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情境教学法范文1
情境教学法的运用要与幼儿好动性、好奇心、喜爱模仿等特征相结合。文章从幼儿美术教学应用情境教学法需注意的问题和在幼儿美术教学中应用情境教学法的具体措施两方面进行研究，有效地激发幼儿参与活动的兴趣。
关键词：
情境教学；幼儿美术；有效性；措施
在幼儿教学活动中，教师通过教学情境的创设，可以有效激发幼儿参与活动的兴趣，增强幼儿主动学习的情感，增加幼儿的多种体验和联想。在幼儿美术教学活动中，创设情境有助于提高幼儿学习美术的兴趣。幼儿在模拟的环境中体验生活，发展社会性，同时培养幼儿的良好行为习惯。因此，以情境为导向在幼儿美术教学活动中的实践有着重要意义。
一、应用情境教学法需注意的问题
（1）情境创设的目标要明确。优质的情境创设要有明确的目标，使幼儿可以较为迅速地融入“迫切需要创作”的氛围。就当前的教学状况来看，部分教师为凸显教学方式的现代化，在情境创建的过程中，具有形式化倾向，忽略情境教学法的辅助价值，这样的情境创设不能发挥其应有的作用，反而限制了幼儿美术水平的发挥。
（2）情境创设要具有灵活性。有的教师为追求教学的可观赏性，创设情境目标具有模糊性，甚至情境的创设和教学目的没有紧密关联。根据这种状况，在幼儿美术教学中，确定活动题材后，美术教师要参照教材特征进行构思，制定符合教学内容的情境方案，这样才能提升幼儿美术教学的质量与效率。
二、应用情境教学法的具体措施
（1）应用情境教学法，彰显幼儿个性特征。幼儿教育的最终目标是提升幼儿的整体素质。在幼儿美术教学中，教师要应用情境教学法提升教学质量，促使幼儿个性得到全面发展。将情境教学法运用于美术教学，能够参照形式不一的教材内容，大胆规划故事情节，利用音乐创设情境；能够改变传统程序化的教学方式，促使幼儿在轻松的氛围中进行美术创作活动，更好地提升幼儿语言表达能力，增强学生的情感体验。例如，在大班美术活动“我的星空”教学中，教师可播放音乐视频《夜空》，并提问：“你看到的夜空有什么？你想用什么方法表现出来？”幼儿讨论后，接着欣赏西班牙画家米罗的作品《星空》，聆听米罗创作的故事，感受《星空》中各种元素、符号组合而成的神奇画面。通过观看视频，了解夜空的景色，初步感受星空的美。在接下来的创作中，幼儿尝试用线条、图形来表达自己对作品的理解和感受，创作出一幅幅自己的“星空”。
（2）以情境教学法提升幼儿思维活动。相关资料显示，要关注儿童兴趣，就要积极引导儿童主动参与美术活动。幼儿的大脑正处在发育期，易出现记忆力、观察力不稳定的状况，年龄较小的幼儿更容易出现上述状况，所以，在美术活动开始阶段，美术教师要参照幼儿年龄特点与教材特征，在美术教学上运用情境教学法。与此同时，美术教师要把创设情境当作推动教学工作开展的重要动力，促使幼儿最大程度地发挥其潜能，提高美术教学效率和质量。教师要利用丰富有趣的情境作为引导，并指导幼儿将其描绘出来。例如，在小班美术活动“三角形变变变”中，教师在进行课堂教学前，可以在教室里布置诸多三角形状的物品，如三明治、灯罩、彩旗等，还可以收集多种三角形状的物品图片贴在墙壁上。情境教学法的应用，可以将原本抽象的三角形拟人化。幼儿帮助三角形找到朋友，并且画出三角形状的物品，在轻松愉快的氛围中进行学习。
（3）利用游戏情境，激发绘画兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，在幼儿美术活动中创设游戏情境，可以让幼儿在游戏中学习美术，这样的教学效果更佳。例如，在大班趣味美术活动中，教师可以把幼儿按每组五六人进行分配，让他们按创作的主题内容进行讨论和交流。学生相互启迪，相互激励，相互补充，使他们的创造性想象产生共鸣，并发生连锁反应，启发与诱导出更多的新构思、新形象，直到创作出新颖独特的美术作品。
（4）运用多媒体创设情境。在当前幼儿教育中，现代化的教学装备已经走进教室，这为教师的教学活动带来了方便。多媒体以声音、动画、音乐、视频等多途径调动幼儿的各种感官，使一些在普通条件下无法呈现的情境生动而形象地展示出来，弥补了传统教学的枯燥与乏味。在幼儿美术教学中，利用多媒体创设情境可以起到事半功倍的效果。例如，在大班美术活动“海底世界”中，教师可以组织幼儿观看动画片《海底总动员》。通过观看，幼儿对出现的各式各样的鱼及海洋生物惊奇不已，发出一阵阵惊叹声。他们对海底世界越来越感兴趣，调动了他们绘画的积极性，纷纷要求尽快让他们把看到奇妙景象画下来。在创作中，孩子们非常高兴，经过认真努力，一幅幅真实的海底世界图景呈现在人们眼前。
三、结束语
综上所述，在幼儿美术教学过程中，情境教学法的运用非常重要。情境教学法把情、境、物融合为一个整体，使幼儿获得丰富的情感体验，有助于提升幼儿参与美术活动的积极性，有助于提升幼儿美术教学的质量与效率。
作者：郁静芳 单位：江苏省昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园
参考文献：
[1]陈仁利.情境教学法在幼儿美术教学中的探析[J].新课程学习,2015(05).
