前言：中文期刊网精心挑选了制作卡片范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
制作卡片范文1
1、材料：1.5mm*390mm纸条一包（50条装）、剪刀、衍纸笔、凹凸器+棒棒珠（可找表面光滑的圆球状物体代替）、白胶、镊子。
2、分别用1/2纸条做2个紧卷、1根纸条做4个紧卷、2根纸条接的长条做5个紧卷、3根纸条接的长条做5个紧卷。在单面涂抹适量白胶，然后将其轻轻压上比该紧卷直径大的珠子上面。花瓣两头捏尖。为了成品的美观，捏的时候把有纸条接口的那一面放在之后会涂胶水的那头，比如现在先捏尖的是要涂胶水的那一边，接口也在这边。捏的时候也一定要注意力度不要太重，顺着弧度来捏，否则也有可能把卷捏散了。
3、另一个对应的尖儿选择用手指指甲来掐，尽量让尖儿明显一些。接下来借助凹凸器来组合花瓣，在花瓣背面一侧抹一点胶，另取一个花瓣粘到凹凸器上。第三个花瓣在里侧抹胶然后扣到第二个花瓣上。重复粘完5个花瓣，然后在第5个花瓣的抹胶，轻轻将第1个花瓣抬起来扣上第5个花瓣。用手将整个组合好的花型压一下使其固定，用同样的方法组合其他花瓣。在4瓣花的中心立着粘上最小的两个花瓣。得到以下组合好的几个单层花瓣，最后把它们整体组合起来就得到一个小多肉了。
（来源：文章屋网 ）
制作卡片范文2
2、然后再将合照点击插入选择合照插入到背景图片上面，然后开始调整。
3、可以选择上面的裁剪图片选项选合适的图片的样子进行裁剪，比如云朵等图片。
4、裁剪以后，调整照片的大小，使得整个照片更加的和谐一些，然后发现，两张图片边缘不是很协调，我们需要选择我们的照片，然后点击图片效果，选择边缘柔化。
制作卡片范文3
「吓我一跳！」对于桃矢突然出现小樱吓了一跳，「看你们一脸呆样站在里！」桃矢似乎对小狼与小樱在一起显然有些不满。而跟在桃矢身旁的雪兔对此感到抱歉，因此打算请所有人吃冰来赔罪。雪兔特别选择和小樱坐在一起聊天，「??找到了吗？??最喜欢的人！」雪兔非常在意这件事。「是啊！」小樱回答。知道小樱找到自己喜欢的人，雪兔感到高兴，并要小樱加油，能早日向喜欢的人表白。
突然，一阵奇怪的气息靠近。小樱打开背包一看，发现卡片好象变少了。回家的路上，「你刚刚有没有觉得怪怪的？」小樱将刚才奇怪的感觉告诉小狼，但小狼并没有感觉到。 「啊！」此时传来?铃的叫声，原本天天路过的小桥竟然凭空消失了。
「库洛牌已全部变成小樱牌，应该不会再发生怪事才对呀！」小可也觉得此事相当怪异，并要小樱随时将卡片带在身边。突然电话铃响了，原来是?铃，明天刚好是假日，因此?铃打算约所有人一同到新开幕的游乐园游玩。 娱乐时间终于到来了。小樱、小狼、知世与?铃四人来到了游乐园。
不管是云霄飞车、旋转木马，知世都拿着摄影机帮小樱摄影，知世真是努力啊！接下来要玩什么呢？「好！接下来要坐那个喔！」?铃指着高大的摩天轮，并要求和知世一起坐，这下子小樱又和小狼单独在一起了。两人坐在车厢里，紧张的气氛来了，但两人始终面面相觑不发一语。 摩天轮过了半圈，小樱终于要开口了。
但奇怪的气息又出现了，这次小狼也感觉到了。 两人一下车厢，立刻马不停蹄的前往气息发出的方向。 「那个气息是从这里发出来的！」小樱与小狼来到了镜子屋前，立刻进去寻找气息的来源。 小狼很明确的知道这是库洛牌的气息。
制作卡片范文4
口腔溃疡又称口腔黏膜溃疡，是临床最常见的口腔黏膜疾病之一，发病原因复杂，复发率较高，一年四季均可发病，多与长期辛辣烫等饮食刺激、胃肠道疾病、长期不良情绪、营养缺乏、感染等因素有关。患者发病时多伴有溃疡部位剧烈疼痛，严重影响患者的日常饮食及生活质量[1]。故笔者对口腔溃疡患者采用苯佐卡因含片与B族维生素联合治疗，以单纯B族维生素治疗为对照组进行疗效比较，结果满意，现报道如下。
资料与方法
一般资料。将我院口腔溃疡患者80例随机分为2组各40例，其中对照组男23例，女17例，年龄26～68岁，平均（43.8±5.3）岁；观察组男21例，女19例，年龄23～65岁，平均（42.3±5.2）岁。
病例选取标准。（1）纳入标准：①符合郑麟蕃、张震康等编著的《实用口腔医学》[2]中口腔溃疡的诊断标准。（2）排除标准：①肝、肾等重要器官损害者；②药物过敏者。本研究经我院医学伦理委员会批准，患者均签署知情同意书。
