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泊船瓜洲的写作背景范文1
关键词：诵读 理解 方法 多样化
祖国的文化源远流长，古诗可以说是灿烂文化夜空中一颗最耀眼的星星，古诗教学从小学便开始了，从事语文教学工作以来，古诗教学可谓是大伤脑筋，烦恼有三：（1）学生极度厌烦，一怕学，二怕背。（2）小学生古代汉语基础薄弱，在理解古诗时遇到了很大的困难。（3）古诗难讲，似乎难以找到一个行之有效的方法。对师生来说，古诗教学成了一件索然无味的事情。
面对这种情况，我与语文组成员几经商讨，仁者见仁，智者见智，最终提出了一个新的理念，那就是给学生一个自主的学习空间，彻底摆脱“满堂灌”“一言堂”的教学模式，把课堂交给学生，让学习成为自我发展的过程。
一、最有效的方法――诵读
我们学习优秀的古诗，是要学生能从中华文学遗产中汲取营养，在愉悦氛围中发掘古诗中美的因素，据此，我们找到了自认为最有效的方法――诵读。
所谓“书读百遍，其义自见”，朱熹在《训学斋规》中说得最明白，“曰读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久久不忘”。
第一遍可称之为“吟读”，学生根据注释和工具书读准字音，揣摩其停顿、轻重、语气、节奏。这是基础。
紧接着高声朗读，力求表达出作者的思想感情，称之为“品读”。这是最重要的，只有读出古诗的情味，才能品出古诗之美。例如在教学古诗《乡村四月》时，这首诗以白描的手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒出来。我让学生反复朗读，男女生读，对比读，最后读起来只觉得神采飞扬，摇曳生姿，尽情感受古诗的节奏之美、语言之美。同时我还采用了配乐朗读，如品读“雨如烟”，（课件播放着轻柔的音乐）师：江南现在正值四月，那细雨就这样悄悄地来了，像牛毛，像细丝；它轻轻地落在我们的脸上，抚摸着我的额头，抚摸着你的脸，它就这样细细地斜织着，密密地飘洒着，难怪诗人说雨如――（生：烟）。正好配清新悠扬的音乐，音乐在教室里弥漫，学生们的脑海里叠印出一幅美丽的图画，沉浸其中，美不胜收。
二、理解诗意，方法多样
古诗言约意丰，表现力强，沿用至今的名言警句很多出自古诗，所以在理解诗意时，我们可以采用很多方法。
1.了解背景，理解诗意
学习古诗之前，我都会给学生留下预习作业，要求学生了解古诗的写作背景，诗人当时的处境和心态，在教学时，结合古诗背景、理解诗意，体会感情就容易多了。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗人在作此诗时，是因好友孟浩然要乘船东下去广陵，李白亲自送行，船走后，李白伫立江边，望着那孤帆远去，惆怅之情油然而生，便写了这首诗，抒发了诗人的不舍和思念之情。
2.抓住重点字词，理解诗意
字、词是古诗的组成单元，诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词理解诗意是教学中的重点。例如在教学《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，要求学生将“绿”字换成另外一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，让学生阅读课后的资料袋，学生知道了作者曾试用过“来、到、入、过、满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，这句诗的意思也就不言而喻了。
3.利用简笔画，理解诗意
同语言、文字相比，画面更直观生动。所以在理解古诗诗意时，我会恰当选用简笔画帮助学生理解。例如在教学“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这句诗时，我将京口、瓜洲、钟山三个地点的关系，在黑板上用简笔画的方式呈现，这样一目了然，学生马上理解了这三者之间的关系，这句诗的意思也被自然而然地理解了。
4.结合注释，理解诗意
