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就教于方家范文1
关键词：黄宗羲；教育；开放；理念；书院
黄宗羲（1610—1695），号梨洲，是明末清初大名鼎鼎的教育家、思想家，与顾炎武、王夫之并称为“明末清初三大家”，有着极高的历史和学术地位。黄宗羲不仅在政治、哲学、历史等领域造诣颇深，在数学、历法、天文等方面也是建树颇丰。的黄宗羲曾长期从事教育活动，创立了丰富的教育思想，在封建社会走向没落的大背景下提出了许多独到的教育见解，而其理念的开放性在封建社会实属难能可贵。
一、教书育人三十载，浙东学派领
黄宗羲生于浙江余姚一个世代书香家庭。其父黄尊是进士出身的东林党骨干。在反清复明运动中，黄宗羲多次被捕入狱，出狱后四处漂泊。后来他对混乱无为的反清复明运动彻底失望，遂将精力全部投入在著书立说上，成为明清时代一位博学多才的启蒙主义思想家，并奠定了浙东学派的学术根基[1]34。作为思想家，黄宗羲以《明夷待访录》与《明夷留书》两部著作对君主专制进行了深刻批判，是我国最早具有资产阶级民主革命思想的宏著，具有思想启蒙的深远意义。作为学术大师，黄宗羲以《宋元学案》与《明儒学案》两本学术专著开创了学案体史书体例的先河，推动了史学研究的发展。作为哲学家，黄宗羲极力反对高谈阔论却不切实际的宋明理学，主张实践主义至上的实践哲学，并提出了公众合一与一本万殊的辩证哲学史观。作为教育家，黄宗羲倡导精研经史又经世致用的新兴学风，还以孜孜不倦的精神、接连不断地讲学活动开创了浙东学派，其影响至今依然在延续。此外，黄宗羲在算学、历法、音律、地理、天文、艺术、文学等各个领域都造诣非凡，创作的各领域专著超过一百种，总字数超过两千万，极大丰富了我国历史文化传统财富。开创浙东学派是黄宗羲教育实践与思想的突出反映。这个在清代以地域名“浙东”命名的学派主要在绍兴、宁波等地形成。学派之所以能够创立，根本原因是黄宗羲在位于浙东的证人书院、郑仁书院开展的系列讲学活动孕育了一种独特而重要的学术思想。浙东学派与其他学派的不同主要体现在教育和学术的风格上。
第一，浙东学派主张经世致用的教育和学术方针。原本这个方针是源自永康之学和永嘉之学，但浙东学派坚持认为黄宗羲才是这一方针的创始人，因为黄宗羲不仅提出过“穷经以经世”的主张，而且还创造性地提出了“学史以应务”的观点，从而扩大了经世致用的外延。黄宗羲以经世致用为教育活动和学术开展的方针，被他的学生以及广大浙东学派人士所继承。
第二，浙东学派具有鲜明的史学研究色彩。作为开创者，黄宗羲在经史哲文以及自然科学方面向后辈传授甚多，而浙东学派的后人们日渐偏向于史学，并且对后世产生的影响比其他领域更显著，因此浙东学派也被称为浙东史学派。在黄宗羲的教育引导下，浙东学派掀起了明末清初史学理论发展的[2]112。然而，代表黄宗羲民主思想的《明夷待访录》作为涉及史学理论研究的启蒙式宏著，却因朝廷对思想言论控制的强化没有在问世后立即被浙东学派继承发扬，一直到清代末年才被民族资产阶级挖掘出来当作反帝反封建的武器。浙东学派的兴起离不开黄宗羲的讲学活动，这是黄宗羲教育实践的主要方面。从五十余岁至七十余岁，黄宗羲曾在今天的浙江绍兴、海宁、宁波、桐乡等多地讲学。1668年，黄宗羲拿出多年积蓄创建了宁波证人书院，亲自担任书院主讲，授课长达八年时间。八年后，他应海宁诸多学者邀请到海宁讲学，一讲便是五年。黄宗羲的讲堂从来都是人满为患，一来是因为黄宗羲声名远播，二来是因为黄宗羲学富五车，可以讲授多种学科，只要对其中一门学科感兴趣都可以前往听课。教育实践的丰富也促使黄宗羲对教育思想进行了深刻探索。他撰写的《取士》、《学校》等文章表达了对教育的独到看法。在他看来，教育活动的主要场所是学校，学校不仅是培养人才的地方，同时也是带动社会风俗转变的地方，甚至国家大事的议论也可以在学校进行。黄宗羲明确说“学校可公是非”，对封建君主制下皇帝一人决断的权威提出了挑战[3]79。这不仅是对学校教育理论的贡献，更是具有思想启蒙意义的社会进步论。分为上下两篇的《取士》对禁锢思想、埋没人才的科举制给予了强烈批判，反映了黄宗羲经史并重、人文自然科学兼顾的教育主张。此外，黄宗羲还强调老师的尊者地位，认为全社会都应该尊重老师这个职业。
二、全民教育尊师道，学有所获重务实
