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吃水不忘挖井人课文范文1
一、利用插图，训练观察。
观察是学生认识事物，获取知识的主要途径之一。教学时，我凭借插图，教给学生观察事物的方法，训练他们的观察能力。我在教《蔬菜》一文时，从图入手，引导学生认真观察图画。先出示五幅图，让学生逐一观察图上画的什么。说说图上的菜叫什么名字，你吃过没有，你吃它的哪部分，教师告诉他这一部分叫什么。五幅图画观察完以后，教师用图画来小结，告诉学生，萝卜、莴苣、白菜、黄花菜、扁豆都是蔬菜。从而训练了学生的观察能力。
二、利用插图，理解内容。
学生在阅读课文过程中语言文字上的某些障碍，可以利用插图的直观性来帮助理解。如：《小壁虎借尾巴》有这么两句话：“一条蛇咬住了它的尾巴”，“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。”其中“挣断”一词和第二句话小壁虎可以断尾保护自己的特点较难理解。可以引导学生借助插图，通过观察，蛇嘴里咬着一节尾巴，这节尾巴就是小壁虎，再看小壁虎的尾巴已经断了。从而理解“挣断”的意思，理解壁虎可以断尾保全自己的特点。再如《祖国多么广大》，学生对海南岛、长江两岸、大兴安岭都非常陌生。通过引导学生观察插图，就知道在同一时间，我国南方的海南岛、中部的长江两岸和北方的大兴安岭气候不一样，自然环境差异大，从而理解我国幅员辽阔，至此全文也理解了。
三、利用插图，领悟主题。
课文插图一般与课文中心有密切的关系，利用好插图，有利于学生加深对课文中心的理解与掌握。如第二册《吃水不忘挖井人》讲的是在瑞金沙洲坝居住的时候，为乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水的困难。解放后，乡亲们立碑纪念挖井人，表达了关心人民群众，人民群众热爱的思想感情。根据这个主题，课文设计了两幅图，一幅展现了从新挖的井里打了两桶水挑在肩上。战士和乡亲们高兴地看着，流露出感激之情；另一幅画是一口井，井旁边立着一块石碑，碑上写着“吃水不忘挖井人，时刻想念”。通过观察这两幅图画，学生就理解了关心人民群众，人民热爱的思想感情。而这正是本文的主题思想之所在。
四、利用插图，展开想象。
插图虽富于直观性，但毕竟是静止的，因而往往又留给学生以丰富的想象余地。教学时，根据这一特点，发展学生的形象思维能力。如教第二册《小白兔和小灰兔》，当小灰兔看见小白兔给老山羊送白菜，小灰兔问小白兔的菜是哪儿来的，小白兔答：是自己种的，只有自己种才有吃不完的菜。到此全文结束。这给学生留下了想象的余地，启发学生看图思考：小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想?怎样做?这些问题的解决，能使学生进一步的理解：小灰兔有了白菜吃就不干活了，是因为它不懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理。再如《司马光》、《两只小狮子》等课文的插图，都能给人回味无穷的感觉。它们对培养学生想象力有重要的作用，教学时不应忽视。
五、利用插图，练习表达。
插图是教材内容的形象表现，它为发展学生语言，训练表达技能提供了丰富的内容。（1）看图复述。如教第二册《小猫钓鱼》就可以引导学生先一幅一幅的按顺序观察图画，说出每幅图画的意思，然后把五幅图的意思串联起来复述课文大意。学生凭借插图，复述起来有条不紊，并且生动，既达到了深入理解课文内容的目的，又训练了口头语言表达能力。（2）据图练写。《离群的小鸡》配有四幅插图，把四幅图连起来说一段话再写下来。这样的练习不仅培养了学生的说话能力，还培养了写作能力。
吃水不忘挖井人课文范文2
【摘 要】在低年级语文教学中，教师要以生活资源为跳板，合理创设生活情境，对于帮助学生理解课文，领悟文章所要表达的思想感情极为重要。
关键词 精心选择；创设情境
教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。”的确是这样，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能把生活中的教学资源与书本知识两相通融，学生就会感受到书本知识学习的无限兴趣和重要价值，就会触到学生的学习兴趣和动机，因此，在低年级语文教学中，教师要以生活资源为跳板，合理创设生活情境，对于帮助学生理解课文，领悟文章所要表达的思想感情极为重要。
一、精心选择生活素材
在低年级的教学中，我们常会碰到类似的情况：表面上看起来，文本和学生的生活并无多大联系；教学时，学生始终无法进入文本情境。在这种情况下，就需要教师在设计教学过程时，巧妙设计突破口，积极引导学生关注和反思自己的现实生活，通过比较、对比等多种方式，使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考，对生活、对生命有自己的体验。
