义研究应从理解单元开始，并为追踪术语意义的演变开创了可能性，在概念化、命名和理解的历史进程中，也将会产生一词多义和近义知识信息功能的资料数据。与传统术语学相比，社会认知术语学具有更丰富多样的理论基础，并且和其它的方法相结合分析语篇信息中出现的范畴现象。最重要的一点是，这种方法可以对术语信息进行深度描述以达到描写的准确性，这也为术语元语言的深层次语义分析提供了新的思路。
二、力动态系统术语的意义建构
力动态系统理论是Talmy认知语义学的核心理论之一。力动态系统要素包括力的施加（exertion of force）、对力的抵抗（resistance of force）、力的克服（overcoming of such a resistance）、力的阻碍（blockage of the expression of force）以及阻碍的消除（removal of such a blockage）。力动态系统的构成要素是受力体（agonist）、施力体（antagonist）、施力体的内在趋势、两者力量的强弱、两者互动的结果（resultant）等。力动态系统理论可以用来解释不同层面的语言表达。
力动态系统理论中的术语是语言学元语言的一部分，认识术语元语言的内部机制可以更好地理解力动态系统理论，也将有助于培养语言学习者的元语言意识。
（一） 力动态系统理论术语的百科知识观
社会认知术语研究在定义理解单元时，对百科知识做了必要的概括，从而有益于术语意义的理解。百科知识和语义信息通常被认为是同一现象的不同表征。认知语言学将百科知识视为基本的语义观之一，认为理解是通过知识节点（nodes of knowledge）进行的。虽然理解所需的知识节点内部复杂、千变万化，但是这种复杂性还是有理据的。也就是说，依据理解的详细程度和理解所需的特殊情景，知识的复杂性可以得到解释。
力动态系统理论不仅存在于物理领域，也表现在心理领域和社会领域。与这三个领域相对应的三种力分别是，物理力（physical force）、心理力（psychological force）和社会力（social force）。物理力是具体有形的。在心理领域，力动态从物理源域向心理目标域映射；在社会领域，力动态从物理源域向社会目标域映射。可见，物理力是心理力和社会力的基础隐喻源。也就是说，物理力在概念隐喻中不仅仅充当由源域向目标域映射过程中的源域，更是作为一种“元隐喻”，揭示心理力和社会力的内部建构机制。事实上，丁尔苏[8]也认为，概念隐喻只不过是语言学家的一种元隐喻建构。因此，我们认为力动态系统理论术语的意义建构及其认知表征，可以通过元隐喻机制加以阐释。
（二）力动态系统理论术语的元隐喻建构
社会认知术语研究认为，要想达到更好的理解效果，隐喻这个过程是必需和必要的，而在理解语言的过程中，隐喻的类比思维（analogical thinking）脱离不了与社会环境以及认知科学相互影响的历史，这种类比思维可以将源域和目标域追溯到生命科学领域。在做术语意义分析时，社会认知视角要求从术语的主客体因素出发，结合百科信息，把真实世界（world）、人的主观世界（mind）和语言（language）结合起来。
本文就力动态系统理论的核心部分即不同的构成要素做尝试分析，见图2。
力实体（Force entities）力的内在趋势（Intrinsic tendency）
受力体（Ago）：施力体（Ant）： 〗倾向于运动（Toward action）： >倾向于静止（Toward rest）：
力的强弱（Balance of strengths） 互动结果（Resultant）
强者（Stronger entity）： +弱者（Weaker entity）： -运动（Action）：>静止（Rest）：
图2四对构成要素的意象图式