第一是尊师重道、尊道轻权。黄宗羲主张：朝廷每年的太学祭酒活动不能随便请个名士来担当即可，而要由当世大儒出面，其地位应与当朝宰相当；如果在祭酒活动之后还要进行讲学活动，那么场下所有人都要向讲学者行弟子礼。其中所谓的“所有人”不仅包括文武百官，还包括当朝皇帝。在地方教育方面，黄宗羲提出设置不隶属提学的学官，纯粹从教育而非政治的角度监督学校教育开展情况，而学官都应由当地有名的学者、老师担任。黄宗羲对教师的尊重实则是对知识的尊重，对于权力凌驾于知识、学问、教育之上的言行，他坚决反对。他曾数次当面警告地方官员：“决不可仗势欺压儒士，若此则方圆之内无实学之少年，无多才之士子。”如果比较偏僻的地方因没有老师而办不成学校，黄宗羲就会利用自己的影响力迫使地方官员前去临时充当老师的角色，并要接受本地学官的监督管理。第二是以一种开放的态度提倡全民教育。在学校设置的规划中，黄宗羲不分城乡，也不分贫贱，而是兼顾城乡与全民，太学、县学主要在城内，蒙学主要在乡村。考虑到偏远贫苦的乡村没有条件办蒙学，黄宗羲还提议可以借用庵堂、寺观作为办学场所。他说：“学可在城，可在野，亦可在庵堂，学堂大可为书院，以经师教学，学堂小可为小学，以蒙师教学。”黄宗羲此言看似是简单的城乡教育安排，但实则是突出教育的普及性，强调国家应该对城乡教育一视同仁，让农村的孩子也有平等的受教育机会。能够在五百年前即提出现当代人才普遍接受的教育观点，足见黄宗羲对教育事业的高瞻远瞩。第三是突出学校的教化功能。学校除了是传授知识学问的地方之外，还具有鲜明的教化功能优势。
黄宗羲自开办书院之初就深刻意识到了这一点。对于教化功能，黄宗羲具体解释为传播传统礼教、儒家伦理与社会秩序。如果学校没有老师专门负责教化工作，那么学官应该承担起这个责任，要让学生懂得有关衣冠、丧服、木主、宫室等的礼教之制。学官还要对学校进行日常巡视，及时纠正那些不符合道德行为规范的言行。如果学校出现鄙语优歌、无益之物或不法之服等，学官有不可推卸之责任。此外，黄宗羲还建议，学校对小的违规行为可以在内部处理，如果违规行为比较严重、对其他人造成不良影响，则应该考虑在校外公之于众，让世人也能体会到学校的教化功能[4]184。第四是始终将学生学成之后的出路放在心上。为了解除学生在学校钻研经世致用之学的后顾之忧，黄宗羲坚决反对以科举取士。因为黄宗羲讲学所涉内容以及黄宗羲的书院所传授的知识绝大多数都超出了八股文的范畴。但考虑到学生未来的出路与希望，黄宗羲做出了若干举措：每隔三年便让学官在书院挑选优秀学生，将他们送到提学处，补考这三年的博士空缺之位；若是博士弟子在书院就读，也由提学直接将其推荐至礼部；科举落榜者若是书院平日品学兼优的学生，提学可到书院补录；学历法者由礼部补录入钦天监；学医者由提学考之并授予行医许可。每年年终时，黄宗羲都会过问书院学生毕业后的工作情况，并将他们分为三类，分别是黜之下等、行术中等、官之上等。可见黄宗羲办学有着非常清晰的务实思路。
三、自然科学不忘传，长江后浪推前浪
1647年，已经在化安山隐居的黄宗羲一边自学天文历法，一边向他的学生王中正传授自学而得的天文历法知识。在证人书院，除经学外，天文历法、九章六书等都是黄宗羲讲学的主要内容。在海宁讲学，黄宗羲同样不忘传授自然科学知识。正是在黄宗羲的教导下，才涌现出了明末清初数学家陈讦这样的数学天才。黄宗羲当年十分欣赏陈讦的数学才华，他说：“因吾一席言，陈讦速出勾股书，将空中数理于秋毫间显出。”[5]50从黄宗羲的这段自述可知，一方面他能够教授算学，另一方面他也非常擅于引导学生、激发他们的算学潜能。在黄宗羲生活的年代，以自然科学为专业进行学习的年轻人寥寥无几，得不到朝廷重用和社会肯定是主要原因。黄宗羲就极力提倡重用这些有科学热情的年轻学子们。他在“取士八法”中就专门设置了“绝学者之法”作为第七法，主要就是针对科学技术人才的重用问题，包括水利人才、火器人才、占候人才、测望人才、乐律人才、历算人才等。此外，在黄宗羲的书院，如前所言，专业学习医学、历算等自然科学的学生有望获得提学、礼部、钦天监、太医院的补录任职，这也是黄宗羲努力争取得来的。尽管名额非常少，但至少保留了相关学生对未来的希望。对于西方传入中国的科学技术，黄宗羲更是如获至宝。有史料显示，在书院讲学中，黄宗羲曾讲授过西洋历和回历。说明他很早就对西方历法有过研究。在黄宗羲之前，明代著名科学家徐光启在《崇祯历书》中就提到过回历，但并没有像黄宗羲那样在学堂上向学生传授相关知识。黄宗羲不仅亲自传授自然科学知识，还撰写了不少相关著述，期望向更多的学子传播。例如他撰写的天文历法类著作《西历假如》、《授时历故》等，数学类著作《隔圆八线解》、《圆解》等，地理类著作《四明山志》、《今水经》等，乐律类著作《律吕新义》等，都在黄宗羲的书院内外广为传阅，既教育了学生，又引起了社会各界对自然科学知识的关注，在一定程度上达到了社会教育的目的。
参考文献
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京:人民教育出版社,1979.
