前言：中文期刊网精心挑选了自制立体贺卡范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
自制立体贺卡范文1
【摘要】
目的 观察柴芍六君子汤联合恩替卡韦治疗慢性乙型肝炎(肝郁脾虚证)的临床疗效。[方法]将60例患者随机分为2组。治疗组30例给予柴芍六君子汤联合恩替卡韦治疗，对照组30例单用恩替卡韦治疗。治疗3个月、6个月、1年后分别观察HBVDNA定量及阴转率、谷丙转氨酶(ALT)复常率、核心抗原(HBeAg)血清转换率的变化以及临床症状改善情况。[结果](1)2组在治疗3个月、6个月及1年后检测HBVDNA的下降幅度及阴转率比较，差异均无显著性意义(P>0.05)。(2)治疗组治疗3个月后ALT复常率优于对照组(P0.05);治疗组在治疗1年后HBeAg血清转换率高于对照组(P
【关键词】 肝炎 乙型 慢性/中西医结合疗法 肝郁脾虚 柴芍六君子汤/治疗应用
自2006年11月～2008年6月，笔者应用柴芍六君子汤与恩替卡韦联合治疗慢性乙型肝炎(肝郁脾虚证)，取得较好疗效，现将结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 病例选择标准 西医诊断符合《病毒性肝炎防治方案》[1]中慢性乙型肝炎的标准，所有病例治疗前HBVDNA均阳性，谷丙转氨酶(ALT)为正常的2～10倍，乙型肝炎病毒血清标记物中表面抗原(HBsAg)、核心抗原(HBeAg)阳性。排除：①合并丙型肝炎病毒抗体、丁型肝炎病毒抗体和人类免疫缺陷病毒阳性、失代偿性慢性肝病、自身免疫性肝病、遗传性肝病等其他肝病患者;②伴精神类疾病或心理、神经方面疾病，认知行为异常者;③合并严重的心脑血管疾病和严重的糖尿病、肾病等心身疾病者;④6个月以前用过抗病毒药、免疫调节剂或抑制剂、类固醇激素等药物者;⑤其他：如妊娠及哺乳期女性患者、对核苷类药物过敏者、酗酒及吸毒者。中医辨证参照1991年中国中医药学会肝病专业委员会天津会议制定的《病毒性肝炎中医辨证标准(试行)》[2]中肝郁脾虚证的辨证标准，并按肝郁脾虚证积分量化表筛选。
1.2 一般资料 观察病例为2006年11月～2008年6月广东省中医院门诊及住院部收治病例，共60例，采用随机数字表法随机分为2组。治疗组30例，男21例，女9例，年龄20～70岁，平均年龄(35.57±14.12)岁，HBVDNA(7.03±1.19)lg[n/(copies·mL-1)]，ALT(146.83±48.26)U/L;对照组30例，男20例，女10例，年龄20～70岁，平均年龄(35.57±13.80)岁，HBVDNA(6.93±1.11)lg[n/(copies·mL-1)]，ALT(145.50±46.85)U/L。两组一般资料比较，差异均无显著性意义(P>0.05)，具有可比性。
1.3 治疗方法
1.3.1 治疗组 以柴芍六君子汤联合恩替卡韦治疗。(1)恩替卡韦，每次0.5mg，每天1次，口服。(2)柴芍六君子汤，处方：柴胡9g，白芍、党参、白术各15g，茯苓12g，陈皮、法半夏、炙甘草各6g。加减：胃纳差者，酌加麦芽30g，山楂、神曲各15g，睡眠差者，酌加酸枣仁15g，夜交藤30g;腹胀明显者，酌加川朴、大腹皮、枳壳各15g，青皮10g;黄疸明显者，加茵陈、赤芍各30g，大黄10g。由本院制剂室按协定处方制作方法煎煮制成水剂，每次150mL，每天2次，口服。6月为1个疗程，共治疗2个疗程。
1.3.2 对照组 单纯以恩替卡韦治疗，服用方法及疗程同治疗组。
1.4 观察指标 (1)治疗前及治疗3个月、6个月、1年后分别检测HBVDNA定量(PCR法)、肝功能(ALT复常率)、HBeAg血清转换率;(2)观察治疗前后患者临床症状，包括胃纳差、睡眠欠佳、腹胀、疲倦乏力、胁肋部疼痛、黄疸等的变化情况，参照《中医消化病诊疗指南》[3]，分为显效、有效及无效3个等级。
1.5 统计学方法 采用SPSS 13.0统计软件进行数据的统计分析。计量资料比较采用t检验或配对t检验，率的比较采用χ2检验。
2 治疗结果
