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句子成分英语范文1
关键词: 高一英语 语法教学 句子成分分析 必要性
初三进入高一的第一学期,是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看,高一和初三同属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段的继续。如何做好初、高中英语教学的衔接工作,将直接影响到学生在高中阶段的学习、参加高考的成绩和将来的发展。而语法教学是高一英语教学中的一个难点。根据笔者了解到的实际情况,在高一语法教学中,重新讲解英语语法学习中的基础问题――英语句子成分,是十分有必要的。
一、高一学生句子成分分析能力低下的成因分析
绝大多数初三的学生进入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分学生不清楚什么叫句子成分,什么是单词的词性,其原因是多种多样的。笔者认为,造成学生句子成分分析能力低下的成因主要有以下几种:
1.教材与教法的设计不关注语法。
在初中英语新教材中,其中大部分的教学内容是训练和培养学生的听说能力的。初中英语教学是在重点培养学生的听说能力的同时,进一步培养学生的读写能力。在教材的指导下,我们欣喜地看到,初中英语教师将听说等能力的培养放在了突出的位置上,课堂上的小组讨论、结对子等课堂语言实践活动得到了较好的运用,学生的听说能力确实相对于以前有了很大的提高。然而,不少初中英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置,或者根本不进行语法及语言知识的教学。事实上,这种过分淡化英语语法教学的做法对高中英语教学产生了不小的负面影响。在笔者所在的学校,大部分高一英语老师觉得每年新进的高一新生在基础的语法知识上有很大的欠缺。通过平时的上课,发现大约有60%的学生不知道英语单词的词性,也不知道什么词可以修饰什么词,对句子成分更是模糊不清。
2.中考的导向问题。
学生在初中阶段学到的语法知识还是比较多的,有词法:冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词(情态动词、连系动词、助动词、及物动词、不及物动词、非谓语动词);常用的八种时态和被动语态;句子的成分;句子的种类:简单句的五种基本句型,复合句(定语从句和状语从句)、直接引语和间接引语等。这些语法都是学生必须具备的语法知识,可是,对于单词的词性、句子的成分和简单句的五种基本类型,因为中考基本上考不到这些知识,所以初中教师和学生都不太重视。这样导致的后果就是:大部分学生连单词的词性都弄不清楚,更谈不上正确地运用单词了;由于单词词性不清楚,句子的成分也就不会分析,一接触到复杂的句子就晕头转向。在学高一语法定语从句时,有些学生连什么叫定语都弄不清,那就更加不要说什么定语从句了。
二、学生句子成分分析能力低下所造成的后果
在高一的英语教学中我们发现,其实许多学生花在英语语法学习上的时间是比较多的,但是学习效果却不怎么理想。为什么呢?这就是因为学生不会分析句子成分,进而导致学生在高一的语法学习中不能从宏观层面去理解,只能死记硬背,导致学不能用,效果当然就差了。现以人教版2007版的《普通高中课程标准试验教科书》的必修一、二、三、四,也就是高一学生所要学的四本书中的语法规则为例,来分析句子成分分析在高一语法教学中所占的重要地位。
1.人教版必修一,第90页,定语从句部分。
基本概念:在复合句中,修饰名词或代词的从句叫做定语从句。看到这里学生就有疑问了,什么叫名词?什么叫代词?再来看看关于关系代词和关系副词的讲解:(1)关系代词that,which,who引导的定语从句。that在从句中作主语或宾语,which在从句中作主语或宾语,who,whom在从句中分别作主语或宾语。在这里,能不能区别主语和宾语的重要性就体现出来了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在这两个句子中,第一句中的“that”因为在从句中充当主语,所以是不可以省略的,而第二句则因为“that”在从句中充当宾语,所以是可以省略的。如果学生不能分辨什么是主语,什么是宾语,就很难理解并且掌握。(2)关系副词when,where,why引导的定语从句。when在从句中作时间状语,where在从句中作地点状语,why在从句中作原因状语。我们知道,在做定语从句的练习时候,学生对于什么时候使用关系代词,什么时候使用关系副词很难区分。为什么难区分呢?就是因为学生不了解什么是主语宾语,什么是状语。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多学生在做这两个题目的时候都会错。要不就两个先行词后面全部使用“which/that”,要不就两个先行词后面全部使用“where”。但他们只记得关系词代替物的时候使用“that”或者先行词是地点的时候使用“where”。究其原因,还是因为不了解两个关系词在从句中充当的句子成分不同。在讲解关系代词和关系副词的区别的时候,我相信绝大多数高一的英语老师都花了大量的时间和精力,但是很多老师都有一个感觉,那就是效果不好。如果我们在高一新生入学的时候就能够帮助他们打好词性、句子成分等知识的基础,我相信这些问题在解决的时候就相对容易很多了。
2.人教版必修二,第86页,定语从句部分。
此部分的讲解跟人教版必修一基本一样,但是还加多了一个非限制性定语从句,因为讲解的基本原理一样,所以不作过多的阐述。
3.人教版必修三,第91页,名词性从句部分。
基本概念:主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句在复合句中的作用相当于名词。因此,这四种从句被称为名词性从句。(1)宾语从句宾语从句在复合句中起宾语的作用,可以作动词的宾语,也可以作介词的宾语。(2)表语从句表语从句在复合句中作句子的表语。(3)主语从句主语从句在复合句中作句子的主语。(4)同位语从句在主从复合句中,用作同位语的从句,叫同位语从句。首先,我们如果要搞清楚名词性从句的概念的话,从纯语法的角度来讲,我们就必须要对什么是宾语、表语、主语、同位语有一个基本的概念。如果连这些基本概念都没有了,那还何谈从句呢?其次,如果从各从句的细则的角度来讲,我们也必须要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.这两个例句中的“that”引导的从句不同,一个是宾语从句,一个是表语从句。引导宾语从句的“that”可以省略,而引导表语从句的“that”不可以省略,如果学生连宾语、表语的区别都搞不清楚的话,他们怎么去区分什么时候可以省略,什么时候不可以省略呢?