图2力的四对构成要素意象图式，包括力实体和力的内在趋势两个主要方面。从力实体角度看，力又包括受力体、施力体、力的强弱以及强实体/弱实体（强者/弱者）。从力的运动趋势来看，力又包括倾向于运动/倾向于静止、力的互动结果以及运动/静止等方面。为明确表述这一理论，Talmy采用形状、运算符号等元语言或元符号信息，将这一理论的语义要素和构成要素进行形象化处理。语言和认知是以视觉和运动为基础的[9]。Talmy在解释实体与力的互动关系时采用了“>”“+”“―”“”“”“〗”“ ”等具有视觉动感的符号，将物理力作了模态化隐喻解读。
Lakoff & Johnson[10]75-77认为，大部分抽象概念是隐喻性的。隐喻世界中，施喻者是隐喻及其意义构建的主体，其重要性不容漠视。施喻者的主体性是指认知主体所表现出的有别于他者的个体特性，具有独特的自由意志、理性反思和审美判断，是个性的张扬和个体力量的释放[11]。Talmy[12]认为，语言表达和世界上某一事物的关系不可能是直接的，它必须通过语言使用者的大脑和认知系统。语言使用者的大脑和认知系统既具共同特征，又各具特点。Talmy是最早把心理学中的焦点（Figure）和背景（Ground）概念运用到语义分析中的语言学家[9]28。Talmy在创新语言学理论过程中积极与其他领域的理论相结合，使抽象的语言学理论具体化，此过程中暗含着隐喻理论的运用。钟守满和孙崇飞[13]在《隐喻释义及释义模式》中提到隐喻研究者还需充分考虑人们在产生隐喻时的语义取向性，即人们总偏爱用一种特定的事物来说明另一事物。其实，在创建及创新语言学理论或其他理论的情形下，这种语义取向性也同样存在。这取决于主体的兴趣、意向或偏好。然而我们发现这种语义取向性同样来自主体的自身体验。Talmy本人勇于创新的精神、独特的理性反思、多样化的认知视角以及在语言学领域炉火纯青的造诣等主体因素使得这一理论的构建具有独创性和建设性，同时对该理论的初步认识有一定的引导性。
客体方面，束定芳[14]认为，语义冲突是产生隐喻意义的根源。在隐喻意义理解过程中，缓和语言内部语义冲突也是一个微妙的过程。力动态模式是通过表达物理的力互动表现出来的，但是却作为一种基本的概念体系普遍存在于语言中，用来构建语言中与力互动相关的概念，在语言学领域具有举足轻重的阐释价值。这之间就存在着一种语义冲突，如图3所示。
图3领域间的语义冲突
图3展示了物理学领域和语言学领域语义之间的冲突关系。冲突的目的是为了实现最大限度的和谐。如何缓解语义域之间冲突，实现两者的和谐是构成物理学领域中的物理力向语言学领域映射的关键，也是术语元隐喻意义建构的主要途径。
Rita[6]27 在书中介绍，Peter Weissenhofer在研究baseball术语时采用的研究方法就是参考了关于“baseball”的权威词典、专业词典及百科知识。为了了解术语元语言内部语义冲突缓和的内在动因，我们以维基词典（wiktionary）和牛津英语词源词典为工具（详见注释12），选择力动态系统中的几个主要术语做了词源分析，见表2。
表2：力动态系统术语基本意义、其他领域意义及语言学意义
术语基本意义其他专业领域引申义语言学意义
force体力，力气，力量，力①强制力；压力；暴力，武力；②[社会]势力，威力，实力，权力；有影响的人（或事物）；③[法律]（法律、条约、规章等的）效力，约束力力
agonist[生理学]主动肌，主缩肌①[生物化学]激动剂，兴奋剂②[药物]促效药，显效药③[体育]竞赛者；竞争者；奋力夺标者受力体
antagonist[解剖学] 对抗肌，拮抗肌①[药物]对抗剂，拮抗药②对抗者，对手；敌手；敌人③[生物化学]拮抗物施力体
blockage堵塞；阻塞[能源科学技术、机械工程、交通运输工程]封锁，阻碍物，障碍性力的阻碍
resistance（尤指对疾病的）抵抗力；（物质的）耐力①抵抗；反抗；抵抗方法②[电工学]欧姆；电阻；阻抗力的抵抗
removal移动；调动①消除；排除②免职，解职③迁居，迁移力的消除
exertion尽力，使劲；费力①（能力的）发挥，施加；（权力的）行使，运用② 发挥能力（或行使权力）的事例力的施加