2.1 两组血清ALT复常率及HBeAg转换率比较 表1结果表明，治疗组治疗3个月后ALT复常率与对照组比较，差异有显著性意义(P0.05)。治疗组与对照组在治疗1年后HBeAg转换率比较，差异有显著性意义(P
2.2 两组治疗前后HBVDNA定量及阴转率比较 表2结果表明，两组在治疗3个月、6个月及1年后检测HBVDNA定量的下降幅度及阴转率比较，差异均无显著性意义(P>0.05)。
2.3 两组治疗前后症状疗效比较 见表3。治疗组在改善纳差、睡眠欠佳、胁肋部疼痛、疲倦乏力、腹胀等方面，其总有效率显著优于对照组(P
3 讨论
自制立体贺卡范文2
伴随着新年钟声的敲响，一年一度的元旦新年+农历春节“双节”即将来临。尤其是农历春节，作为中国人一年中最重要的传统节日，更是人们走亲访友、与家人朋友欢聚一堂的大好时节，这也让2014年的1月显得格外喜庆。
在这样喜庆的日子里，贺卡、红包、年画、春联等各种节日用品自然是少不了的；如果还能够自己制作别具特色、赏心悦目的礼物馈赠亲友，那么不但可以进一步拉近彼此的距离，而且还能够更好地烘托节日气氛，让新年的“双节”更加精彩纷呈。
打印机的选择要素
说起制作各种新年礼物的好帮手，显然非彩色喷墨打印机莫属。富有个性和别具特色的节日礼物，无疑可以给家人朋友留下深刻的印象；而出色的打印品质，更是能够为您的一番心意锦上添花。因此选择一款打印品质优秀的打印机非常重要。
与此同时，用户心中肯定也打起了小算盘。如果春节时想要打印制作的东西很多，那么花费的费用会不会非常高昂呢？由此可见，打印机的耗材成本也是必须重点考量的因素。另外考虑到“双节”节日用品和新年礼物的多样性，只能支持单一介质的打印机显然也难以满足我们的应用需求。简而言之，拥有高品质、低成本、多用途等特点的打印机，才是我们新年打印的理想选择。
考虑到以上因素，CHIP选择了爱普生墨仓式无线一体机L358作为本次的应用机型，其原因就在于墨仓式打印机采用了爱普生微压电打印技术，可以提供足以媲美印刷级图片的精美打印画质；其次，CHIP评测数据显示，爱普生墨仓式系列打印机的一套原装墨水可打印4000页黑白A4纸或6500页彩色A4纸，单张黑白打印成本仅需1分5，彩色也只要4分3，让困扰用户多年的打印成本问题迎刃而解；另外作为一位“多面手”，爱普生L358不但集打印、复印、扫描等全面功能于一身，而且还可以支持照片、贴纸、宣纸等多种打印介质。这也让用户可以根据自身需求，随心所欲地在各种介质上打印出具有创意和个性化特色的作品。
节日特色打印
从大年三十不可或缺的春联，到高端大气上档次的年画；从传统的彩色照片，到精美的节日贺卡；从走亲访友时随身必备的红包，到富有特色的自制明信片；从极具创意的个性彩色手机壳，到用艳丽图案点缀节日的气球，甚至是以假乱真的纹身贴……只要你能够想象得到的打印创意，爱普生墨仓式无线一体机L358几乎都可以帮你实现，可以说是无所不能。
值得一提的是，针对孩子们爱玩的天性，家长甚至还可以从网上下载折纸模版，然后用打印机打出来，让孩子们自己动手制作成各式各样的立体纸模。这样的新年玩具不但不用花钱购买，而且还因为富有特色而让人印象深刻。
畅享无线打印
在几乎人手一部智能手机或是平板电脑的今天，许多家庭包括公共和娱乐场所都覆盖了Wi-Fi无线网络，许多人也因此切身感受到了无线应用的高度便利。而爱普生也与时俱进，在L358中为用户提供了内置的无线网络模块。我们只需在智能手机或是平板电脑上安装一个iPrint应用软件，然后连上Wi-Fi无线网络，就可以通过爱普生L358直接打印出手机中的文档、图片或是刚刚拍摄的照片，现场就能与亲朋好友们进行分享，非常方便和实用。
自制立体贺卡范文3
人的气质分胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。教师可根据学生的气质类型搭配同桌，实现气质互补，如活泼好动的配文静内向的，拘谨害羞的配热情大方的等。
1.妙用“罗森塔尔效应”
有一次，罗森塔尔教授到一所普通学校的一个班里，随意在点名册上圈了几个名字，说这几个学生很聪明。过了一段时间，那几个被圈选出的学生真的成了班上的佼佼者。罗森塔尔说，其实他对这几个学生一点儿也不了解，是“期望”这一神奇的力量在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，具有很高的权威性。因此，教师对他圈出的学生产生了积极的期望心理，那几个学生也感受到了这种期望，从而增强了自信心，最后他们真的成了优秀的学生。班主任应该运用这种效应，让学生朝着老师期望的方向发展。