情境教学法范文2
情境教学法就是根据教学内容创设典型的场景,学生通过在课堂上的操作、演练,了解处理实际问题的过程并掌握相关技巧,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式[1]。它沿着“由境入情、以情启智”的思路来展开教学活动,通过教师恰当地设境,使枯燥乏味的知识具体化、形象化,有利于理解记忆,引起学生的兴趣[2]。情境教学法模式顺应当代素质教育的必然趋势,对传统教育模式提出了挑战,要求对教师的角色、学生的地位以及教学过程等进行改革,从而建构能适应现代教育形势的新型教学模式。以学习者为中心的学习环境是情境教学模式的核心特征和基本要素,强调知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得的[3]。传统的教育观念把学生的学习建立在学生受动性和依赖性上,学生在完成“生物医学仪器分析”的课程考试后,就将生物医学仪器分析的相关知识大部分遗忘。而情境教学模式将传授知识的教学过程转变为学生探索知识和提高思维能力的过程,使学习过程既有趣味,又有研究性和探索性。相信这种教学模式在大学教学中的运用将会改变目前大学教学的现状。
2情境教学法模式的设计
情境教学是教育者、情境和受教育者三者相关联的有机活动[4]。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的重要因素,也是与以往教学方式相区别的根本特征。要把情境设计作为教学设计最重要的内容之一。情境可以根据教学内容、教学目标、知识难重点和学生的心理特征等,以生产、生活实际为素材进行设计。只有依靠教师的精心设计,才能使情境与问题有机结合,使学生在特定的情境下应用所学知识分析和解决问题,将理论知识与实际相结合,引导学生学会观察和思考,有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力,在知识、技能的习得同时要注重素质发展目标的共同实现。
(1)建立生物医学仪器分析教学中运用的情境案例库。所设计情境来源于符合学生的生活、科研,既有生活体验的基础,又有提前让学生体验与毕业后学习、工作有关的多样化角色和场景。设计情境要注意所承载的教学目标,既要引导学生主动的知识、技能的学习,又要在无形中进行学生的素质培养,包括学生的人格及科学素质的全面培养。
(2)编写情境教学案例实施指导讲义,阐明情境法在教学中的具体运用。包括常规课堂讲授教学及情境案例教学的课时分配原则及分配方案,包括在什么合适的时机引入情境,如何引导学生由听话者转变为对话者,如何控制情境对话的有效进行,并最后对教学结果进行评判,确定问题是否解决,总结所学知识,并对学生有可能出现的情况,事先设计好应对方法,保证教学的顺利完成。
(3)建立情境教学环节中学生表现的考评方法。一方面包括情境案例的即时评价,即对学生考评需包括学生在课外对情境问题所做的准备,课堂上解决情境问题的综合能力如在整个过程体现出来的自我思考、创新以及表达、合作等能力;另一方面,包括书面报告的考查。最后,还要结合传统的考试考查方式,对结合情境案例的教学效果进行全方位分析及评价。考评方案不仅要公正、科学,同时要注重对学生学习的激励机制。
3情境教学法模式的实践
(1)模拟生物医学仪器分析国际会议中的“最新进展”分会场,学生作为参会者,在会场介绍自己的工作。要求学生制作英文PPt,并用英文演讲。生物医学仪器分析中“最新进展”这部分内容完全交给学生自己来讲演、学习,教师作为会议主持人来组织、引导学生的发言、提问。通过国际会议的情境,提供给学生体验国际化学术交流的机会,熟悉国际会议的流程,锻炼了学生以后参加会议、演讲的胆量。而且新技术、新仪器的发展日新月异,会议情境能激发学生对更高学术境界的追求,所习得的知识、技能将超越教材提供的广度和深度。
(2)与生物医学类分析仪器有关的诺贝尔奖屡见不鲜,如果邀请你作为今年诺贝尔奖的推荐人,请你就某一种生物医学仪器写出推荐信,详细阐述推荐理由。生物医学仪器的构造、原理及应用范围各不相同,但能从不同的角度对生物样品进行定量、定性分析,了解其从组织、细胞到大分子各个不同水平的信息。要求学生写诺贝尔推荐信,培养学生自主、系统、独立思考问题的能力,激发学生对创新、严谨、求实、批判等科学态度和精神的追求。
情境教学法范文3
选取小学五年级两个班的学生为研究对象，采用实验对比法，对情境教学法在小学高年级体育教学中的应用效果进行实证研究。结果显示，情境教学法在提高学生体育学习兴趣，端正学生学习态度方面效果明显，同时还能提高学生的体育成绩。因此，教师可以通过提问、播放音乐、利用多媒体等方式创设情境，从而不断提升小学体育教学的教学效果。
关键词：
情境教学法；小学体育；实验对比法；创设情境