4.人教版必修四,第90页,动词-ing形式部分。
基本概念:动词-ing形式能在句中作主语、宾语、表语、定语、宾语补足语和状语,但不能单独作谓语。动词-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我们在学生的习作当中经常可以看到以下错句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。这些错句从教师的角度来看是很不应该的,一个简单句中出现了两个动词,这个时候就应该使用动词的-ing形式了。但是,从学生的角度来说,他们按照题目的中文意思把句子翻译出来了,觉得已经写得不错了。基础好一点的学生可能知道“collect”是动词,但是为什么不能用却不清楚。如果是基础差点的学生,他甚至连“collect”是什么词性也搞不清楚。这样的情况下,怎么跟学生讲解动词的-ing形式呢?笔者觉得重点还是要回到原点:重拾句子成分分析这一基础。
三、结语
从刚刚的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英语语法教学中起到了十分重要的作用,涉及高中语法的定语从句、名词性从句、动词-ing形式,这些都是高中英语语法教学中极其重要的部分,而且都是高考必考的语法项。这些都还只是学生高一所要学到的语法项目,还有高二、高三的。如果学生不能理解句子的成分,完全靠死记硬背的话,这些项目可以说完全学不好,对于学生的高中英语学习会带来很大的障碍。应该说,英语语法教学是整个英语教学活动中必不可少的一个部分。学生没有好的语法基础知识就不可能有好的英语语言运用能力。在高一英语语法教学之前,重拾句子成分的分析,花几节课的时间来给学生讲解清楚什么是词性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作为高中英语教师,我们应该正视学生学习中的薄弱环节,并且查找原因,研究对策,以使学生有所提高。
参考文献:
[1]刘亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2007,(4):6-10.
句子成分英语范文2
To filter out what is unique from what is shared might enable us to understand how complex cultural behavior arose and what guides it in evolutionary or cognitive terms. (2012年考研英语翻译第48题)
在这句话中，对于“how complex cultural behavior arose”中complex一词的修饰关系，有两种解读方式：① complex被它前面的how修饰，构成how complex，从而译成“多么复杂”，此时how complex是用于修饰谓语动词arose的；② complex修饰后面的cultural behavior，构成名词短语complex cultural behavior，从而译成“复杂的文化行为”，此时修饰谓语动词arose的是how。到底哪一种解读方式是正确的呢？要回答这个问题，我们需要深刻理解英语的句子成分和句子类型。下面笔者就此作详细解析。
很“二”的句子成分
从本质上来讲，理解一个句子的意思其实就是理解句子各个组成部分之间的逻辑语义关系，用语法术语来说，就是要分清句子成分。在本栏目(见本刊2011年11月号《英语句子的基本成分与修饰成分》一文)中，笔者曾专门讨论过英语的句子成分，现在我们再简单回顾一下。英语中总共有六种句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语和补足语。其中，主语、谓语、宾语和补足语是句子的基本成分；而定语和状语是句子的修饰成分。句子成分的具体分类关系可以参见下表。
如上表所示，我们可以说英语的句子成分其实很“二”(即几乎每种成分都可以一分为“二”)，具体表现在以下几个方面：
1. 句子成分很“二”地分成基本成分和修饰成分。
2. 基本成分很“二”地分成核心成分和谓语成分。其中，核心成分又很“二”地分为了主语和谓语；谓语成分也很“二”地分为宾语和补足语。宾语很“二”地分为直接宾语与间接宾语；补足语很“二”地分为主语补足语和宾语补足语。这里需要解释一下谓语成分。谓语成分包括宾语和补足语，因为宾语和补足语都是由谓语动词决定的。这里的谓语成分不是指谓语，而是指谓语后边所能接的成分。
3. 句子修饰成分很“二”地分为定语和状语，前者用来修饰名词，后者用来修饰动词。
动词类型与句子类型
在了解了句子成分之后，笔者来谈谈句子类型及其与动词类型的关系。
英语句子类型的划分与句子的修饰成分(即定语和状语)无关，只与句子的基本成分有关。从上述表格的“句子成分分类4”可以看出，句子的基本成分包含六种：主语、谓语、间接宾语、直接宾语、宾语补足语以及主语补足语。这六种句子成分不同的组合关系就构成了英语的五种基本句型。
那么，句子成分的组合关系又是由什么决定的呢？事实上，句子成分的组合关系是由谓语动词决定的，不同的动词类型决定了不同的句子成分组合关系，进而决定了句子类型。对于英语动词的基本分类，大家可以参考下表。
从上表可以看出，动词可以细分为五种类型，从而决定了英语句子具有以下五种基本类型：
1. 主语+谓语
例：Steve Jobs died. 乔布斯去世了。
2. 主语+谓语+直接宾语
例：I will buy your house. 我会买你的房子。
3. 主语+谓语＋间接宾语+直接宾语
例：I will buy you a house. 我会为你买一套房子。
She will make him a good wife. 她会成为他的一个好妻子。
4. 主语+谓语+直接宾语+宾语补足语
例：She will make him a good husband. 她会使他成为一个好丈夫。
5. 主语＋谓语＋主语补足语(即主语+系动词+表语)
例：Steve Jobs died a rich person. 乔布斯去世的时候很富有。
解决问题