我班的“武术达人”明晨同学，特别好动，经常模仿电视剧中的武打动作。后来，在我的建议下，他参加了武术兴趣班，后来还出演了《小小飞虎队》及《婆媳拼图》等电视剧的拍摄，2012年3月参加了《我是大明星》栏目的海选，并成功进入决赛。
2.预防“破窗效应”
“破窗效应”理论，是说两辆一模一样的汽车，把其中一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆则停在相对杂乱的布朗克斯街区。把停在布朗克斯街区的那辆车的车牌摘掉，还在顶棚打了个洞，结果这辆车一天之内就被人偷走了。而放在帕罗阿尔托的那辆车摆了一个星期，仍然完好无损。然后，再把那辆好车的玻璃窗打坏以后，结果仅仅过了几个小时，这辆车也被偷走了。
一个班级就像一辆汽车，当它完好无损时，老师和同学都会非常珍爱它，都会自觉维护班级的荣誉，整个班级就会进入一个良性循环的状态；相反，班级则会进入恶性循环，问题层出不穷。因此，我们要谨防“破窗效应”的出现，坚信“教育无小事”的管理观念。对于学生的一次迟到、一句粗话、一场打闹，我都不会轻易放过，更不会置之不理，坚持及时发现问题并及时纠正的原则，真正做到防患于未然。
二、合“情”的德育——对接班级育人的幸福
我始终坚持德育为首，利用各种节日和纪念日等，精心设计有利于学生发展的活动，每周每月都有主题活动，让学生在活动中得到思想教育。教师节引导学生自制贺卡献给老师；三八节、母亲节、父亲节教育学生为爸爸妈妈捶捶背洗洗脚；雅安地震后，组织学生踊跃捐款帮助灾区重建家园。在这一系列活动中，学生的感恩情怀、爱国情怀等思想品质得到升华。
三、合“情”的智慧——对接班级管理的幸福
1.共生效应
自然界中存在这样一种现象：当一株植物单独生长时，则会矮小瘦弱；而众多同类植物一起生长时，则会根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，帮助学生建立一个互帮互学的“共生圈”。首先，把学生分成若干个学习小组，并选出小组长；其次，把课堂活动分解到各个小组中，要求他们互相帮助，分工合作，共同参与，将小组的参与率和平均分作为评价的标准。
2.头雁领飞让班级“共生圈”有声有色
“火车跑得快，全靠车头带”。因此，我把组建一支威信高、能力强的班委队伍作为班级工作的重心。在班委成员的组建上，我采用了学生自愿报名、全班参与的竞选演讲形式。这样，不仅可以增强学生的主人翁意识，而且可以让学生大胆展示自我，选出理想的班委会。
3.多彩文化让班级“共生圈”欣欣向荣
为了让“教室”成为班级“共生圈”蓬勃发展的“基地”，让每一个成员在其中浸润身心，我积极组织学生参与班级文化建设，努力给孩子创造一个舒适的环境。
4.立体人际让班级“共生圈”焕发生机
我通过家访、家长来校、家长会、班级QQ群、云空间、校讯通、电话等多种渠道与家长保持联系，沟通交流、及时、频繁、高效，促进了班级“共生圈”的蓬勃发展。
四、合“理”的调适——对接自我减压的幸福
情绪对人的身心健康具有直接的影响，可以说情绪影响着我们的健康。教师要积极调节心理，学会自我减压，让我们每一天的工作都充满幸福感。
1.语词暗示法
运用内部语言或书面语言的形式调适情绪的方法。
2.活动释放法
借其他活动把紧张情绪排解出来，使紧张情绪得以松弛、缓和的一种调适方法。
3.表情调适法
有意识地改变自己的面部表情和姿态表情的一种方法。
4.音乐调适法
借助于情绪色彩鲜明的音乐来控制情绪状态的方法。不同的曲目能收到不同的心理调节效果。
5.幽默调适法
幽默感实际上是一种轻松愉快的生活态度，往往表现为玩笑的方式，具有安抚愤怒和不安情绪的作用。
6.颜色调适法
自制立体贺卡范文4
一、在教学方法上，引导学生的创新意识