方法。对照组给予维生素B族片（规格：0.7g；批准文号：国食健字G20110550；生产厂家：浙江康恩贝制药股份有限公司）1日1次，1次1片口服治疗，观察组给予苯佐卡因含片（规格：6mg；批准文号：国药准字H20080386，生产厂家：上海现代制药股份有限公司）与B族维生素联合治疗，均治疗并观察1周。
观察指标。2组临床疗效。显效：疼痛消失，触之无痛，镇痛疗效达90%以上；有效：疼痛缓解，触之轻微疼痛，镇痛疗效达60%-90%；无效：疼痛无缓解或加重，触之疼痛明显，镇痛疗效低于60%。临床总有效率=（显效例数+有效例数）/总例数×100%。
统计学处理。本研究结果数据均采用SPSS16.0进行统计学处理，计数资料以 % 表示，采用χ2检验，计量资料以х±s 表示，采用t检验，以P
结果
观察组临床总有效率为97.5%，明显高于对照组的75.0%，差异有统计学意义（P
讨论
口腔溃疡是最常见的口腔黏膜疾病之一，系口腔黏膜浅表性溃疡性病损，具有反复发作性，病程多呈自限性，该病病因较为复杂，其诱发因素多样，常与营养不良、情绪暴躁、胃肠道疾病、变态反应、感染等因素有关，其中长期B族维生素缺乏可引起相关口腔疾病，如口腔溃疡、舌裂、舌炎、舌水肿等。口腔溃疡常见的临床症状为溃疡面疼痛、使患者工作及生活质量严重受影响。由于该病具有较高的复发率，且目前临床针对该病尚无理想的治疗方法，临床上常采用口服药物进行局部治疗，但多数药物具有一定胃肠道不良反应，如恶心、呕吐等。
苯佐卡因最早于20世纪初被研发出来，为一种局麻类药物，在用于口腔溃疡的治疗时，疼痛可在2d内明显缓解，且用药24h内镇痛效果显著，长期使用安全性较高，已被临床大量研究证实[4]。本文分别将苯佐卡因含片单纯治疗和苯佐卡因含片联合B族维生素2种治疗方法应用于口腔溃疡患者中，进行随机对照研究。治疗1周后发现，观察组临床总有效率为97.5%，明显高于对照组的75.0%，差异有统计学意义（P
制作卡片范文5
【关键词】 卡片 制作 应用 习惯
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-034-02
一、当下英语词汇教学的现状
在实际教学中，学生学习英语的最大困难和障碍就是词汇的学习和记忆。学生即便使出浑身解数也会遗忘词汇。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。这既适用于较短的间隔，比如从一课到另一课；也适用于较长时期，比如，整个课程结束后，在初学习的24小时内遗忘率可以达到80%，但是之后遗忘的速度就会趋于稳定。有一项关于学习者学习外语一段时间后记忆内容的研究表明，在不使用该语言的情况下，学习后的前三四年遗忘得非常快，之后记忆的内容就会趋于稳定，继续遗忘的内容很少，即使是50年后。这就足以说明后续学习和复习不足都会导致遗忘。
可见，后续学习和复习就是补救遗忘的好办法。在教学中，我深深感受到间歇性地复习已经学过的内容可以极大地降低遗忘率。但是复习并不是简单地重复词汇，或者在词汇最初现的语境中再次接触它们，而是要用不同的方式复现，并且最好按照由易到难的顺序。从教学效果来看，如果学生能以不同于初次见到词汇的方式见到或者使用一个词，这样的学习效果最理想。
英语卡片正是解决以上学生的困惑并且与遗忘作斗争的最好方法之一，英语卡片可以大大提高复现的机率，使学生有更多的机会去接触刚学过的知识和复习已学过的内容。制作英语卡片并在平时应用它可以鼓励并点燃学生学习词汇的热情，养成自主学习的习惯。同时也培养学生有意识地学习和随机学习的意识和能力。卡片随身携带，语境随处可遇。学生一旦养成了运用卡片来记忆单词和学习英语的习惯，这种力量是无穷的，是受益终身的，更是继往开来的。它也可以延伸到其他科目的学习，从而触类旁通，融会贯通，从根本上来改变学习的习惯和成绩。
二、英语卡片在教学中应用
针对以上学生在学习英语中存在的困惑，我和同事共同探讨，查阅相关的资料，不断地实践和总结，在词汇卡片帮助学生养成良好的学习习惯和提升整体英语水平方面积累了一些经验并取得了一些进展：