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[4]金林祥.教育家黄宗羲新论[M].西宁:青海人民出版社,1993.
就教于方家范文2
关键词：听力教材 教材设计
一、听力教材的特点
现已开发的听力教材主要有以下4点特征。
1.听力内容的说话形式不同
说话形式分为只有一个说话人连续说话的「独话和几个说话人交替说话的「对话。独话文与对话文相比，特点为长度长，文的结构复杂。在大部分听力教材中上述的两种形式并用。
2.考虑学生听力的目的
处理听力内容的方法主要有听大意和听信息两种，根据听力目的的不同，采用的方法也不同。而现在已开发的教材中以听信息的问题为主导。
3.同时训练听力与记忆力
研究表明，听力与记忆力有密切联系。进入眼和耳的信息瞬间内被记忆，几秒后消失，只选择信息中最重要的部分作为符号被短时间记忆，短时间记忆的容量界限为7±2块 [3]，期间是10几秒，最多20秒就会被忘记。听力教材的设计也在尊重人类大脑记忆结构的同时进行听力能力的检验。
4.考虑到听力教材的使用者不是教材中对话的参加者
在交流中我们既是听话者也是说话者，也就是说我们是交流中的参加者。由于是交流中的参加者，因此很容易预测出对方想要说的话。可是听力教材的使用者不是对话中的参加者，很难预测出对话的内容，如果没有关于听力内容的说明语句，母语话者也会出现不能顺利听懂的情况。
二、听力教材的问题点
1.与听力教材相比市面上有大量的日语听力考试问题集
日语能力考试问题集分为从日本原版引进和中国的日语教师编写。大量日语听力考试问题集的出现可以在一定程度上反映出中国的日本语教育依然为重视考试的现状。
2.偏重对话
听力考试的内容形式大体分为独话和对话两种，也可以进行更进一步的分类。日语听力教材的大部分是以对话作为重点内容。而独话形式的内容会随着学习者水平的提高相应有所增加。对话可采用的话题和场景很丰富，而独话相对来说比较枯燥。独话的说话形式只有说明、叙述，而且无论是文体、用语还是文章的长度等，都欠缺口语化要素，因此独话的听力教材很少。
3.从教材内容的来看有很多在实际生活中不常使用且不自然的对话。
4.有的句子长度过长。
5.也有以词汇和语法作为着眼点的听力教材。
三、听力教材设计的注意点
开发优良的听力教材的条件，主要有以下几个方面。
1.教材素材的选择
听力教材的编写最重要的条件被认为是素材的选择。素材的选择如果失败，后面即使再完善也不能成为好教材。
1.1教材口语化特征
（1）关于语言构造
①信息的密度②一句话的长度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥补充说明 ⑦简短说明⑧换个说法 ⑨口语的表现等
（2）关于音声
①节奏、音调、声调 ②停顿 ③代替停顿的口语 ④强调 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦说话的速度 ⑧发音的清晰度等
在编写教材时要随时考虑到这些因素，以音声的形式展现出更自然，更接近现实生活的口语。
1.2句子的长度
由于是听力教材，要考虑到上课的时间长度。普遍为两节课90分钟的课程，要先确定在这个课程长度中听多少内容为好。比起一口气听完所有内容，让学生分段听更有效果。从大学英语四六级考试问题来看，听一段的时间长度大概是20秒到30秒，日语研究的结果表明，听一段话的长度在400字为好。像天气预报、车站广播这样信息量比较大的素材中长度不能太长。
1.3要注意输入的内容
把握好学生的水平，从素材内容和语言两个方面入手判断是否适合学生。在语言学习中，内容的输入必须控制在学生理解的可能度「i+1，也就是说，让学生听比现阶段的语言能力稍难一点的内容。而包含过多未知单词和语法的内容和过于简单的内容都不利于学生听力能力的提高。在教材设计时，把握理解的可能度「i+1很重要。
1.4从抓住信息的观点出发
听力教材要以培养学生从音声中抓住信息为出发点。可是很多教材都是以让学生掌握单词和语法为目的，听力练习变成了单词和语法练习。因此，在设计听力教材时要以培养学生从音声中抓住信息的能力为目的。
1.5让教材使用者作为对话的参加者来听
不作为第三方，而是让教材使用者作为对话的参加者来听，这也是今后编写教材的一个重要课题。
2.提问的方式
要明确设计的是听力教材而不是考试内容，因此要以检验学生从一段话中听懂了多少内容为目的来设计提问内容。
2.1最好在什么时候提问
现今教材的提问形式主要有听前提问、听后提问以及听前听后各提问一遍这三种形式。根据学生的水平，内容的难易程度，选项的提示形式不同可以选择不同的提问方式。从听力教学现状来看，听前提问更普遍。
2.2应该提问什么
对于很长的一段内容进行提问的情况下，一般对最重要的信息进行提问。如果对不太重要的内容进行提问，不能很好的了解学生的掌握情况。