课堂是学生获取知识和技能的主要地方，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而通过信息技术教学创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以为激发学生创造性思维创造有利的条件。
1.培养学生的学习兴趣是激发和培养学生的创新能力的基础。“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创新性思维的产生奠定了基础。所以在教学中要注意利用学习目标来激发学生学习的动机，鼓励学生质疑问难，同时在学生自主探求问题的基础上，给予必要的恰当的演示提示引导，让学生在解决问题当中不知不觉地学会一些重要的知识。例如在讲授电脑绘画《附件-画图》一课时，笔者自制了课件，通过几幅不同季节的图画将学生带入特定的环境，并用动画的渐变效果完成四季形成的过程，引导学生观察不同季节的变化，体会其多变的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望。这样的情境创设出来，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣和创造力，开启了学生的思维，培养了学生的创新能力。例如打开文件夹的讲授上，可事先在预订的文件夹内放一些小的游戏程序，将打开文件夹的过程比成挖宝藏，学生如果正确操作，就可“挖”到“宝藏”――小游戏程序，这样可将枯燥的教学变得吸引人。
2.推行问题式教学模式，培养学生的创新能力。问题式教学模式即把学生设置到复杂的、有意义的问题情境中，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。采取问题式教学模式，能够充分发挥学生的主体作用，应创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境；要遵循教育教学的规律，设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”或“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。如在《Excel公式的运用》教学中，可以设计一些错误的公式，让学生自己对这些公式进行分析，找出其中的错误，进一步掌握公式在日常生活中的使用，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。
二、在实践应用中，锻炼学生的创新能力
自主探索、协作学习是学生在实践中经常采用的两种方式。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥了主动性，体现出学生的首创精神；学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取了对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向教师、同学、书本、软件寻求帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。协作学习是指学生可以按座位或通过计算机网络按举、能力等分成小组，共同完成任务。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生可以学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以从不同方面和解决途径来分析问题，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。当然，实践中，我们经常使用的是两者的综合。
1. 在教学实践中，尽可能挖掘学科的创造思维因素，有意识地锻炼他们的创新能力。例如在开始学习Word课程时，先让学生看一幅制作精美的电子小报，让学生了解到用Word也可以制作出这么漂亮的电子小报，然后对学生讲学习完Word，每人利用Word制作一幅电子小报，主题不限，游戏、UFO、动物等等，只要是你感兴趣的都可以，从进入到每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，尽心尽力去完成自己的第一幅电子小报作品。学生在这样的实践过程中激发了学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了创造才能。
