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制作卡片范文1
1、材料：1.5mm*390mm纸条一包（50条装）、剪刀、衍纸笔、凹凸器+棒棒珠（可找表面光滑的圆球状物体代替）、白胶、镊子。
2、分别用1/2纸条做2个紧卷、1根纸条做4个紧卷、2根纸条接的长条做5个紧卷、3根纸条接的长条做5个紧卷。在单面涂抹适量白胶，然后将其轻轻压上比该紧卷直径大的珠子上面。花瓣两头捏尖。为了成品的美观，捏的时候把有纸条接口的那一面放在之后会涂胶水的那头，比如现在先捏尖的是要涂胶水的那一边，接口也在这边。捏的时候也一定要注意力度不要太重，顺着弧度来捏，否则也有可能把卷捏散了。
3、另一个对应的尖儿选择用手指指甲来掐，尽量让尖儿明显一些。接下来借助凹凸器来组合花瓣，在花瓣背面一侧抹一点胶，另取一个花瓣粘到凹凸器上。第三个花瓣在里侧抹胶然后扣到第二个花瓣上。重复粘完5个花瓣，然后在第5个花瓣的抹胶，轻轻将第1个花瓣抬起来扣上第5个花瓣。用手将整个组合好的花型压一下使其固定，用同样的方法组合其他花瓣。在4瓣花的中心立着粘上最小的两个花瓣。得到以下组合好的几个单层花瓣，最后把它们整体组合起来就得到一个小多肉了。
（来源：文章屋网 ）
制作卡片范文2
2、然后再将合照点击插入选择合照插入到背景图片上面，然后开始调整。
3、可以选择上面的裁剪图片选项选合适的图片的样子进行裁剪，比如云朵等图片。
4、裁剪以后，调整照片的大小，使得整个照片更加的和谐一些，然后发现，两张图片边缘不是很协调，我们需要选择我们的照片，然后点击图片效果，选择边缘柔化。
制作卡片范文3
小樱用「水」牌阻挡了炎兽，但不甘势弱的炎兽难道就此消失吗？炎兽变成了冰兽，并展开更为凶猛的攻击。小可赶紧以火焰反击。再加上月以弓箭相助，冰兽终于瓦解了。原以为危机已解除，不料冰兽却以岩石的状态出现，有如巨人般的岩兽非常高耸。
小樱以「剑」牌将岩兽一刀两断，解决这场危机。在小樱、月及小可三人合力下，友枝町又恢复原来的平静。危机真的解除了吗？此时传来一阵拍手的声音。「真是太棒了！」原来以上都是知世的摄影杰作，所有的敌人也都是「创」牌创造出来的。
自从艾力欧回去了英国后，友枝町就再也没有怪事发生，而小樱能穿著知世作的衣服机会也越来越少，因此知世才藉此机会来为小樱拍摄，知世非常心满意足。在录像带的播放中，突然出现小狼的画面。小樱看着小狼的画面，脸颊不禁红了起来。小狼回去香港也已经四个月了，对于小狼的真情告白，小樱一直没有回复。
小樱真希望能与小狼再次见面。当面透露自己的心意。友枝町一年一度的抚子花祭又到来了。每年的抚子花祭，整座城镇就像嘉年华会一样的热闹，而这次刚好是小樱的班级负责舞台剧的表演，小樱饰演公主的角色，小可非常期待。此时，桃矢也已上大学了。抚子花祭，桃矢的大学有舞会活动，而雪兔也与桃矢是同校的，「哇！我也要去看看！」听到雪兔与桃矢仍在一起念书，小樱非常高兴。
制作卡片范文4
[关键词] 慢性湿疹；盐酸左西替利嗪片；0.05%丙酸氟替卡松乳膏
[中图分类号] R758.23 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）04（a）-0089-03
[Abstract] Objective To observe the nearby clinical effect of oral levocetirizine dihydrochloride tablet combined with 0.05% fluticasone propionate cream for external use treating chronic eczema. Methods 78 patients with chronic eczema were randomly divided into the treatment group（oral levocetirizine dihydrochloride tablet 5 mg，1 time a day combined with 0.05% fluticasone propionate cream for external use） and the control group （only 0.05% fluticasone propionate cream for external use），the course was all 4 weeks.The clinical curative effect of the two groups was observed. Results The total effective rate in the treatment group was 51.3% while it was 28.2% in the control group，and there was a statistical difference between the two groups（P