2.3选项的提示形式
选项的提示形式主要分为文字提示、音声提示以及图表提示三种。
根据东京学艺大学的岛田研究表明，即使是相同的问题，由于提示形式的不同，成绩也会有很大的差距，特别是关于数字的问题差距更为显著。因此在设计教材时应注意考虑提示形式的问题。
从听力教学观点出发，提议初级水平阶段教材问题选项采用以文字提示为主，图表为辅的形式，中级阶段采用文字提示、图表提示以及音声提示形式，在高级阶段则采用以音声提示为主，图表为辅的形式。
然而，市面上也有没有考虑学生水平和内容，全部以文字形式选项和全部以音声形式选项的教材。通过以上的分析，希望可以在教材设计时根据学生的水平和内容编写最适合各阶段学生使用的听力教材。
参考文献：
[1]. 社夥ㄈ巳毡菊Z教育学会.『日本Z教育事典大修^店，1982
就教于方家范文3
如果问大家性教育该如何进行？正如“一千人眼中会有一千个哈姆雷特”，一千个家庭也会有一千种性教育方式。这完全在于大人们的“性态度”。
开放如方刚。方刚，性社会学博士，性学界的传奇人物，想知道他是如何对孩子性教育的吗？坐稳了，听好了，千万别被“雷”到：为了给四岁的儿子性启蒙，他专门挑选有裸女洗浴图的瓷砖贴到卫生间，打破儿子对异性的身体陌生感；他和妻子也常以身作则，在夏天或者浴后，自然的面对孩子；甚至，小夫妻俩性生活都不避讳自己的娃⋯⋯性在方刚的家里，如奥林匹斯山上的冰一样纯洁，而他对儿子的性教育也就浑然天成。儿子并不会因为对于性知识的了解，而失去对异性的兴趣，因为性不是靠其神秘性而吸引人。当然，方刚做的事也不是都这么“不靠谱”，他会利用浴女图启发儿子对于性文化和性道德的思考。让儿子探索，打破禁忌后，性还剩下什么。
自然如某些乡村的妇人。乡村的酷夏，有些妇人会光着上身，洗衣、做饭，妇人们像没事一样，完全没有羞耻感，更没有感。在这样的家庭当中，像其它器官一样见怪不怪，孩子们也都习以为常。如此浑然天成的性教育，怎不令人咂舌？
有些家庭比较开明，家长能泰然自若地面对孩子的一切挑战。孩子对性产生了好奇，家长就因势利导，认真对待，辅以图片、书刊进行讲解。这样的家庭中，性就如“一加一等于几”一样平常。家长能做到这样，首先自己对“性”得持非常轻松自然的态度才行啊！
有些家庭对性还做不到那么坦然，孩子问到有关性的问题时家长也不清楚如何回答。但家长明白性教育是必要的，实在没有办法，买几本有关性教育的书放家里，孩子自然会看，家长不用说什么，问题也就解决了。
如果家长对性不能坦诚相待，认为“性是脏的”、“性是不能谈的”，当孩子问到“我是从哪里来的”“为什么我长小，她没有”时，家长们就hold住了。可能会惊慌失措地瞎编乱造：“你是从后山上捡来的”，或者干脆阻止孩子问问题。“性是不可问的，不可谈”的种子，就这样在孩子心中埋下了。这样的孩子，将来如何体验性的美好？对性的好奇心没有得到满足的孩子，怎能不通过各种途径如上黄色网站、看黄色书刊，甚至和异性亲身体验，去了解性到底是什么？
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关键词：防滑夹；脚扣；摩擦力；配电线路；电线杆 文献标识码：A
中图分类号：TM75 文章编号：1009-2374（2016）32-0040-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.32.019
1 概述
在配电线路电线杆上工作时，需要利用脚扣登杆进行操作和作业。目前市场上的脚扣防滑性能不够，在雨雪潮湿天气时，耐磨橡胶与电杆之间的摩擦系数降低，导致摩擦力减小，很容易发生向下滑落的现象，对作业人员的安全造成一定隐患。为解决这一问题，本文研制一种新型脚扣防滑夹，它基于普通脚扣的基础上进行改进，在普通脚扣前端的固定卡头部位以及后部活动卡头部位安装铁丝条纹，增加脚扣前端固定卡头部位橡胶皮的粗糙面，利用摩擦力的原理，使得脚扣与电杆之间的摩擦力增大，增加安全性。
2 脚扣的使用
2.1 脚扣的构成
脚扣是配网运维人员常用的登杆作业工具，它的构成包括活动钩、扣体踏盘、顶扣、扣带以及和防滑橡垫等，脚扣可以根据电线杆的粗细调整大小，以适用不同粗细的电线杆。脚扣具有以下优点，包括使用携带方便，上杆、下杆速度快。但对于传统脚扣，其缺点是在雨天使用的安全性较差，在湿的电线杆上容易出现打滑，因此站立时间较短。
2.2 脚扣的使用
登杆作业前，先穿好安全脚扣并系紧，用一只脚扣套在离距地面30～50cm的电杆上，另一只脚扣套在离距地面55～75cm电杆上。用一只手紧紧抱住电杆，腚部后倾。一只腿和身体另一侧相反同时用力向上登高一步，注意不是同边手脚一起用力，在下面的那只脚上移。用下面那只腿同时用力又可上一步，用这样的动作可向电线杆上持续往上爬，直到到达登杆指定位置。