表2展示了力动态系统术语基本意义、其他领域意义及语言学意义的关系，发现force， agonist， antagonist， blockage， resistance， removal以及exertion等术语存在本义、其他专业领域的引申义以及语义学意义的差别。表2显示，上述语言学术语都都跟身体经验相关，然后再由身体经验映射到其他的科学领域（物理领域、社会领域、心理领域），见图4。
图4语言学领域与其他领域映射
图4显示，语言学领域与物理领域、社会领域、心理领域之间存在相互映射关系，其中一个重要的途径就在于身体经验。也就是说，语言学术语元语言是建立在身体体验的元隐喻基础上，由物理域、社会域和心理域相互映射的基础上，缓解冲突，实现意义的和谐。
为进一步了解动态理论术语的意义建构机制，我们以最典型的“力（force）、受力体（agonist）、施力体（antagonist）”为例，分析考察术语元语言的隐喻机制运作过程。见图5。
图5隐喻机制的运作过程
图5显示，虽然肌肉力和物理力紧密相关，但是物理力最初来自肌肉力，或者说物理力基于肌肉力，而它们之间的相关性并不是偶然而是通过元隐喻机制来实现的。例如“有压力才有动力”这样一句谚语不管是在心理领域还是在社会领域都那么耳熟能详，“压力”、“动力”中的“压”和“动”都是跟人的肢体行为相关，然后映射到了物理领域；“压力”就表示物体所承受的与表面垂直的作用力，“动力”就表示使机械做功的各种作用力。此映射过程称之为概念隐喻，即元隐喻。而由物理力领域向心理力和社会力领域的映射则是隐喻作用的结果，即该隐喻机制是建立在元隐喻机制基础之上的。物理力之所以能映射到其它领域，除了领域间的相似性之外，元语言本身也具有元隐喻的特质和属性。
三、结语
力动态理论术语的意义建构大多是根据人的自身体验，这也吻合了认知语言学体验这些思想，即重视概念的同时强调概念意义源于身体经验。通过对力动态系统理论下术语的社会认知分析，我们发现力动态系统理论术语建构过程是通过元隐喻机制在缓和语义冲突，达到语义和谐的基础上实现的。这对重新认识了隐喻认知规律，培养元语言意识，挖掘术语元语言意义的研究方法都有一定的参考价值。
[注释]
①维基词典（Wiktionary），是维基百科的姐妹工程，它的目标是创建一个基于所有语言的自由的维基词典。该项目于2002年12月1。
②日启动，发起人是维基人Daniel Alston。维基词典的目的旨在收录字词的字源、字义、读音、拼法、以及与之对应的外文词汇。
③牛津英语词源词典（Oxford Concise Dictionary of English Etymology），上海外语教育出版社出版，该词典共收录17000余词条，是目前最权威、最全面的平装版英语词源词典。作为英语词源领域的权威工具书，该词典追根溯源，展示了英语作为一种富有生命力的语言的历史进程及其发展轨迹。
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语言学研究范文6
关键词： 移动语言学习 智能手机 大学英语教学
1.引言
移动学习在发达国家已经发展到了相当高的程度，在一些发达国家的高校中已经作为一种必要的教学模式存在。例如，在日本，移动学习已经走在世界的前端。日本网络大学2007年4月成立，是仅通过互联网提供全部课程的大学，提供100多个课程，可提供学士学位。在国内，2002年5月，北京大学启动了国内首个校园无线局域网建设项目。2004年9月，英特尔联手中国教育和科研计算机网（CERNET）宣布推出“中国无线大学计划”。2005年9月召开的中国大学无线高峰论坛上，北京大学、香港大学和台湾大学等高校的无线校园网络发展思路和模式引起关注。2007年，上海电大移动校园在移动学习上取得了较大的突破，和有关公司共同研制了“移动英语学习系统”，向真正的“移动语言交互教学”迈出了第一步。在香港，移动学习也正在学校中被采用，名校培正中学推出“手机教学”，学生可以在课堂上使用手机来实时回答教师的问题，促进互动学习。可见，智能手机等智能便携设备已经在全世界范围内开始对教学和学习产生影响，学习技术朝着移动化、便携式和个性化方向发展。这些趋势会导致语言学习模式更加多样化。其中，移动学习有效又灵活，可以克服时间、地点的局限。随着无线网络技术的快速发展和无线智能移动便携设备用户数量的不断增加，使用智能移动设备支持学习将变得越来越普遍。