在掌握了句子成分和句子的五种基本句型之后，我们就能回答文章开头的问题了：“how complex cultural behavior arose”中的complex到底是修饰谓语动词arose，还是修饰名词词组cultural behavior呢？这主要取决于谓语动词的性质。由于该分句中的谓语动词arose，是不及物动词，不能用作系动词，而complex是形容词，形容词只能作为表语修饰系动词，而不能修饰不及物动词，由此可断定complex并非修饰该分句中的谓语动词arose，而是修饰名词词组cultural behavior。
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关键词:语言相通性;词性;句子成分
作为英语教师，怎样教学生学好英语，提高英语水平，尤其是英语学困生，是当前很多英语教师所困惑的问题。事实上，如果掌握了好的适合自己学生的方法，教好英语不是一件难事。好的教学方法是因人而异的，关键看它是否适合教与学双方的特点，能否激发学生的学习兴趣，达到提高课堂效率的目的，并能够使学生愿意坚持下去。下面，我从掌握单词词性和划分句子成分的角度，浅谈一下他们在英语教学中的应用。
划分句子成分在教学中的应用
在学外语时，总是把外语翻译成自己的母语是不好的习惯，应该试着用外语去思考，但这对基础薄弱的初中生来说有点行不通。对于不懂的句子，大胆地翻译成中文，好好理解一下，比比看谁翻译的地道。有些课文，甚至鼓励他们全篇划分一下句子成分，理解句子的主谓宾和定状补。划分句子成分是小学学习语文时经历过的学习步骤，拿来利用到英语的学习中，是一举两得的好方法，根据句子的实际意思，就能分清动作的执行者就是主语，通常由名词或代词来承担;动作就是谓语，通常由动词或动词词组来承担;动作的承受者就是宾语，状语就是与时间、地点或动作方式有关的词语。有些难的句子，找出句子的主干来，就好理解多了。
单词词性在教学中的应用
从汉语的角度来考虑，应该鼓励学生多读英语，以便培养学生敏锐的语感。再说说词性，随便翻开一本英语专项练习参考书，就能看到英语的词性无外乎就是名词、冠词、人称代词、物主代词、反身代词、不定代词、数词、连词、介词、形容词及其比较级、最高级和副词及其比较级、最高级等。语言是相通的，“词性的通用规律”在汉语和英语中广泛存在，教给学生这一规律既可以简化英语语法的学习，还可以减轻记忆英语词汇大量词性的负担，不需要刻意去记忆大量的英语词性了。
众所周知，掌握好一门语言，必须有足够的词汇量和扎实的语法知识。掌握一定数量的英语单词，是非常重要的，单词是英语学习的基础。学生学习一个单词不仅要会读会背，还要从单词的音、形、义这三方面去掌握，在教学过程中，要提醒学生注意单词的一词多义，一个词的多种词性。要让学生形成一种学习习惯，那就是要把单词放在文章中体会，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记硬背是行不通的。词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇量，就无从谈起听、说、读、写、译。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。上海牛津英语教材要求学生初中阶段要掌握大概1600多词汇，平均下来每学年大概要识记500多个词汇，再加上词组和不规则动词变化表，学生每学年要识记的词汇应该在800个以上，这样的任务量使得一些有惰性的学生叫苦不迭，学习速度滞后，随后陷入恶性循环，最终成为英语学困生。突破单词这一难关非常关键。记忆单词的方法很多。背单词将它的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。读准它的读音，看好它的拼写，明白它的含义，尤其是一词多义，记忆时要提高分辨率。
“英语词汇的词性通用规律”无所不在，只要引导学生掌握了词性的规律，就不需要刻意去背英语词汇的词性了。单词学习是语言学习的根本，句构成篇，而句又是由词组成的。掌握好单词是学好英语的关键。初中生学习英语容易分不清词性。在记忆单词的时候往往只记汉语意思，而忽视了词性，这就造成了写出来的句子不符合句法结构。
句子成分英语范文4
【关键词】 名词性从句三要素 做题方法归纳 注意环节 完成句子 运用
1. 名词性从句的三要素：连接词、语序、 时态
1.1. 引导名词性从句的连接词有三类：
从属连词： that, whether, if, as if / as though,
连接代词： what, whatever, who, whom,whoever, whose, which, whichever
连接副词： when, whenever, where, wherever, how, however, why, that在名词性从句在从句中不充当任何成分也没有词义，Whether/if在从句中不充当任何成分有词义“是否”，as if ,as though 在从句中均不充当任何成分有词义表示“好像”，“似乎”。连接代词在名词性从句中均有词义充当主语、宾语、表语或定语成分。连接副词在名词性从句中均有词义充当状语。
1.2.语序
名词性从句必须与陈述语气相同，即“主语＋谓语”+其它成分。
1.3. 时态
若主句的谓语动词是一般现在时，从句的谓语动词可根据情况使用各种时态；如主句的谓语动词是一般过去时，从句其谓语动词也必须用某种过去时态。当从句表示的是客观规律，科学原理，自然现象，则从句仍用现在时态。
2. 名词性从句做题方法归纳
2.1. that在从句中不担任任何句子成分，无词义只是起引导名词性从句的作用。引导第一个宾语从句的that可以省略，但在第二个宾语从句以后以及引导主语从句、表语从句、同位语从句中不可以省略。
例一： He has told me (that) he will go to Shanghai tomorrow. 他已经告诉我他明天要去上海。（that在从句中不担任任何句子成分，无词义只是起引导宾语从句的作用可以省略）。
例二： We must never think (that) we are good in everything and that others are good in nothing. 我们决不能认为自己什么都好，别人什么都不好。(that在从句中不担任任何句子成分，无词义只是起引导宾语从句的作用,第一个that可以省略, 第二个that不可以省略)
例三： That he got the first prize made his parents very happy. (主语从句中句子意思是完整的不缺句子成分，缺引导主语从句的词用无词义的that.