2. 在教学实践中推进信息技术与其他学科的整合，“立体式”的学习有利于提高学生的整体素质和创新能力。信息技术课程与其他课程的整合包括两个方面的含义：一方面是以信息技术促进其他课程的学习，即以信息技术方法，例如使用多媒体或因特网，学习其他课程的有关内容；另一方面，通过其他课程的学习，充实、完善或补充信息技术课程的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。因此信息技术教育不能自我孤立，为技术而学技术，必须将其它学科的内容最大限度地渗透于其中，并尽可能地与其它学科教学进行整合。这样不但可以提高学生对信息技术的学习兴趣和应用能力，又有助于其它学科的现代化教学，从而使学生在学习上得到整体提高，对学生创新能力的培养也是十分重要的。比如，用Flash来制作物理上的一些实验的演示动画，学生必须在充分理解相关的物理知识的基础上，才能正确制作出Flas来；用几何画板来制作数学上的有关一些函数、图形的变形等，没有坚实的数学基础，是不可能准确制作出来的；其他还有用Photoshop必须要有相关的美术基础，Word的电子文章、电子小报必须要有相关的语文基础；将数据库Access应用于地理学习，自己编写“世界各国信息小词典”，可帮助学生的地理复习等。信息技术学科与其它学科之间在内容上必须相互渗透、相互整合，才能更好地培养学生的创新思维和创新能力。
自制立体贺卡范文5
教育实践是发展的动态过程，受多种变量的影响制约，有许多可待研究和开掘的资源。受传统的制约和束缚，教师习惯于传统的、完成任务式的教育教学，而疏于思考，在一定程度上把复杂的劳动简单化了，周而复始，使鲜活的教育过程程式化，形成教育教学的自然状态，制约教师的自我发展。
教师发展学校之所以为大家所接受，正是由于首师大教科院，中小学以各自的优势，以学校丰富的教育、教学实践，作为教师的发展场所，面对改革的客观形势，重新审视教育，重新理解教育，把理论与实践相结合，在再实践中发展能力，促进教师发展，进而促进学生发展。
从2001年5月至今，我们与首师大教科院的指导教师在建设教师发展学校的道路上共同走过了风风雨雨的10个月，在这段日子的探索与实践中，我们形成了三点共识，一条思路。三点共识即教师发展学校的工作，要溶于教育教学实践，提供实践与交流的机会，这种研究是和谐的、同步的；要善于在实践的基础上注重总结，提供理性的思考，促使教师在研究状态下工作；要激发教师对以往工作进行冷思考，从思考中感悟升华。一条思路即“根植实践，勤于思考；点面结合，逐步推进”。
一、 在反思中感悟，在感悟中升华
为了使我们的工作更加有的放失，首师大的指导教师们首先在校内做了多个层面的调查。他们向校长了解学校的办学思想，队伍建设情况；他们在与中层干部的交谈中明了学校各部门工作的具体特点；他们更是广泛地与广大教师进行交流，在反复进行的平等的对话中，理解了中学教师工作具体特点。丰富的声像资料使他们有机会看到东铁营一中这所老校所走过的办学历程…..掌握大量的第一手材料，把握学校教育教学的发展脉络，对教师的研究能力和教学现状有初步了解，为发展学校的启动奠定基础，而交流、对话，是相通相溶的过程，就教师发展达成共识，把发展学校起步阶段的着力点放在行动研究上，对过去时进行冷思考，在思考中渗透新的理念，重新认识教育，认识自我。
多年来，教师以职业的责任感，付出辛勤的劳动，有许多改革的尝试，教师有着渴求成功的迫切愿望，面对现状也有困惑，焦虑和烦恼。我们注重引导教师有意识的回顾自己的实践，以典型的个案剖析自我。老师们首批完成了40余篇个案分析，这些个案虽篇幅不长，既没有轰轰烈烈的大事，也没有任何豪言壮语，都是从日常教育教学活动中，经过认真思考提炼出来的，但在老师们平实的语言中，却能分明地感觉到他们认识上的变化。