[Key words] Chronic eczema；Levocetirizine dihydrochloride tablet；0.05% fluticasone propionate cream
湿疹是常见的炎性反应性皮肤病，由多种内外因素引起，临床常以多形性及对称性红斑、丘疹、丘疱疹为主，弥漫性，有渗出糜烂倾向，慢性者有浸润肥厚及不同程度的苔藓化，瘙痒剧烈、反复发作、难以彻底治愈，严重影响患者的生活质量。本研究2012年7月-2013年9月采用口服盐酸左西替利嗪片联合外用丙酸氟替卡松乳膏治疗39例慢性湿疹患者，取得较好的近期疗效。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将78例患者随机分为治疗组和对照组，每组各39例。其中，治疗组男24例，女15例，年龄18～62岁，病程10个月～10年，皮损分布情况：头面部5例，躯干部16例，四肢部位16例，会2例；对照组男22 例，女17 例；年龄21～65岁，病程12个月～10年，皮损分布情况：头面部4例，躯干部17例，四肢部位15例，会3 例。两组患者的年龄、性别、病情、病程比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 诊断标准
参照《中国临床皮肤病学》[1]中慢性湿疹的诊断标准。
1.3 入选标准
78例患者均来自本院门诊，临床症状和体征符合《中国临床皮肤病学》[1]慢性湿疹的诊断；病程>6个月；年龄18～65岁；性别不限。
1.4 排除标准
孕妇、哺乳期妇女；年龄
1.5 方法
治疗组口服盐酸左西替利嗪片（瑞士UCB Farchim S.A.，国药准字H20050520）5 mg，1次/d，联合外用0.05%的丙酸氟替卡松乳膏（葛兰素史克集团有限公司，国药准字H20080107），每日早、晚各1次，以薄层涂于患处，并缓和地摩擦。对照组：外用0.05%的丙酸氟替卡松乳膏，每日早、晚各1次，以薄层涂于患处，并缓和地摩擦。总疗程共4周。
1.6 疗效评价
临床观察指标包括瘙痒、疼痛、红斑、丘疹、丘疱疹、水疱、斑块、鳞屑、浸润、皲裂、肥厚、苔藓样变、色素异常等。临床疗效以患者的自觉症状、皮损面积或皮疹数目减少百分数进行综合评价。皮损消退百分数=（治疗前皮损面积或皮疹数目-治疗后皮损面积或皮疹数目）/治疗前皮损面积或皮疹数目×100%。临床疗效判定：治愈为自觉症状基本消失、皮损消退≥95%；显效为自觉症状明显减轻，皮损消退60%～94%；好转为自觉症状稍减轻，皮损消退20%～59%；无效为自觉症状无改善甚至恶化，皮损消退≤19%。总有效率=（治愈+显效）例数/总例数×100%[3-4]。用药后4周比较两组患者的临床疗效。
1.7 统计学处理
数据应用SPSS 13.0软件进行统计分析，计量资料采用t 检验，计数资料采用χ2 检验，以P
2 结果
2.1 两组疗效的比较
治疗组、对照组的总有效率分别为51.3%、28.2%，两组比较差异有统计学意义（P=0.004），治疗组的临床疗效优于对照组（表1）。
2.2 两组不良反应的比较
治疗组有2例患者分别于治疗第2周和第3周出现轻微口干症状，未经特殊处理，症状于治疗结束后自动缓解并消失，且均不需要停药或减量。
3 讨论
慢性湿疹是由多种内外因素引起的一种迟发型变态反应，其发病机制尚不明确，临床表现为暗红斑基础上的丘疹、鳞屑、抓痕，局部皮肤浸润肥厚及不同程度的苔藓样变、粗糙等，具有瘙痒剧烈、反复发作、难以彻底治愈的特点[5]。有研究显示，湿疹的病理生理变化可能为Th1/Th2 的动态平衡紊乱及相关细胞因子分泌异常[6]。
目前，慢性湿疹的治疗仍主要采用外用糖皮质激素，但反复使用糖皮质激素后，其疗效随着时间而逐渐降低，在治疗的同时，还易产生较为严重的不良反应，如激素依赖性皮炎、停药后皮损加重、毛细血管扩张、多毛、局部皮肤萎缩等[7]。联合用药既可起到快速抗炎、抗过敏、止痒、控制皮损的作用，也可减少外用激素的剂量及缩短激素的使用时间，减轻因长期反复外用糖皮质激素出现的不良反应。