《吃水不忘挖井人》这篇文章讲述了在沙洲坝为乡亲们挖井的故事。现在即便是农村孩子，喝的也大多是自来水，水井已不多见。而且我们这水源多，孩子们没有缺水用的经验。而叙述挖井过程的第二自然段又十分简单。“村子里没有井，喝水要到很远的地方去挑。”在教学中如果把这句话一带而过，学生感觉不到乡亲们喝水的不易，当然更无法体会挖的这口井对沙洲坝百姓的意义。因为激发学生情感是教学的重点。可此时，如果直接谈缺水、谈水井的重要肯定无法引起学生的共鸣，收效甚微，那么如何让学生感觉到当时人们喝水的困难呢？
教学片段：
师：同学们，你们知道生活中，我们做哪些事要用到水吗？
生：洗澡、洗脸、洗脚
生：烧饭、洗衣服……
生：我还知道，我们家在造房子，把粉调成块的时侯（师提示：搅拌水泥的时侯）也要用到水。
师：看来，我们的生活还真离不开水。那你们用的水都是从哪来的啊？
生：我们家用的水是自来水管里的。
师：水管通过你家里吗？
生：恩，我们家楼上楼下都有水龙头的。
师：有同学和他家一样，是用家里的自来水的吗？你们家用水真方便。
生：我奶奶家不光用自来水。我奶奶家附近有条小河。我奶奶经常会到那提水。
师：（追问）那条河离你们家远吗？
生：恩，有点远，要走几分钟路的。
师：大概有多远？你能用我们的校园来指指吗？
生：大概从教室走到学校的校门。
师：啊，提着满满的一桶水走上这么长的路，应该很累，路还是有点远。同学们，你们知道沙洲坝的人们用的水是从哪儿来的呢？
指名读句子
师：这个很远究竟有多远？你们猜猜。
[学生的答案五花八门，一千米、一万米……这个问题对于这些对距离还没有多少概念的孩子来说，此时成了一个可以让他们脱离拘束的课堂，发挥天马行空般想象的契机。但老师的目的并不在于此。]
师：老师为了找到答案，特地去网上查了查。想知道正确答案的同学可得坐坐正，竖起小耳朵，听好！最近的水井离沙洲坝有2、3里路，等于要绕着咱们的操场走上二三十圈呢！
[原本还在兴奋猜测的孩子们，听到答案，个个都惊讶极了。平时他们在体育课上，老师让他们跑三圈，他们就一个个累得直咕喃，知道沙洲坝的人们为了喝上水竟得挑着水走上这么长的路。有些孩子的脸上出现了不可思议的神情。]
师：没有水，别说是烧饭，连种地也十分困难。当时，在瑞金还流传着这么一句民谣：有女莫嫁沙洲坝，无食无水洗水帕。
师：现在，请大家再读读这句话。
在《吃水不忘挖井人》的教学中，我考虑到学生现有生活经验和文本内容缺乏直接联系，在设计时就从理解水的重要和我们用水的方便入手，在对比中突显当时沙洲坝乡亲喝水的困难，此时文本内容和情感就与学生自身的生活经验整合起来，真正触及了学生的内心世界。
精心选择跳板的材质，方能使语文学习回归生活的本真，就能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话。
二、合理创设生活情境
（一）导入时，激发兴趣
低年级的孩子有意注意比较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《我想变成大大的荷叶》这一课时，教学伊始，我就利用多媒体显示“夏天小姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了孩子们注意，“小朋友们，你们好！”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧！”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢？学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。语文学习不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。
（二）拓展时，激扬心声
语文学习，不能单纯地就文本话文本，它还要包含更多的内容，比如基于文本的听、说、读、写。我们不能要求低年级的孩子像中高年级的学生那样，马上把课文的内蕴以写话或是长篇议论的方式表现出来，可机械、被动地背诵课文，也不可取。如何激发学生的潜力，发出自己的心声，产生自己的思想呢？我认为转换角色是一种可行的方法。在教学《世界多美呀》这篇课文时，大多数孩子对于母鸡孵小鸡是比较熟悉的，我设计了这样一个环节——“小鸡们，请你向大家讲讲你破壳而出的经过吧。你可以从我们今天学习的课文中说起，还可以把你平时看到的加进去。”有的学生从自己在蛋壳里受到鸡妈妈的照顾说起，有的竟还说到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出来的。低年级学生对课文内容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，但当教师激活学生已有的生活积累，这些带有个人经验和想像性的理解却是充满灵性、闪耀着创造光芒和智慧火花的。
吃水不忘挖井人课文范文3
关键词：新课标 小学语文 低年级 阅读教学 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0156-01