2.2. Whether与if 在从句中不担任任何句子成分, 但有词义“是否”、 起引导名词性从句的作用。注意在条件状语从句中表达“如果”的意思用if不用whether 。Whether与if引导宾语从句的区别不大，但在下列情况下，只可用whether不用if。
a. whether引导主语从句并放在句首如： Whether he will come is not clear。
b. 引导表语从句 如： My question is whether he will come tomorrow
c. whether从句作介词宾语如： It all depend on whether they will help us.
d. 从句后有“or not”如： I don’t know whether he will attend the meeting or not.
e. 引导同位语从句如： The question whether we need more time to do the work is not clear.
2.3. 名词性从句中即缺引导词又缺句子成分，缺什么样的句子成分补什么样的句子成分这样才使句子的意思完整通顺。换言之引导词起双重作用：引导从句并且在从句中充当成分。如果从句中缺主语、宾语、表语、同位语或定语我们可以利用连接代词what, whatever, who, whoever, whom, whomever, whose, which, whichever。如果从句中缺状语我们可以利用连接副词：when, where, how, why, whenever, wherever, however。
例一： What moved us was that he lost his life to save others. (was前面的主语从句中缺引导词和表示物的主语what ；was后面的表语从句中不缺任何句子成分只需要引导词that)
例二： I want to know where she has gone. (宾语从句中缺引导词和表地点的状语where)
例三： That is why he didn’t come to the meeting. (表语从句中缺引导词和表原因的状语why)。
例四： No one has idea whose bag the red one is. (同位语从句中缺引导词和表谁的定语whose)
3. 名词性从句中需要特殊注意的地方
注意一：
在主语从句中有时为了避免句子头重脚轻，常用形式主语it代替主语从句作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末。单个的主语从句做主语谓语动词用单数形式，如果是两个或两个以上的主语从句做主语谓语动词则用复数形式。注意在主语从句中某些形容词和谓语动词表示“坚持、要求、命令、建议”的动词如：demand, order, suggest,request, recommend, require, propose等用“虚拟语气 ”(should) +do”
注意二：
A. 宾语从句在表示“坚持、要求、命令、建议”的动词如：demand， order， suggest ，decide ，insist， desire ，request， recommend， require等词之后，宾语从句常用虚拟语气“（should）+ 动词原形”。如 The commander ordered that troops (should) set off at once. 司令员命令部队马上出发。
B. think believe imagine suppose等等动词引起的否定性宾语从句中，要把上述主句中的动词变为否定式。即将从句中的否定形式移到主句中。例如:I don’t believe he will do so. 我相信他不会这样做。
C. 如果宾语后还有宾语补足语把it做形式宾语而将宾语后置，并且that 不能省略。
We take it for granted that running water is pure and clean.
I hate it when people smoke before me.
D. doubt 用于肯定结构后面用whether/if引导宾语从句; 用于否定结构或疑问结构后面用that引导宾语从句.be sure用于肯定句或疑问句时后面用that引导宾语从句; 用于否定句时后面用whether/if引导宾语从句。
注意三：
表语从句位于be, look, remain, seem, appear等连系动词后，常用that, whether, what, who, whom, which, where, when, why, how, as if等来引导。其基本结构为：主语 + 系动词 + that从句。
例如：
The fact is that we have lost the game. 事实是我们已经输了这场比赛。
It looks as if it is going to rain. 看上去天要下雨了。
需要注意当主语是表示建议、命令、要求、计划（advice, suggestion, proposal, demand, request, requirement, decision, order,command, recommendation）等的名词，那么表语从句应该用虚拟语气“（should）+ 动词原形”。
注意四：
同位语从句与定语从句的区别：
A. Whether, what, how 可以用来引导同位语从句，但不能引导定语从句。从意义上看同位语从句担当名词起解释说明的作用而定语从句担当形容词对前面的先行词起修饰限制作用。That在同位语从句中无意义不担任成分不可省略，而that在定语从句中指代先行词,有意义在从句做主语不可省略，在从句中作宾语可以省略，有时可用which代替。When ,where, why在同位语从句中有意义作状语其前无意义相当的先行词，When, where ,why在定语从句中有意义作状语其前有意义相当的先行词。
B. 同位语从句说明其前面的名词的具体内容即同位语从句与所修饰的名词在内容上为同一关系，对其内容作进一步的说明。同位语从句通常由that引导，能跟同位语从句的名词advice ,demand, doubt, fact, hope, idea, information, message, news, order, problem, promise, question ,request, suggestion ,truth, wish, word等抽象名词。当然同位语从句也可以用whether ,what ,who, which, where, when, why ,how 等引导。
C. 当主句的谓语较短，而同位语从句较长时，同位语从句常后置，构成分隔式同位语从句如：The story spreads widely that the queen likes to be surrounded with noble-looking gentlemen.