盐酸左西替利嗪片是一种新型的具有独特抗组胺作用的药物，作用快速、持久、高效且具有高度选择性。临床研究表明，盐酸左西替利嗪片可特异性地拮抗H1 受体和抑制变态反应相关的多种炎症介质的释放，从而发挥抗过敏和广泛抗炎作用；而且不易通过血-脑脊液屏障，很少有嗜睡作用和抗胆碱能作用[8-9]。
丙酸氟替卡松是在糖皮质激素的基础化学结构上修饰产生的一种强效糖皮质激素，其亲脂性大大增强，外用时能与人体皮肤组织以及糖皮质激素受体很好地结合，其对糖皮质激素受体具有高度的选择性，而与盐皮质激素、孕激素及雌激素受体几乎无亲和性，其具有抗过敏、止痒、收缩血管的作用以及独特的靶向抗感染作用[10-12]。
本研究结果显示，口服盐酸左西替利嗪片联合外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏的总有效率为51.3%，而单纯外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏的总有效率为28.2%，前者治疗慢性湿疹的近期临床效果较好，这是由于治疗组通过盐酸左西替利嗪特异性拮抗慢性湿疹引起的迟发型变态反应和Th1/Th2 的动态平衡紊乱以及相关细胞因子分泌异常等作用；丙酸氟替卡松局部外用发挥高效的抗炎、抗过敏作用，强大的亲脂性使其有选择性地拮抗湿疹引起的局部迟发型变态反应，减轻因变态反应引起的瘙痒症状，两者共同作用发挥高效抗过敏、止痒、收缩血管以及独特的靶向抗感染作用，减轻慢性湿疹迟发型变态反应和Th1/Th2 的动态平衡紊乱及相关细胞因子分泌异常引起的剧烈瘙痒，从而减轻因搔抓引起的皮肤浸润肥厚及不同程度的苔藓化，因此，在用药4周后观察到两组患者总有效率的差别。
综上所述，口服盐酸左西替利嗪片联合外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏比单纯外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏治疗慢性湿疹的近期临床效果好，可减少外用激素的用量，副作用少，是临床治疗慢性湿疹较好的方法之一。
[参考文献]
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[7] 吴志华.皮肤科治疗学[M].北京：科学出版社，2006.
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[9] 王侠生.优泽TM――左西替利嗪[J].临床皮肤科杂志，2006，35（4）：267-268.
[10] 吴志坚.0.05%丙酸氟替卡松乳膏治疗湿疹的临床疗效观察[J].中国实用妇科与产科杂志，1997，13（4）：245.
[11] 崔盘根，盛琪，刘琴，等.丙酸氟替卡松乳膏治疗湿疹和神经性皮炎[J].中华皮肤科杂志，2005，38（6）：401.
制作卡片范文5
【关键词】 卡片 制作 应用 习惯
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-034-02
一、当下英语词汇教学的现状
在实际教学中，学生学习英语的最大困难和障碍就是词汇的学习和记忆。学生即便使出浑身解数也会遗忘词汇。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。这既适用于较短的间隔，比如从一课到另一课；也适用于较长时期，比如，整个课程结束后，在初学习的24小时内遗忘率可以达到80%，但是之后遗忘的速度就会趋于稳定。有一项关于学习者学习外语一段时间后记忆内容的研究表明，在不使用该语言的情况下，学习后的前三四年遗忘得非常快，之后记忆的内容就会趋于稳定，继续遗忘的内容很少，即使是50年后。这就足以说明后续学习和复习不足都会导致遗忘。
可见，后续学习和复习就是补救遗忘的好办法。在教学中，我深深感受到间歇性地复习已经学过的内容可以极大地降低遗忘率。但是复习并不是简单地重复词汇，或者在词汇最初现的语境中再次接触它们，而是要用不同的方式复现，并且最好按照由易到难的顺序。从教学效果来看，如果学生能以不同于初次见到词汇的方式见到或者使用一个词，这样的学习效果最理想。