首先，笔者知网上搜索到的关于移动学习的论文中的大部分研究内容集中在理论研究方面，主要阐述移动学习的内涵、理论基础，以及相应的实施方式，概述综述类文章最多。例如，张燕等人阐释了移动学习的内涵和发展途径，提出加强和完善移动学习资源建设和技术支持服务体系，推动移动学习教学的模式研究。其次，移动学习相关技术研究的学术论文也比较多，例如，余胜泉等人研究了泛在学习环境中的学习资源设计与共享。利用智能手机、tablets等便携设备来促进大学英语学习和教学的研究很少。
在海外，移动语言学习的研究较多。例如，Markett等人研究了使用手机短信服务（SMS）激励英语课堂互动；Cui & Wang认为，手机已经非常先进和智能化，智能手机可以拥有几乎所有个人电脑所具有的功能和作用；Stockwell探索了基于移动通讯技术的智能词汇学习系统。这些研究的结论不尽一致，这也表明移动语言学习的研究潜力巨大。这些先锋研究催生了应用语言学研究的一个重要的新分支：移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning）。移动语言学习是一种应用智能移动通讯设备来进行和强化语言学习的新途径。
2.本论文的研究焦点与实施方案
本研究聚焦利用移动智能设备（如智能手机）作为大学英语学习和教学工具的应用潜力、利弊、挑战和发展前景。
2.1参加者
江苏常州某高校65名大学一年级新生和六名大学英语教师参与本研究。这65名大学生同属于一个教学班，大学英语是他们的必修课。6名教师主讲大学英语，有5年以上的大学英语教龄，对多媒体电脑辅助外语学习（CALL）有一定研究和应用经验。
2.2研究方法与数据收集
本文采用两种研究方法：对65名学生进行问卷调查；对6名老师进行采访。对学生的问卷调查有两个问题。第一个问题是关于学生智能手机使用情况及学生对在英语课堂上使用智能手机辅助英语学习的态度和看法。第二个问题是关于学生使用智能手机的功能进行英语学习的频次和使用方法等。其中有些问题的答案是开放式的，学生需要做出简要回答即可，研究者对这些回答进行归类、归纳、总结，用于进一步分析研究。对教师的采访内容包括教师对智能手机用于大学英语课堂教学和课外自主学习的可行性、目的、看法，利用手机进行大学英语学习的潜力、优势和挑战等方面。对教师的采访时间不少于20分钟，采访过程录音的方法，之后研究者整理出6位老师的主要观点。
3.数据分析与讨论
3.1大学英语教学中智能手机的使用情况和态度
问卷调查数据显示，65名受试者全部拥有手机，其中56名同学的手机为中、高档智能手机，如iPhone，三星，HTC等，软硬件配置强，完全满足多模态外语学习的需要；另外9名学生的手机为普通非智能手机。70%以上的同学认为自己熟悉智能手机的各种功能。16名同学认为在课堂上使用手机进行语言辅助学习会干扰学习。全部同学认为他们使用手机是为了进行通讯交流、听音乐、看视频、玩游戏、上网等娱乐活动。32名同学在调查之前就意识到了智能手机辅助语言学习的功能和潜力。21名同学已经下载和安装了手机英语学习应用软件，如电子字典、英语电子书、英语音频资料等。调查显示，手机是大学生的必需品，但是，在课堂上学校和教师会要求上课时手机要静音或关机。部分同学回答说对手机有些沉迷，在课堂上也会偷偷使用手机发消息或玩游戏。同学们认为手机铃声会分散其他同学的注意力，在课堂上使用手机是一个干扰因素；如果允许学生在课堂上使用手机，学生就会滥用手机。被采访的教师也认为，课堂上完全禁止学生使用手机是不可能的，英语教师要对手机的使用加以引导，利用智能手机的学习功能来辅助英语学习。