情境教学法指的是根据教学目标和教学内容的要求，在教学过程中创设教学情境，营造学习氛围，以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生不由自主地投入到教学活动中，积极主动地学习，迅速且正确地理解教学内容，最终提高学习效率和质量。创设情境的方法有很多，主要有利用音乐创设情境，借助多媒体创设情境，通过问题创设情境等。在小学体育教学中运用情境教学法，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的体育成绩。
一、研究对象和方法
本文选取福州市仓山小学五年级两个班的70名学生作为研究对象，两班各35名学生。实验前，两个班学生在男女生比例、体育成绩、身体素质及学习态度上无显著性差异。采用教学实验法，随机选取1班作为实验班，采用情境教学法教学；2班为对照班，采用传统教学方法。两个班在教学内容、教学进度、教学场地方面都一致，且由同一名体育教师进行为期一学年的教学实验。实验后，采用SPSS统计软件20.0版本对实验所得数据进行数理统计。
二、研究结果
本研究选取的是在小学体育教学中比较有代表性的项目：50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐和坐位体前屈，对学生的体育学习情况进行测试。另外，还采取问卷调查法，测试学生对体育学习的兴趣和态度。实验后，实验班和对照班在50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈四个项目的测试中，P值都小于0.05。这说明实验后，两个班学生在四个项目的测试成绩上存在显著差异，特别是在前三项上，P值小于0.01，差异更加明显。从平均分看，50米跑，实验班学生比对照班学生平均快0.66秒；1分钟跳绳，实验班学生比对照班学生平均多跳19.6次；1分钟仰卧起坐，实验班比对照班多做5.69次；坐位体前屈，实验班比对照班多2.23厘米。这说明采用情境教学法的实验班在四个项目的测试上比采用传统教学法的对照班成绩好，表明情境教学法更能提高学生体育成绩。实验后，实验班表示对体育学习有浓厚兴趣的比例比对照班高16.8%，表示一般感兴趣的学生比对照班高12.5%，而表示没有兴趣的学生比对照班少27.8%，表示厌恶的学生比对照班少1.5%。这说明情境教学法能提高学生学习体育的兴趣。从学习态度上看，实验后表示学习态度非常端正的，实验班比对照班高36.7%；表示学习态度不端正的，实验班比对照班少19.9%；非常不端正的，实验班比对照班少5%。这说明情境教学法能够端正学生的学习态度。
三、结论
第一，情境教学有利于培养学生的创新意识和分析解决问题的能力。在体育教学中，教师通过问题创设情境，引发学生思考，可以培养学生自主分析问题、解决问题的能力。在分析解决问题的过程中，还培养了学生的创新意识和创新能力。
第二，情境教学有利于提高教学效果和质量。根据小学生的身心和年龄特点，通过游戏、竞赛、多媒体、音乐等创设出的场景吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性、主动性，提高教学效果和质量。
第三，情境教学有利于培养学生的审美情趣。体育不仅是一项竞技活动，还能起到强身健体的作用，而且也具有审美价值。在情境教学中，播放音乐、观看多媒体、欣赏优秀运动员的表演等都是培养学生审美情趣的重要方式。
四、建议
第一，注意从学生实际出发。在设计情境教学法时，一定要从学生实际出发。比如，虽然通过故事创设情境非常受学生欢迎，但它不适宜在小学高年级使用。高年级适合播放一些优秀运动员的比赛录像，以激发学生的爱国情感；也可以通过比赛，增强学生的集体荣誉感，等等。
第二，注意围绕教学目标进行教学。教师的一切活动都要围绕教学目标，是否运用情境教学法，选择什么样的情境，情境教学法是贯穿于整个课堂还是插入某个阶段，都需要围绕教学目标进行设置或选择。
第三，情境设计要自然贴切。情境教学法最重要的一环就是设计情境。情境设计要自然贴切，尽量贴近学生生活，让学生能够融入其中，否则不仅起不到良好的教学效果，反而让学生感到不舒服。
第四，注重学生的情感投入。衡量情境教学是否成功的重要标尺是学生能否在教学中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年级的跳远教学中，采用比赛的情境教学方式。绝大部分学生能积极投入其中，但也有一小部分学生对什么都无所谓，或者轻视体育课，表现出一种无所谓、应付差事的心态。针对这种情况，教师就需要适当地对情景教学方式进行调节。