就目前的小学语文低年级的阅读教学现状来看，缺乏阅读兴趣、阅读空间封闭、缺乏阅读方法指导、阅读总量偏低、阅读评价缺失等现象。而阅读对启蒙时期的小学生来说有具有重要的意义，它不仅有利于学生理解和巩固生字词，培养表达能力，还有助于学生语文素养的高，对促进学生的发展和终身学习都有无可取代的地位。因此，以过程的优化来提高阅读教学效率，是小学语文低年级阅读教学值得思考的问题。文章就结合小学语文低年级教学实践作简要分析。
1 通顺朗读，奠定基础
在阅读教学中，教师可以从以下几个步骤来进行指导。
首先，让学生试着去朗读。在学生朗读前，教师要明确具体要求和阅读目标，要学生在读中自主思考如何达到预定目标。教学中对试读可作如此要求：看着拼音读汉字；对每个字、每个词、每个句子要读通顺，慢慢读；试读至少在2遍以上，直到能读通顺为止。在试读中，学生有阅读困难，教师要及时进行引导。如遇到不会读的字，可以问同学、查字典，也可以向教师请教。
其次，有合作的形式进行对读。在课堂教学中，教师无法为每一个学生提供试读的机会，课堂教学时间无法得到满足。但是，教师可以换一种方式，让学生在班级中寻找合作伙伴，两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间，对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后，教师要组织学生进行交流汇报。交流汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题，如遇到不会读的字，通过交流，不同小组间就能解决。另一方面，在交流中，学生的口语表达能力得到培养，同时，学生的朗读结果得到认可，极大地激发了其阅读兴趣。当然，交流后教师的反馈也不可或缺，特别是针对具有共性的问题解决和对长句的指导朗读等，教师不仅要给予指导，还要给予示范。
最后，引导学生再次朗读，力求让全体学生读到通顺，在交流反馈阶段，通过“反馈、矫正、训练、示范”是为学生的朗读清除障碍，而再次朗读则是让学生在解决问题的基础上巩固。
2 熟读成诵，促进理解
熟读是理解的前提，教学中也可以按如下步骤进行。
首先，教师范读。在试读、交流中学生能将文章读通顺了，但对重点词句、长句、中心句等的阅读还需要教师进一步进行指导。特别是在节奏和速度上，教师的范读能给予学生较好的引导，因为小学低段的学生最善于模仿。当然，教师也可以利用多媒体进行范读，但选择中要注重保证选择的范读材料的准确性和引导性。
其次，学生自读。这一阶段要求学生在不看拼音的情况下能正确朗读，切在速度和节奏上要更准确。在学生自读中，我们摒弃传统教学中的指名读、齐读、默读等方式，而提倡个性化阅读，即学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读，默读也好，诵读也罢，只要能有利于学生把文章读熟即可。当然，其中也可以穿插对读，特别是利用小组间的竞争来进行比赛读是不错的办法。
最后，要引导学生读后进行汇报反馈。汇报反馈的内容因为学生在阅读中的收获和困难。谈收获的目的是激发学生的阅读兴趣和彼此间进行方法学习，而说困难则是再次进行疏通，保证学生在读顺的基础上能做到准确朗读、熟读成顺，为阅读理解奠定坚实基础。
3 带问阅读，整体把握
带问即带着问题去读。阅读的目的是为了理解，但如果没有一定的方向或问题为引导，学生的读会变得空洞，不知道读后要做什么，该从哪些地方去读。在这个过程中，首先要思考的是问题的设置。小学低年级的学生理解能力有限，故而在问题设计上以基础性问题为主，多为通过反复阅读就能解决的问题。以一年级下册《吃水不忘打井人》为例，问题可如“谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？”也可以在学生反复朗读的基础上提出更难的问题，如“文章讲了谁做了一件什么事？”当然，对提出问题教师不能包办，也可以在阅读中引导学生来提出问题，这需要建立在和谐的课堂氛围中进行。
其次要注重学生体验的生发。在低年级阅读教学中，教师不能以太高的眼光来看待学生，而要“换位思考”，引导学生将读中所获得体验表达出来。同样是在《吃水不忘挖井人》的教学中，有的学生说“老师，我知道叫”，有的学生接着说“我还知道和刘胡兰呢！”有的学生则说“葛洲坝的人喝的水好脏哟！”还有的学生则说“老师，我们喝的水是从哪里来的？”
4 拓展阅读，拓宽视野
这里指的拓展阅读包括两方面，一是对当次课堂教学文章的朗读，二是课外阅读。就朗读而言，教师要引导学生在学习课文后再次朗读，做到熟读成顺。在方法上，可以采用小组比赛，回家读给父母听的方式。这里我们重点谈谈课外拓展阅读。