D. 在名词doubt (“怀疑”) 之后的同位语从句用whether引导，在no doubt (“不怀疑、相信”) 之后的同位语从句用that引导。
E. 若被同位语从句说明的名advice, suggestion, proposal, demand, request, requirement, decision, order, command, recommendation等时，同位语从句常用虚拟语气“（should）+ 动词原形”。
4. 名词性从句在近五年高考完成句子中的试题运用
完成句子是湖北省2007年新增的高考题型，题干有三个部分组成：英语句子部分、汉语提示部分和英语单词提示部分，要求考生根据所给汉语与英语提示结合语境来完成句子。如（2011年） _______ (令球迷欣喜的)was that the young player performed extremely well in the table tennis tournament.(delight). what引导主语从句且在从句中做主语，从句时态为一般过去式，正确答案为：What delighted the fans/What made the fans delighted.
【参考文献】
句子成分英语范文5
新高一学生常见不适应现象：
1. 不适应高中教师的英语授课及语音、语调、语速，跟不上，听不清，记不住。
2. 不适应老师的教学方法，不适应教材的大容量。
3. 高中词汇扩大量，课文更长，句子结构更复杂，难看懂。
4. 学习时间不懂合理安排。
5. 心理对高中英语既有新鲜与期盼又有恐惧感。
如何能让初升高学生自然过渡，尽快适应，安全软着陆？从教了几界学生有以下感悟是-----不要使他们一下子完全陌生感，甚至害怕恐惧感。使他们对高中学习有点喜爱有点信心和憧憬。具体做法愿同他人分享如下：
（一）从教师“授课”方面，让学生发现初中熟悉的影子，久违的感觉。
1.尽量用简短英语（最好是初中的短语、词汇）来解说课
2.中英文授课相结合而不是一下子全英文，否则基础差的学生要全晕了。
3.初中时一些良好习惯的沿用。如保护好学生大声朗读的好习惯，在课堂可让个别学生朗读，
分组读分角色读，并举行朗读比赛、背诵比赛等。内容可书上获课外自找，题材不限。
4.讲解新知识时能从初中的旧知识引出或和旧知识横向联系纵向比较。
（二）从学生“学”方面，提高学生“起始能力”。
有必要花几节课时间重新加强基础知识、基本能力的训练与提高。
1.语音拼读及音节划分
2.词性及句子成分划分以及简单句和复合句。
3.讲授一些构词法
・ 语音能力，语音能力可以更好地促进听、说、读、写技能的形成，从而持续促进英语语音的整体学习，是英语学习的可持续发展能力。其次，众所周知，词汇是语言活动的基础，正如威尔金斯所说：“没有语法，人们可以的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇学习在语言学习和提高过程中的重要性。下面就根据对构词法的介绍和分析并结合笔者从事英语教学到经验和体会来探讨词汇教学的方法和技巧。
・ 构词法体现了词形变化的现象和规则。在词汇教学过程中，教师通过引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇的分析能力，扩大词汇量的重要途径之一。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效的途径之一，英语最常用的构词法包括转化法，派生法和合成法。再次，有些学生虽然具有一些语音能力，但句子成分一直是他们欠缺的知识。应该说，英语语法教学是整个英语教学活动中必不可少的一个部分。学生没有好的语法基础知识就不可能有好的英语语言运用能力。作为语法的一个重要组成部分，句子成分分析能力是正确理解句子结构和含义的必不可少的能力，在正确理解和分析复杂句子方面起着重要指导作用。
重新讲解英语语法学习中的基础问题――英语句子成分，是十分有必要的。不会句子成分分析，对英语学习会带来很大障碍。重拾句子成分的分析，花几节课来给学生讲解清楚什么是词性，什么是句子成分，各有什么作用，是十分必要的。作为高中英语教师，也应正视学生学习中的薄弱环节，并且查找原因，研究对策，以使学生有所提高。
（三）让刚刚初升高的学生掌握一些高中英语的特点及学习方法与策略.如：
1.从单词记忆的要求.记单词词性及用法、记词性转换、记同义词、反义词、记一词多义；还要记词块等应贯穿日常英语学习中。
2.学习怎样合理恰当地使用英语字典。
3.要有“自主学习”的意识，懂得时间合理分配懂得去预习与复习。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如：我们备课组指定了高一学生英语学习规范，包括听、说、读、学、练、等技能训练要求，课文各部分学习基本规范以及课外英语学习指导。让学生严格地按规范去学习，培养优良的学习品质。
4.一开始便要告诉学生高中英语教材编写的特点。让学生知道整本书的编写安排有几方面。有什么话题。
（四）从情绪情感方面影响学生，使学生对高中英语老师亦或是高中将要或正在进行的英语学习有兴趣又有信心。