第五，情境教学法要与其他教学方法相结合。实验证明，情境教学法比传统教学法优越，但并不是说在小学体育课中要排斥其他教学法。每种教学法都有自己的优势和使用条件，必须根据具体教学内容和教学目标综合运用。
作者：黄孟雄 单位：福州市仓山小学
参考文献
［1］周家娥.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.小学教学参考，2012，（24）：118-120.
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［3］钟红玉.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.兰州教育学院学报，2014，（1）：157-158.
［4］林珠爱.情境教学法在小学体育教学中的实践研究［J］.开封教育学院学报，2015，（9）：213-214.
情境教学法范文4
在初中数学课堂中的情境教学法多种多样，如可以结合多媒体创设教学情境、结合故事创设教学情境、结合调查创设教学情境等．这些情境教学法是教师在具体教学实践的基础上提出的，具有一定的可操作性．
［关键词］
情境教学法；初中数学；多媒体；故事；调查
情境教学法是指通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率的一种现代教学方法．进入21世纪之后，情境教学法在新课程改革的大背景下进行得如火如荼，深受一线教师和学生的喜爱．我查阅相关文献资料时发现，国内关于在初中数学课堂中运用情境教学法的研究很多．下面，我谈谈初中数学课堂中的几种情境教学法．
一、结合多媒体创设教学情境
多媒体集声、像、图、文于一体，是创设情境的绝佳工具．数学知识比较抽象、枯燥、乏味，学生学习起来感到很吃力．多媒体可以动静结合，化抽象为具体，丰富教学资源，拓展学生的视野．教师可以结合多媒体创设教学情境，优化教学方法，化抽象为具体，给学生更加直观的感官刺激，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性．例如，执教人教版七年级下册《相交线》时，我在新课导入阶段用多媒体课件呈现如下几幅图：（1）相交的铁轨；（2）相交的两双筷子；（3）相交的两条河道；（4）相交的两个光束．看到这些生活中常见的画面之后，学生感到非常熟悉且亲切．于是，我顺势引导，提问：“同学们，通过观察，你们是否发现这些图案存在一个共同特点呢？”学生说：“这些图案中均存在相交．”我说道：“是啊！如果将这些物体看作两条直线，那么，图案中的两条直线相交．这也是我们本节课将要学习的新内容．”结合多媒体创设教学情境是当下较为流行的情境教学法．因此，初中数学教师在课堂教学中应科学、适时地结合多媒体创设教学情境，不断激发学生的数学学习兴趣．
二、结合故事创设教学情境
在诸多情境教学法当中，结合故事创设教学情境颇受学生喜爱．因此，很多初中数学教师在课堂教学中也会不遗余力地结合故事创设教学情境，营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，给课堂教学带来别样精彩．例如，执教人教版八年级下册《勾股定理》时，我创设了一个故事情境：“一户农户家里造房子．户主砌好墙之后，想测量一下墙体与地面之间是否为垂直状态，他想了很久都不知道究竟如何判断．这时，户主的儿子建议说：‘可以运用勾股定理来测量墙体与地面是否呈90°．’听了儿子的话，他还是不知道如何测量．看到父亲手足无措的样子，儿子利用勾股定理，很快制作出一个角尺，经过测量之后，墙体与地面之间呈90°．这下子户主才真的放心．”听完故事后，学生对勾股定理产生浓厚的兴趣．然后，我说道：“你们回去之后，也可以找一些墙体，然后运用勾股定理判断墙体与地面是否垂直．”听到我提出的建议，学生齐声应好．事实上，学生没有让我失望．第二天上课时，很多学生都主动向我汇报了实践操作的情况．结合故事创设教学情境可以增强数学教学的趣味性，吸引学生的注意力，在一定程度上激发学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性．
三、结合调查创设教学情境
结合调查创设教学情境虽然并不是一种主流的情境教学法，但是适当运用仍然可以取得令人意想不到的成效．在具体的教学过程当中，只要有合适的机会，我便会结合调查创设情境．这样的情境教学法新颖别致，在一定程度上提高了课堂教学效率．例如，执教人教版七年级下册《统计调查》时，我结合调查创设了这样一个教学情境：“今天是老师的生日，老师非常开心．事实上，老师也想知道同学们的生日究竟是哪一天．接下来，请同学们以小组为单位，互相交流自己的生日，小组长对本小组成员的生日进行调查、统计．”任务布置下去之后，各小组的组长迅速行动起来．在小组成员的配合下，小组长快速统计出小组成员的生日．当小组长将同学们的生日调查结果全部呈送给我之后，我运用Excel软件快速对数据进行了统计、分析．根据一年十二个月，对每个月有哪些学生过生日进行了直观的呈现．在这个过程当中，学生不仅掌握了一定的调查、统计技巧，而且了解到有哪些同学与自己的生日是相近的．课堂教学氛围非常活跃．