除此之外，在理解古诗时，学生最直接的方法便是结合书下注释自悟，滞涩处一般都能通过，剩下的那些疑难可在同学、老师的质疑、答疑中得到解决，为别人解答疑难后，学生会颇有成就感，兴趣岂不更浓。
三、感悟诗境，体会诗情
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活动开展得有序且热烈。我们首先采用了抽签的方法决定朗读顺序。第一个是董文浩同学朗诵，他为我们带来的是《观沧海》。在他带领下后，大家都主动踊跃地上台朗诵。随后，朗诵的诗篇很多，有《凉州词》、《天净沙·秋思》、《泊船瓜洲》、《七步诗》、《木兰诗》、《行路难》……同学们每朗诵完一首诗，老师都会给出简单的点评。这不仅为同学们的精彩诵读锦上添花，也给我们带来了更多的解读方式和相关信息。
通过这次诗歌朗诵活动，我们不但学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，懂得了诗歌的特点。我在诗歌的收集、释读方面也有了较大的收获。现总结如下：
一、诗歌收集方面
在收集诗歌的过程中，我学会了分类收集法，并了解了它的重要作用与意义。
分类收集法，即在收集诗歌的时候，可以采用分类收集的方法。按照内容划分，诗歌可分为：咏物诗、山水诗、田园风景诗、送别诗、思念家乡、思念亲人诗等。
比如：曹操的《观沧海》是描写山水类的诗，而马致远的《天净沙·秋思》可以归类到思念家乡亲人的诗。按照分类来收集诗歌，还可以方便我们在将来的写作中适当加以引用。
二、诗歌释读方面
本次活动中，我在诗歌释读方面也收获颇丰。
比如，在释读一首诗歌时，我们首先要了解诗歌的作者、作者写诗时的背景情况、写诗时的心境是怎样的。这些都有助于我们更好地理解诗歌的含义。
以李白的《行路难》为例吧，李白是我国唐代的着名诗人，有“诗仙”之称，他是个才高志大的人。到了京城后，不但没有被唐玄宗重用，还受到权臣的诋毁排挤，于是满怀愤慨地写下了《行路难》。了解了这样的背景，我们就能理解了诗人“怀才不遇的情怀”以及抒发了“在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望”的情怀。
三、诗歌朗读方面
最后，在诗歌诵读方面，我也有所收获。
我知道了在朗读诗歌时，需要注意读出感情、读出节奏，要把握韵调、读出抑扬顿挫，把诗歌的情境充分地表达出来。
当然，活动也有不完美的地方。诸如时间短了些、个别同学准备不充分等等。也许这与我们第一次搞这种活动经验不足有关。
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一、培养学生收集资料的能力
由于古诗词抽象、凝练、含蓄，又是在特定的时间环境下，甚至是在特殊的时代背景下而作。所以，学生课前可通过媒体网络查询古诗词作者及写作背景，为学习古诗词打下基础，培养学生自主学习收集资料的能力。
二、多媒体有助于创设情境
古诗词具有图画美、音乐美的特点，如果理解了诗词的思想内容，读懂了诗人所表达的内心情感，你的脑海中就会出现一幅生动的画面。多媒体集文字、声音、图像于一体，很直观，很有感染力。如在教学《春晓》时，我根据诗的内容制作课件：亭台楼榭旁边，有许多桃树、杏树、梨树……桃红柳绿。学生在屏幕上可以看到一群小鸟在树枝上叽叽喳喳叫个不停，悦耳的鸟鸣令人倾心，地面上花草争芳斗艳，令人赏心悦目，直观形象的画面，帮助学生从画面中领会诗意，并陶醉在大好春光之中，入情入境。
三、多媒体有助于体会语言美
古诗词十分讲究用词的精炼。每一个词都是诗人经过反复推敲才定稿的，如王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，原先曾用过“满”“入”“过”，经过反复推敲修改，后来才定为“绿”的。用“绿”来呈现现江南春天的美景。用课件辅助打出“满”“过”和“绿”字间形成对比，哪个词用得好？学生马上就能体会到用“绿”最好。由于多媒体的运用，不仅充分调动了学生的各个感官去体会诗词的语言美，而且给学生留下了深刻的印象。
四、多媒体有助于情感朗读