英语卡片正是解决以上学生的困惑并且与遗忘作斗争的最好方法之一，英语卡片可以大大提高复现的机率，使学生有更多的机会去接触刚学过的知识和复习已学过的内容。制作英语卡片并在平时应用它可以鼓励并点燃学生学习词汇的热情，养成自主学习的习惯。同时也培养学生有意识地学习和随机学习的意识和能力。卡片随身携带，语境随处可遇。学生一旦养成了运用卡片来记忆单词和学习英语的习惯，这种力量是无穷的，是受益终身的，更是继往开来的。它也可以延伸到其他科目的学习，从而触类旁通，融会贯通，从根本上来改变学习的习惯和成绩。
二、英语卡片在教学中应用
针对以上学生在学习英语中存在的困惑，我和同事共同探讨，查阅相关的资料，不断地实践和总结，在词汇卡片帮助学生养成良好的学习习惯和提升整体英语水平方面积累了一些经验并取得了一些进展：
（一）卡片的制作和整理
卡片的制作是第一步，也是很重要的一步，卡片制作质量的高低决定了学习者在复习时能不能最大限度的发挥它的功效。卡片的整理有助于帮助学习者养成良好的分类整理的习惯，为有规律的复习，与遗忘作斗争打下良好的基础。
1. 取材
制作卡片的本意是为了学习知识，而不是为了只顾及形式上的好看。制作卡片的取材问题，不需要像一些专门的卡片那样，需要很硬的卡纸。建议学生可以就地取材，如用香烟盒的背面做成卡片，用鞋盒、衣服纸袋等物品做成卡片。 另外，一张卡片的知识全部掌握了或者是写错了，还可以直接用一张白纸或者是普通的作业纸粘贴覆盖。这样一张卡片就可以被反复运用，也有利于教育学生养成节约成本、不铺张浪费的好习惯。
2. 制作
在初始阶段，学生在一张卡片的一面写下要学的词汇，然后在卡片的另一面写出词汇的翻译，在一面的右上角写上日期（用英文格式写日期有助于从点滴培养学生规范使用英语的习惯），这样便于制定合理的复习计划（后文会具体谈到）。
初级卡片制作（案例一）：必修一 Unit 1
开始阶段，只写一个词汇为宜，这样不至于学生因为在一张卡片上记下过多的词汇而感到厌倦，更重要的是帮助学生养成制作并利用卡片来记忆词汇的习惯。在开始的时候，没有什么比养成好的习惯更重要的事情了，好习惯是一种无形的驱动力。
当随着学习的深入和习惯的慢慢养成，可以引导学生把卡片的内容丰富起来，在单词的右边把音标写上去，在单词的下边把课文或词典中好的句子摘抄下来。在卡片的另一面，汉语的下面把摘抄的句子（卡片中的例句分别摘自课文原文和牛津中阶英汉双解词典）的翻译写下来。同时用红笔把重点的地方标注出来，这样既可以强化词汇的记忆，同时还可以培养学生“词不离句”的意识。
3. 同类收集，分类存放
指导学生根据自己的实际需要，把写上词汇的卡片按知识分类，或者按照制作卡片的时间不同而分类。学生们可以按词汇的词性来分类――名词，动词，形容词或副词等等；可以按着单元来分类；可以按制作的时间来分类；可以按单词在语法中的地位来分类，这样就自然而然地可以根据卡片材料把英语知识分成好几类存放，这样有利于复习时的查找，节省时间，提高效率。
（二）卡片的应用
1. 小组分工，卡片共享
如果一节课或一个单元的学习任务比较繁多，可以指导学生进行小组分工合作制作卡片。比如，学完一个单元要进行单元复习，这时候可以安排小组的同学分工负责整理重要单词、短语、句型和语法知识，其他的同学可以根据单元内容和知识容量继续分工。
班级合作学习小组由同桌和前后桌四位同学组成，英语学习程度较弱的同学负责Warming Up中部分的单词和短语，较好的同学负责Reading，Learning about Language，和Using Language部分，这样分工协作，然后卡片共享，各取所需。一个同学学好了传给其他的组员，这样既扩大了词汇量，同时也培养了学生的合作学习精神，一举两得。
2. 教师展示，引领示范
为了训练学生习惯这种方法（随身携带一套卡片）开始的时候要给学生提供一些空白的卡片，直到他们养成自己准备卡片的习惯。在课堂上，进行完大量词汇学习的阶段后发放卡片，并指导如何准备6张卡片（在实践过程中，过多的卡片会给学生造成很大的心里压力，带来一些负面影响，过少又起不到充分学习的效果，所以6张为宜）。学生要自己挑选他们想要学的词汇（不要让学生制作那些他们已经熟悉的词汇卡片）。最好教师自己能有一套卡片作为示范，也可以用教师的卡片展示一些活动的简单顺序，引导学生从制作卡片的过程转到复习和巩固卡片的过程。
3. 游戏复习，寓教于乐
在使用卡片的过程中还有一些活动在课堂上应用，鼓励学生合作使用词汇卡片，这样既可以培养学生的合作意识，同时也能增加小小卡片的魅力和效率。
