前言：中文期刊网精心挑选了苏教版三年级语文上册范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
苏教版三年级语文上册范文1
这30篇稿子的标题是
1.抓住联系异中察同（高林生）
2.要从培养最基本的阅读能力起步（高万同）
3.“三维”融合各有侧重（郝敬华）
4.因文而宜，遵循规范，便利教学（汪晓铅）
5.二年级上册（苏教版）口语交际"教学建议（杨新富）
6.对写字教学的再认识（张庆）
7.苏教版识字教学的策略（张庆）
8.苏教版的“汉语拼音”（张庆）
9.“一专多能”的词串识字（张庆）
10.苏教版语文教科书（二上、三上）“百问”系列（朱家珑王向东）
11.强化三环追求三境（陈永平）
12.小学习作教学应有的突破（高林生）
13.苏教版三年级上册的习作教学的理念与实践（高万同）
14.在整合中优化和建构（黄达）
15.人文性基础性综合性开放性（李亮）
16.苏教版四上阅读教材的编写特点及教学建议（孙景华）
17.重视发挥“评价”的多种功能切实提高学生的学习质量（汪晓铅）
18.直面生活，形成口语交际素养（魏星）
19.写作教学中的“乐”与“放”（张庆）
20.阅读是学生的个性化行为（张庆）
21.整合教学目标提高课堂效率（高林生）
22.《培养良好的学习习惯（9）》教材分析及教学建议（胡丽萍）
23.五年级下册习作教材解读及教学建议（马建华）
24.在口语交际的实践中学会交际（马建明）
25.把握标准循序渐进（许小慧）
26.读出教材特色教出阅读本色（张敬义）
27.吃透文本精神深化语文课改（张庆）
28.试说“对话”（张庆）
29.《培养良好的学习习惯10》解读及教学建议（周玉谦）
30.语文教科书（苏教版）五年级上册“百问”系列（朱家珑王向东）
五个小学语文课堂教学实录的标题是
1.王梅：一下《识字》，山东聊城东昌府区实验小学。
2.于永正（特级教师）：二上《梅兰芳学艺》。
3.武亚娟：三下《七颗钻石》，陕西渭南临谓区北塘小学。
苏教版三年级语文上册范文2
一、确立段式概念
三年级学生刚刚接触段式教学，就像一年级同学刚刚接触拼音一样，需要手把手的教学。因此，教学时，我们首先要能帮助学生建立“段式”概念。
以《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册第5课）第四小节教学为例。这一课的段式训练是进入中年级以后的第一次真正意义上的段式训练，而且训练的内容是中年级乃至整个小学阶段的一种十分重要的段式――总分段式。
我在引导学生学习该段时是这样指导的。
师：请同学们认真读读这段话，看看这段话有几句话？是围绕哪一句来写的？用横线把这句话画出来。
师：你知道这句话中的中心词是哪个吗？那么作者是抓住什么写出“原野热闹非凡”的呢？请同学们再读读课文。
生：作者是抓住“大豆、高粱、榛树”写出“原野热闹非凡”的。（鼓励学生说具体）
师：大豆真的会笑，高粱真的会演唱吗？（不会）那作者为什么要这么写呢？
…………
师：同学们，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛树”具体写出了原野的热闹非凡。可以看出前面这句中心句是总的描写（板书“总”），后面两句话分别从三个方面进行描写（板书“分”），这样的段式结构我们就把它叫作“总分段式”，跟老师读两遍。以后你们写作文的时候就可以学着运用这样的写法。下面我们来合作读读这段话，你觉得可以怎么读？（在学生的安排下进行朗读）
这段教学先引导学生从简单的数句开始，再引导学生从这些句子中找出中心句中心词。然后引导学生分析后面几句话是怎样具体描写“热闹非凡”的，在学生充分理解的基础上进行小结，指导朗读。这样循序渐进的方法是学生乐于也易于接受的。这样的指导，让学生不仅深入地理解了这一段的内容，而且学会了分析自然段的方法，掌握了“总分段式”，是真正的“授之以渔”。
二、明确段式结构
三年级中出现的承接段式是段式训练中的一个难点，这种段式结构按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序来排列句子后面的句子是前面句子的延续和发展。