到达登杆作业的指定位置时，用一只手紧紧抱住电杆，双脚蹬紧脚扣，右手将保险挂钩绕过电杆后交给另一只手。然后抱住电杆，一只手将挂钩挂在腰带的钩环上，并将保险装置锁住。
在做完登杆作业需要下电线杆时，一只脚先反扣踩在踏板上，将另一只踏板锁扣踩在踏板上的下一端，将上一只踏板上的绳索抓紧，另一只手握住下一个踏板，脚抽出向下移动适当的距离位置。人体与电杆成直角三角形，并将握住的踏板绳索向下移动一定距离直到左脚部位，接着锁紧绳索，慢慢将左手松开，抓住上一只踏板的左端绳索。此时右脚松下，踩在下一只踏板上，左脚迅速抽出并也反扣踩在踏板上。如此重复操作向下移动，最后能够下电线杆。
由上述可知，在上杆、杆上作业自己下杆操作中，脚扣起到了举足轻重的作用，每一个环节都需要用到脚扣。人体在电线杆上攀登都是靠脚扣提供支撑力。如果在下雨天，电线杆湿滑，使用传统普通脚扣会在上杆、杆上作业、下杆过程中会有安全风险。
3 实际工作中存在的问题
当户外电线杆上设备或电线出现故障，为确保供电可靠性，供电企业将派出抢修班成员以最快的速度赶赴现场排除故障，恢复供电。而配网线路故障率较高，特别是雨雪潮湿天气，电力设备更容易发生故障。此时抢修人员要进行登杆作业，若使用普通的脚扣，由于电线杆湿滑，普通脚扣很容易滑落下来。在电力事故分析中可以看到，由于脚扣滑落造成登杆作业人员摔伤的事故频发，可见普通的脚扣对登杆作业人员的安全具有较大的隐患。使用普通脚扣抢修人员登杆不方便，登杆速度受到影响，耽误了故障处理和恢复送电时间。在紧急抢修时，使用普通脚扣难以爬上杆，为克服困难，一些经验老道的老员工会在脚扣活动卡头以及前端的固定卡头部位缠绑金属线。这种做法虽然能够暂时克服困难，但是每次使用都需寻找材料并手工缠绕，浪费了较多时间，因此设计一种防滑新型脚扣，能够在电线杆湿滑的情况下照样正常使用非常必要。
4 技术方案
设计出一种脚扣防滑夹，能够实现以下功能：第一，防滑夹在脚扣上面装卸方便，改造后可实现防滑效果；第二，增大脚扣与电杆之间的摩擦力，提高安全性能；第三，防滑夹的操作方便，并且容易携带。
本文设计的脚扣在前端的固定卡头部位安装铁丝条纹，如图1所示：
在脚扣后部活动卡头部位安装铁丝条纹，如图2所示：
如此处理，脚扣与电线杆之间的摩擦均匀，作业人员踩在上面非常稳当，提高了抢修人员登杆作业的安全性，也缩短了故障处理时间，提前进行恢复送电。具体的做法为，在脚扣“J”形前端固定卡头内弧面以及活动卡头部位内弧面增加耐磨橡胶和螺丝钉，螺丝钉分散布置。脚扣裸杆与耐磨橡胶贴合，螺丝钉嵌入耐磨橡胶内。耐磨橡胶与脚扣裸杆可以用两种方法固定在一起：一种方法是用强力粘合剂将耐磨橡胶贴在脚扣裸杆上；第二种方法是使用铁质螺杆将耐磨橡胶固定在脚扣裸杆上。无论采用何种方式，最终的目的都是，使脚扣内部增加耐磨橡胶以及分散分布的小铁块。耐磨橡胶和小铁块共同增加摩擦力，以提高脚扣的使用安全性。脚扣整体图如图3所示。
5 结语
脚扣增加防滑夹之后，在受潮的或是长青苔的电杆使用的时候，抢修人员就不会因为脚扣滑落而受伤。防滑夹最大限度地增大了脚扣与电杆之间的摩擦，保证抢修人员的安全。如果不需要的时候，可以直接拆下来，也可以重复利用，使用方便，容易携带。
参考文献
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就教于方家范文5
[关键词]：工程造价;教学方法；问题；研究
中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：
引言
工程造价课程是工程管理本科各专业的一门重要的专业课，也是一门政策性、系统性、专业性、实践性较强的课程。本课程主要包括工程造价的基本原理 、工程造价确定的依据和计算方法(工程造价的费用构成、定额的概念和体系、消耗量定额及综合单价定额的构成与内容、工程量计算规则与有关说明、定额的应用、施工图预算的编制程序)等内容[1]。通过本课程的学习，使学生掌握有关建筑工程造价的基本知识与理论，具有对建筑工程正确进行分解列项、计算工程量、编制施工图预算的基本能力，并培养科学、严谨、细致的工作作风。学习本门专业课并通过实践达到正确地执行和使用定额，合理地确定建筑工程造价，从而达到降低工程成本、节约建设资金和提高投资效益的要求，为学生今后走向工作岗位打下良好的基础。
随着国家教委对高校课程体制的改革与调整，全国很多高等院校的工程造价课程的学时被减少了，但工程造价具有内容多、知识点多、知识体系庞杂的特点，如何在有限的学时内向学生全面地、细致地、有效地传授工程造价理论的基本概念、基本定律和基本分析方法，是工程造价课程老师面临的问题[3]。
1工程造价目前教学存在的问题
根据自己多年的工程造价这门课的教学经验和工程经历，针对工程造价这门课程的教学内容及教学模式进行了总结，主要存在以下几个方面的问题。
⑴ 课程内容较陈旧。