（一）卡片的制作和整理
卡片的制作是第一步，也是很重要的一步，卡片制作质量的高低决定了学习者在复习时能不能最大限度的发挥它的功效。卡片的整理有助于帮助学习者养成良好的分类整理的习惯，为有规律的复习，与遗忘作斗争打下良好的基础。
1. 取材
制作卡片的本意是为了学习知识，而不是为了只顾及形式上的好看。制作卡片的取材问题，不需要像一些专门的卡片那样，需要很硬的卡纸。建议学生可以就地取材，如用香烟盒的背面做成卡片，用鞋盒、衣服纸袋等物品做成卡片。 另外，一张卡片的知识全部掌握了或者是写错了，还可以直接用一张白纸或者是普通的作业纸粘贴覆盖。这样一张卡片就可以被反复运用，也有利于教育学生养成节约成本、不铺张浪费的好习惯。
2. 制作
在初始阶段，学生在一张卡片的一面写下要学的词汇，然后在卡片的另一面写出词汇的翻译，在一面的右上角写上日期（用英文格式写日期有助于从点滴培养学生规范使用英语的习惯），这样便于制定合理的复习计划（后文会具体谈到）。
初级卡片制作（案例一）：必修一 Unit 1
开始阶段，只写一个词汇为宜，这样不至于学生因为在一张卡片上记下过多的词汇而感到厌倦，更重要的是帮助学生养成制作并利用卡片来记忆词汇的习惯。在开始的时候，没有什么比养成好的习惯更重要的事情了，好习惯是一种无形的驱动力。
当随着学习的深入和习惯的慢慢养成，可以引导学生把卡片的内容丰富起来，在单词的右边把音标写上去，在单词的下边把课文或词典中好的句子摘抄下来。在卡片的另一面，汉语的下面把摘抄的句子（卡片中的例句分别摘自课文原文和牛津中阶英汉双解词典）的翻译写下来。同时用红笔把重点的地方标注出来，这样既可以强化词汇的记忆，同时还可以培养学生“词不离句”的意识。
3. 同类收集，分类存放
指导学生根据自己的实际需要，把写上词汇的卡片按知识分类，或者按照制作卡片的时间不同而分类。学生们可以按词汇的词性来分类――名词，动词，形容词或副词等等；可以按着单元来分类；可以按制作的时间来分类；可以按单词在语法中的地位来分类，这样就自然而然地可以根据卡片材料把英语知识分成好几类存放，这样有利于复习时的查找，节省时间，提高效率。
（二）卡片的应用
1. 小组分工，卡片共享
如果一节课或一个单元的学习任务比较繁多，可以指导学生进行小组分工合作制作卡片。比如，学完一个单元要进行单元复习，这时候可以安排小组的同学分工负责整理重要单词、短语、句型和语法知识，其他的同学可以根据单元内容和知识容量继续分工。
班级合作学习小组由同桌和前后桌四位同学组成，英语学习程度较弱的同学负责Warming Up中部分的单词和短语，较好的同学负责Reading，Learning about Language，和Using Language部分，这样分工协作，然后卡片共享，各取所需。一个同学学好了传给其他的组员，这样既扩大了词汇量，同时也培养了学生的合作学习精神，一举两得。
2. 教师展示，引领示范
为了训练学生习惯这种方法（随身携带一套卡片）开始的时候要给学生提供一些空白的卡片，直到他们养成自己准备卡片的习惯。在课堂上，进行完大量词汇学习的阶段后发放卡片，并指导如何准备6张卡片（在实践过程中，过多的卡片会给学生造成很大的心里压力，带来一些负面影响，过少又起不到充分学习的效果，所以6张为宜）。学生要自己挑选他们想要学的词汇（不要让学生制作那些他们已经熟悉的词汇卡片）。最好教师自己能有一套卡片作为示范，也可以用教师的卡片展示一些活动的简单顺序，引导学生从制作卡片的过程转到复习和巩固卡片的过程。
3. 游戏复习，寓教于乐
在使用卡片的过程中还有一些活动在课堂上应用，鼓励学生合作使用词汇卡片，这样既可以培养学生的合作意识，同时也能增加小小卡片的魅力和效率。