课外拓展阅读不仅有利于学生将课堂上学习到的知识应用到阅读中，也有利于拓宽学生的知识面、丰富体验、增长知识。课外拓展阅读一方面要做好推荐书目的指导，另一方面则要做好阅读指导。就小学低段的学生而言，在阅读书目上，教师要尽量引导其选择通俗易懂，能激发起阅读兴趣的文章来阅读。如注音配图的《一千零一夜》《小故事大道理》《儿童十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等。在阅读方法指导上，除了上述的能读顺、读熟外，还要引导学生写读后感。当然，对低年级的学生而言，读后感要求不能太高，一般可为对故事的复述，在字数上不做限制，不会写的字也可以用拼音代替。当学生不能写的时候，则可以引导其用说的方式来进行表达。随着互联网的普及应用，教师也可以推荐学生在父母的指导下选择一些有声读物来进行阅读。但要和学生家长做好沟通，在内容和时间上进行引导和监督。内容上以儿童故事、成语典故、成功励志、科普知识、生活百科、中外文学、世界名著等为主。
在新课标中，小学低段的阅读要求并不高，主要还是以学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读体验为主，因此，在阅读教学指导中，教师要摆脱以考试为中心的束缚，让学生从阅读中解放出来，做到快乐阅读，阅读快乐。
吃水不忘挖井人课文范文4
一、在字、词、句、段教学中感悟道德情操
小学语文课文中有许多思想性较强、文质兼美的文章。这些课文运用优美生动的语言塑造了各种典型的人物形象，或表达作者强烈的思想感情，或反映文章中主人公高尚的道德情操。因而，在语文教学中可以抓住重点字、词、句、段深入理解，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上起到潜移默化的教育。
如，《挑山工》一课的最后一句：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这是课文的重点句，也是难点。要理解这个句子，得弄清它的含义。联系课文前面的叙述就会知道句子的“它”所指的是挑山工敢于登攀、永远进取的精神。理解了这个句子，有助于学生联系自己的实际，意识到当下的人们也同样需要这种精神。
此外，为了加深学生的理解，抓住课文中最能表达情感的句子进行赏读、品读，从这些句子中去感悟作者的情感和文章的中心思想。
二、在课文内容中渗透道德情操
课文内容是教师教学的基础，也是学生学习的典范，小学语文教材中蕴含优秀道德情操的课文不计其数，这些课文中渗透着大量对学生进行思想道德教育的内容，教育学生要热爱祖国、乐于助人、诚信做人、文明礼貌、爱惜生命等。
如《王二小》《十里长街送总理》《飞机遇险的时候》等课文，文中的思想道德观点正确，道德教育明显，爱憎分明，感染力极强，具有很积极的教育意义。教师在上课时，既要注重讲解课文的复杂字词和篇章结构，又要注重挖掘教材中深刻的思想内容，适时向学生传播积极向上的理论观点和道德情操。又如，在学习《记金华的双龙洞》一文时，重点让学生感受大自然的美，如路途美、溪水美、岩洞美、石笋美，让学生找出描写美的词、句，体验语言文字的形象描写，把它们连成画面去加以想象，感受祖国自然风光的秀丽，自然而然地陶冶了学生的情操。
三、在作文教学中培养道德情操
作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是小学语文教学中非常重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，就能收到良好的德育效果。
如低年级看图写话作文，根据图意“救鸟”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们爱护动物是一种美德。在练习写简单记叙文时，我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事”，指导学生可以写“劝架”“成立图书角”“评选班干部”等，从而教育学生之间要团结友爱，努力为集体做贡献，积极锻炼班级管理能力等。在写观察日记、读写笔记、书信等作文教学中也可以培养道德情操。
四、在各种活动中延伸道德情操
学生良好的思想品德不是一朝一夕就能够养成的。开展形式多样的语文活动、实践活动，是对语文教学的有力补充，是学生增强素质、形成个性的另一重要途径。
吃水不忘挖井人课文范文5
关键词：比较性 求解性 质疑性 创造性 合作性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）05-0048-01
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，面对新的形势必须进行不断的创新。但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。语文教学注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。而学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题，学习作者如何布局谋篇的。在教师指导下进行的，有着明确的目的和严格的要求，属于学习性阅读、接受性阅读。下面就加强对学生的课堂阅读能力训练谈点粗浅的看法。