在传统教材中，知识陈旧，与当前现行造价体制改革相脱节。同时存在理论多，实践少，不能提高学生的工程实际能力。改革并未在现有的课程知识中得到明显体现，学生的对造价知识的学习知识老化，与工程实际脱节较严重。
⑵ 造价软件教学内容缺少。
为了更好的模拟实际的工程造价系统，可以采用工程造价软件，这样可以提高学生的工程实际能力，有助于学生工程能力的培养。而当前教学内容对工程造价软件介绍较少。
⑶ 工程造价教材内容具有时效性和区域性的局限。
现在工程造价方面的教材很多，相关参考教材也很多，但是适合于普通高校院校教学的典型的、权威的教材几乎没有，只能在一定区域范围内使用。由于本课程具有地区性、实践性和综合性等特点，而现在工程造价教材都存在内容针对性不强、实际操作性不足（案例较少）、整体性和连续性差、区域性差别小等问题，不能很好的解决时效性和区域性问题。
⑷ 理论与实践脱节，教学过程偏重理论，应该加强实践环节教学。
该课程理论知识多而繁琐，学生学起来感到难度非常大，这直接影响了他们学习的积极性，从而影响了这门课程的教学效果。增加了实训环节，主要以提高学生的操作技能为核心，注重了技术类课程理论与实践的关联。从而激发学生的学习积极性，同时；也培养学生的工程造价这一核心职业能力的教学目标得以实现。
⑸ 学生学习过程机械，不积极。
学习工程造价必须具有相对应的专业基础知识，这要求学生在掌握大量专业基础知识上能将各学科专业融会贯通，并具备根据工程要求对工程项目进行必要的分析能力。譬如对建筑工程造价课程，要求学生具有一定的识图、析图能力；要求学生要掌握建筑等相关专业知识，能对正确划分分部分项工程、能熟练应用各专业知识中的相关施工工艺和施工方法，这样学生才能正确地计算工程量，选择合适的定额。
⑹ 教师工程经验不丰富，教学效果差。
由于目前很多高等院校教师从事实际的工程造价实践少，在教学过程中，教师往往只能用示例的形式扼要介绍说明，无法全面介绍，教学过程过多地倾向于理论上的知识解释和对编制办法的详解，从而学生学习兴趣不高，因此教学效果也很差。
2 工程造价课程教学方法探讨
针对当前工程造价这门课程的教学存在的问题，根据自己多年的教学经验和工程经验，对工程造价教学方法进行了探讨。
⑴ 课程培养目标和课程体系建立。
根据课程的培养目标，构建不同专业的工程造价课程体系 ，包括先修课程、内容设置和教学内容方面。
⑵ 课堂教学
① 课堂教学采用多媒体与板书结合。由于多媒体教学课件上所包含的信息量比较大，速度快等优点和信息量大，学生思路跟不上等缺点，所以如果能将它与板书有效结合起来，能使课堂教学内容形象生动、丰富多彩，从而有效提高课堂效果。
② 引入实践知识，将理论与实践并行教学。
这种理论与实践并行的课程体系具有以下特点：一是理论教学内容是对学科体系教学内容的简化，重点在理论知识的再现、验证、记忆与理解，与具体的工作情境无直接联系；二是实践教学强调动作技能和技巧融合，是在相对静止的环境下的练习，无法与真实的工作过程对接，亦无法形成综合职业能力[2]。
③ 案例教学
在项目教学中，先由教师提出工程造价编制的工作任务，并讲解实际工作步骤(获取信息、计划、实施、评价)，通过任务驱动和案例教学，使学生获得工程造价文件的编制能力和工程造价理论知识，充分体现“教、学、练、做”的高度统一及理论与实践一体化。
④ 激发和培养学生的学习兴趣
兴趣是一个人做事的动力，学习过程中也需要兴趣。提高教学质量的关键是提高学生的学习兴趣，所以，教师应当以培养学生的学习兴趣为重点，引导学生热爱学习的习惯。首先明确告诉学生课程的重要性，使学生从内心深处对课程产生兴趣，使学生明确学习的目的和意义。在授课的过程中，还要让学生自己展开讨论，谈谈自己对这门课的认识，谈谈学好课程对自己专业的影响和意义，从而逐渐培养出学习课程的兴趣，同时也找到了自己努力的方向和目标。在授课过程中，老师应该不断地提高学生的学习兴趣。
⑶ 课程建设
① 校企合作
课程建设过程中，坚持校企合作的课程标准和教学内容，学生可以通过到企业接受实训，提高工作能力。在专业课程体系和教学内容、教学方式、教学手段改革的基础上，与企业合作，按照企业岗位能力和素质要求共同编写课程教学计划，确定项目内容及学时分配，按照企业造价员实际岗位工作任务制定教学项目；根据项目工作流程，重构教学内容。
② 加强教材建设，编制满足造价员职业技能要求的岗位理论教学讲义
教材的编写依托课程改革建设的研究与实践，突出工程造价岗位人才能力培养，以学生实践能力培养为创新点，可以将建筑行业工程造价员资格考试内容融入教材，注重学生校内学习与实际工作的一致性，体现教材的岗位性和适用性。
③ 引入工程造价辅助软件等新技术、新手段的教学。工程造价过程的信息化是信息时代对各行各业的必然要求。因此，教师应引导学生认识并初步了解多种新型工程造价辅助软件的基本原理和使用方法。