如果指导不好，学生会如坠云雾，不知所以。
以执教《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册第12课）第二小节为例。
师：快速浏览课文的第2自然段，找找看：越国兵败会稽之后，身为国王的勾践做了什么决定？
…………
师：我们再来看这一节，看看有几句话？是按什么顺序写的？能调换句子顺序吗？（事情的发展顺序）这样按事件发展顺序一层一层地往下写的段式，就叫作承接段式，这种段式在写人、记事、状物的课文中很常见。
教学承接段式应抓住句子内在联系去理解内容，理清顺序。教学第一步可以从内容入手进行提问：“这段有几句话？每句写什么内容？”主要目的是为学生掌握前后承接顺序奠定基础。第二步画出重点词句，说说作者是按什么顺序写的，以便加深理解课文内容，理清承接顺序。第三步讨论这些词前后有什么联系，能否对换，学生带着问题深入段落寻找内在联系。第四步教学，学生能在理解段式的基础上，明白承接段式的结构是一环扣一环的，不能随意对换，同时也懂得表达事物一定要按顺序的道理。只有这样恰当引导，巧用方法，学生才能真正掌握承接段式。
三、强化段式概念
三年级的段式教学，重点就是总分段式和承接段式，很多内容只是在原有基础上的重复。教学的时候，我们切不可把每一次的段式训练都当作新知来教，而应该由扶到放，注重训练，让学生在反复的训练之中巩固各种段式结构，从而不断强化段式概念，真正掌握各种段式结构。
以《“东方之珠”》（苏教版三年级上册第14课）第五小节为例，“总分段式”的指导我们在第二单元就已经学习过，我在引导学生学习该段时是这样指导的。
师：同学们，读着这段文字，你想起了哪段段式相同的文字？
生：“原野热闹非凡”“月光下的西湖，又是一番景象”……
师：那你能给大家分析一下这段话吗？
生：这段话是总分结构，是围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”来写的。分别写了港湾里的灯光和马路上的车灯。
…………
师：关于香港的灯，老师这儿还有一段描述。
（出示： 。山上有灯，街上有灯，建筑物上有灯。每一盏就像一颗星，在我的肉眼里它比星星更亮。它们密密麻麻地排列着，像是一座星的山，放射着万丈光芒的星的山。
。）
引导学生加上中心句去体会，明白总分段式中心句可以放在开头也可以放在结尾，从而更好地掌握段式概念。
四、掌握段式训练
阅读教学中进行读写结合，可以使学生对教学内容的理解更加深入。三年级中一些极好的范文是学生习作的典范。而一系列的段式教学，归根到底就是指导学生的写。只有给足学生时间，让学生练写，才能真正掌握某种段式。
以《石榴》（苏教版三年级上册第16课）第四小节教学为例，我在教学时是这样做的。
师：石榴成熟了，我们赶快动手摘一个吧！（教师拿出事先准备的石榴）
“玛瑙”见过吗？可以用什么词来形容它？“晶莹透亮”，作者把石榴子儿比作玛瑙，多么形象啊！
师：“紧偎”是什么意思？你们会做这个动作吗？同桌来做一做紧偎在一起的石榴子儿的样子。真是可爱的、亲密无间的石榴子儿，把“紧偎”这个词语给石榴，这也是一个――拟人句。
师：你能读好这句话吗？
师：哇！这石榴子儿真是太可爱、太诱人啦！想不想尝一尝？大家取几粒尝尝。你尝到了什么味道？你能把这种味道读出来吗？
师：无论是看起来还是吃起来，这石榴都是那样诱人，让我们咽一口口水，再来读读这段话。读到这儿，让我又忍不住想起作者的话（齐读第一小节），这儿的石榴这么好吃，怎能不驰名中外呢！
师：同学们，秋天不仅是石榴成熟的季节，也是橘子、苹果、柿子等水果上市的季节。拿出你准备的水果，仿照作者写石榴的方法来写一写，别忘了先要看一看，摸一摸，最后还可以尝一尝，更别忘了学着用上比喻句、拟人句哟！
很多时候，我们在课堂上只注重分析，而忽视了写的训练。有的时候就算在预设中考虑到了写，真正到了课堂上却根本没有时间给学生写，从而使写的训练形同虚设，变成了走过场。
苏教版三年级语文上册范文3
关键词：小学语文；识字教学；识字编写方式