一、比较性阅读
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。再如二年级的《吃水不忘挖井人》和《的扁担》，学生进行比较阅读后，很快发现，二者都是写人的文章，反映的主人翁、都是同一个时期的人物，并且两篇文章的主题内容都是写老一辈革命家为人民谋幸福的事。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。例如：《月光曲》一课是围绕这样一个主题引导学生展开阅读的：“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢？”“是什么打动了贝多芬的心？”这一问法本身就给了学生“我即贝多芬”的阅读体验状态，让“我”来亲身经历、感受一下这件事情中的每一个细节，在这样的所见所闻中，“我”会有怎样的所思所想呢？探究“打动”的过程，便是学生不知不觉地去关注文章中的细节，关注细节背后蕴藏的内容。这样的问题远比“《月光曲》是怎样创作出来的，从中我们体会到贝多芬是一个怎样的人”等等类似的问题要深入得多，细腻得多，在培养学生走进文章、走进人物的阅读体验状态方面也要高明得多。
吃水不忘挖井人课文范文6
一、设计多元化作业
作业不应当是单一枯燥的抄写，要让它富有色彩、充满情趣，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取知识，培养学生的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。所以在信息技术高度发展的今天，教师要灵活利用网络来寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。将过去单一的抄写改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业等多种类型的作业。让学生在写作业的时候画一画、演一演，鼓励学生以多种感官感受知识的存在。完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
1 画一画，再现情境。对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业。让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时。小学生直观形象的思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，布置一些涂涂画画的作业，可以让学生在画中学，学中玩。待学生画完之后，可以让家长进行拍照，上传到网络空间中，共同分享。如学完《小竹排在画中游》一文，我让学生熟读并背诵课文，再根据自己的理解画出美丽的江南图。学完《蜜蜂引路》，让学生边画边思考列宁是如何找到养蜂人的，画出线路图，这样画一画类型作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力。达到了身心互动、手脑并用的训练效果。
2 演一演，内化语言。教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。如教学《坐井观天》一文，首先我利用多媒体设备播放了一段关于青蛙的视频，让学生有一个形象的认知，然后我让学生课前展开想象，自由合作，表演小鸟与青蛙对话的情景，帮助学生深入了解课文内容。学习课文《小蝌蚪找妈妈》，让学生分别扮演不同的角色，孩子们兴致很高。同时也更好地理解了词语“迎上去”“追上去”等。在学习《要下雨了》《棉花姑娘》《两只小狮子》等课堂教学中，小学生积极参与，争相表演，气氛活跃，在不经意间，学生就将课文的语言内化为自己的语言。演一演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。
二、设计趣味性作业
1 做一做，体验探究。学生的学习看重的并不只是结果，更看重的是体验的过程，探究的过程和从中悟到的创新学习的精神。如学习《乌鸦喝水》一课，在教学之前，我给学生布置了一个家庭作业，在家长的帮助下做一个乌鸦喝水的实验。在布置作业时，我交代了两点：一是材料方面。要求学生找一个与插图相类似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作过程，吩咐学生用剪刀代替乌鸦的嘴，把小石子一个一个地放进瓶子里去，同时注意观察水面有什么变化。由于学生人人做了实验，因此在学习这篇课文时，学生对乌鸦从喝不着水到后来喝到水的过程有了深刻的印象。对“一个一个地放”与“渐渐升高”的关系有了深入的理解：学了《酸的和甜的》，孩子们更加具备无论做什么事都亲自去尝试的勇气；孩子们更是从《红领巾真好》中学会做标语牌，并对此乐此不疲。做一做类型的作业可以促使学生去观察、去发现、去思考，从而有效地调动了学生的学习积极性和主动性。