在开始上课的时候，让学生组成两人小组，比较各自目前的词汇卡片。鼓励他们互相交换彼此不同的词汇卡片，并进行互测，这是同伴互教和互评；还可以采用关联游戏的方法让两位同学同时放下一张词汇卡片，将汉语词汇的那一面朝上，第一个能用本组的两个词汇说出连贯句子的学生获得一分（教师要对某些句子的连贯性做出裁决）。如果两个学生中任何一人都不能编出有关联的句子，就将卡片放在一边，每人再重新放下一张卡片。继续这个游戏，大约持续十分钟为宜；当学生熟悉了彼此的词汇时，每个人都随机抽取一张卡片，另外一个人用“yes or no” 的问题猜测卡片上的词汇是什么，例如 Is it a noun / verb/ adjective… Does it begin with…Did we learn it in Unit One？ Is it about friendship？ 等等，这是猜猜我的词的游戏方法。
4. 反馈跟进，成果巩固
检查和评定学生的学习效果是教学过程中必不可少的一环。在练习活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，检查的方式要多样、灵活；教师抽查；学生互查；自我检查（可以是随机的，也可以是按着制作时间、首字母、单元、小专题等）。通过检测，教师要进行恰当的评价，表扬先进的学生，鼓励促进后进的学生，对学生取得的进步加以肯定。
学生制作和应用词汇卡片的同时，引导和鼓励他们评价这种方法的作用，说说他们学会了多少词，他们复习的频率是多少。当然，有些学生根本没有他们的卡片，而有些学生则已经养成使用词汇卡片的习惯了。继续在课堂上应用词汇卡片的活动，直到大多数学生能够有规律地使用它们。
三、结语
英语卡片在课堂中的应用不仅激发了学生的学习兴趣，对单词的记忆有了明显的改善，阅读理解和写作的能力也有了进一步的提升；同时教师在利用单词卡开展的教学活动中，使用竞争机制，学生之间相互比赛，相互监督，气氛紧张热烈，小卡片可以帮助学生从根本上改变学习英语的习惯，提高英语学习的效率。随着小卡片的应用，学生会有更多地感悟，更多地反思和更多的收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Scott Thornbury.How to teach vocabulary[M].人民邮电出版社，
2011年.
制作卡片范文6
关键词：卡片拼句；自制教具；英语
《义务教育英语课程标准》指出，教师在英语教学过程中非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，提高课堂效果。其中，自制一些简单的教具在英语教学中应该是最简单易行、最切实际、也最容易取得效果的一种手段。在那些没有投影片、幻灯片、录音录像带及计算机软件这些电化设备的农村学校，自制真实又灵活的直观教具对英语教学具有重大意义。而且自制直观教具既真实又灵活，并不比多媒体逊色，是英语教学的有效辅助手段，应加以开发和利用。
一、巧用自制教具教学，提高语言综合能力
1.采用单词卡片拼句学句型
单词卡片是英语教学中的一个重要教具。在单词教学中，充分发挥单词卡片的作用对提高英语课堂教学质量十分重要。而在句型教学中采用单词卡片，同样可以起到事半功倍的作用。单词拼句就是教师在教学重点句子时，让学生根据教师的操练用单词卡片拼出句子。教师用单词卡片拼句，可以提高学生的语言综合运用能力，有助于学生应用单词、理解单词的意义，有助于学生理解句子和语法，还有助于英语资源的循环利用。例如，在教“There be句型”时，教师事先准备好几套“there”“is”“not”“are”“on”“a”“an”“some”“apple”“book”“books”等单词卡片，上课前按组发到学生的手中，一组一套，每个学生只有一张卡片。在教学“There be句型”时，教师在桌上放一个苹果，说：“谁能把‘桌上有一个苹果’这句用英语单词卡片拼成句子？”要求学生用最快的速度上台拼出句子“There is an apple on the table.”，并把卡片高高举起，以便其他学生可以看清楚。教师再通过反复朗读、对话等形式操练这个句子，这种表演可以让学生反复进行，直到学生熟练地掌握了这种句型。如果学生拼错句子，教师先鼓励学生自我纠正，教师再进一步详细讲解。教师在设计这类活动时，要尽量避免大量枯燥、乏味的机械操练。比如，针对相关的卡片，教师可以设计猜测性的任务，先拼出句子让学生猜，再导入新课；在复习课时，可以做“改错游戏”，把全班学生分为两组，一组故意用卡片拼错句子，另一组给予纠正，两组轮流。教师负责打分并评出优胜组；也可以以小组为单位，每组分发几张卡片，让学生自己设计情景对话，进一步巩固句型。