小学语文课程是一门基础性学科，是语文教学的基础，是学好其他学科的基础。识字写字是基础教育阶段的基础性内容，识字教学对于学生打好基础起着十分重要的作用。
一、字量、字种和分布
苏教版小学语文教材共10册，总计识字量2614个，略高于《江苏省语文课程标准》规定的2500个。其中一、二年级识字1180个，占总识字量的45.14%。
从上图可以看出，识字量的高峰在二年级。但每篇课文的平均识字量，以三年级第二学期最高，这跟进入三年级后课文篇数减少有关。
每篇课文平均识字10.17个。单篇课文识字数量最少的2个生字（四年级第二学期《古诗二首》）。一年级上册有两篇课文每课4个生字。单篇课文识字量最多的13个字，出现在二年级下册和三年级下册。
在字种方面，值得注意的是，一、二年级有6个要认和写的字超出3500常用字表和次常用字表的范围，它们是：
嗒咚呱佗菏绮
另有5个带读字也不在3500字表中：
缶笠尧瞅
表面上看，学生认了这些字并没有什么不好。但由于低年级把识字量定在1200个左右，可能存在的问题是，非常用字挤占了常用字的位置，导致部分常用字没有进入低年级教材。我们的看法是，非常用字可以注音随文认读，没有必要作为生字识写记忆。整个小学阶段的生字都应以3500个常用字和次常用字为标准，非常用字可以随文注音认读而不必识记。
二、生字编排方式
这套教材的识字，在低年级采用小集中识字和随课文识字两种方式编排。小集中识字又分成“拼音识字”“读句子 学字词”和“认一认”三种类型。
1.“拼音识字”16课，安排在一年级第一学期学完拼音以后。主要形式是看图识字，读纯拼音儿歌（跟要识的字有关），并出现一些由生字和熟字组成的词语。16课中，只有一课“山 石 田 土”用了象形字。
“拼音识字”教材具有四种功能：（1）借助图画和拼音识字；（2）读纯拼音儿歌巩固拼音，发展儿童语言；（3）适当扩展词汇量；（4）学习写字。但纯拼音儿歌功能比较单一，如果读汉字注音的儿歌，可以兼有认读汉字的功效。
2.“读句子 学字词”安排在一年级，第一学期12课，第二学期4课。这种形式实际上是短文或短小的韵文。如一年级第二册第1课《花》：
春天桃花红，
夏天荷花开，
秋天黄，
冬天腊梅香。
有“春、桃、夏、荷、冬、腊、梅、香”8个注音的生字，要求读写“春、桃、夏、荷、冬、香”6个字。
“读句子 学字词”避免了单打一的识字，在语言环境中看图，识字，学词，学句，功能多样。这些句子意思浅显，理解上没有多大困难，教学重点就放在识字上。
3.“认一认”类识字教材，突出了识字方法。像“合起来”“加部首”“去部首”“换部首”等体现了汉字的造字规律。学生掌握了识字方法，有利于学生多识字，快识字。这种编排方式虽然很多教材都采用了，但重视识字方法，是这套教材的一个特色。
“读一读 认一认”出现在一年级第一学期和二年级第一学期。这5课采用短文或儿歌形式，在读中识字。形式有：（1）儿歌识字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡。”又如：“双木林，树林的林。/ 三木森，森林的森。”（2）反义词识字。如：“好对坏，内对外，保护对破坏。”（3）归类识字。如：“翠鸟会捉鱼。啄木鸟会捉虫。猫头鹰会捉田鼠。”集中学习几种动物的名称。
（4）字族识字。如“尧――用水浇，用火烧，手儿挠，尾巴翘，日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶，左边绞丝弯弯绕，尧多一点就错了。”
三、字的音、形、义
一、二年级课文分成讲读课文、阅读课文和课外阅读课文三类。讲读课文和阅读课文生字注音，课外阅读课文全文注音。三年级以上分讲读课文和阅读课文两类，全部采用生字注音。
一、二年级生字在课文后用田字格呈现，标注新的笔画和部首，笔顺比较特殊的字有笔顺分解。三年级以上生字用小方格呈现。各册都附有生字表。
四、识字写字的要求
这套教材是识写一致的，即要认的字就要求会写。讲读课文、阅读课文同样有识字要求。但实际编排中，除了要认要写的字，还有一些生字只要求在课文中能认读。如一年级上册《小小的船》，注音的生字有8个，课后标明要识记和写的字是7个，有1个“弯”字有注音不要求认读和书写。这样的“带读字”在一二年级的课文中大量存在，有的数量还相当多。
