前言：中文期刊网精心挑选了春天的谜语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
春天的谜语范文1
1、一朵花，采了许久，枯萎了也舍不得丢;一把伞，撑了很久，雨停了也想不起收;一条路，走了很久，天黑了也走不到头;一句话，等了好久……祝新年快乐!
2、祝福像盛开的花朵，一片片悠然飘过，日子是一首流淌的歌，恍然间唱到了一年岁末，岁月是一页记事的薄，恍惚中翻到了新年的时刻，祝你新年快乐!
3、新年快乐!亲爱的,因为牵了你的手,所以我要抓住你的手、给你幸福给你快乐相伴永远!我爱你! 在我记忆的画屏上增添了许多美好的怀念，似锦如织!请接受我深深的祝愿愿所有的欢乐都陪伴着你直到永远。
4、爆竹声中辞旧岁，欢乐声中迎新年，团团圆圆结成伴，欢欢喜喜来拜年：团团带给你好运连连，一生平安;圆圆带给你好事圆圆，幸福美满!祝新春快乐!
5、新年新气象，越来越美丽!我多么的想念你，挂念着你;多保重，我的爱人!
6、新年将近，淡食为宜，杂食为优，素食为主，狂食为禁，慢食为佳，粗食为好，鲜食为妙，暴食为忌，淡茶为友，温茶为适，祝你过一个健康节!
7、我狠下心离去的那一刻，你在我身后无助的哭泣和撕心裂肺的痛楚让我刹那间明白我是多么地爱你，我猛地转身哭着把你抱紧：这头牛我不卖啦!
8、新春到，贺新年，短信祝福总提前。祝你身体健康心不烦，前途平坦有金钱，爱情美满心也甜，生活顺利展笑颜，度过一个快快乐乐平安年!
9、我相拥倾听新年的钟声犹如岁月的流逝,簇拥着我们共同的梦,满心的爱意化作真挚的祝福--新年快乐!
10、玫瑰是我的热情，糖果是我的味道，星星是我的眼睛，月光是我的灵魂，一并送给你--我第一个也是最后一个爱的人，春节快乐!
11、新年的钟声响起!像优美的音乐一串串的音符，丝丝缕缕地漫过心底，在风中纠缠飞舞，飘向每个角落，飘进每个人心里!新年快乐!
12、窗外的麻雀，在电线杆上多嘴，你说这一句，很有夏天的感觉，手中的铅笔，在纸上来来回回，无非是想写些什么送给你，不知不觉，我的心不见了，纸上却出现了我的心。
13、奉天承喻皇帝召曰：朕赐你红包一个，内有开心万两，快乐万两，幸福万两，笑容万两，愿卿家尝幸福快乐之微笑，钦此新年快乐!
14、为了久藏你的影子，在深冬，我给心灵再上一把锁。而如今，在这个日子，我从锁眼里仿佛又听到了自己的声音，祝新年快乐。
15、新年到，我将好运作邮票、真情作邮戳、幸福作信封，写上健康、填上快乐、加上好运、注上平安，附上吉祥，然后把它放进甜蜜的邮筒，祝你春节快乐。
16、旨到!新年将至;特赐红包一个;内有幸福万两;开心万两;快乐万两;青春万两;笑容万两;愿卿家饱尝幸福快乐之微笑;钦此!
17、真诚携手，我们财富共赢。同舟共济，我们风雨共担。砥砺奋进，我们成功共享。新年即将开启，我们一路同行。事业蒸腾，人生美好，预祝新年快乐!
18、寒潮来了要加衣，物价涨了要省钱，新年来了送祝福，初一来了要拜年。祝你新年新气象，快乐没商量，工作不用忙，精彩生活长又长!