1.选择难度适中的英语片让学生看看或符合学生心理较为流行的英文歌曲让学生学学唱唱，顺便填填词。让学生在兴趣焕然中学英语，练练口语，练练听力；同时拓宽学生视野。
句子成分英语范文6
施莱赫尔根据形态特点把世界上的语言分为三类：孤立语、附着语和屈折语。他认为决定语言本质的是两个要素：意义（内含）和关系（外形）。
所有的语言按其要素可以划分的形态有三类：
①只有语音表示意义，用语序表示关系的，称为孤立语（或称词根语）；
②用语音表示意义又表示关系，但是形式要素附着在词根后，并且是不可变形的，称为附着语（或称分析语）；
③意义和关系的要素融为一体，词根可以起内部语音变化，或用附加法表示形式的，称为屈折语（或称综合语）。
根据施莱赫尔的划分，汉语属于典型的分析语，现代英语的归类就稍显复杂，因为现代英语从古英语发展而来，所以仍然保留综合语的某些特征，但也具有分析语的特点：有形态变化，但不像典型的综合语那么复杂；词序比汉语灵活，但相对固定；虚词很多，用得也相当频繁。现代英语运用遗留下来的形态变化形式（hereditary influence）、相对固定的词序及丰富的虚词来表达语法关系，因此属于综合—分析语（syntactic-analytic language）。
形态变化、词序和虚词是表达语法的三大手段。这些手段在英汉两种语言中具有不同的特征，当然也不乏相同之处。本文旨在通过对比分析英汉句子成分及其在句中所处位置，找出两种语言在构句方面存在的共性与个性。
2.英汉句子成分及其位置对比
2.1英汉句子成分的可比性
英语与汉语的可比性是建立在人类语言共同性（language universal）的基础之上的。由于人类思维规律有着一致性，人类的语言规律也必定有着一致性。语言共性可概括为两大类：一为形式共性（formal universals），如范畴特征、语序、疑问形式、否定形式等；一为功能共性（functional universals），如达意功能、语篇功能等（丁金国，1996）。正因为根植于共同基础的人类各个具体语言之间有着普遍的共同性，才使不同语言间的交流成为可能。因此，语言共性是语际对比的基础和前提，没有语言共性，就没有可比性。英汉句子成分的对比分析应建立在语言共性的基础上，将寻找其殊异性作为对比的出发点和归宿。
从思维模式上来看，大多数民族都是按“行为的主体—主体行为—行为客体”来思维的，但各种语言民族的思维模式同中有异。不同民族往往因其思维习惯的不同而对同一客观事实有着不同的语言传达顺序。英语民族的思维模式的线性序列为：主体+行为+行为客体+行为标志，反映在语言传达模式上是：主语+谓语+宾语+状语，以及较长的定语必须后置。汉语民族的思维模式的线性序列为：主体+行为标志+行为+行为客体，这一思维习惯反映在语言传达上的模式是：主语+状语+谓语+宾语，以及定语必须前置等（李瑞华，1996）。
通过以上分析可以看出，英语与汉语在民族思维习惯及语言形态上有同有异，在基本语序上大同小异。“同”的是主干成分（主语、谓语、宾语或表语）在句中的位置，“异”的是句子附加成分或修饰成分（定语、状语、补语、同位语等）的位置。
2.2英汉语主干成分的位置比较
英语与汉语在语序上均属主谓宾（SVO）语言。也就是说，一般情况下，英语和现代汉语的主干成分及其在句中的位置是相同的，这是英、汉语基本句子结构的共性。虽然英汉语言千变万化，但基本上是由下列5个基本句型扩展而成的。
2.2.1英语的基本句型
现代英语由谓语结构形式的多样性而衍生出来的基本句型有五种，包括：
（1）主—动—补（SVC）结构
在SVC结构中，谓语动词通常是连系动词（Linking Verb）。例如：
The man is a teacher.
He looks fine.
Dinner is at six o’clock.
The tape-recorder is on the table.
（2）主—动（SV）结构：
在SV结构中，谓语动词通常是不及物动词（Intransitive Verb）。例如：
Iron rusts.
Everybody laughed.
（3）主—动—宾（SVO）结构
在SVO结构中，谓语动词通常是及物动词（Transitive Verb），随后须跟宾语，带一个宾语的及物动词又叫做“单宾语及物动词”（Monotransitive Verb）。例如：
I want a ticket.
Liverpool won the game.
（4）主—动—宾—宾（SVoO）结构
在SVoO结构中，及物动词之后须跟两个宾语（间接宾语和直接宾语），这种动词又叫“双宾语及物动词”（Ditransitive Verb）。例如：
I sent him a letter.
Mary lent me her ruler.
（5）主—动—宾—补（SVOC）结构
在SVOC结构中，及物动词之后须跟宾语和宾语补足语，这种动词又叫“复杂宾语及物动词”（Complex Transitive Verb）。例如：
We made him our spokesman.
They elected him president.