参考文献：
苏教版三年级语文上册范文4
那么，编者为什么要编写这一类习题呢？是为了复习巩固所学的生字新词，为今后的正确运用打好基础。
1.“读读词语”类习题的编写意图。
让学生读读词语，是因为在这篇课文中，这些词语学生容易读错音，所以安排这类习题予以强化，同时引导学生在读中培养读词的语感。例如：三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文后面的第三题“读读词语”中出现了“奉献、肥美、飘零、回归、整体、输送、茁壮、葱绿”这8个词语，这道题中“送、茁壮、 葱翠”这些字的读音学生容易读错，所以编者将这一类词语编排在课后习题中，以作巩固复习之用。
2.“读一读，再抄写”类习题的编写意图。
这一类习题，为什么编者要让学生先读一读，再抄写呢？原因有三：一是为了让学生先将这些词语读正确，然后再抄写，进而形成积累；二是让学生先通过读一读记住字形，然后再抄写，这样可以避免学生看一个字抄一个字，影响了书写的速度；三是因为这些词语中没有生字，但学生在生活中容易读错音、写错字，为了防止学生遗忘，编者将其编排在这里让学生复习巩固。比如：《让我们荡起双桨》这一课，课后“读一读，再抄写”这道题中出现了“推开、波浪、轻轻、飘荡、愉快、倒映、伙伴、悄悄、环绕、安排”这10个词语，其中“倒、映、绕”学生容易读错音，而“推”容易写错，所以编者将其单项列出，安排在课后习题中。
3.读悟抄写类习题的编写意图。
在苏教版三年级语文教材中，有“读一读，再抄写，并用带点的词语造句”“找出你喜欢的句子抄一抄或者从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来，再读一读”“背诵并抄写课文某一段”这样三个类型的习题，编者用意何在？课标明确指出：要引导学生诵读积累、表达运用。从而可以看出，编者之所以这样编排，是为了培养学生积累与运用的习惯，是为了引导学生感受句式、段式的特点，为提高学生的表达能力作铺垫。事实上，即使是优秀的学生，也不是光靠自己读、自己悟和机械抄写，他们往往也需要教师的指导，所以这几类习题的编排，编者不仅是为了给学生适度选择词句的自由，也给了学生一个做读书笔记习惯的方法――摘抄、背诵，同时在无声地告诉老师教学这一类习题要有策略的指导，而不是机械抄写。
4.读词感悟类习题的编写意图。
苏教版三年级语文上册范文5
从表1中看出，苏教版教材将基本字表中的277个字安排在第一学段，18个字安排在第二学段，还有1个字安排在第三学段，另外有4个字遗漏。因此，笔者认为苏教版教材确保了基本字表中的绝大多数字在第一学段使学生就能够会识会写，初步达到先认识、会用常用字、高频字的要求。那么余下的23个字如何处理？笔者提出如下建议。
首先看三年级的15个字。如果合理利用现有教材，安排学生提前会识会写，对于学生后续的灵活运用是有帮助的。如第五册教材中出现的“刀”“豆”二字，字形简单，在学生刚入学阶段学习拼音时，就在《认一认》的“刀戈弓矢，瓜果麦豆”中出现并要求认识，“刀”作为偏旁也在教材第四册《沉香救母》一文中的“切”字中出现，应当尝试穿插在一、二年级的课文中做到会写。“班”字在第二册《鲁班和橹板》的课题中已经出现，至少可以先安排为提前认识的生字，如果提前会写，则可以利用“班”来识记第四册中的生字“斑”，学生在日常学习中也经常需要用到这个字来书写自己的班级等。“册”字学生虽然使用频率不高，但在每本语文书的封面上都标注着“上册、下册”，学生提前认识完全没有障碍。 “窗”虽然字形较为复杂，但在第四册教材识字中以“鸟窝、窗户、窟窿”的词串方式出现，教材安排书写了字形同样复杂的“窝”字，却避开了“窗”，这是不太合理的。“共”字在教材中一直到第五册才出现，但根据学生实际情况，一年级数学解决问题中的“一共有多少？”这个问题出现的频率非常高，学生早就应该会识会写了，放在第五册的意义不大。“现”字在教材第二册《好学的爸爸》一课中作为会认字出现，其实也可以直接要求学生会写。“谁”在第二册《蘑菇该奖给谁》和第四册《谁的本领大》两篇课文的课题中都有出现，却都没有提出会识会写的要求，可以安排在第二册先认识，第四册再会写。