春天的谜语范文2
关键词：康宽；玉米螟；防治效果；最佳用量
中图分类号：S513 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-01-0062-2
为更好的了解掌握康宽200g/L在彰武县玉米田中应用的技术定位，今年我站在兴隆堡乡那莫村和喇嘛花村进行了康宽在玉米田应用技术定位试验，现将试验结果总结如下：
1 试验材料与方法
1.1 试验地点
兴隆堡乡那莫村、喇嘛花村。
1.2 试验地的基本情况
地势平坦，肥力中等。
1.3 试验药剂
200g/L 康宽悬浮剂、2%甲维盐乳油。
1.4 玉米品种
吉祥1号（那莫村），先玉335（喇嘛花村），防治对象玉米螟。
1.5 试验方法
1.5.1 试验设计 采用小区验证试验，每小区30平方米，3次重复。各小区之间设有隔离带。
1.5.2 试验处理 A1（200g/L康宽10毫升/亩）、A2（200g/L康宽15毫升/亩）、A3（200g/L康宽20毫升/亩）、A4（200g/L康宽25毫升/亩）、A5【200g/L康宽10毫升/亩（第一次用药后14天再用200g/L康宽10毫升/亩）】、A6（2%甲维盐乳油50毫升/亩）、对照CK7个处理区。如图：
1.5.3 喷药时间及方法 在一代玉米螟卵孵化盛期（7月15日）用背负式手动喷雾器进行喷药处理，喷药均匀周到。
1.5.4 结果调查 施药后15和30天，每小区调查50株，调查玉米受害株数，计算防效，同时观察田间是否对其他同时发生的害虫控制效果；施药后30天和45天，调查蛀秆数，每小区调查50株，计算防效；施药后45天，调查危害穗数，每小区调查50株，计算防效；秋后进行测产。
2 试验结果与分析
2.1 试验结果（详见附表）
那莫村三项平均防效（见附表4）从高到低依次是康宽25ml/亩处理处理（82.60%）、康宽10ml/亩（第一次用药后14天再次喷施10ml/亩）处理（82.46%）、康宽20ml/亩处理（79.80%）、康宽15ml/亩处理（79.61%）、康宽10ml/亩处理（76.58%）、甲维盐2%乳油50ml/亩处理（75.11%）；喇嘛花村三项平均防效（见附表8）从高到低依次为康宽25ml/亩处理（79.82%）、康宽10ml/亩（第一次用药后14天再10ml/亩）处理（76.07%）、康宽20ml/亩（75.23%）、康宽15ml/亩（69.95%）、康宽10ml/亩（65.37%）、甲维盐2%乳油50ml/亩（57.38%）。
2.2 结果分析
从试验数据上看，各处理在施药后30天内，株防效、蛀茎防效都有优异的表现。其中，喇嘛花村在株防效方面除甲维盐2%乳油50ml/亩处理外，均达到了96%以上，那莫村均达到90%以上；在蛀茎防效上，那莫村达到了77%以上，喇嘛花村达到了75%以上。在施药后30天以后，随着药效的降低，在对蛀穗防效方面也有所降低，其中那莫村最高防效为65.57%，分别是康宽25ml/亩处理和康宽10ml/亩、（第一次用药后14天再10ml/亩）处理，最低为52.46%分别是康宽10ml/亩处理和康宽20ml/亩处理；喇嘛花村最高防效为53.21%（康宽10ml/亩、（第一次用药后14天再10ml/亩）处理），最低为17.43%（甲维盐2%乳油50ml/亩处理）。由于供试的玉米品种差异，先玉335属于感螟品种，随着药效的不断降低，在控制玉米螟蛀穗方面就没有表现出理想的效果。
在产量方面（见附表），两个村各处理均有不同程度的增产，那莫村最高增产率为17.83%，最低为5.04%；喇嘛花村最高增产率为61.09%，最低为39.9%，两村试验区各处理亩产量及增产率均以康宽25ml/亩处理和康宽10ml/亩、（第一次用药后14天再10ml/亩）处理表现优异，那莫村为813.08公斤/亩、增产率17.83%和791.61公斤/亩、增产率14.72%；喇嘛花村为654.60公斤/亩、增产率58.89%和663.65公斤/亩、增产率61.09%。由于今年我县三代粘虫点片面积爆发，喇嘛花村正是爆发地块，对照区受到三代粘虫的危害十分严重，尤其是棒三叶也受害严重。但从中也看出，康宽在防治三代粘虫方面也具有很好的效果，能显著地提高产量。
综上所述，相比较而言，康宽25ml/亩处理和康宽10ml/亩（第一次用药后14天再10ml/亩）处理在株防效、蛀茎防效、蛀穗防效、亩产量及增产率均有很好的表现，两个处理没有显著的差异（只是在用工上，康宽10ml/亩（第一次用药后14天再次喷施10ml/亩）处理多用了一次人工），而且这两个处理还能很好的兼防三代粘虫，对提高产量也能发挥很好作用，很值得推广。
春天的谜语范文3
利用新旧知识的联系，从旧知识中引出新知识的一种导入方法，比较常见。特别在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇文章的异同点，从而由已学知识入手教学新的知识。如学第九册第三单元，学完《鲸》一文再学《松鼠》，就可以从复习写法入手，找出异同，也为写作打下基石。