3.2学生使用智能手机的功能进行英语学习的频次和方法
为了获取学生使用智能手机进行英语学习的频次和使用方法，对问卷调查的问题选项设计为三个：经常、有时、从不使用。数据见表一。
在使用手机练习听力方面应用最为广泛，许多同学下载听力音频材料利用课余零碎时间听，有些同学通过听英文歌曲练习听力。阅读方面，许多同学登录英文学习网站阅读文本资料或者下载英语电子书和文章阅读。词汇方面，使用手机练习词汇能力的同学较少，问及原因时，同学们说这方面的手机应用软件比较少或软件不能满足大学生的要求，说明这方面的软件开发有巨大潜力。口语方面，个别同学反应通过用英语打电话或使用手机的录音功能录下自己的朗读声音，与课文录音进行对比，纠正发音和语调，这个策略是很好的，但是遗憾的是，有这种意识和行为的同学太少了（仅占7.77%）。写作方面，只有三名同学有时使用手机功能进行了英语写作能力的练习，方式是通过使用英文书写短信与他人交流。从表一中看出，使用手机进行听力和阅读训练的人数较多，说明手机在这方面有其优势或应用软件和资料较多。在其他方面，手机应用程序较少。
3.3使用智能手机进行英语学习的潜力、优势与挑战
结合对六位教师的采访内容和与部分同学的交谈，笔者总结出以下要点。
3.3.1潜力与优势
*手机人人都有，功能强大，便于携带。可以用手机在任何地方、任何时间学习。
*使用SMS、QQ、飞信等平台，学生可以实时地和老师、同学交流，及时获得老师的指导、反馈等。
*智能手机提供了一种更加轻松舒服的学习条件和背景，使学生能更好地融入语言氛围。
*有助于给学生自主学习机会，使学生按照自己的进度和节奏自主学习，有利于提高课堂互动积极性。
*手机应用于英语学习，激发了学生的兴趣，使传统的语言教学课堂不再那么枯燥。
*教室和宿舍如果安装了无线路由器，智能手机几乎就像一台电脑一样支持语言学习，成本低廉又方便。
*利用其无线功能，智能手机能提供虚拟课堂功能。
*利用互联网功能，智能手机可以是一种便携、有效的语言学习工具。可以随时随地获取网络学习资源。
*用手机等移动设备进行英语语言移动学习的应用程序和系统开发在学术上和商业上有待进一步研究，潜力巨大。
*通过开发利用智能手机的学习功能创造移动学习环境是语言教学模式的创新。
3.3.2挑战
智能手机等便携设备用于教学和学习还存在以下挑战：
*目前，高校基本上禁止学生在课堂上使用手机，有的学校还禁止大学新生带电脑。
*在使用智能手机指导移动学习活动和教学方面，教师现在还没有多少专门的研究或培训。
*互联网的发展趋势之一就是无线化。无线校园网的建设需要更快推进，使新技术更快地得到应用。无线校园网的营运模式需要更多研究。
*适应于手机等移动设备较小屏幕显示的英语应用资源和软件需要更多开发。
*SMS只能最多发送160个字符，对学习文本传送来说是个瓶颈，SMS使用成本较高。
4.结语
十几年来，信息通信信息技术的进步使人们的生活发生了极大的变化。但是，还不能说信息通信技术应用于教育学和教学法（ICT Pedagogies）获得了同步进步。现在的年轻一代生活和学习的世界已经和十几年前大为不同。年轻人不仅在使用新技术方面不同，而且因为新的信息通信技术，他们应对日常活动事务和学习的方式也不同了。移动语言学习的研究及应用为各类学校、各类课程的老师提供了真正的机会来重新认识日新月异发展的信息通信技术对教学和学习过程、学习效果的影响和潜力，因此，教师和管理层首先要改变教育、教学理念，制定合理的教育政策，支持新技术在教学中的运用，不能因噎废食。只要英语教师、教育管理者、技术专家之间形成真正的对话和合作，无线通讯信息技术与英语学习整合就会有广阔的应用前景。
参考文献：
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[4]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开发教育研究，2009（1）.