俗话说“书读百遍，其义自现”，在语文教学中，要充分体现学生的读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感和理解。我在古诗教学中，通过形象直观的影像，配以优美的音乐，学生在此情境中吟诵，会有一种身临其境的感觉。教师再适时加以指导朗读，从中感悟、其义自现，培养了学生的朗读能力。
五、多媒体有助于激发创作愿望
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一、结合时代背景，了解诗人生平
在小学语文古诗教学过程中，教师先要为学生介绍诗人的生平和时代背景，让学生初步了解诗人的人生经历和思想感情，掌握诗人当时的社会情况以及个人遭遇。这样学生可以清楚诗人的性格特点和写作特色，并能够更加深入地理解诗歌的内在意蕴，便于后面的鉴赏学习。例如：教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》时，学生通常可以感悟到诗人远眺江南、思念家乡的思想感情。如果学生不知道诗人的生平和时代背景，就无法深层次地理解古诗含义。教师要为学生介绍：王安石是我国宋代著名的思想家，在“权罢新法”的过程中被迫辞官，后来皇上再次重用王安石时，他将要离开山美、水美、景美的江南，心中难免会想起自己以前所推行的变法运动。王安石一直坚信变法可以成功，但是朝廷内部斗争过于尖锐，所以会产生前途渺茫之感，继而开始思念家乡。学生只有了解这些历史背景，这首古诗理解起来也才更简单，并达到鉴赏古诗的目的。
二、合理创设情境，增强直观感受
教师以书面文稿、挂图、电脑课件等方式，为学生提供相关资料，让学生自己进行阅读和欣赏，形成初步认知，这样有利于将古诗读顺，读出其中的轻重缓急。资料内容主要包括诗人生平和时代背景、古诗里面蕴含的画面、疑难字词句的注解等。例如：《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，教师要通过形象生动的色彩，将诗句所要表达的画面呈现出来，增强学生的直观感受；《咏鹅》中的：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”教师要让学生观察白鹅鸣叫神态、白鹅游水嬉戏的情景，这样很容易理解到诗中的含义。古诗里面的白毛、红掌、绿水等词语，将白鹅的形象鲜明地表现了出来，鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，上下互相映衬，形成一幅美丽的“白鹅嬉水图”。教师通过为学生营造这样的情景，学生可以感受到诗人儿时观察事物的能力，有助于鉴赏古诗。
三、引导学生思考，领会诗歌意境
在鉴赏古诗的过程中，重点是要理解古诗的意境。对此教师要采用一定方法，突破古诗意境这一重点和难点，帮助学生理解古诗的神韵，掌握其意境。一般来说，诗人通过发挥自己的丰富想象力，并运用各种修辞手法，创造性为古诗赋予更多内容和思想情感。所以，在小学语文古诗教学中，教师要引导学生思考，深入挖掘古诗的意境。因为古诗有着跳跃性的特点，其语言跨越了时空，因此只有学生积极动脑思考，才可以领会诗歌的意境。例如：在贾岛的《寻隐者不遇》教学过程中，里面的“问童子”，问的是什么？教师可以让学生根据“言师采药去”进行思考，这样可以知道问的是“你的师傅去哪里了？”此外，教师还要让学生思考古诗中对各种修辞手法的运用，《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑似是银河落九天。”诗人李白通过比喻的修辞手法，描绘了瀑布高空飞落的壮观场景，进而借景表达自己的思想感情，这些都需要学生通过思考来领会。
四、合理展开想象，加强说话练习
在小学语文古诗教学过程中，教师还要立足于教材内容，精心组织设计课堂教学，加强对学生的说话练习，让学生的想象力和观察力得到培养。教学中，教师要让学生合理展开想象，将学生表达欲望激发出来，培养学生的即兴发挥能力和口语表达能力。例如：在完成《梅花》的讲解后，教师可以让学生闭上眼睛，认真倾听教师读诗，用心去体会和感受，想象古诗所描绘的画面。伴着优美的古筝乐器，教师声情并茂地为学生朗读古诗，之后提问：“你们看到了什么样的画面？请用自己的话说出来。”这样学生都积极发言，说出自己想象的内容，既理解了诗意，也加强了口语训练；在完成《送元二使安西》的教学后，教师可以引导学生想象：“诗人为表达出对朋友的不舍之情，写下了这首送别的佳句，你们如果也在场，会怎么说？”学生通过自己的想象，可以尽情地将自己的想法表达出来。