2.2.2汉语的主要句法结构
除了独词句以外，每个汉语句子都可以分成多个成分，这些成分之间有着一定的句法关系，从而形成一定的句法结构。汉语主要的句法结构有五种，分别是：主谓结构、补充结构、动宾结构、偏正结构和并列结构。
（1）主谓结构
主语在前，谓语在后，合起来就组成了“主谓结构”。有些主语对谓语讲是“施事”，就是说，谓语所描述的行为是从主语发出来的。例如：
她切了一棵大白菜。（赵树理《传家宝》）
我在街上走了半天。（老舍《月牙儿》）
爷儿三个上了小四舱。（袁静《新儿女英雄传》）
武震望望姚长庚，又望望姚志兰。（杨朔《三千里江山》）
有些句子正相反，主语并不是谓语的“受事”，就是说，主语反而受到谓语所说的行为的影响。例如：
两个人都受到了批评。（袁静《新儿女英雄传》）
黑旋风拿住了。（老舍《龙须沟》）
大门锁了。（《雷雨》）
有时候句子无所谓“施事、受事”，主语只是谓语陈述的对象：
小梅的姥姥家，也不远，在白洋淀里大杨庄。（袁静《新儿女英雄传》）
我有点头痛。（《日出》）
这事儿咱们上当了。（袁静《新儿女英雄传》）
（2）补充结构
动词或形容词后面可以另外加上一个动词、形容词之类，表示前一个成分的结果、趋向等，这一类成分叫做补语，因为它对前面一个成分有所说明、有所补充。动词带补语叫“动补结构”，形容词带补语叫“形补结构”，合起来总称“补充结构”。例如：
你把屋子打扫干净。
他急哭了。
事情办完了。（周立波《暴风骤雨》）
点心预备好了。（《日出》）
咱们还是把这箱子搬下去吧？（赵树理《传家宝》）
那个老头子一脚能踢死个牛。（老舍《断魂枪》）
（3）动宾结构
动词、次动词加宾语叫做“动宾结构”，有些动词带宾语，有些不带宾语。带宾语的动词也不是总带宾语的。例如：
我洗衣裳。
我洗完了。
有时候一个动词可以带两个宾语。例如：
魏大猛！你赔我一个排！（袁静《新儿女英雄传》）
我现在给你一个机会。（《雷雨》）
（4）偏正结构
偏正结构由修饰语加中心语组成，修饰语放在中心语的前头。修饰语的功用是限制或描写中心语。例如：
外面的河涨了水。（《雷雨》）
人民的力量最大，人民的智慧无穷。
（5）并列结构
并列结构是有两个或两个以上平等的成分组成的，它可以做句子的各种成分。例如：
人类的智慧能够征服自然，改变自然。
我们必须重视并且办好小学教育。
由以上这五种句法结构充当句子成分可以衍生出无限的汉语分句，但是其在句子的主干部分（主—谓—宾）中所处的位置与现代英语的五种基本句型中这三种句子成分的位置却是一致的，这是英汉两种语言在句子成分位置上所表现出来的共性。
2.3英汉句子特殊成分的位置比较
按照汉语语法学界对句子成分的区分，一个句子还包括两种特殊成分：复指成分和独立成分。
2.3.1复指成分：同位语
复指成分也就是同位语，指的是在意义上同指一事物，进入句子时担当共同的“职务”，两者之间又有说明或解释关系的两个词语（吕冀平2003）。在句子中其位置比较灵活，可前，可后。例如：
老劳模苏广铭时刻关心青年工人的成长。
人们把李林甫的所作所为归纳出一句成语：口蜜腹剑。
英语中的同位语结构由两个或者两个以上同一层次语法单位组成的结构，其中前项和后项所指相同，句法功能也相同。例如：
David，our guide，didn’t see the snake.
Her dream to become a ballet dancer has come true.
The mere fact that America still attracts millions of people is evidence that it is not in decline.
由以上诸例比较分析可知，英、汉句子中均存在同位语成分，且其在句中的位置是相同的。
2.3.2独立成分：插入语
独立成分也称作插入语，指的是在句子中不同任何成分发生结构上的联系，也不表示任何语气，只是插到句子里作为一种叙述过程的补充的词或词组。例如：
这件事，对不起，我决不能办！
问题这么复杂，你想想看，我们能那么轻率地做出决定吗？
他这个人吧不好处，我觉得。
Your work，I’m sorry to say，is not satisfactory.
The director，in fact，has done very little work.
They have many courses：Chinese， English，Mathematics， History，to name just a few.
通过比较，我们发现英、汉句子中插入语的位置都非常灵活，需要指出的一点是这种位置上的灵活性是相对的，而不是绝对的。在实际运用过程中，我们首先需要考虑插入语的类型，而后方可决定其在句子中的具置。
2.4英汉语修饰成分的位置比较
修饰成分也可称为附加成分，主要指定语、状语等，它们的位置和次序在英、汉语中差别较大，所以以下主要比较英、汉语两种语言句子中定语、状语等位置异同的比较。
2.4.1定语
不同语言的句子（基本句）具有不同的扩展形式。所谓“扩展”是指基本结构随着思维的发展而呈现的线性延伸。句子的线性延伸有两种形式：一是顺线性延伸，即从左到右的延伸，为LR延伸；二是逆线性延伸，即从右到左的延伸，称为RL延伸。英语句子的扩展，呈LR线性伸，句首收缩，句尾开放。（刘露营，2004）如：
This is the dog.
This is the dog that caught the thief.
This is the dog that caught the thief who stole the clothes.