用这种方法学习，学生可以边听、边看、边说、边参与，既学会了英语，又锻炼了思维能力。
2.采用单词卡片拼句教学语法
在学生掌握一定量的句型之后，教师进行语法教学，也可以采用单词卡片教学语法。比如，要把上面“There is an apple on the table.”改为一般疑问句，直接让拿着“is”和“there”卡片的同学对调，就形成一般疑问句“Is there an apple on the table？”如果要改为否定句，在拿着“is”卡片的学生之后再排上一个拿着“not”的卡片的学生。如果要改为复数形式句子“There are some apples on the table.”，可以采用卡片替换。用这些方法教学语法，非常形象直观，学生对“There be句型”的一般疑问句、 否定句、复数形式有一个比较深刻的了解。为了让英语课更有生机，教师在“拼句”的活动中，可以采用小组竞赛，各组计时拼句，最快者为优胜组。卡片拼句、小组竞赛这些活动，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生在轻松愉快、跃跃欲试的学习状态中掌握了单词、句子、语法。可以说，卡片拼句教学是单词、句子、语法的一次完美组合教学。
二、鼓励学生制作教具，培养学生的创新能力
《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”让学生制作教具，可以培养学生的动手能力、动脑能力、创新能力和实践能力。教师要善于发动学生从生活中收集有价值的物品，就地取材，把这些物品改造成有价值的教具，这些自制教具比传统教具更为生活化，更加贴近学生，也更能引起学生的学习兴趣。教学中，学生看到教师在教学中使用自己制作的教具，他们的心中充满期待和成就感。例如，我在教学26个字母之前，我发动学生制作26个字母卡片。结果，学生给我带来了许多的惊喜。有的学生把卡片设计成水果形状、动物形状、卡通形状，有的卡片虽然简简单单，但每张卡上的字母的大写、小写的书写格式正确。在展示学生带来的作品中，教师教会了学生26个字母相关知识的听、说、读、写，学生积极主动地完成入门阶段的学习任务。
比如，教学“看病”这课，教师让学生把收集来的各种矿泉水瓶、盒子等改造成药瓶、药盒、吊针瓶等。在教室里开了一个“小医院”，让学生扮演医生、护士、病人，在真实的情景中使用英语表演对话，让学生联系自己的生活实际，较自然地使用英语和掌握英语。在教“生日”这一课时，教师可以让学生用废纸、笔等制作蜡烛、蛋糕、面具等，在生日的歌曲中，让学生模拟表演这部分内容，在真实语境中完成英语学习。在表演对话教学中，可以让学生自制面具，带上面具扮演角色对话；学习音标，可以让学生用彩色硬质纸，制作48个英语音标卡；学习单词，可以让学生制作单词卡，正面写单词并画上相关的画，后面写音标。这些就地取材的教具，因为是学生亲手制作的，那么在学习过程中，学生对英语的理解就会更为深刻。心理学家布理斯说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料产生兴趣。”所以，只要教具新颖多变，教法灵活创新，教师巧妙加以利用，那么每一节课都会给学生带来不同的感受，寓教于乐。
三、关于自制教具使用的几点思考
1.合理使用教具
教具的使用要科学、合理、新颖、恰当，并非越多越好。教师要坚持教具为课堂教学目标服务的原则，要善于用教具画龙点睛而不是喧宾夺主，教具从设计制作到课堂运用，每一环节都要紧扣教学内容，不能偏离主题。教师要把教具和课堂教学有机结合，利用自制教具，设计出活生生、丰富多彩的课。
2.资源共享
教师之间应开展合作交流，取长补短，达到资源共享。例如，我们学校每个年级都建立一个教具库，每个班都有一个教具袋，每个教具袋都有学生专人管理、专人维护。教师、学生可以通过借具证，在办理登记手续后向别班借用教具。通过资源共享，我们教研组的教师从中大大获益，节省了许多的人力和物力。资源共享增强了教师之间合作交流，形成了一种新的促进教师合作、发展的校园文化。
3.鼓励学生制作教具