④ 加强实训、实习、设计
实训过程中利用课件、教学录像、网络虚拟等现代教学手段，使学生加深对所学知识的理解。
根据学生的就业方向和企业的工作需要，到企业完成某一工作岗位的实习任务，实现由学生向员工的转变。
⑷ 营造工程造价学科培养氛围
① 聘请专家和教授为广大师生作工程造价方面学术报告
工程造价方面学术报告有利于学科建设和发展，有利于拓宽师生的视野，有利于提高学生的能力和学习积极性。
② 模拟工程造价员工作岗位情境[4]
③ 积极争取与公司合作办学
提高与公司的合作，有利于提高工程造价课程的教学质量，提高学生培养素质，真正实现拟定的人才培养目标，满足用人单位的要求，从而也提高学生的就业率，实现双赢。
结束语
本文就工程造价教学存在的问题入手，对问题进行统计和总结。本文就如何不断提高课程教学质量问题，给出了提高教学效果的方法和手段，做到“贴近岗位、突出应用、培养能力”的学中做，做中学的教学新模式，只要这样，才能高质量地完成该课程的教学任务。同时也对培养工程建设领域中具有全过程工程造价意识的工程技术人才有很大的现实意义。
参考文献：
就教于方家范文6
我校近年来在钢筋翻样与加工课程教学中，打破传统课程的理论体系，以项目形式组织课程内容。以项目为纽带，融理论和实践于一体，构建理实一体化的课程体系。应用项目教学法过程中，把整个学习过程分解为一个个具体的工程任务，设计相应的项目教学方案，传授给学生理论知识和操作技能，并培养他们的职业能力。体现“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的特点，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
一、项目教学法的内涵
项目教学法以工作任务组织教学，在实施过程中，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，达到在“做中学，学中做”的目标，使学生真正掌握课程内容和相关技能。
项目教学法的一般流程：（1）收集资料：为课程内容的确定收集相关资料，进行分析。（2）制定计划：确定工作任务。（3）实施教学：教师学生在学习实践中发现新知识，掌握新内容。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。
二、钢筋翻样与加工项目教学设计
项目教学法的首先需要对工作任务进行设计，并应具有意义性、可操作性、真实性、拓展性等。钢筋翻样与加工教学任务设计，主要依据建筑工程施工现场实际钢筋翻样工作过程来进行，按独立建筑结构构件（如框架柱、框架梁、现浇板等）编制相应钢筋配料单。例如在进行“框架梁钢筋翻样”时，设计了如下学习任务。
表1 框架梁钢筋翻样学习任务
三、项目教学法在钢筋翻样与加工课程教学中的具体应用
（一）钢筋翻样与加工教学资料收集
通过预期的调查研究、资料收集，以了解钢筋翻样在建筑行业中所需具备的职业能力，明确教学要求，制定相关的学习内容，最终达到课程教学内容具有针对性、适应性和可实施性的目的。如在框架结构翻样中必涉及的梁构件，设立了独立的项目――框架梁钢筋翻样。
（二）钢筋翻样与加工教学计划制定
根据课程安排，制定教学计划，细分教学模块和任务，为教学的开展做好准备，使教学有的放矢，使学习有迹可循。如框架粱翻样这一学习模块，细分为表1所示的六个独立的学习任务。细化知识内容，一一开展教学。任务一：上部通长筋翻样中，我们需要一一解决：①判别纵筋端部锚固形式、②计算通长筋在柱中长度、③计算通长筋在梁内长度、④计算通长筋下料长度，四个问题，以保证教学任务的顺利开展。
（三）钢筋翻样与加工教学实施教学
1、学生个体自主学习
教师布置课堂学习任务――框架梁上部通长筋翻样，学生根据已掌握的构造知识，教师在过程中不断引导，个体学习和探索工程案例中纵筋的锚固形式。
通过对核心课程《结构施工图识读》中框架梁的配筋构造知识的回顾和11G101―1平法规范的查阅，明确弯锚或直锚的影响因素labE，使学习具有针对性。接着，学生查找结构工程案例中所需的参数资料：框架抗震等级为一级，地上混凝土结构环境类别为一类，梁构件混凝土强度等级C30，得到labE的具体数值。再结合相交柱的柱宽等参数，使学生最终达到准确判别锚固形式的目的。
在整个自主学习的过程中，教师不断从旁指导，观察学生的学习态度和方法，并要求学生提交自我学习的成果，以评定此过程的学习成绩。
2、小组成员合作学习