汉语句子的扩展形式与英语恰恰相反，呈RL型延伸，句首开放，句尾收缩。如：
钢笔坏了。
英雄牌钢笔坏了。
去年买的英雄牌钢笔坏了。
小王去年买的英雄牌钢笔坏了。
从上述两种语言基本句的扩展形式来看，英汉定语修饰语的位置存在较大差异。汉语定语修饰语只能前置，句子只能作RL延伸且不能过长，句尾收缩。英语定语修饰语既可前置，又可后置，句子作LR延伸且可以很长，句尾开放，但结构严谨。
（1）单词作定语
英语中单词作定语时一般前置。如：
He is a naughty boy.他是一个淘气的男孩。
下列单词作定语时应后置。
a. alive，present，possible，available，responsible，concerned，needed，involved等形容词或分词作定语时常须后置。如：
How long is the time needed？要多长时间？
The guests present include some foreign visitors.到场的来宾中还有一些外宾。
b.英语中，如果中心词由some，any，every，no等构成的复合代词充当，其定语须后置。如：
I was looking for something cheaper.我正在找便宜一点的东西。
They’ve eaten everything else.他们把其他所有的东西都吃掉了。
c.汉语中副词不作定语，英语中有时采用副词作定语，英语中副词作定语时通常后置。如：
Life there is full of happiness.那里的生活充满了快乐。
值得注意的是，多个形容词作定语时，英汉虽然都将其前置，但具置有所不同。在汉语中，几个定语连用时，习惯上把最能表明事物本质的放在最前面，把表示规模大小、力量强弱的放在后面，其定语的排列次序一般是由重要到次要、由大到小、由专有到一般。英语越是表示事物本质的定语越要靠近它所修饰的名词，定语和中心词关系越密切，位置越接近，其定语的排列顺序一般是由次要到重要、由一般到专有、由小到大。如：
国际经济新秩序
a new international economic order
（2）短语作定语
英语中修饰名词的短语一般放在名词之后，汉语里则放在被修饰的名词之前。如：
Japan is our close neighbour separated only by a narrow strip of water.
日本和我们是一衣带水的邻邦。
（3）从句作定语
英语的定语从句，无论是限制性定语从句，还是非限制性定语从句，一般都须后置；汉语中与英语限制性定语从句相对应的定语从句多前置，与非限制性定语从句相对应的从句和英语语序相同。如：
This is the book which I told you about.这就是我和你说过的那本书。
The train，which takes only two hours to get there，is quicker than the bus，which takes three.
火车到那儿只要两个小时，比公共汽车快，公共汽车到那儿要三个小时。
2.4.2状语
英汉两种语言的状语位置差别较大，状语的位置都不固定，会随着强调的程度、句子的平衡和上下文的变化而发生相应的变化。
（1）单词或短语作状语
概括起来说，英语的状语有三种形式，即：句中式、句首式和句尾式，而汉语中副词或副词短语作状语时一般不置于句末，通常用句首式或句中式。汉语的状语放在谓语动词之后就成了补语，这是现代汉语的重要特点之一。英语有不同类型的句尾状语。在上述三种形式中，句中式状语英汉较为一致，都处于谓语动词之前，尤其是表示“强度”、“频度”的副词，如“经常”（often），“总是”（always），“很少”（seldom），“从不”（never），“通常”（usually），“几乎”（almost），“几乎不”（scarcely），“逐渐地”（gradually）等。如：
She often speaks English. 她经常说英语。
除上述表示“强度”、“频度”的副词外，英语中其他状语一般位于谓语或宾语之后（除特殊的表示强调的以外）。
例如：
昨天上午同学们在教室里认真地复习功课。
The children went over their lessons earnestly in the classroom yesterday morning.
或：Yesterday morning the children went over their lessons earnestly in the classroom.（第二种形式强调时间）
汉语句子同时还有时间状语和地点状语，时间状语一般放在地点状语之前，而英语中时间状语则通常放在地点状语之后。除时间、地点状语外，如果还有方式状语，在汉语里的顺序通常是：时间+地点+方式；英语中则是：方式+地点+时间。此外，同一句子中如有2个时间、地点状语，汉语中一般从较大单位到较小单位排列，而英语恰好相反。如：
Father works hard on the farm every day.爸爸每天在农场里努力工作。
（2）从句作状语
英语的时间状语从句、地点状语从句、条件状语从句既可置于句首又可置于句末。置于句首时，与汉语语序一致，置于句末时与汉语相反。如：
Things were different when I was a child.When I was a child，things were different.
我年幼的时候情况和现在不同。
I will follow you wherever you go.Wherever you go， I will follow you.
无论你去哪儿，我都要跟着你。
置于句首、句末均可与汉语语序一致的有原因状语从句。如：
Because he is ill，he doesn’t go to work.因为他病了，他没去上班。
置于句首且与汉语语序一致的有让步状语从句和表示比喻、象征意义的方式状语从句。
As you said，Miss Wang is a good teacher.跟你说的一样，王小姐是个好老师。
置于句末与汉语语序一致的有结果状语从句和比较状语从句：
He works harder than she does.他工作比她努力。
置于句末且与汉语语序不一致的有表方式、状态的方式状语从句和目的状语从句。
You must do it as I tell you.你必须照我说的那样去做。
三、结语
英汉两种语言从属于不同的语系，英汉两个民族在思维模式上存在差异。这种差异体现在语言上则表现为语言的个性与共性。体现在构句上，则表现为基本成分和特殊成分位置一致，在附加成分上两种语言有共性也有个性，且个性表现得较为显著。刘露营（2004）认为产生这种差异的原因在于，汉民族的思维着重对事物的感知，依据实际时间顺序编排语言。汉语的语序结构直接反映了现实生活的时序结构；说英语的民族不注重时序与句序的对应性，可根据说话人的语气轻重、文风特点、表达需要等意图排列语序，因而其构句具有较大的灵活性。
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