五、结语
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在小学语文的教学中，经典诗歌是教学中一个重要的组成部分。小学语文教材每一册都会安排少数量的古诗，这些诗歌既是我国古代诗人诗作的名篇，又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。小学阶段让学生初步学习、吟诵这些优秀诗词，不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产，了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生受到美学的熏陶和感染，进而提高其审美塑美能力，不断塑造其人格魅力。
小学教材里一共有五十首左右的诗歌。这些诗歌几乎都是唐宋著名诗人的名篇名作，而且相对来说，比较简单。例如，我们耳熟能详的李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、杜甫的《绝句》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、苏轼的《题西林壁》、王安石的《泊船瓜洲》、龚自珍的《己亥杂诗》等诗歌。那么，在小学阶段，小学生在学习诗歌上，基本的要求就是能背诵能默写，简单地理解诗歌的意思。而在学诗歌过程中，我们经常要提及到的是诗歌的意境美，那么，小学生该如何欣赏诗歌的意境美呢？
诗歌的意境，也就是我们通常所说的诗境。诗境界美，就是说诗的意境很美，也有可能要表达的意思是在说一首诗的意境美在哪里的意思。诗境的第一层境界是“景物的想象空间”。更进一层，可以想象的空间包括：时光、禅意、哲理、人性、运动、变化等等。这是“诗境”。
小学生处于年龄小、认知浅、想法纯的特点，他们对表面上的东西交易掌握，而对于深一层的东西则难于理解。针对这些情况，我觉得小学生欣赏诗歌的意境，应从以下五方面入手，慢慢地掌握欣赏意境的方法。
一、初读诗歌，浅知意境美
我们拿到一首诗歌，首先就是要解决读的问题，把生字词解决，再顺利地朗读诗歌，使其朗朗上口。古典诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。修订后的语文课程标准指出，语文学科要注重培养学生的人文素养，感受诗歌语言的优美。中学阶段选用的古诗都朗朗上口，很适合学生朗读。古人云：“书读百遍，其意自见。”其道理就是这样。
1、学生自读。在诗歌教学之前，充分让学生自读，是诗歌教学的第一步，也是后来“诗情画意，情景交融”的前提。诗歌教学的初始，就是让学生能自己利用解决生字词的前提下，自己能够把诗歌朗读通顺、流利，这为下面诗歌的教学奠定了良好的基础。如在进行杜甫的《绝句》教学中，学生对“黄鹂”的“鹂”字不是那么的熟悉，需要学生自己去解决生字或者由教师指导学生去解决。在自读的过程中，学生对诗歌有了一定的了解，就能朦朦胧胧地意识到诗歌的意境。
2、结合图读。学生初读诗词后，引导他们看插图，学生就能初步感受诗歌中的感情。小学语文课本中，很多的课文都配有插图，这对于引导学生的思维想象能有发挥着重要作用。小学生不同于初中、高中的学生，没有他们那么丰富的想象能力，不太能根据意思就能构想图画；因此，针对这种情况，课文配有插图显得如此重要。除此之外，教师还可以运用多媒体课件的制作，插入与诗歌相关的插图，冲击学生的视觉，提高学生的朗读兴趣。在这基础上，让学生结合课文的图画或者课件的图画，再一次让学生边想象边读，就进一步提高了学生对整首诗歌的理解，进一步知道诗歌所要传达的意境。