一位班主任老师讲述了这样一个小小的案例：那是初三临近毕业的时候，所有老师和班主任工作要集中到升学考试的复习和填报志愿的紧张而繁杂的工作中，那一天，我抱着一摞学生做的很不理想的练习题，走进教室，拿起粉笔，想急于开始试题的讲评，入映眼帘的是黑板上一道长长的裂纹，“这是怎么回事？上午还好好的！”立刻有几名同学的目光投向了我们的捣蛋鬼“律XX ，我们似乎明白了，把他叫起来，一痛训斥，什么不珍惜集体荣誉，不爱护公物，永远改不了！等等话语象开了闸门的水从我的胸中奔涌出来，仿佛教学的压力、学生学习进步的缓慢，班内间或出现的问题，所有的一切都在我痛斥这名学生的时刻得到了渲泻。这名捣蛋鬼没有说什么，只是看着我，目不转睛。毕业前的日子是短暂的，孩子们都毕业了升学了，然而这个班内很不起眼的一个女生在毕业后的第一个新年，给我寄了份贺卡，贺卡上写到道：老师感谢您三年中和我们共同走过了那些美好的日子……我想告诉您，那次黑板上的裂纹是我和同学扔传铅笔盒时打出来的。看到这，我真的很难过，律XX的充满怨恨的目光重现在我的面前，黑板上的裂纹成为了学生和他的老师之间永远的裂痕。
大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。使大家意识到，面对新世纪对人才的要求，以固有的评价标准判别，不合时宜，会抑制学生的发展；面对着发展中动态的学生，用原有的教育方式，已远不适应，必须更新观念。这种认识，不是驾空的，而是植根于对鲜活个案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步实现在继承中发展，在发展中创新。
在个案反思的基础上，做进一步尝试。上学期，我们破例做了一次全校统一要求的期中练习，它的意义不是一次考试，老师关注的焦点也不是分数，而是以这次练习为线索，顺藤摸瓜，去分析自己前一段的教学过程。这也可以说是反思，但已不是停留在某一事件上，而是对一个持续过程的反思。“教学”是教师每天所从事的劳动，它对于老师们已显得那么平常，在这种日复一日的活动中，他们往往疏于思考，而我们恰恰要打破这种近乎沉寂的平静，让“思维”这潭水活起来。
我们明白教师发展学校不是在原有的学校上再单独建立一所新的学校，而是功能性建设。学校不仅是培养学生.促使学生发展的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能。我们的教师发展学校工作是在学校整体发展目标下.在教师们的实际工作中去促进教师们的发展。教师发展学校建设决不是一时一事的临时行为，它应该是持久的，符合时展需要的，因此，我们并不去追求它短暂的辉煌，而是让他真正的植根于我们的教育教学这块沃土，精心呵护，促它成长，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、 在实践中研究，在研究中实践
1、 营造氛围，引导教师以研究的态度从事教育工作
教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生不同教育内容，采用不同方法和模式。因此教师工作本身的确具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，发现问题，解决问题体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱动、原动力，才能有成功的教育教学效果。
努力引导教师以研究的态度从事教育工作，也是突出教师主体意识的需要，通过研究，有利于改变几十年来学校教育教学改革由校外专家提出意见制定方案，控制实验过程。单纯享受改革成果，而学校教师只是方案的实施者，实验的执行者的状况，使教师真正由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”“创造者”。这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。
为了营造研究的氛围，我们一方面通过各种讲座报告等方式，使全体教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念，另一方面，通过讨论交流对话等途径设法营造“工作中进行研究”的气氛。以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。