在开始上课的时候，让学生组成两人小组，比较各自目前的词汇卡片。鼓励他们互相交换彼此不同的词汇卡片，并进行互测，这是同伴互教和互评；还可以采用关联游戏的方法让两位同学同时放下一张词汇卡片，将汉语词汇的那一面朝上，第一个能用本组的两个词汇说出连贯句子的学生获得一分（教师要对某些句子的连贯性做出裁决）。如果两个学生中任何一人都不能编出有关联的句子，就将卡片放在一边，每人再重新放下一张卡片。继续这个游戏，大约持续十分钟为宜；当学生熟悉了彼此的词汇时，每个人都随机抽取一张卡片，另外一个人用“yes or no” 的问题猜测卡片上的词汇是什么，例如 Is it a noun / verb/ adjective… Does it begin with…Did we learn it in Unit One？ Is it about friendship？ 等等，这是猜猜我的词的游戏方法。
4. 反馈跟进，成果巩固
检查和评定学生的学习效果是教学过程中必不可少的一环。在练习活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，检查的方式要多样、灵活；教师抽查；学生互查；自我检查（可以是随机的，也可以是按着制作时间、首字母、单元、小专题等）。通过检测，教师要进行恰当的评价，表扬先进的学生，鼓励促进后进的学生，对学生取得的进步加以肯定。
学生制作和应用词汇卡片的同时，引导和鼓励他们评价这种方法的作用，说说他们学会了多少词，他们复习的频率是多少。当然，有些学生根本没有他们的卡片，而有些学生则已经养成使用词汇卡片的习惯了。继续在课堂上应用词汇卡片的活动，直到大多数学生能够有规律地使用它们。
三、结语
英语卡片在课堂中的应用不仅激发了学生的学习兴趣，对单词的记忆有了明显的改善，阅读理解和写作的能力也有了进一步的提升；同时教师在利用单词卡开展的教学活动中，使用竞争机制，学生之间相互比赛，相互监督，气氛紧张热烈，小卡片可以帮助学生从根本上改变学习英语的习惯，提高英语学习的效率。随着小卡片的应用，学生会有更多地感悟，更多地反思和更多的收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Scott Thornbury.How to teach vocabulary[M].人民邮电出版社，
2011年.
制作卡片范文6
关键词：卡片拼句；自制教具；英语
《义务教育英语课程标准》指出，教师在英语教学过程中非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，提高课堂效果。其中，自制一些简单的教具在英语教学中应该是最简单易行、最切实际、也最容易取得效果的一种手段。在那些没有投影片、幻灯片、录音录像带及计算机软件这些电化设备的农村学校，自制真实又灵活的直观教具对英语教学具有重大意义。而且自制直观教具既真实又灵活，并不比多媒体逊色，是英语教学的有效辅助手段，应加以开发和利用。
一、巧用自制教具教学，提高语言综合能力
1.采用单词卡片拼句学句型
单词卡片是英语教学中的一个重要教具。在单词教学中，充分发挥单词卡片的作用对提高英语课堂教学质量十分重要。而在句型教学中采用单词卡片，同样可以起到事半功倍的作用。单词拼句就是教师在教学重点句子时，让学生根据教师的操练用单词卡片拼出句子。教师用单词卡片拼句，可以提高学生的语言综合运用能力，有助于学生应用单词、理解单词的意义，有助于学生理解句子和语法，还有助于英语资源的循环利用。例如，在教“There be句型”时，教师事先准备好几套“there”“is”“not”“are”“on”“a”“an”“some”“apple”“book”“books”等单词卡片，上课前按组发到学生的手中，一组一套，每个学生只有一张卡片。在教学“There be句型”时，教师在桌上放一个苹果，说：“谁能把‘桌上有一个苹果’这句用英语单词卡片拼成句子？”要求学生用最快的速度上台拼出句子“There is an apple on the table.”，并把卡片高高举起，以便其他学生可以看清楚。教师再通过反复朗读、对话等形式操练这个句子，这种表演可以让学生反复进行，直到学生熟练地掌握了这种句型。如果学生拼错句子，教师先鼓励学生自我纠正，教师再进一步详细讲解。教师在设计这类活动时，要尽量避免大量枯燥、乏味的机械操练。比如，针对相关的卡片，教师可以设计猜测性的任务，先拼出句子让学生猜，再导入新课；在复习课时，可以做“改错游戏”，把全班学生分为两组，一组故意用卡片拼错句子，另一组给予纠正，两组轮流。教师负责打分并评出优胜组；也可以以小组为单位，每组分发几张卡片，让学生自己设计情景对话，进一步巩固句型。