“音”“做”二字是学生在学用字词句中经常需要使用的生字，学生在用“一边……一边……”写句子的时候，经常会写出“爸爸一边开车，一边听音乐。”“我一边做作业，一边听音乐。”等等句式，学生在日常使用中确实经常需要用到，而且“音”在第一册教材的识字中就已经出现，但却没有作为需要认识并会写的生字存在，直到第五册才出现，更显得教材中生字的编排需要调整。“做”在教材第二册《他得的红圈圈最多》中已经出现，此时可以作为需要认识的生字出现，等学生学过生字“故”以后，“做”字再次在教材第三册《的扁担》中出现，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的写法就显得顺理成章了。“卫”“尺”“合”“舌”四个字字形简单，“卫”在第二册练习3的成语“精卫填海”中可安排认识;“尺”“合”二字数学课上常见“米尺”“分与合”的字样，学生也可以提前认识;“舌”是生字“话”“活”的一部分，要求提前会写应该不难。“吵”字未找到合适的穿插位置，暂不调整。
其次看四年级教材安排的3个字。“都”字，在第一册就已经认识，到第七册再写，间隔时间太长;“校”字第五册认识，其实学生早就认识自己学校的名称，且学过字形与之类似的“较”“郊”等字，放在第七册书写形同虚设，不能起到帮助低年级学生尽早阅读、写作的效果，也应该提前认识，并掌握写法。“厂”字形简单，无需放到第八册再会识会写;“页”到第九册认识，第十一册才要求会写，实际上学生在第三册学习查字典的时候，早就接触到了“页码”一词，同时教材第三册出现的生字“领”“顶”也都是以“页”为偏旁的字，“页”字提前掌握乃是顺势而为的事情。
最后看遗漏的四个字。对于教材中一直未出现的“狗”“己”“票”“自”这几个字，笔者认为“狗”“票”二字是教材编写者无心遗漏的结果，应当尽快穿插在第一学段的课文中学习，特别是“票”作为“飘”字的一部分，“飘”已经在第三册《水乡歌》要求会写，“票”理应要求学生掌握;“自”“己”二字则是教材在调整课文时疏忽所致，苏教版教材第二册曾经有《我叫足球》一文，正是这篇文章出现了生字“自”“己”，但是现在这篇课文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一词就在调整中消失了。当然“自己”一词在教材第二册25课《咏华山》一文中也有出现，而且这一课需要会写的生字有7个，再加上“自”“己”二字，学生应该也可以做到能识会写。总之，教师可根据实际教学情况，把教材中遗漏或者可以提前指导学生识记的生字，选择恰当的时机，引导学生能识会写，真正做到“用教材教”而不仅仅是“教教材”。
根据以上分析，小结如表2。
此外，苏教版教材还有两个小细节需要调整。原来的《我叫足球》一课中还出现过生字“运”和“纪”（该字不在基本字表范围内）。教材调整以后，第二册18课改成了《月亮和云彩》，这一课中已经没有“运”字了，但在随后的练习七的“写好铅笔字”一栏中，集中指导学生练习写“辶”的字中，出现了“远”“迎”“运”这三个字。“运”在这个练习中不宜出现，可改为学生已经学过的“边”“这”“连”等。“纪”字被推迟到了第五册再学习，但在教材第三册《孔繁森》一课的课后练习读读抄抄中，依然出现了“年纪”一词，建议把这一词语去掉，或者把“纪”字的学习提前。教材第三册《狐狸和乌鸦》一课中已经出现了需要认识的生字“漂”，第五册生字表中又重复要求认识，建议去掉。
依据上述建议教师可以更好地组织识字、写字教学，提高教学质量。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 朱立生.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书一年级上册[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3] 陈虹.义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书一年级下册[M].南京：江苏教育出版社，2012.