谜语导入是很好的一种方法。上课开始，先让学生猜谜语，再导入课题。如《小猴子下山》一课，可这样导入：“同学们，老师给大家出个谜语，看谁先猜出来。谜语的内容是：又有脚来又有手，有时爬来有时走，走时好像一个人，爬时好像一条狗。”由谜底自然过渡，引起学生的学习兴趣。
孩子们天性好玩，课前先组织学生做游戏，再导入对新知识的学习，既能锻炼学生的思维敏锐力，还能为上好新课打下基础。
设置悬念法也不错。 古人云：“学贵于思，思源于疑。”根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此，在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。如《找春天》的导入。春天来了，我们能看到春天吗？同学们知道春天在哪里吗？课文是在哪几个地方找到了春天？读了课文你一定也能找到春天。
感人心者，莫先乎情。创设情景，感染熏陶是感染学生的另外一种导入法。用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。可通过引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段导入，也可以通过讲故事，听音乐，背诵古诗、笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式，一般适用于抒情性文章的教学。
独白是常用的一种方法。它是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人深思，让人警醒，让人振奋，很容易感染学生，打动学生，引起学生感情上的共鸣。
春天的谜语范文4
音乐课导入的方式很多，归纳起来大致有以下几类：
一、情境导入
情境教学，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，在此情此景中进行情景交融的教学，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。如―位老师在执教《粉刷匠》一课时，巧妙地以上课开始用来进行节奏训练的“节奏娃娃的家”还没有粉刷作过渡，创造了一个有趣的劳动情境，引导学生当“小粉刷匠”的角色。当他问学生：“你们想怎样帮节奏娃娃刷房子呢?”小朋友们想出了许多粉刷动作，而音乐的节奏就蕴含在其中。有的小朋友是飞快的刷，有的是很有力的刷，有的则划着圈儿仔细地刷。教师从学生的“粉刷动作”中提炼出相应的节奏，并让他们看着节奏谱用乐器或手将这些节奏表现出来。学生从劳动中感受到了节奏的存在，发现了它与音乐的天然联系，不仅增添了对音乐的一份乐趣，而且也增添了对生活的一份情趣，使整节课因此而放射出艺术的光彩。
二、故事导入
小学生不仅思想单纯，而且富有同情心，对身边的人、事物都很关心。用“故事导入”的方法，能深深吸引学生，打动学生。教师应抓住这一心理特点，深入引导，使用恰当的故事，紧紧扣住教材内容，为教学内容服务。
例如，要学习歌曲《摇篮曲》，就需给学生讲一讲舒伯特的生平及《摇篮曲》的创作过程。在学唱之前，为了能唤起学生对作曲家的敬仰和歌唱热情，我给学生们讲述了这样一个故事：有一天，舒伯特十分饥饿，下意识地走进一家饭馆，当服务员向他出示菜单时，他因身无分文而显得很不好意思。他四下张望，希望能遇到一个熟人，但饭馆里坐着的都是陌生人。当他低下头感到失望的时候，忽然看到桌上的一份报纸上刊登的克劳蒂乌斯的短诗，便在菜单的背面将这首诗谱成歌曲，并交给店主，这样才换来一份土豆充饥。可是，在舒伯特死后30年，这首诗的手稿竟以4万法郎的高价售出，《摇篮曲》才得以流行于全世界。学生们听得聚精会神，教室里鸦雀无声，故事刚刚讲完，学生们就急切地喊着说：“老师，快把这首《摇篮曲》弹给我们听吧!”于是我就在全体同学的期盼下弹奏了著名的《摇篮曲》。这节课，收到了很好的效果。
音乐故事还可以讲述歌曲内容、作品的创作背景、作品表现内容情节及其社会、艺术价值等等。围绕这些内容进行的故事导入，最终能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激起学生学习的欲望，由感性入手，把学生的“心”引入课堂，收到了很好的效果。
三、图画导入
图画导入法使学生感受到了音乐与美术的结合，同时，为学习歌曲创设了生动形象的境界，继而激起学生强烈的兴趣与愿望，调动他们学习音乐的积极性。在音乐教学中，“图画教学”能帮助学生营造氛围，以设“景”来表现其“情”，让学生在情景中感受音乐。