3、生生互读。在流利地朗读基础上，再把自己对诗歌的感受，从自己的声音中表现出来，融入自己的感情，然后再读给其他的同学听。小学生很乐意把自己的感受告诉其他人，好动性很强，根据这一特点，我们就要设计这个环节，让学生不但要自己读，还要把自己对诗歌的读法读给自己的同学听。这样，学生就会更加关注诗歌的朗读，会进一步加深对诗歌的意境欣赏了。如学生朗读骆宾王的《咏鹅》一诗时，就可以利用这个方式，让学生对着自己的同学，把自己对鹅这种家禽的认知融进到朗读中，让听的对方都能知道鹅这种动物。
4、听录音读。几乎每一首古诗，都有富于感情的朗读范例。学生在进行了自读等的基础上，再进一步听名家的朗读，听名家是如何停顿、如何有感情地朗读、如何在朗读中进入到意境的欣赏过程中。这朗读为学生浅知意境，是非常重要的。如在小学二年级的教学中，学生如何欣赏李白的《赠汪伦》这首诗歌的意境呢？学生就得听读录音，在录音的朗读中，了解到作者对汪伦的深深感情，对于离别的的惋惜之情，那种“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感悟就进一步加深了。
读诗，是学生掌握诗歌的第一步，也是非常重要的一步，这位后来的诗歌鉴赏打下良好的基础。有了这个基础，学生才能往下一步来走进诗歌的意境美。
二、了解背景，走进意境美
诗歌的背景是欣赏意境美的一个关键因素。诗歌的背景包括作者的背景、写作的背景、体裁的背景等方面。相关方面的了解，对于欣赏诗歌的意境，具有独到之处。
1、作者背景。作者介绍是欣赏诗歌的重要因素，众多诗歌，学生可以从了解作者的背景知道诗歌的意境。例如，相当明显的一个例子，就是杜甫的人生经历。他，一生当中经历了盛唐的繁华昌盛，也经历了晚唐的屈辱衰败；仕途也经历了相对安定的日子，也饱尝了漂流多病的残年，渴望出仕、建功立业的愿望得不到实现的打击；理想与现实的矛盾，跟他苦苦相依。所以，杜甫的诗歌里面，学生会经常看到一个凄惨的影子，表达的感情也较哀伤，意境也较凄美婉转。
2、写作背景。我国的诗词渊源流长，根深叶茂，这与我国悠久的历史文化是分不开的。空前繁荣的唐王朝在思想文化方面采取了比较自由的政策，作家的思想获得了解放，又因我国有着优秀的诗歌传统和创作经验，为唐代诗人提供了丰富的借鉴，终于使唐代诗歌呈现出百媚千娇的勃勃生机。因此，唐代诗人的写作背景就要结合唐代来说。前唐的“初唐四杰”的诗歌、盛唐的李白的诗歌、晚唐杜甫的诗歌等，这些写作的背景都是不一样的，要具体问题具体分析。
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作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。作文题目新颖且有鲜明的色彩，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。在作文教学中教师要发掘生活中的美，丰富学生的情感；营造写作情景，激发学生的写作情感；学会倾听与理解；加强师生间的情感沟通；加强品评与批改，深化学生的情感。
【关键词】
小学作文 情感 教学
“无欲不下笔，无情难为文”。情感是作文的灵魂，如果对写的人物缺乏真切情谊，对写的事物无动于衷，对写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，是写不出好文章来的。这些情感必须在日常生活和作文训练中加以培养，让学生学会做人、学会感悟亲情、学会理解人生，进而认识社会，在作文中抒感。
一、发掘生活中的美，丰富学生的情感
因为小学生年龄小、阅历浅，对美的概念是朦胧的。所以，把罗曼·罗兰的名言“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”贴在教室最显眼的位置，让学生时刻都有意识地去发现生活中的“美”。经常用浅显、形象的语言告诉学生，审美对象包括社会美、自然美、人物美和艺术美等。然而，空洞的说教常收益甚微。所以，每次写作文之前，先引导学生根据教材规定的习作要求走向自然、社会、生活去寻找美、发现美。例如，在教学苏教版第十二册第二单元的习作训练时，学生由于受思维定势的影响，把“表现社会主义新风尚”的事理解成为“助人为乐”等狭义的概念，这样就很难出新。针对这个现象，就重点在“新”与“美”的统一上下工夫，着重启发学生：我们生活中的哪些事能做到新与美的统一？其中一女生说她的伯父出海时将一条落网的鱼放走了。问她原因，她说那鱼是带“子”的。全班哗然。紧接着说这位伯父是为了保护海洋资源，放弃眼前小利，这体现了这位新渔民的情怀，这件事很“新”，这位伯父的心灵是美的。这样学生的思维顿时开阔了，从异彩纷呈的生活中发掘出形形的新风尚来。