情境教学法范文5
关键词：初中数学；情境教学法；应用
中学生已经具备一定的主观思想、数学知识基础，传统的以教师为主导的“灌输式”教学方法容易引起质疑，而且在教学细节中，我们常常会忽略教学主导性的回归、学生心理状态平衡等，因此，需要通过情境教学，将被疏忽的教学环节重新归纳到恰当的位置、细节处，提升教学质量，促进学生的身心健康发展。
一、数学问题的设置，要符合生活情境
恰当的问题设置在初中数学教学中对学生的学习效果具有重要的影响作用，将数学问题生活化，才能引发学生的多维度思考，从而有效地帮助学生更加高效、便捷地理解知识难点，解决知识难点，且在一定程度上，起到调节课堂教学气氛的作用，能够使枯燥乏味的数学课堂变得生机勃勃，因此，在保证问题设置生活化的基础上，还要注意：（1）在教材允许的范围内，将问题设置得较活泼、自由，彰显生活气息。（2）要结合学生学习的实际情况（包括学习水平、学习能力、生活经验等），保证学生有能力理解并解决所设置的问题。（3）问题设置要有针对性及代表性。举个例子，传授“全等三角形判定定理”知识时，教师可以利用学生日常生活中常见的全等三角形的图案或者建筑物的某部件，引导学生进行思考，如，将问题设置为：你们日常生活中所常见的全等三角形图案有哪些，画出来，并且展开想象，说说它对我们的生活有什么作用。巧妙的问题设置，是与学生的生活经验相结合的，且在教学过程中，教师要鼓励学生发表自己独特的见解，如学生可以回答：将桥梁上的全等三角形支架撤除一根，则会引发整个支撑力的下降，会使桥梁倾斜甚至坍塌。
二、营造良好教学氛围，提升情境教学法应用价值
情境教学法范文6
关键词 情境；竞赛；技能
一、何谓“情境竞赛”式教学法
所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。
二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则
1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点
（1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。
（2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。
（3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。
2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则
（1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。
（2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。
（3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。
三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索
1.制定“情境竞赛”教学方案
确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。
2.教学组织流程
（1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。
（2）确定实训任务。
（3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。
（4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。
（5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。
（6）每个学员参加单项任务考核。
（7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。
（8）项目总结提高。
3.教学组织实施
士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。
参考文献：
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