例如，一位老师在第六册《嘀哩哩》的课堂教学中，请各组学生展示其亲自查找、搜集到的有关春天的资料，并提出问题：“用你的资料说一说春天在哪里?”有的学生拿着一幅冰雪消融的图画说：“春天到了，天气变暖，冰雪就要融化了，我找到的春天在这里。”有的学生拿来许多花草的照片告诉大家：“春天在这红的花、绿的草之中。”有的学生还配合图片朗诵关于春天的诗。同学们争先恐后地介绍“他们”的春天。教师此时可巧妙地在他们的话语中引出歌词，加深学生对歌曲的理解。这种借用“图画导人”的方法，使学生体会到春天的勃勃生机，抒发对大自然的热爱。同时，加强信息交流，扩大了他们获取知识的空间，也培养了学生获取选择信息能力和自主学习的方法。
四、谜语导入
问题是培养创造能力的起点。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个恰当的教学问题，常使学生产生惊奇感和参与性，引起其探究愿望和兴趣。尤其是猜谜活动，这是儿童最喜欢的游戏。在此活动中，他们的思维被充分调动起来，乐于动脑，大胆想象。为此，我充分利用学生的年龄特点，根据教学内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。如《数鸭子》一课的教学中，我设计的谜语“扁扁嘴巴大脚丫。爱到水里去玩耍，走起路来摇啊摇。边走边叫‘嘎嘎嘎’。又如《钟》一课，我设计了“圆圆的脸庞，头顶两个大铃铛，听人指挥铃铃响”的谜语。它赋予启发而难易适度，学生在兴趣盎然中轻轻松松开始了一堂课的学习。
五、体态语导入
小学生的又一大特点便是好动、善动、好模仿，尤其喜欢合着节奏鲜明的音乐节拍而动。因此，在音乐教学中，我们应把学生的这种积极的自我表现的欲望视为音乐学习的一种动力，尝试着用舞蹈引出整课的教学。我以欣赏《颂祖国》为例：首先，我戴着一顶新疆帽，随着歌曲翩翩起舞，优美的舞姿，欢快的音乐，鲜明的富有民族特色的节奏使学生情不自禁地加入到老师的律动中来，有的同学还会模仿老师的动脖子动作。一曲终了，老师提问：“刚才的这个舞蹈是哪个民族的?”“你对新疆有哪些了解?”顿时，课堂上活跃起来，学生纷纷举手回答，这时老师揭题：“这是一首新疆的维吾尔族的歌曲”。从学生的脸上我们不难看到，一开始让学生参与到欢快、有特色的舞蹈中去，实际t-g经调动起了学生的情绪，而本课所要完成的教学目标已在学生的欢笑和舞蹈中顺利完成了。
六、趣味导入
“趣味式”的导入可以营造宽松、和谐的课堂氛围，用一种轻松愉快的形式去调动学生的学习积极性。如，一上课，歌声起了，“12 34 15一l”“54 32 I l―I”是音乐常规。谁知老师来了变化：“122 344 5-1”当然，学生也不示弱，“544 322 1-1”,接着老师由经过几次变化后，说：“从刚才的问答声中，我听出同学们不同的性格，有文静的，有活泼的，也有幽默风趣的。你认为你自己是怎样的性格?”当同学们举手表明了自己的性格之后，老师要求：听到跟你性格相同的问好，你才回答!于是，学生们根据自己性格特点，用音乐与老师进行饶有趣味的问答。
春天的谜语范文5
春天到了，细雨如丝，一棵棵红橘树贪婪的吮吸着春天的甘露，长出新枝，一片片翠绿的叶、嫩黄的新叶在春天的细雨中欢笑着。大概是农历六、七月间，红橘树上就开满了白色的小花，花谢了，树枝就出现了绿豆大小的“小不点”。
到了秋天，红橘树上挂挂满了红橘。红橘圆溜溜的，只有总拳头那么大，遍身长着“小疙瘩”，等红橘渐渐长，“小疙瘩”也渐渐渐地多起来了，你摘一个，剥开皮，就可以看见七八个瓣紧紧地坐在一起，像七个情同手足的兄弟姐妹。
红橘先是黄绿色的随后变成淡黄色，慢慢地几乎变成金色了，你轻轻地剥开它，就可以看见那金色的果肉，嘴里会不时地涌出口水。
没有熟透的红橘又酸又甜，熟透后就甜津津的，叫人越吃越爱吃，难怪小时候，妈妈给我出了一个谜“青棍子，顶红蛋，又好吃，又好看”，真如谜语中说的。
春天的谜语范文6
【关键词】口语交际 兴趣 体验 引导
口头语是一种实用性较强的交际工具，但并未受到学生的重视，教师的口语教学也举步维艰。在教学的过程中，笔者认为培养学生口语交际的能力，应该激发兴趣、联系实际、设身体验、因势利导，才能使学生的思维处于积极的状态，他们所得到的口语交际能力就较为扎实。
一、激发兴趣，提高口语效率。
激发学生的学习兴趣，对低年级学生来说极为重要，尤其是口语交际教学更是如此。因为口语交际是双向互动的。如果教师不注意激发和引导，学生交际的热情便会骤然下降，这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡洞里以至于事倍功半，口语交际能力不能得到发展。这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。激发学生口语交际的兴趣，可以导入新课、进行交际两个环节入手。
1、新授课前激发兴趣是前提