二、营造写作情境，激发学生写作热情
心理学家罗杰斯说过，良好的教学氛围是有行教学的条件。要想克服学生对作文的怕写情绪，就要最大限度地激活学生的写作思维，创设一个民主、和谐的写作心理环境。只有让环境感染学生，才会激起学生相应的情感，进而激发学生表达情感需要的相应语言文字。所以，教师应该为学生创设一定的情境，以激起学生的情感共鸣。这样写出的文章才会有气息，才能避免写空话。创设情境的方法很多，可以挖掘教材来诱发学生的写作动机，在教学中要有目的地收集课本上有关作家的生活与经历，或他们的写作成就等，向学生介绍他们的成才道路，激发写作热情。例如，在学习《泊船瓜洲》时，对其中的“春风又绿江南岸”一句，适时穿插王安石数次锤炼“绿”字的故事。其次，对课本中给出的环境、情节、人物，配上乐曲，让学生展开想象的翅膀，给故事续尾，对诗歌进行改写等富有个性新意的作文创作。如学习《卖火柴的小女孩》后，写《卖火柴的小女孩来到我们中间》，学习《狐狸和乌鸦》后，让学生写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会变得怎么样等。
三、学会倾听和理解，加强师生间情感沟通
要让学生写出内容充实、有真情实感的作文，教师要注重与学生之间的情感沟通。教学中，学生特别渴望教师对自己的关爱。哪怕是一个关爱的眼神，一句信任的话语，甚至是一个轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴与信赖，都会触动他们的情感，激起作文的欲望。在作文教学中，我们要善于走进学生的情感世界，想学生所想，通过换位思考，站在学生的角度去感受喜怒哀乐，对学生平等相待，给学生亲切感、安全感与信赖感。师生之间有了真挚的感情，学生就愿意接近教师，愿意向教师坦露自己的心声，更愿意得到教师的理解与帮助，这样写出的文章才充实感人，才能找到写作的真谛。学生在家庭与社会生活中，总会有这样或那样的困惑与烦恼，经过教师与学生的感情沟通后，他们就会在作文中写自己的真实感受。教师可利用批语的方式与其沟通，拨开心灵的迷雾，排除成长中的烦恼。同时，还要注意保护他们的自尊，只有这样，学生才会觉得教师值得信赖，才能把自己的真情实感通过作文表达出来。
四、加强品评与批改，深化学生的情感
教学实践表明，学生了解学习结果的冤枉比不了解学习结果更能激起学习积极性，从而激发学习的情感，促进学习的进步。所以，作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其次要善于点拨，富有启发性。恰当的评语不仅能使学生明确作文的方向，还能通过它来增进师生之间的情感。最后褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉他们作文中的闪光点，尤其对后进生更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为：师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。这里所指的“个人磋商”，也就是不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”。学生在接受评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒、草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着觉得仿佛教师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑思考，认真动手修改。
【参考文献】
[1]汪道同. 浅谈小学作文教学中的几点认 [J]. 中国科教创新导刊，2010（9）.