在个体自主学习的基础上，分组深入探索学习通长钢筋在柱中和梁内的长度。每组分派不同的学习任务，根据学习任务的多少，确定小组个数和成员人数，每组各自解决相关的一个问题。在解决三跨框架梁中通长钢筋在柱中和梁内的长度的学习任务时，可将全班分成7个小组，分别解决：两根边柱中钢筋长度、两根中柱中钢筋长度、第一、二、三跨梁中钢筋长度。每组抽签决定各自的学习任务。将不同成绩的学生均分在各小组中，通过组员间的分工合作，探究学习，锻炼每一位成员的能力，考验大家协同工作的态度和精神。在活动中，组长负责分配和协调工作，并记录每一位成员的表现，组织组间意见的交流活动，最终将达成一致的学习成果提交任课教师。教师根据提交的成果，给予小组成绩评定。
3、小组学习成果展示
根据小组提交的学习成果，小组派出一位同学汇报学习收获，其他组进行评价和纠错。在汇报过程中，小组成员可以给予补充和帮助。在成果展示环节，汇报人员可采用随机抽取或组间推选等方式，不同的方式，可大幅度提高每位小组成员的参与率和积极性，活跃课堂的气氛。在成果展示环节，教师根据观察，考核相关同学的表现，可适当地给予肯定，鼓励其表现。对于表现特别突出的学生，可以考虑给予其增加平时成绩的机会。
（四）钢筋翻样与加工教学检查
学生通过个体学习，对纵筋的锚固形式有了基本的判断，教师在教学检查过程中开展全体指导和讲解，师生互动，最终使学生可达到准确判断端部锚固形式的目标。结合小组学习成果和组间的汇报纠错，在教师的指导下，使学生找到影响通长筋各部分长度的因素：梁保护层厚度为20mm，柱保护层厚度为30mm，与梁相交的柱截面尺寸为600*600，柱内纵向钢筋为12C25+4C20，钢筋和相邻钢筋的净距30mm。通过分析和信息整理，加之教师的启发和指导，能让学生最终达到准确判断通长筋在柱中和梁内的长度。
1、通长筋在柱中的长度
通长筋伸入边柱内的长度，应满足伸至柱外侧纵筋内侧，故为柱宽（600mm）扣除保护层（30mm），扣除柱钢筋直径（25mm），扣除钢筋和相邻钢筋的净距（30mm），即，600-30-25-30=515mm。
验算：0.4labE=37d=0.4*925=370mm，515mm>370mm，满足要求，如图1a所示。
通长筋向柱内锚固的长度需满足15d，即15*25=375mm，如图1a所示。
通长筋伸入中柱中的长度为柱子的宽度，即600mm，如图1b所示。
2、通长筋在梁内的长度
通长钢筋在三跨梁内的长度，即通跨净长，
7200-300*2=6600mm，2400-300*2=1800mm和6600mm，如图2所示。
在准确判断通长钢筋在柱和梁中各段长度后，教师根据指导学生完成通长钢筋的下料长度计算。
弯起钢筋下料长度=各段长度之和-弯曲调整值+弯钩增加长度
L1=各段长度之和-两端90°的弯曲调整值
=375*2+515*2+6600*2+600*2+1800-2*2.29d≈17980-2*2*25
= 17880 mm
（五）钢筋翻样与加工教学评价
1、学生自我评价
在钢筋翻样课程教学中，学生是学习的主体，在每一次学习活动中，教师可安排学生对自我的学习进行评价和反思，分析自己的完成情况和不足。既有利于学生对本次活动的回顾和总结，也能帮助学生在下一次教学活动中能更好地展开自我学习。学生自我评价主要通过填写自我评价表完成，评价表可在课间填写，由课代表收齐交予任课教师。教师可根据评价表，了解真实的学生学情，为后续的教学工作开展作参考。如在“框架梁――上部通长筋翻样”任务中，设计了如表2所示的学生自我评价表。
2、小组成员互评
在合作学习的过程中，小组各成员间有互动、和合作，可以在课后开展成员间的互评工作，方便教师更好了解学生合作学习的情况，掌握学生学习动态。小组成员互评可由组长进行统计和整体，最终和学习成果一起交给任课老师。如在“框架梁――上部通长筋翻样”任务中，设计了如表3所示的小组成员互评表。
3、学习小组互评
在小组成果展示的过程中，可同时开展小组间的互评。在汇报过程中，其他小组可纠错、评价该小组的表现。在此过程中，教师需组织好课堂纪律，维持正常的课堂秩序。首先安排汇报同学将成果展示，询问其他小组不同意见并记录，在过程中不断深入，一步步引导学生完成互评工作。
4、教师总结评价
在完成学生自评、互评后，教师需在学习任务最后，对学生做出综合而客观的总体评价。可从小组表现和个人表现两方面来评价学生，对表现良好者，及时给予肯定和鼓励；有所欠缺着，给予勉励和鞭策。最终综合各项表现，给予学生本次任务的综合得分，作为平时成绩的一部分。
在完成师评后，教师需对授课内容进行小结。师生互动，系统回顾“框架梁――上部通长筋翻样”所涉及的学习内容，使学生能更全面掌握本次学习任务。
四、钢筋翻样与加工项目教学法实践效果
在近年的教学中，我校任课教师转变传统授课方式，进而以项目教学法代替，从教师个人授课和学生的学习反馈中，可发现总体效果良好，主要表现在以下几方面。
（1）、学生自我学习和探索的能力得到了较大的提升。他们不再等着老师来说、来演示，而是开始尝试先自己动手、自己发现。
（2）、学生的语言表达能力、沟通能力、团队合作精神的得到了很大的锻炼，大部分学生在课堂学习中变得更自信、更活泼。