教科研工作，一直是我校较为薄弱的工作环节，为了使教师的工作，具有科学性，借助首师大教科院的智力和科研资源加强了科研工作。组织教师申报一系列课题，其中“教师发展学校的理论与实践研究——东铁营一中校本教师继续教育的探索”作为丰台区重点课题被立项。初一实验班成为“运用Z+Z 智能平台，实现多媒体与数学教学整合”这一教育部国家级课题成员，目前我校每个教研组每位班级主任都确定了自己的校内研究课题。
2001年7月，我们组织召开了“东铁营一中首届教育研讨会”以往的研讨会都是分别以“德育研讨会”“教学研讨会”的形式出现，而现在我们打破了这一模式，统一到“教育”这样一个命题上，去探索教育的真正含义和成功之路。我们深深感到对学生的思想品德教育和文化知识的传授是无法割裂的，因此学生学习成绩的提高，学生健康成长，学生真正的成才，是多种因素共同作用的结果，所以通过充分准备，学校领导和首师大指导教师一起从100余篇的论文中精选了8篇优秀论文，这8篇论文分别从不同角度阐述了在教育教学的实践中发现问题、分析问题解决问题的认识，提炼、升华的过程。转贴于
2、 在开掘中不断发现教师发展的生长点
学校大力倡导和鼓励教师积极参与教改实践，创造条件让老师去学习新的教育思想，教学方法。在校内以教改研究课的形式，以教研组研讨的形式，以阶段性总结的形式不断开掘，及时发现典型，宣传典型，以此带动其他教师。
我们从重新认识师生关系开始，改进课堂教学。传统的师生关系是知识上的授受关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命，这样一个现实，从某种意义上说，教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。
从事高中生物教学的齐砚平老师，在不断地学习和探索中找到了改进自己教学的生长点，得以发展，效果十分显著，齐砚平在她的体会中谈到：以前，我对学生的能力多持怀疑态度，对于许多知识是掰开揉碎地讲，嚼了又嚼，再给学生。知识点一一讲清，注意的问题一一说清，复习的内容一一列清，学生等着吃现成饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道，而学生未经大脑的思考，测验时不知所云的情况。如果把学生学知识比做过河，老师总是习惯背着，抱着学生走。认为让学生试着下水自己淌一淌，还不如老师背过去省事。但是，久而久之，学生的潜能得不到发挥，学习能力得不到训练，在对这一问题的不断认识中，齐老师改变了以往的做法。尝试让学生自己下来，亲自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老师在各方面的转变，她深钻教材，并根据学生情况，认真设计教案，首先搞清河中那些地方水浅，平坦，可让学生大胆自己过；哪些地方水流湍急，老师要扶一把或学生互帮一下。根据教学内容，学生水平设疑置难，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间，学生与媒体间多向互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注人本身的发展，渗透人文精神，使学生对知识的学习不是简单地，被动地接受间接经验，而是按照知识形成过程在探索中总结出来。在教法的选择、教学媒体的采用，学习指导等教学环节的设计上充分体现学生的主体地位，挖掘学生的内在潜力。给学生创造参与的条件，展示才能的空间，努力给学生思考的机会，让学生自己去发现。学校在适当的时候举办了以“做学习的主人” 为题的高二生物课学习的展览，在师生中引起很大反响，许多教师在自己的课堂上结合自己学科的特点也纷纷尝试，引导学生思维动起来，主体性地参与进来。现在高二年级的学习园地，学生自制的定期更换的涉及到生物、数学、语文、英语、政治、历史等各学科的知识网络图，学习资料集锦，是老师们在课堂教学中思考、调整、探索、提高的最好明证。