苏教版三年级语文上册范文6
加强教师修养，突出“语文味”
教师是课堂教学的组织者、策划者，掌控者，教师掌握教学进度，还要实时创新教学内容，灵活转化教学方式。因此，教师需要加强自我修养，提高教学水平，不断强化教学效果。当一个教师在课堂教学中能够旁征博引、灵活自如时，学生的学习热情就会被及时调动起来，并且增强课堂教学的趣味性和知识性；反之，小学语文课堂便会失去活力，死气沉沉，学生的学习积极性也会极大受挫。这就要求教师在教学内容和教学方法上下功夫，比如在教学内容上要深挖教材，与一些课外知识相联系，拓展学生的视野。在教学方法上，要积极学习优秀教师的教学方法。
小学语文课堂充满“语文味”，还需教师提高备课质量，重视备课环节，仔细钻研教材，划出重难点，针对学生的实际情况制定可行性教学方案。教师还应围绕教学主题设计一些互动性强的课堂学习活动，极大地丰富课堂教学内容。例如：在学习苏教版小学语文四年级上册第二组中的课文《天安门广场》时，教师应在课前收集天安门广场的各种资料，形成较为全面的知识体系，设想学生可能会问到的问题，及时充分地解答学生感兴趣的问题。
学生在品读课文中体会“语文味”
苏教版小学语文教材中的课文已经具备一定的发散性，讲究对学生思维能力、实践能力的培养，因此，小学语文教师应引导学生深入理解课文，认真品读文中的每一个精彩词句，使学生在品读课时悟出“语文味”。小学生理解能力有限，知识水平还不够，品读课文时还需要教师的指导，在教师的引导下消化和吸收文章精髓。
品读文中的精彩词句 苏教版小学语文中包含了很多趣味性和知识性兼具的文章，文中的精彩用词既体现了作者细腻的情感，也有利于培养小学生准确生动的用词习惯。在学习苏教版小学语文三年级下册中的课文《庐山的云雾》时，文中有这样一段描述：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”“笼罩山头的云雾”像“白色绒帽”，“缠绕半山的云雾”则像“一条条玉带”，虽然同是云雾，但不同形态下的云雾又呈现出不一样的特点，作者用形象化的比喻准确生动地描绘了这两种不同状态的云雾，表现了作者细致的观察力和丰富的想象力，用词之精准值得学生学习。再如课文《老师，您好！》，文中有这样一段描述：“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”将老师形象地比喻成“春蚕”“甘露”，既亲切生动，又准确细致，表达了人民教师的奉献精神。
品读文中的句子和段落 苏教版小学语文中的课文除了用词精彩外，还包含很多精彩句子和段落，这对于培养小学生的写作能力具有极为重要的作用，其中包含了巧妙的修辞以及其他写作手法。教师引导小学生品读这些句子和段落能够使学生更为系统全面地掌握语言运用能力。例如：在学习苏教版小学语文六年级上册第二组中的《黄果树瀑布》一文时，文中有这样一段描写：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。”这段关于瀑布的描写动静结合，时而“悬挂在岩壁上”，时而“腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”，向我们展示了黄果树瀑布的奇观。“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，将倾斜而下的瀑布比喻成织布机上泻下的宽幅白练，形象生动，让人体味到语言运用的魅力。
加强专项练习，实践“语文味”
要使小学语文课堂充满“语文味”，不仅要让学生多动脑，还要多动手，引导学生进行专项练习。如：加强写作训练，提高语言运用能力。教师在平时的课堂教学中为了不偏离主题应实时调动各方面有利因素，全面激发学生的学习兴趣，使学生保持高度集中的注意力。教师还应善于“见缝插针”，鼓励学生参与课堂学习活动。例如：在学习苏教版小学语文五年级下册第七组课文《给家乡孩子的信》时，教师首先引导学生认真品读巴金先生的信，理解文中巴金先生对时光飞逝的感慨，对孩子们的深深期许。比如，在学习古诗词的时候，教师可以把古诗词编成一个个小故事，让学生对古诗词充分理解，并体会到古诗词的韵味――古诗词能够把很长的一段话浓缩到几句诗里，并且能够做到对仗押韵。再如：在教学《螳螂捕蝉》一课时，为了帮助学生深刻理解少年的智勇双全，一般教师都是顺着提问“少年的智勇双全从哪些地方可以看出来”，课堂中设计了这样的合作探究题：“螳螂捕蝉的确是少年那三天中看到的趣事吗？”探究一个这样的问题，本身的真实性并不重要，重要的是能让学生见微知著，从多侧面分析。小组学习中，学生围绕以上问题从多种不同的角度进行思维，如：从少年一开始就手拿弹弓来分析，他早就在心里想好了这个故事，弹弓只是一个道具而已。再如：这是少年早年经历的真实一幕，当吴王做出不成熟的决定后，少年在冥思苦想如何巧劝吴王时，想起曾经经历的一幕，于是用来巧谏。