用这种方法学习，学生可以边听、边看、边说、边参与，既学会了英语，又锻炼了思维能力。
2.采用单词卡片拼句教学语法
在学生掌握一定量的句型之后，教师进行语法教学，也可以采用单词卡片教学语法。比如，要把上面“There is an apple on the table.”改为一般疑问句，直接让拿着“is”和“there”卡片的同学对调，就形成一般疑问句“Is there an apple on the table？”如果要改为否定句，在拿着“is”卡片的学生之后再排上一个拿着“not”的卡片的学生。如果要改为复数形式句子“There are some apples on the table.”，可以采用卡片替换。用这些方法教学语法，非常形象直观，学生对“There be句型”的一般疑问句、 否定句、复数形式有一个比较深刻的了解。为了让英语课更有生机，教师在“拼句”的活动中，可以采用小组竞赛，各组计时拼句，最快者为优胜组。卡片拼句、小组竞赛这些活动，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生在轻松愉快、跃跃欲试的学习状态中掌握了单词、句子、语法。可以说，卡片拼句教学是单词、句子、语法的一次完美组合教学。
二、鼓励学生制作教具，培养学生的创新能力
《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”让学生制作教具，可以培养学生的动手能力、动脑能力、创新能力和实践能力。教师要善于发动学生从生活中收集有价值的物品，就地取材，把这些物品改造成有价值的教具，这些自制教具比传统教具更为生活化，更加贴近学生，也更能引起学生的学习兴趣。教学中，学生看到教师在教学中使用自己制作的教具，他们的心中充满期待和成就感。例如，我在教学26个字母之前，我发动学生制作26个字母卡片。结果，学生给我带来了许多的惊喜。有的学生把卡片设计成水果形状、动物形状、卡通形状，有的卡片虽然简简单单，但每张卡上的字母的大写、小写的书写格式正确。在展示学生带来的作品中，教师教会了学生26个字母相关知识的听、说、读、写，学生积极主动地完成入门阶段的学习任务。
比如，教学“看病”这课，教师让学生把收集来的各种矿泉水瓶、盒子等改造成药瓶、药盒、吊针瓶等。在教室里开了一个“小医院”，让学生扮演医生、护士、病人，在真实的情景中使用英语表演对话，让学生联系自己的生活实际，较自然地使用英语和掌握英语。在教“生日”这一课时，教师可以让学生用废纸、笔等制作蜡烛、蛋糕、面具等，在生日的歌曲中，让学生模拟表演这部分内容，在真实语境中完成英语学习。在表演对话教学中，可以让学生自制面具，带上面具扮演角色对话；学习音标，可以让学生用彩色硬质纸，制作48个英语音标卡；学习单词，可以让学生制作单词卡，正面写单词并画上相关的画，后面写音标。这些就地取材的教具，因为是学生亲手制作的，那么在学习过程中，学生对英语的理解就会更为深刻。心理学家布理斯说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料产生兴趣。”所以，只要教具新颖多变，教法灵活创新，教师巧妙加以利用，那么每一节课都会给学生带来不同的感受，寓教于乐。
三、关于自制教具使用的几点思考
1.合理使用教具
教具的使用要科学、合理、新颖、恰当，并非越多越好。教师要坚持教具为课堂教学目标服务的原则，要善于用教具画龙点睛而不是喧宾夺主，教具从设计制作到课堂运用，每一环节都要紧扣教学内容，不能偏离主题。教师要把教具和课堂教学有机结合，利用自制教具，设计出活生生、丰富多彩的课。
2.资源共享
教师之间应开展合作交流，取长补短，达到资源共享。例如，我们学校每个年级都建立一个教具库，每个班都有一个教具袋，每个教具袋都有学生专人管理、专人维护。教师、学生可以通过借具证，在办理登记手续后向别班借用教具。通过资源共享，我们教研组的教师从中大大获益，节省了许多的人力和物力。资源共享增强了教师之间合作交流，形成了一种新的促进教师合作、发展的校园文化。
3.鼓励学生制作教具