再比如初二班主任陈文娟，在认真思考新形势下的师生关系，如何让学生成为教育的主体这一问题之后，终于树立起信心和勇气，向“抓两头，促中间”的教育模式提出自己的看法。她认为在学生思想教育上长期以来，已形成“抓两头，促中间”的框框，极易导致事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分中等生大多缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识的不够，形成了精神欲求不足 的心理特征。
我们感到特别难能可贵的是陈老师开始认真研究它的教育对象了，并力争去科学地做出分析。她的观点也许还不成熟，需要进一步完善。但是要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师要首先具备这样的精神和能力，陈文娟老师敢于向传统挑战，在自己的教育园地中，把那些易被忽视的为数不少的学生群体，发现出来，突出出来，为她们克服意志、能力、性格方面的消极的心理特征，去搭设舞台，提供机会。在“找优点”的活动中帮助他们寻找自信，正确认识自我，进而以各种类型的竞赛帮助他们创造出各自的成功 记录，利用周记培养学生自我教育的能力。一段时间的实践之后，陈文娟老师颇有感慨，她说：“中等生的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，老师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们就会树立起信心，积极健康的发展。”
我们分明看到陈文娟老师一系列的理性研究和实践探索中掌握并运用了相应的教育教学和心理学知识，收到很好的教育效果，我们将这一点在学校教育工作中不断拓宽，用这一典型来影响和带动更多的老师，老师们能够从中体会到“学习”的必要性“研究”的必要性，要想使学生健康成长，教师必须能动地发展自身。
3、 以点带面共同发展
初一计算机实验班是从初一年级选取的一个自然班，同时又是教师发展的一个“点”这个班学生人手一机，师生以计算机为学具，增加课堂学习内容的容量，调整课堂学习的节奏，尤其注重在教师的指导下，让学生、自主获取知识。我们制定专项的研究方案，对学科教师提出具体要求，明确阶段性目标。我们的研究根植于学校实践，同时又决不将自己封闭于校门之内。我们组织教师与首师大从事计算机教学研究的林培英教授一起切磋，向北京181中学等部分在计算机教学与研究方面做出实质性尝试的学校请教，共同研讨如何在这一领域加快实践的步伐。把学生家长请进课堂，听师生互动研究课和家长、学生共同去分析这种新的教学尝试的成功点与不足，在此基础上不断调整与改进。借助首师大信息中心的技术力量 ，利用参与科研课题的机会，送教师参加信息技术的运用的培训，与育才中学、阜成路中学等其他区县的教师定期交流。
在实验班教师实践的基础上，我们加快了教育技术的掌握进程，促进教师专业发展，聘请首师大教师多次亲临学校现场，进行了系列的计算机应用及课件制作 的讲座，有效地指导教师掌握现代教育技术。在此基础上搞了教学课件展示会，近30件课件入选，在全体教师会上演示，学校总结了阶段性工作成果。借助“校校通”网络工程，学校在资金困难的情况下，仍然拿出40余万，为教师办公室、高中教室配备计算机及投影机、实物展台等现代备课，授课设备，为教师进一步掌握并使用现代教育技术、优化教学过程创造条件，同时也对教师的备课，改进教学活动提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基础上，教师们欣然地接受了这一系列变化，特别是青年教师们兴奋地进入如何有效使用计算机提高学生课堂学习效率，怎样将计算机与学科教学进行整合的研究之中。
教师发展学校起步仅十个月，工作还刚刚开始，教师发展的理念逐步为大家所接受，随着改革的深入，形式的发展，教师有发展自己的渴求。工作的反思，个案的整理，使教师从教育个案的剖析中，以新的教育观念，审视自己，对教育对象再认识，从教育教学的方法的辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作.中等生教育空白点的开掘，高中学生自主学习教学改革试点、以初中实验班为龙头的网络教学的拓展，拓宽了教师的视野，开掘教师的潜能，推进更多的教师在研究状态下工作，提高专业化水平。