授新课前激发兴趣是良好的开端，是成功的一半。在口语交际教学开始时，可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时，我先提问：同学们，喜欢猜谜语吗？（喜欢！）紧接着出示小黑板写着的谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。”师读后说，你们猜猜是什么动物？……一位同学举手说是“兔子”。大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他。又如教学《找春天》时，采用音乐渲染；《我会画》采用课前画好的彩图诱发。这些揭题使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
2、教学中维持兴趣是关键
我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态，在不觉负担中进行口语交际训练。如教学一册中《有礼貌》口语交际时，我采用“演一演，评一评，说一说”的方法进行教学，使学生身临其境，从中受到文明礼貌用语的教育。再如二册教材《请到我家来》时，采用表演与生活结合的方法进行教学，使同学们越学越有兴趣，积极主动地配合教师完成口语交际教学任务。
二、联系实际，丰富口语内容
教师要引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，来丰富学生的交际语言。如教学《找春天》时，我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流，边观察边交流，让学生了解春天到了，大自然有什么变化？接着布置学生画画，描绘春天。在交际时，先进行小组讨论：春天在哪里？然后展示作品画：美丽的春天。在讨论春天在哪里时，一是每个同学都拿出自己的画，说一说自己的画怎样表现出“春天来了”；二是说说还可以从哪些地方看出春天来了。在展示作品时，一是每个小组选一名代表，把全组同学的画展示出来，介绍我们眼里的春天，我们从画的哪些地方看出春天来了；二是各组的画中选取若干幅春天什么样，春天美不美；三是出示课本的插图，让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样。这样教学效果极佳。
三、设身体验，提高口语能力
要提高学生口语交际能力，教师要为学生创设一个施展口才的良好环境。引导学生深入社会，与社会上的人接触、交流，让学生从生活实践中落实交际。然后在交际课上设身体验，切实能提高口语交际能力。如《买文具》教学，授课的前一天，我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具。让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售贷员进行交际。听一听售货员是怎样与别人交际，怎样推销自己商品的。在交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌。听别人讲话时要认真、耐心。因为这节是公开课，教室后面坐着十几位教师。为了给学生提供交际的实践机会，我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己进行交际。这既使课堂气氛活跃，又让学生的口语交际能力得到提高。
四、因势利导，激发想象创造
教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨，帮助学生透过现象弄清本质。要敢于放手让学生提问，保护学生提问的积极性。如教《我会拼图》时，学生拼什么图，我不划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学位看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
再如《爱吃的水果》我是这样教学的：让学生“评水果夸水果送水果。”在“评水果”过程中，学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程，对自己喜欢的水果已有了相当的认识，同时评出“水果王”。这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维，让学生感受到获得成功的满足，从而提高口语交际的自信心和勇气，使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果。“评水果”环节结束后，为了进一步巩固学生口语交际成果，紧接着进入“夸水果”（所评出的西瓜）、“送水果”的环节，再一次创造了口语交际的兴奋点，又给学生提供了交流实践的机会。
总之，口语交际是双向，甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向或多向的互动的条件和机会。教师应女里开展多形式化的教学，努力创建独特的教学情景，寓乐于学，在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。
参考文献
[1]魏书生.魏书生文选.漓江出版社
[2]戴安娜，罗曼斯.欢乐课堂.中国青年出版社
